Prticas Avaliativas no Ensino de Fsica na Amaznia

Eliznia de Souza Campos1, Ana Paula S Menezes2

Universidade Estadual de Roraima (UFRR) Aluna do Curso de Especializao em Ensino Mdio Integrado, Boa Vista, RR, Brasil. 2 Universidade Federal do Amazonas (Ufam) Orientadora, Manaus, AM, Brasil. E-mail: profelizania@yahoo.com.br (Recibido el 25 Julio de 2009; aceptado el 21 de Agosto de 2009)
1

Resumo
O trabalho visa mostrar concepes e perspectivas de alunos e professores de Fsica de Boa Vista-RR, Amaznia, sobre prticas avaliativas no Ensino Mdio Integrado EMI. Com base na legislao educacional em vigncia e atravs da literatura do Ensino de Cincias, especialmente da Fsica, tem-se como objetivo investigar a concepo de avaliao dos professores da disciplina de Fsica nas escolas pblicas no municpio de Boa Vista - RR, na modalidade EMI nas turmas do 2 ano de Ensino Mdio, por meio da aplicao de questionrios semi-estruturados aplicados com docentes e discentes da rede pblica de ensino. Os resultados indicaram que a avaliao mais utilizada continua sendo nica e exclusivamente a prova escrita. A partir da anlise e discusso dos resultados desses questionrios, concluiuse que muito precisa ser mudado na concepo que os professores e alunos tm sobre avaliao. Palavras-chaves: Ensino de Fsica na Amaznia, Currculo e Avaliao, Processo Ensino-aprendizagem, EMI.

Abstract
The paper aims to show concepts and perspectives of students and teachers of Physics from Boa Vista-RR, Amazon about evaluative practices in Integrated High School - EMI. Based about educational legislation in force and through the literature of the Teaching of Science, especially Physics, has as objective to investigate the design of evaluation of the discipline of physics teachers in public schools in the Boa Vista city - RR, the mode EMI classes in the 2nd year of high school, through the application of semi-structured questionnaire applied to teachers and students of the public school system. The results indicated that more evaluation is still used and only the written test. From the analysis and discussion of the results of these questionnaires, it was concluded that much needs to be changed in the design that teachers and students have about evaluation. Keywords: Physics Education in Amazonia, Curricula and Evaluation, Process Teaching-learning, EMI. PACS: 01.40.d, 01.40.J-, 01.40.gb, 01.40.G-. ISSN 1870-9095

I. INTRODUO
A problemtica terica e prtica da avaliao em educao podem ser analisadas partindo de olhares acadmicos e enfoques muito distintos. Urge uma avaliao que se utilize de procedimentos variados: provas, entrevistas, relatrios, portflio, observao, auto-avaliao, avaliao por colegas, registros reflexivos, etc. Estamos em busca de prticas avaliativas que sejam coerentes com um processo que valorize no s a aprendizagem, separadamente do ensino, mas o processo ensino-aprendizagem. Dentro de uma perspectiva dialtica libertadora, desejamos colaborar com o processo de transformao da realidade da avaliao escolar, e, para isso, precisamos buscar procedimentos metodolgicos que nos ajude a nos posicionarmos diante das incongruncias das prticas avaliativas no Ensino de Fsica. A disciplina de Fsica no Ensino Mdio Integrado (EMI) contribui para a formao de uma cultura cientfica que permite ao individuo a interpretao dos fatos e fenmenos e processos naturais.
Lat. Am. J. Phys. Educ. Vol. 3, No. 3, Sept. 2009 590

Portanto, este trabalho vem investigar a perspectiva avaliativa na disciplina de Fsica dentro da proposta de prticas avaliativas dos professores do Ensino Mdio Integrado (EMI). O objetivo desse trabalho investigar a concepo de avaliao dos professores da disciplina de Fsica nas escolas pblicas do municpio de Boa Vista-RR, Amaznia brasileira, na modalidade EMI nas turmas de 2 ano. Para tal, faz-se necessrio apresentar alguns objetivos especficos: conceituar avaliao; apresentar as abordagens de ensino na disciplina de Fsica e as prticas avaliativas e a avaliao no processo ensino-aprendizagem de Fsica; analisar e discutir os resultados da pesquisa realizada sobre concepes e prticas avaliativas. A pesquisa qualiquantitativa. O instrumento utilizado foi o questionrio para alunos e professores. Este artigo voltado para pesquisadores e professores de Fsica da Educao Bsica.

