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Volume

REMAC

Revista Eletrnica Manauara de Administrao e Cincias Contbeis

Faculdade Salesiana Dom Bosco FSDB

O PAPEL DO PROFESSOR-ORIENTADOR SALESIANO NO TCC


Ana Paula S Menezes1

Resumo: Dentre as inmeras atividades dos professores de Ensino Superior, a orientao de Trabalhos de Concluso de Curso de Graduao, vulgarmente conhecido como TCC, vem ocupando na mente dos professores-orientadores as maiores preocupaes. So acadmicos com pouco ou quase nada de leitura na sua rea de formao, que leem em mdia dois livros por ano, que no costumavam frequentar bibliotecas e nem sites de pesquisa. H ainda a preocupao do Plgio e de compra de trabalhos. Por isso, entende-se que o papel do professor orientador merece ser objeto de discusso entre aqueles que a tem como prxis, visando sua fundamentao como prtica formadora e no apenas de medida de desempenho acadmico. Palavras-chaves: Papel do Professor-Orientador. TCC. Pedagogia Salesiana.

Mestre em Ensino de Cincias na Amaznia. FSDB. E-mail: ana-p_sa@hotmail.com.

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1 INTRODUO Na Faculdade Salesiana Dom Bosco, especialmente no curso de Cincias Contbeis, a orientao do Trabalho de Concluso de Curso de Graduao vem se sedimentando a cada semestre letivo, a cada turma que se forma. No curso de Cincias Contbeis, obrigatrio na matriz curricular, e pode ser apresentada sob duas formas: Monografia (para pesquisas no somente bibliogrficas, com defesa em Banca Avaliadora em Comunicao Oral) e Artigos de Reviso (para pesquisas bibliogrficas, com defesa em Banca Avaliadora em Pster).
A atividade de TCC, em muitas instituies, tem o objetivo de inserir o acadmico/professor em atividades de iniciao cientfica, desenvolvendo uma atitude investigativa/reflexiva como condio da docncia. Nessa atividade, comum os acadmicos selecionarem um objeto de investigao e convidarem um professor da rea para orient-los. Compreendemos que o professor orientador exerce um papel fundamental promoo da reflexividade de seus orientadores por meio da pesquisa. (RAUSCH e SADALLA, 2008, p. 173)

Nos ltimos dois anos, esse TCC est a iniciar-se na componente curricular de Metodologia da Pesquisa Cientfica, logo no 1 perodo. Sua continuidade ocorre no 5 perodo, com a componente curricular de Pesquisa e Prtica em Contabilidade I (PPC I), que tem como objetivo a elaborao do Pr-Projeto de Pesquisa. No 6 perodo, com a componente curricular de Pesquisa e Prtica em Contabilidade II (PPC II), o acadmico tem como objetivo dar continuidade ao Pr-Projeto de Pesquisa e elaborar e defender em Mostra Cientfica o seu Projeto. Aprovada a temtica do Projeto, no 7 perodo, com a componente curricular de Trabalho de Concluso de Curso I (TCC I), entra a figura do professor-orientador, cuja funo orientar metodologicamente o acadmico a iniciar seu Trabalho de Concluso de Curso de Graduao, principalmente, no que diz respeito ao referencial terico que ir fundamentar sua pesquisa. J no 8 perodo, com a componente curricular de Trabalho de Concluso de Curso II (TCC II), permanece a figura do professor-orientador, cuja funo agora orientar metodologicamente o acadmico na realizao do seu Trabalho de Concluso de Curso de Graduao, tanto nos aspectos de normatizao, seguindo o MANUAL PARA ELABORAO E MONTAGEM DO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO DE GRADUAO e/ou os ditados pelos parmetros estabelecidos pela ABNT

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(Associao Brasileira de Normas Tcnicas), quanto nos aspectos que dizem respeito lgica da pesquisa cientfica, como, por exemplo, a articulao entre o projeto de pesquisa apresentado na componente curricular PPC II , quanto ao desenvolvimento completo do mesmo, quer seja Artigo de Reviso, quer seja Monografia, acompanhado se sua respectiva defesa em Banca Avaliadora. Neste sentido, pretende-se discutir nesse artigo a experincia de orientadora de TCC do curso de Cincias Contbeis da FSDB, Manaus, AM. Para isso, faz-se necessrio refletir sobre algumas premissas: a prtica formadora no processo ensino-aprendizagem e na pesquisa; quais critrios precisam ser estabelecidos para direcionar, acompanhar e avaliar o trabalho do acadmico, como estimular o gosto de aprender e, principalmente, qual o papel do professor-orientador salesiano nesse processo.

