60 Reunio Anual da SBPC

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A. Cincias Exatas e da Terra - 3. Fsica - 2. Ensino de Fsica A PEDAGOGIA DIFERENCIADA INFLUENCIANDO O ENSINO DE FSICA ANA PAULA S MENEZES1 DAYSE PEIXOTO MAIA1 JOSEFINA BARRERA KALHIL1 1. Universidade do Estado do Amazonas/ UEA 2. Universidade do Estado do Amazonas/ UEA 3. Prof. Dr. - Programa de Ps-Graduao e Pesquisa - UEA - Orientadora

INTRODUO: Esse trabalho tem como objetivo apresentar um relato de experincia referente Pedagogia Diferenciada, utilizando-se do princpio a cada um, conforme suas necessidades, ao propiciar percursos de formao de modo que todos os estudantes de uma turma atinjam, em um tempo igual ou quase igual, os objetivos redefinidos de determinado contedo de Fsica. O estudo foi realizado com a mesma turma de estudantes, de ambos os sexos, faixa etria adequada s sries, nos anos de 2005 e de 2007, de uma escola particular de Manaus, Amazonas. A experincia ora relatada se refere ao 2 estudo, em 2007. Os principais norteadores de nosso estudo: Explicar o fato desses estudantes no conseguirem relacionar os conceitos apreendidos com as ferramentas da Matemtica na resoluo de problemas de Fsica que envolvam clculos, Que prxis devemos usar para que essa utilizao lgico-matemtica se transforme muitas vezes inicialmente numa aprendizagem mecnica -, num continuum, significativa e Que explicaes teremos para o fracasso de um adolescente em sala de aula quando o mesmo possui um certo capital cultural e bem sucedido em tarefas cotidianas que envolvam estruturas lgico-matemticas, como o uso de celulares, ipodes, mp3, etc. METODOLOGIA: A pesquisa tem carter exploratrio. Foi observada uma turma de 2 srie do Ensino Mdio com 28 alunos de uma escola particular de Manaus durante o 1 bimestre de 2007, onde a grande dificuldade na resoluo de problemas de Fsica que envolvem situaes matemticas continuava sendo o grande vilo. Nessa turma, dividida em grupos operativos, foram feitos exerccios de acordo com as necessidades. Esses grupos tambm apresentam a caracterstica de serem rotativos, pois segundo Perrenoud seria ainda mais lamentvel prescrever um tratamento longo aos alunos, por exemplo, colocando-os, por um ano, no grupo dos fracos e em dificuldade. O professor conduziu a matria normalmente para no atrasar o contedo para toda a turma; os grupos s se dividiam no momento dos exerccios. Para respondermos questo da pesquisa, inicialmente, fizemos estudos tericos sobre a Pedagogia das Diferenas. Em seguida, apresentamos turma nossa proposta e, depois, direo da escola, que foi bem aceita. Vale ressaltar: o que predisps a turma a aceitar a proposta foi o fato de eles terem respeito e confiana no trabalho do professor e no vnculo afetivo mantido entre ambas as partes. Sem esse vnculo afetivo, sem essa conciliao nada pode ser realizado no processo ensino-aprendizagem. RESULTADOS: Segundo Perrenoud, como os alunos so diferentes, convm propor-lhes situaes de aprendizagem diferentes, no s s vezes, mas sempre que isso for pertinente. Partindo desse princpio, foi entregue um teste diagnstico e, depois de trabalhar com o mtodo proposto na Pedagogia das Diferenas, os alunos realizaram uma prova cujo valor era 3,0 (trs). A avaliao feita antes do Projeto constava de uma prova cujo valor era 7,0 e continha questes de mltipla escolha, precisando, necessariamente, deixar os clculos, caso contrrio a questo seria anulada. A prova feita aps o projeto seguiu os mesmos

parmetros, mas contou como uma Reavaliao. Todos os 28 estudantes da turma participaram. Dos 28 estudantes da turma, antes do Projeto, 75% no conseguiram acertar 50% das questes da prova de Fsica. Aps o projeto, dos 28 estudantes, esse percentual caiu para 25%. CONCLUSES: O professor precisa modificar sua prtica para que se vena o fracasso escolar. Para resolvermos os problemas dentro de sala de aula, precisamos propor tarefas complexas e desafios que incitem os educandos a mobilizar seus conhecimentos e complet-los. Isso pressupe uma pedagogia ativa, diferenciada. Ns, professores, precisamos nos organizar para situaes didticas e de atividades que tenham sentido para os estudantes. No basta ensinar o teorema de Pitgoras e passar uma lista de exerccios para eles resolverem, mas ensinar-lhes em como servir-se do teorema de Pitgoras para resolver problemas de geometria. S assim, iremos gerar aprendizagens significativas em nossos estudantes. O estudo proposto pela Pedagogia das Diferenas pode ser considerado polmico por ter sido to pouco explorado, mas precisamos considerar a contribuio que pode dar diminuio da repetncia e do fracasso escolar. Uma primeira sugesto seria a discusso em grupo de professores acerca do Ensino Reflexivo de Dewey e, a partir da reflexo da prxis pedaggica, criar ento, uma diferenciao fundamentada na qualidade dos tratamentos pedaggicos e didticos, pois cada turma tem seus problemas especficos e, portanto, requerem respostas especficas. Instituio de fomento: FUNDAO DE AMPARO PESQUISA NO AMAZONAS FAPEAM

Palavras-chave: PEDAGOGIA DAS DIFERENAS, ENSINO DE FSICA, ESTRATGIA DE ENSINO E-mail para contato: mas_bah_tche2@hotmail.com