II. DESENVOLVIMENTO
http://www.journal.lapen.org.mx

Eliznia de Souza Campo, Ana Paula S Menezes

O mundo est em constante mudana e a educao tambm merece algo inovador diante das inmeras dificuldades encontradas no processo ensino-aprendizagem nas escolas. As novas tecnologias, a prtica educativa, o perfil do aluno, o contexto atual em que ele vive, tudo isso so fatores a serem observados e questionados para que haja dispositivos de novas possibilidades de trabalho. Para que isso acontea fundamental que os professores estejam abertos s mudanas contnuas e em busca de novas atitudes. Entendemos que o que precisamos hoje no tanto uma nova relao de idias sobre a realidade, mas sim uma nova relao com as idias e com a realidade. Seria importante lembrar que a mudana de mentalidade se d pela mudana de prtica. Para se atingir um nvel mais profundo de conscientizao, o parmetro deve ser colocado em termos de mudana de prtica. O educador pode ler um texto que critica o uso autoritrio da avaliao, concordar com ele e continuar com o mesmo tipo de avaliao. Ento, o professor que quer superar o problema da avaliao precisa, a partir de uma autocrtica, abrir mo do uso autoritrio da avaliao que o sistema lhe faculta, que lhe autoriza; rever a metodologia de trabalho em sala de aula; redimensionar o uso da avaliao; alterar a postura diante dos resultados da avaliao e criar uma nova mentalidade junto aos alunos, aos colegas educadores e pais. Diante desse contexto, o professor tem timas oportunidades de fornecer informaes que se relacionem ao acontecimento atual em que vivemos considerando sempre que o aluno o centro ordenador e construtor do seu prprio conhecimento. O segredo saber aonde se quer chegar para no se perder no caminho dentro desse imenso universo de idias que conduziro o aluno ao conhecimento. A disciplina de Fsica cheia de obstculos que no so difceis de serem resolvidos, na realidade no so problemas e sim oportunidades de descobrir um mundo aparentemente encoberto. Para a prtica de resoluo de problemas so requeridas capacidade e qualidade do estudante, assim como o poder de raciocnio, flexibilidade, improvisao, sensibilidade e talvez um pouco de astcia nesse caso ttica, para compreender os princpios que permeiam o problema. A soluo criativa de problemas em geral a nica maneira vlida de testar se os estudantes realmente compreendem significativamente as idias que so capazes de verbalizar [1].

III. CONCEITO DE AVALIAO

A prtica escolar usualmente denominada de avaliao da aprendizagem pouco tem a ver com avaliao. Ela constitui-se muito mais de prova/exames que tm apenas objetivo de memorizao dos contedos e das frmulas do que de avaliao. A prtica dessas provas/exames escolares que conhecemos tem sua origem na escola moderna, que se sistematizou a partir do sculo XVI e XVII, com a cristalizao da sociedade burguesa. A prtica que conhecemos herdeira dessa poca, do momento
Lat. Am. J. Phys. Educ. Vol. 3, No. 3, Sept. 2009 591