2 DESENVOLVIMENTO Qual o diferencial em ser professor-orientador?


Ser orientador requer do professor muito mais que a mera recitao de verdades. Mas qual exatamente a funo do orientador? Esta pergunta, cuja resposta pode parecer bvia orientar pode nos levar a uma indagao da funo do prprio professor da graduao, alm dos que orientam a nvel de mestrado e doutorado. (BUENO, 2008)

Qual a funo do Orientador? A primeira funo orientar. No fazer dos acadmicos fantoches, mas faz-los pensar, tomar suas prprias decises, tir-lo de sua zona de conforto. O orientador deve acompanhar o orientando pelo menos semanalmente, pois a maioria dos acadmicos que passam por nossas mos est tendo contato pela primeira vez com muitas cobranas: prazos a cumprir, leituras a fazer, busca de material para o referencial terico, reflexo crtica sobre o que est lendo (pois no pode ser uma mera transcrio de ideias) e o uso obrigatrio de Normas para elaborao da pesquisa. Muitos dizem que a pior parte. H orientandos que possuem maior autonomia,

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entretanto, a grande maioria dependente e, no incio, o acompanhamento quase dirio. Uma das ferramentas que uso para isso o correio eletrnico (e-mail).
O aluno aporta na universidade com conceitos deturpados e quase cristalizados, o que torna difcil trabalh-los posto que o ensino anterior e, muitas vezes, mesmo o universitrio passam-lhe uma concepo de cincia pronta, acabada e muito prxima daquela de certas seitas religiosas, que trabalham com dogmas que devem ser assimilados e repetidos como foram aprendidos. Dessa maneira nossos alunos no formam um esprito investigador, mas, ao contrrio tornam-se novos sacerdotes, pregadores do pouco que decoram na graduao. (INCIO FILHO apud SERRA NEGRA, 1999, p. 2)

A segunda funo do orientador animar. Todos os acadmicos, em algum momento do processo, sentem-se frustrados, desanimados, incapazes e pensam em desistir. O papel do orientador, nesse momento, de se revestir da couraa da pacincia e passar a confiana em si que aquele ser humano necessita. Sim, ser humano. O orientando tem vida prpria, famlia, emprego, dvidas e problemas como qualquer um de ns. Alis, ele tem um problema maior: entregar o TCC no prazo exigido e estipulado pela instituio. A terceira funo transmitir entusiasmo pela pesquisa. Uma maneira excitante de participar desse universo maravilhoso que a pesquisa estudar junto com seu orientando, mostrando-lhe que seu trabalho importante e relevante para a cincia contbil. O orientador que est sempre puxando o acadmico pra baixo, lembrando-o de sua incapacidade intelectual e de organizao, como uma toalha molhada jogada em cima de uma vela. Segundo Serra Negra (1999) o professor da rea contbil tem limitaes no emprego de metodologias que tragam a pesquisa para dentro de suas componentes curriculares e no deixar apenas que os acadmicos se deparem com a pesquisa apenas na fase da elaborao do TCC.
Entendo perfeitamente que as limitaes do emprego desta metodologia est associada diretamente ao despreparo, por parte do corpo docente, no s no conhecimento metodolgico de elaborao de artigos, mas tambm porque os mesmos no vm produzindo absolutamente nada! Fica difcil para o professor a atitude de fazem o que mando e no fazem o que fao. Se o prprio professor no produz seus textos, como exigir que seus alunos o faam? (SERRA NEGRA, 1999, p. 2)