histrico da cristalizao da sociedade burguesa, e se constitui pela excluso e marginalizao de grande parte dos elementos da sociedade [2]. Refletindo sobre o que vemos nas escolas e em estudos sobre avaliao da educao do Ensino Bsico brasileiro, contata-se a predominncia de artigos que dizem respeito discusses de idias, teorias ou metodologias acerca da avaliao da aprendizagem e suas tendncias contemporneas. Nessa categoria, enquadram-se textos que abordam aspectos sobre o prisma conceitual, histrico, filosfico, sociopoltico, psicopedaggico e educacional propriamente dito, discutindo seus pressupostos, finalidades, teorias, modelos e at mesmo dimenses tcnico-metodolgicas do estudo da rea. A denominao avaliao da aprendizagem recente. Ela atribuda a Tyler, que se cunhou em 1930. Tyler inventou a denominao de avaliao de aprendizagem e militou na prtica educativa defendendo a idia de que a avaliao poderia e deveria subsidiar um modo eficiente de fazer o ensino. Outros, no mundo todo, ao seu lado ou um pouco depois, militaram na mesma perspectiva [3]. A avaliao da aprendizagem, mesmo nas escolas pblicas de So Paulo, uma das mais importantes cidades do mundo, o mbito da ao pedaggica em que os professores so mais resistentes mudana [4]. Em nossa prtica escolar, atualmente, usamos a denominao de avaliao e praticamos provas e exames, uma vez que esta mais compatvel com o senso comum exigido pela sociedade burguesa e, por isso, mais fcil e costumeira de ser executada. Provas e exames implicam julgamento, com conseqente excluso; avaliao pressupe acolhimento, tendo em vista a transformao. As finalidades e funes da avaliao da aprendizagem so diversas das finalidades e funes das provas e exames. Enquanto as finalidades e funes das provas e exames so compatveis com a sociedade burguesa, as da avaliao a questionam; por isso, torna-se difcil realizar a avaliao na integralidade do seu conceito, no exerccio de atividades educacionais, sejam individuais ou coletivas. A atual prtica da avaliao escolar estipula como funo do ato de avaliar a classificao e no o diagnstico, como deveria ser constitutivamente. Ou seja, o julgamento de valor, que teria a funo de possibilitar uma nova tomada de deciso sobre o objeto avaliado, passa a ter a funo esttica de classificar um objeto ou ser humano histrico num padro definitivamente determinado [3]. Essa prtica foi constatada nas pesquisas e mais precisamente nas prticas pedaggicas dos professores ao final de uma unidade de contedos. O ato de avaliar no era, portanto, dinmica, no servia para avaliar a prtica do professor, mas para estigmatizar ou excluir o aluno, em troca de uma cultura universal idealizada.

IV. AS ABORDAGENS NO ENSINO DE FSICA

Analisar a vivncia e o conhecimento dos alunos como ponto de partida para o estudo da disciplina de Fsica amplia o objetivo do ensino desta cincia, que vem sendo dividida em matrias curriculares, seguindo a tradio grega e europia, as quais as grandes questes mereciam
http://www.journal.lapen.org.mx

Prticas Avaliativas no Ensino de Fsica na Amaznia

reflexo e estudo. Isso resulta em uma formao intelectual que, muitas vezes, entra em desacordo com a realidade dos jovens que freqentam o espao formal da escola. Com isso, pretendemos explorar a problematizao como atividade norteadora que permite assumir um papel duplo: por um lado, o de desenvolver a capacidade do indivduo em se situar no mundo que o rodeia e, por outro, mobilizar o prprio conhecimento das diferentes disciplinas, particularmente na Fsica, para novos contextos e novas situaes [5]. Os Parmetros Curriculares Nacionais PCN propem dentro de seus objetivos que os estudantes no Ensino Mdio tenham formao geral e especfica para desenvolver a habilidade de pesquisar, buscar informaes e analis-las. Deve desenvolver ainda sua criatividade e, com isso, criar, aprender e formular hipteses em vez de se utilizar apenas exerccios de memorizao. Dentro dessa proposta, o Ensino de Fsica deve contribuir para a articulao da viso de mundo do estudante atravs da integrao com os demais conhecimentos, e isso nos leva a dar um novo olhar sala de aula, trazendo para dentro dela o contexto cultural do aluno [6]. O conhecimento se origina de problemas, ou melhor, da busca de solues para problemas consistentemente formulados [7]. Nesse enfoque, tal ensino prope a valorizar a participao mais ativa do estudante nas atividades organizadas pelo professor, levando em considerao como o aluno compreende e ressignifica os conceitos estudados ao aplic-los em determinadas situaes dirias.

maioria de nossas escolas, cabendo apenas que o professor, somente ele, demonstre o experimento). As atividades experimentais so apresentadas com caractersticas diferentes dependendo do ambiente em que so aplicadas, mas na maioria das vezes, resumem-se apenas a seguir roteiros com respostas pr-determinadas, onde os alunos no conseguem construir seu prprio conhecimento e se fixam apenas em dar a resposta esperada pelo professor (sem levar em conta as variveis e as condies em que esto sendo feitos estes experimentos). c) Estudo Individualizado Mtodo Keller: o modelo Keller, conhecido tambm por Curso Programado ou Sistema Personalizado de Ensino (SPE), utilizado inicialmente na Universidade de Braslia e posteriormente na Universidade Federal de Santa Catarina. Esse modelo formado por blocos integrados de aprendizagem que contm: objetivos comportamentais, atividades de aprendizagem e ps-testes [9]. Como pode se observar, todos esses modelos procuram atender as diferenas individuais dos alunos, podendo existir pequenas diferenas entre um e outro, na sua forma de organizao.