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A quarta funo ser um profissional que realmente oriente o seu orientando. s isso que o acadmico quer. Mas, infelizmente, nem sempre isso acontece, pois o orientador, muitas vezes, esquece que est lidando com algum da graduao e no um proveniente de uma especializao stricto sensu. Ou pior, nunca est disponvel para encontrar-se com seu orientando, assumindo a posio de dane-se, voc j bastante crescidinho para ter uma bab!. Outro problema bastante comum em Manaus no se ter um orientador especializado na rea ou na linha de pesquisa da maioria dos orientandos. Entretanto, como no meu caso, basta ter uma viso global do assunto, inteirar-se atravs de leituras seletivas e sistemticas, e, quando necessrio, solicitar ajuda dos professores da rea tcnica. Isto no quer dizer que o orientador deva saber tudo do assunto (seria o ideal) no qual o acadmico est trabalhando, mas o orientador deve estar disponvel para ver o que seu acadmico pretende trabalhar, documentar e desenvolver o seu trabalho final. Para Bueno (2008), O orientador precisa colocar-se no lugar de seu orientando, usar suas sandlias, e, como supostamente tem mais experincia que seu orientando, ele deve reconhecer um projeto que v que no tem futuro, ou que exija mais tempo e mais recursos que o orientando tem a seu dispor para terminar seu curso, e alertar o seu orientando para estes perigos. O orientador que no assume esta posio, que no faz uma avaliao honesta do projeto/monografia/ dissertao/tese, est deixando que sua preguia e desonestidade ponham em risco o futuro de outra pessoa. E aquele orientador que, por razes polticas alheias ao projeto coloca empecilhos no caminho de seu orientando, deve fazer uma auto-anlise e reconsiderar as razes de estar na profisso. Finalmente, o professor-orientador precisa ter uma maior dedicao ao ensino, mais honestidade, mais pacincia, ser pesquisador, ser firme na cobrana de prazos, mas ter a amorevolezza necessria para entender aqueles que no o conseguiram. Serra Negra (1999, p.3), adverte que vale lembrar [...] que a criatividade dos alunos devem estar inseridas no texto e no na metodologia. O professor deve ser rigoroso na cobrana metodolgica.

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A quem assume a responsabilidade da orientao, resta a lio de que possvel conciliar rigor cientfico e tolerncia. Rigor na definio de diretrizes tcnicas, na avaliao de resultados e no balano de desempenhos. Tolerncia para compreender dificuldades, encaminhar aes e estimular a convivncia permanente com as diferenas. (CECLIO, 2010)

A superviso, nesse contexto em particular, implica numa relao dialgica entre orientador e orientando, onde ambos possam refletir criticamente as teorias expostas nos livros e a experincia dos orientandos no mercado de trabalho.
[...] a superviso [...] pressupe um atento e abrangente olhar que contemple e atente ao perto e ao longe, ao dito e ao no dito, ao passado e s hipteses de futuro, aos factos e s suas interpretaes possveis, aos sentidos sociais e culturais, manifestao do desejo e possibilidade/impossibilidade da sua concretizao, ao ser e circunstncia, pessoa e ao seu prprio devir (SCHAVES apud RAUSCH e SADALLA, 2008, p. 174).

Entretanto, ao contrrio, quem assume a posio de orientador com atitudes negativas, est causando grave dano para seus acadmicos, sua instituio, e para a pesquisa. Para Bueno (2008), esta pessoa no melhor que aquele ladro que entra nas casas durante a noite, quando estamos dormindo, e leva coisas que trabalhamos para conseguir. Este orientador um ladro de futuros.

2.1 O Sistema Preventivo de Dom Bosco Orientando-se no Sistema Preventivo de Dom Bosco, a relao entre orientadororientando deve ser baseada nos seguintes valores: razo, espiritualidade e amorevolezza. Razo: O orientador deve propor desafios, questionar e aconselhar o orientando a exercer sua reflexo crtica, a partir da exposio e discusso de ideias, para que o orientando possa argumentar e defender suas decises. Tambm papel do orientador a indicao de leituras apropriadas, orientaes normativas (de preferncia, baseadas na ABNT), apresentando tcnicas de trabalho adequadas, dentre outras. Afinal, todos nos educamos por meio de participao, co-responsabilidade, esprito crtico e dilogo.

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Religio/Espiritualidade: Para muitos, a elaborao do TCC uma imposio curricular que gera uma frustrao e/ou apatia, medo, ansiedade e temor, um verdadeiro trauma e, por isso, corre o risco de ser uma farsa para si mesmo e para os outros. Da a necessidade de um preparo e uma prontido prvia, que deve se iniciar com a alteridade e pelo perfil das relaes entre orientando-orientador. Mas, para que isso de fato ocorra, h necessidade de uma convivncia integradora. Com base no Evangelho, orientando e orientador abrem-se aos valores do humano e do transcendente, buscando construir uma forma de ajuda mtua e confiana de que, o que parece naquele momento impossvel, torne-se possvel. Amorevolezza: A presena salesiana se identifica pelas atitudes de acolhida, bondade, alegria e fraternidade, que criam um clima de famlia e laos de amizade. Esses laos facilitam a obrigao do orientando a se subjugar aos prazos estipulados pela instituio (e cobrados pelo orientador), s vezes com muitas dificuldades e escolhas difceis. Por outro lado, o orientador se coloca no lugar do outro, entende a situao e faz o possvel para facilitar e ajudar o orientando a passar por aquele momento desgastante de sua vida acadmica. Enfim, qualquer orientador poderia se basear no Sistema Preventivo de Dom Bosco, mesmo no sendo salesiano, observando um de seus valores, dentre vrios que o da Assistncia-Presena:
A assistncia-presena resume para Dom Bosco o papel do educador que pratica a razo, a religio e a amorevolezza, e exige motivao e qualificao especficas: - Assistncia como presena gratuita: o xito da comunicao educativa no depende tanto de habilidades tcnicas de abordagem, mas principalmente das motivaes e intenes que transparecem na relao que se estabelece. - Assistncia como presena ativa: a presena do educador no deve ser centralizadora, impositiva e controladora. Tambm no pode ser de mero espectador da atividade do jovem. Presena ativa significa atuar junto com o educando, intervindo de forma discreta, envolvente, amorosa, estimulando e facilitando seu protagonismo. - Assistncia individualizada: centrada nas situaes particulares dos jovens, especialmente em suas necessidades. diferenciada de acordo com a idade e