VI. METODOLOGIA
A pesquisa foi realizada em duas etapas: a primeira com professores e a segunda com alunos ambos do EMI de instituies pblicas de ensino de Boa Vista-RR. Foi selecionado um professor por escola, cinco escolas no total e dez turmas de alunos da 2 srie do EMI, totalizando 201 alunos. A seguir, apresentamos as duas etapas. A. 1 Etapa: Entrevista com os professores

V. A AVALIAO NO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM DE FSICA

Na medida em que se discutem a importncia dos processos avaliativos na rea educacional e o impacto da utilizao dos seus resultados, tambm surge a discusso sobre os padres que devem ser adotados pelos envolvidos, seja ele o avaliado, quem encomendou ou por quem a utiliza. Esse processo que muitas vezes era feito com uma nica prova de verificao da aprendizagem passou a incluir, tambm, trabalhos de interpretao, cpia, lista de exerccios resolvidos, apresentao oral, pequenas atividades realizadas em sala com auxlio do professor, ou seja, passou a abranger uma produo do aluno. At mesmo a frequncia e o comportamento passaram a ser pontuados como elemento de avaliao [8]. Vejamos agora algumas possibilidades de instrumentos para as avaliaes em Fsica: a) Exerccio versus situao-problema: um processo de ensino-aprendizagem, necessrio haver a reflexo sobre as atividades propostas em incluir situaes significativas para os discentes [5]. b) Estratgia Experimental: a experimentao uma estratgia que vem sendo proposta para o Ensino de Fsica, mas continua sendo confundida, muitas vezes, com a demonstrao (pois no temos laboratrios de Fsica na
Lat. Am. J. Phys. Educ. Vol. 3, No. 3, Sept. 2009 592

Foram entrevistados cinco professores de Fsica que atuam no EMI, pertencentes a cinco das seis escolas da rede pblica de ensino que atuam na modalidade EMI, representando uma amostragem de aproximadamente 83% das escolas de EMI de Boa Vista-RR. O questionrio foi elaborado contendo trs questes fechadas para que os professores discorressem a respeito das suas avaliaes na disciplina de Fsica e duas questes abertas que tratavam da importncia na inovao de prticas avaliativas, permitindo assim a realizao de uma pesquisa de natureza exploratria. Em algumas questes os professores so identificados pela letra P seguida de ndice numrico que vai de 1 at 5. B. 2 Etapa: Pesquisa com os alunos O questionrio foi aplicado para duzentos e um alunos cursando o segundo ano da modalidade de Ensino Mdio Integrado Profissionalizante. A opo na seleo dos discentes se deu por entender-se que, cursando o segundo ano do EMI e os conhecimentos adquiridos em Fsica na srie anterior, poderiam demonstrar maior compreenso com o objetivo deste trabalho.
http://www.journal.lapen.org.mx

Eliznia de Souza Campo, Ana Paula S Menezes

Para os discentes, o questionrio constituiu-se de cinco questes, duas so fechadas com temas em funo de um panorama geral e atual, sobre o Ensino de Fsica na escola em que estuda, duas que opinariam sobre as mudanas necessrias no Ensino de Fsica e uma que explorava idias especficas sobre avaliao, onde eles poderiam comentar, ou apresentar exemplos que justificassem suas opinies.

infra-estrutura, a falta de investimentos em materiais didticos para as aulas prticas. Questo 5: Que procedimentos avaliativos utiliza para acompanhar a aprendizagem dos alunos na disciplina de Fsica? Quando perguntado que procedimentos avaliativos utilizam para acompanhar as aprendizagens dos alunos na disciplina de Fsica, observa-se uma distoro de sentido sobre tipos de avaliao e procedimentos avaliativos, pois 100% dos entrevistados responderam idem questo 2. Vejamos: P - Trabalhos em dupla, atividades desenvolvidas em sala 1 e avaliaes individuais. P2 - Prova, trabalhos em grupo e participao.

VII. COLETA E ANLISE DE DADOS

A. Entrevista com os professores: Questo 1: Qual a sua opinio acerca do papel da disciplina de Fsica nas escolas? Por unanimidade, concordaram que a Fsica de fundamental importncia; sendo que pelo menos quatro destacaram: P - A Fsica uma disciplina de fundamental importncia, 1 sendo que a mesma traz um conhecimento amplo sobre os fenmenos que acontece ao redor; P2 - Desempenha papel fundamental para a pesquisa;

P3 - exerccios avaliativos feitos em sala de aula.

P4 - Trabalho com avaliao contnua, prova, trabalho, debate e experincias. P5 - Questionamentos sobre os contedos aplicados.
B. Da pesquisa com os alunos: Questo 1: Nesta questo analisou-se a popularidade da disciplina de Fsica dentro do contexto escolar. Perguntouse ento ao aluno: Voc gosta da disciplina de Fsica? Das respostas obtidas, 48% afirmaram gostar da disciplina, expressam a aceitao dos contedos de Fsica pela proximidade dos clculos matemticos, na perspectiva em conhecer novas explicaes. J 36% justificaram que a disciplina parece fcil, mas o tratamento dado pelo professor no deixa claro o objetivo desta. Outros 16% demonstraram empatia em relao Fsica enquanto componente curricular, o que j era esperado. Foi possvel verificar que os alunos apresentam essa concepo por classific-la como uma disciplina difcil, com muitos clculos, o que indica que durante o EMI, o ensino de Fsica a eles ofertado no contribuiu para aproxim-los da disciplina. Questo 2: Voc gosta da maneira como avaliado na disciplina de Fsica? 13 % afirmaram no gostar como so avaliados porque os professores ainda utilizam-se de procedimentos como punio para avaliar. 29% gostam da avaliao que fazem, onde depende do interesse do aluno. E 58% qualificaram que os professores proporcionam clareza na forma de avaliar. Questo 3: Nesta questo, buscou-se identificar o que gostariam que mudasse em relao disciplina de Fsica. 86% dos alunos sugeriram que as mudanas no Ensino de Fsica aconteam, sendo que 18% atribuem que as mudanas necessrias devem ocorrer no currculo. Vale frisar que esta questo deixou os discentes em dvida, pelo fato de no entenderem de forma explcita o que estava sendo chamado de currculo, fato que mereceu ateno para que o pesquisador explicasse de maneira mais clara e objetiva o assunto.
593 http://www.journal.lapen.org.mx

P3 - A Fsica visa fazer com que o aluno compreenda os

fenmenos; P4 - Acredito que no atinge o objeto da disciplina;

P5 - Mostra num contexto geral, que a mesma est inserida

no nosso cotidiano. Questo 2: Quais os tipos de avaliao que voc mais utiliza para avaliar seus alunos? A avaliao mais utilizada, 100% dos entrevistados, a escrita, seguida das atividades em grupo, correspondendo a 80%. Questo 3: Dentre as consideraes abaixo, enumere por ordem de importncia o que voc considera relevante para melhorar a aprendizagem dos seus alunos? 100% dos professores assinalaram que direcionar o contedo de forma organizada para a aplicao dos conhecimentos cientficos na vida cotidiana, possibilita melhorar a aprendizagem dos alunos. 60% assinalaram que a utilizao de diferentes metodologias pode avaliar a aprendizagem deste e 60% destacaram a importncia de acompanhar o processo de construo na resoluo de problemas. Questo 4: Voc considera importante inovar nas prticas avaliativas no EMI? 60% dos professores que conhecem novas sugestes de orientaes sobre prticas avaliativas e sabem da importncia, pois esto em processo de formao continuada, facilitam a aplicao nas aulas. A viso apresentada por estes professores traduz o seu compromisso com o ensino de Fsica inovador e tambm a sua preocupao em acompanhar todo o processo de desenvolvimento cientfico. 40% lamentaram a falta de
Lat. Am. J. Phys. Educ. Vol. 3, No. 3, Sept. 2009