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as caractersticas pessoais de cada um. personalizada. (SCARAMUSSA e ZEFERINO, 1995)

3 CONSIDERAES Apesar de minha curta experincia como professora-orientadora no Ensino Superior, tenho orientado nesses ltimos dois anos quarenta e sete TCC, e, atualmente, com dezoito orientaes em andamento no curso de Cincias Contbeis da FSDB. Apesar dessa breve experincia, compreendo que esse trabalho no pode (e nem deve) ser visto como um mero produto, mas, sim, como um longo processo de maturao acadmica, de iniciao pesquisa cientfica, realmente. Apesar de sermos vistos como aqueles professores que se encontram ocasionalmente com seus alunos apenas para supervisionar sua pesquisa, o orientador jamais pode se dirimir do seu papel de formador, de facilitador e mediador da aprendizagem, fomentador da autonomia do orientando na construo e produo de seu conhecimento. Orientando-se no Sistema Preventivo de Dom Bosco, a relao entre orientadororientando deve ser baseada nos seguintes valores: razo, espiritualidade e amorevolezza. Ao se viver esses trs valores, alm da assistncia-presena, o orientador passa a ser visto pelos orientandos como o mediador no processo de ensino e aprendizagem, e no apenas aquele ditador de normas e cobrador de prazos. E o sorriso de vitria nos rostos aps a defesa diante da banca avaliadora no tem preo: vale por tudo o que passou na elaborao e construo dos TCC.
REFERNCIAS BUENO, Eva Paulino. A funo do orientador: dever e honra. Revista Espao Acadmico. n. 87, agosto. 2008. Disponvel em: <http://www.espacoacademico.com.br/087/87bueno.htm>. Acesso em: 03/07/2011 s 8h21min. No paginado. CECLIO, Slua. Reflexes sobre a dimenso pedaggica do processo de orientao de monografia: a experincia junto ao curso de psicologia. Revista Profisso Docente Online. Belo Horizonte, v.2, n.6. 2010. Disponvel em: <http://www.uniube.br/propepe/mestrado/revista/vol02/06/art01.htm>. Acesso em: 03/07/2011 s 8h10min. No paginado.

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RAUSCH, Rita Buzzi; SADALLA, Ana Maria Falco de Arago. Promoo de reflexividade na formao inicial docente: o papel do professor orientador de pesquisa. ETD Educao Temtica Digital. Campinas, v.9, n.2, p. 170-188, jun. 2008. Disponvel em: <http://www.fe.unicamp.br/revista/index.php/etd/article/view/1600/1448>. Acesso em: 03/07/2011 s 8h15min. SERRA NEGRA, Carlos Alberto. Metodologia do Ensino Contbil: o uso de artigos tcnicos. Contab. Vista & Rev. Belo Horizonte, v.10, n.1, p. 13-17, maro. 1999. Disponvel em: <http://www.face.ufmg.br/revista/index.php/contabilidadevistaerevista/article/viewFile/130/126>. Acesso em: 03/07/2011 s 8h30min. SCARAMUSSA, Tarcsio; ZEFERINO, Gensio. Pedagogia do Amor: O Sistema Preventivo de Dom Bosco. Belo Horizonte: CESAP, 1995. Disponvel em: <http://www.catolicavirtual.br/conteudos/extensao/aprendizagem_basico_port/estilo_salesiano/textos_0 32.asp>. Acesso em: 03/07/2011 s 7h56min. No paginado.

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