Prticas Avaliativas no Ensino de Fsica na Amaznia

62% destacaram que a metodologia adotada nas aulas no suficiente para que eles compreendam o contedo, o que pressupe as dificuldades para implementar estratgias que incluam matrias diferentes, o que vem constituindo em problemas de ordem pedaggicas para o nosso estado. 20% da clientela gostariam que o mtodo de avaliao fosse mudado, porque ainda prevalece avaliao como punio. Questo 4: Perguntamos aos alunos o que eles acham interessante aprender: frmulas ou resolues de problemas? 16% denotaram que a utilizao das frmulas um dos grandes entraves aprendizagem no ensino de Fsica, porque no conseguem saber como utiliz-las, trocando-as, sem fazer relao com o contedo estudado. J 84% da clientela, afirmaram que atravs da resoluo de problemas leva a entender a Fsica e suas transformaes. A importncia da forma como apresentada qualquer situao para o indivduo, em que, num primeiro momento, ele no percebe o que lhe foi exposto, surgindo, ento, a necessidade da mediao do professor, porque tudo construdo [7]. O exerccio deve, preferencialmente, ser utilizado para operacionalizar um conceito, treinar um algoritmo, treinar o uso de tcnicas, regras ou leis, e para exemplificar. Um problema deve ser usado para aperfeioar estratgias de raciocnio, proporcionar o crescimento dos conceitos e desenvolver o conhecimento processual [5]. Questo 5: Considerando que a metodologia e o currculo so apontados como os principais fatores que interferem na qualidade de ensino e aprendizagem de Fsica. Procurou-se investigar como o discente gostaria de ser avaliado, na disciplina de Fsica. Da amostra, 8% dos alunos demonstraram que as aulas prticas devem fazer parte da realidade, sabendo do aspecto cientfico que dado Fsica e uma das estratgias que contribui para reflexes significativas. 16% consideraram que a prova atende s necessidades educacionais oferecendo qualidade, sendo uma forma que se aprenda a matria de verdade, onde a nota reflete isso (palavras de um aluno); para 34% as atividades em grupos, trabalhos, exerccios, etc., atendem necessidade buscando constantemente a melhoria dos envolvidos e 42% afirmaram estarem satisfeitos com a forma de avaliao. Uma vez constatado estes fatores, desejamos reforar que o professor e os alunos devem estar continuamente investigando as melhores situaes de avaliao, as mais eficientes formas de coleta e sistematizao de dados, sua compreenso e utilizao. A avaliao s ser eficiente e eficaz se ocorrer de forma interativa entre professor e aluno, ambos caminhando na mesma direo, em busca dos mesmos objetivos.

VIII. CONSIDERAES FINAIS

Atualmente, percebe-se que os estudantes tm muitas dificuldades de aprendizagem quando se depara com a disciplina Fsica demonstrando-se insatisfeitos e desinteressados com a matria. E isso um fenmeno universal nas salas de aula. Por meio da pesquisa de campo desenvolvida no decorrer deste trabalho, pode-se verificar as concepes que alunos e professores tm sobre prticas avaliativas e suas expectativas. Saber ensinar no fcil, mas exige uma prtica constante que permita ao aluno um cenrio mais agradvel, abrindo caminhos para compreenso, rompendo assim um muro de dificuldades. Os alunos entrevistados, de maneira geral, afirmaram que as prticas avaliativas que so aplicadas por seus professores proporcionam e favorecem o envolvimento na disciplina. Sabendo ainda das observaes quanto conotao da disciplina de Fsica ser vista como difcil. Espera-se que com essas posies tenhamos deixado claro que a Fsica s poder ser percebida quando for totalmente ligada com o mundo em que se vive. Enquanto no houver esse consenso entre os professores continuaro os problemas alarmantes de reprovao e evaso escolar na disciplina de Fsica, refletindo, inclusive, na baixa procura por essa Licenciatura na Graduao.

AGRADECIMENTOS
Agradecemos aos gestores das escolas que permitiram a realizao dessa pesquisa.

REFERNCIAS
[1] Ausubel, D. P. et al, Psicologia Educacional, (Interamericana, Rio de Janeiro, 1980). [2]Gadotti, M., Histria das Idias Pedaggicas, (tica, So Paulo, 2002). [3] Luckesi, C. C., Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies, (Cortez, So Paulo, 2003). [4] Libneo, J. C., Didtica, (Cortez, So Paulo, 1994). [5] Lopes, J. B., Resoluo de problemas em Fsica e Qumica, (Texto, Lisboa, 1994). [6] Brasil, Ministrio da Educao (MEC), Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica (Semtec). PCN Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, (MEC/SEMTEC, Braslia, 2002). [7] Bachelard, G., Epistemologia, (Zahar, Rio de Janeiro, 1983). [8] Suhr, I. R. F., Processo avaliativo no ensino superior, (IBIPEX, Curitiba, 2008). [9] Turra, C. M. G. et al,. Planejamento de enino e avaliao, (Sagra, Porto Alegre, 2006).

Lat. Am. J. Phys. Educ. Vol. 3, No. 3, Sept. 2009

594

http://www.journal.lapen.org.mx