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La Planificacin en el Aula

Tipos de planificacin
Material de apoyo para alumnos y alumnas de curso de Prctica Progresiva III . Universidad San Sebastin. Puerto Montt Docente: Marcela Gallardo M. 07/11/2010

El objeto de la educacin es formar seres aptos para gobernarse a s mismos, y no para ser gobernados por los dems. Spencer, Herbert

PLANIFICACIN

En ocasiones suele perderse la relacin que existe entre la planificacin y la prctica pedaggica. Existe la percepcin generalizada de que la planificacin es un trmite administrativo con el que hay que cumplir, que se realiza solo a principio de ao y que luego no es necesario revisar lo planificado. La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en la sala de clases. Ello implica tomar decisiones previas a la prctica sobre qu es lo que se aprender, para qu se har y cmo se puede lograr de la mejor manera. Antes de planificar es necesario tener claro que los OF y los CMO se refieren no slo a los conocimientos conceptuales sino tambin a las capacidades, habilidades, destrezas, valores y actitudes que requieren desarrollar los alumnos y las alumnas a lo largo de la enseanza bsica. Toda planificacin, por tanto, debe construirse con un carcter instrumental orientado al mejoramiento de los aprendizajes y debe responder de manera integral a las necesidades de la comunidad escolar. TIPOS DE PLANIFICACIN: I Segn tiempo invertido a) PLANIFICACIN ANUAL b) PLANIFICACIN DE UNA UNIDAD DIDCTICA c) PLANIFICACIN CLASE A CLASE a)PLANIFICACIN EN SBANA b)PLANIFICACIN V HEURSTICA c)PLANIFICACIN EN TRAYECTO d)PLANIFICACIN EN T

II Segn modelo pedaggico

I Segn el tiempo abarcado Planificacin anual o semestral: Se trata de un diseo que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un ao o semestre de clases. Se compone de varias unidades didcticas que deben presentar coherencia entre s. Para construir una planificacin de este tipo es necesario decidir qu actividades se considerarn para cada unidad y cules son los aprendizajes esperados e indicadores a los cuales se orienta. Planificacin de una unidad didctica: Es ms breve que la planificacin anual, y no se rige por un nmero fijo de horas pedaggicas, sino que cada docente lo decide segn el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado. Planificacin clase a clase: Es ms especfica que la unidad didctica pues organiza totalmente las etapas de cada sesin en el aula, develando la estructura interna de cada clase. Su uso es poco frecuente debido a su alto nivel de especificidad. Es de gran utilidad cuando se desean organizar los momentos de la clase. II Segn el modelo pedaggico: Planificacin en sbana: Esta forma de planificacin se relaciona con un modelo pedaggico tradicional o academicista. Su estructura contiene la definicin de objetivos generales y especficos, un listado de contenidos a tratar y las pruebas que se realizarn en el semestre (sin indicadores a evaluar). Una de las ventajas de este tipo de planificacin consiste en que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios para trabajar adecuadamente una unidad. Las desventajas se asocian con la ausencia de una mirada didctica respecto de los contenidos (cmo se trabajarn) y del rol del estudiante dentro de esa secuencia de aprendizaje. Planificacin V heurstica: Este tipo de planificacin se asocia a un modelo cognoscitivo y resulta til para evidenciar el sustento terico que subyace a la unidad didctica. Permite al docente unir la teora de su disciplina con la prctica pedaggica. Constituye un modelo de mayor complejidad, pues no siempre es fcil diferenciar las distintas categoras que propone. En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver con los estudiantes (ejemplo: Por qu los animales se dividen en especies?, por qu el arte del Renacimiento es de esta forma?, qu objeto tecnolgico podra crearse para solucionar el problema X?).En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relacin con el desarrollo conceptual que se necesita para

responderla (filosofa, teoras, principios y conceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo referente a la metodologa que permitir desarrollar los conceptos (afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar el estudiante frente a los conceptos y hechos o actividades en que el alumno o alumna aplica lo aprendido).Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teora de su disciplina con la prctica pedaggica. Se trata, en todo caso, de un modelo bastante complejo, pues no siempre es fcil diferenciar las distintas categoras que propone. Planificacin en trayecto: Se inserta en los modelos cognitivo y constructivista. Contempla cuatro aspectos principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluacin. Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular. Adems, contempla todos los elementos necesarios para una planificacin: el qu (contenidos), el para qu (aprendizaje esperados, evaluacin) y el cmo (actividad). Es un tipo de planificacin que sirve para elaborar unidades didcticas y no planificaciones anuales, pues su brevedad requerira reunir varios trayectos para abarcar un ao completo. Planificacin T Es un tipo de planificacin que se estructura en cuatro secciones: capacidades destrezas, valores actitudes, procedimientos estrategias y contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades). Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una planificacin, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensin (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje (metodologa). El modelo T seala en su matriz que:

Se denomina Modelo T, porque tiene forma de doble T: la T de medios (contenidos y mtodos / procedimientos) y la T de objetivos (capacidades - destrezas y valores - actitudes). El Modelo T se lee de arriba a abajo y de izquierda a derecha con este criterio: los contenidos y los mtodos / procedimientos son medios para desarrollar capacidades destrezas (objetivos cognitivos) y valores actitudes (objetivos afectivos). Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluacin explcita y a su carcter excesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un buen modelo para planificacin anual, aunque no del todo para las unidades didcticas. El autor precursor de este tipo de evaluacin es Martiniano Romn, que inicia sus charlas con un tema global referido a la sociedad del conocimiento y los requerimientos de ella a la educacin. A partir de ello, seala que el currculum acorde con las demandas de este tipo de sociedad es aquel que define a las capacidades y valores como fines u objetivos del proceso (intencionalidades de la educacin); los contenidos y los mtodos son medios para alcanzar esos fines. En este contexto, la matriz de planificacin en T tiene total coherencia con esos fundamentos educativos. Explica el modelo y seala ejemplos. El modelo T como modelo de planificacin facilita el acceso a la sociedad del conocimiento, ya que sirve para identificar sus elementos fundamentales y la representacin mental de los mismos: contenidos y mtodos como medios y capacidades destrezas y valores- actitudes, como objetivos. Pero la verdadera transicin a la sociedad del conocimiento se concreta en la Planificacin Corta que desarrolla el modelo T, ya que los contendidos se transforman en arquitectura del conocimiento (pensamiento sistmico y sinttico) y las actividades en estrategias de aprendizaje donde contenidos y mtodos se orientan al desarrollo de los objetivos. GLOSARIO En relacin con la planificacin T: Planificacin: Prctica pedaggica orientada a la organizacin coherente y funcional de lo que se pretende lograr con los estudiantes en la sala de clases. Implica, a grandes rasgos, la definicin de objetivos, la secuenciacin de contenidos y la planeacin de actividades para su consecucin. Ello implica tomar decisiones previas a la prctica sobre qu es lo que se aprender, para qu se har y cmo se puede lograr de la mejor manera. Planificacin T: Es un tipo de planificacin que se estructura en cuatro secciones: capacidadesdestrezas, valores-actitudes, procedimientos-estrategias y contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognoscitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades), y organiza los medios que se han de poner en prctica para la consecucin de los fines educativos. Matriz de planificacin: Corresponde al molde o estructura para la planificacin. Especifica los elementos fundamentales que se organizarn en la planificacin. Modelo pedaggico: Los modelos corresponden a las diferentes maneras de concebir el mtodo de enseanza, los contenidos, su organizacin, las tcnicas, los materiales, la evaluacin y la relacin entre los distintos actores se desprenden de las distintas concepciones de aprendizaje, as como de la concepcin de ser humano y de sociedad que se desean formar a travs de la escuela. Por ejemplo: Modelo academicista, conductista, cognitivo, constructivista. Currculum: Es una seleccin cultural, cuyos elementos fundamentales son: capacidades destrezas y valores - actitudes, contenidos y mtodos / procedimientos Diseo Curricular: Implica la seleccin de dichos elementos y una planificacin adecuada de los mismos para llevarlos a las aulas.

Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Destreza: Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad. Actitud: Predisposicin estable hacia... cuyo componente fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor. Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelacin de actitudes asociadas entre s constituye un valor. El componente fundamental de un valor es afectivo. Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos: saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos factuales). Mtodo / procedimiento: Es una forma de hacer. Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un aprendiz. Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y mtodos / procedimientos que utiliza o ha utilizado una organizacin o institucin determinada.

Planificacin en Sabana Planificacin para el primer semestre de lenguaje: UNIDAD I: EL DISCURSO EXPOSITIVO Objetivos generales Comprender el concepto de discurso expositivo. Objetivos especficos Comprender los principales conceptos asociados a la comunicacin. Comprender la nocin de discurso. Diferenciar el tipo de discurso expositivo. Contenidos: Componentes de la situacin comunicativa: emisor, receptor, canal, cdigo, mensaje. Concepto de ruido en la comunicacin. Relacin emisor-receptor en el discurso expositivo. Finalidad del discurso expositivo. Estructura del discurso expositivo: introduccin, desarrollo conclusin.

Lecturas del semestre: Hijo de Ladrn (Manuel Rojas) Martn Rivas (Alberto Blest Gana) Madame Bovary (Gustave Flaubert) Prueba parcial: 22 de mayo. Elementos de la situacin comunicativa. Controles de lectura: Hijo de Ladrn: 2 de abril Martn Rivas: 2 de mayo Madame Bovary: 29 de junio Prueba global: 2 de junio. Toda la materia.

Planificacin en T Nombre de la Unidad: Aprendiendo a Informar Subsector: Lengua Castellana y Comunicacin Nivel: Segundo Medio Tiempo estimado: 6 horas pedaggicas PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS Leer textos expositivos de su inters, extrados de diversas fuentes. Analizar textos expositivos, detectando caractersticas comunes entre ellos. Realizar una sntesis de el texto que ms haya interesado a los estudiantes. Producir un discurso expositivo adecuado a la situacin de enunciacin, considerando la finalidad y estructura de este tipo de discurso. Evaluar el discurso de algn compaero/a, sealando correcciones. Corregir el propio discurso, de acuerdo a las correcciones realizadas por el compaero/a. VALORES - ACTITUDES Responsabilidad: Cumplimiento Compromiso Orden

CONTENIDOS CONCEPTUALES Concepto de discurso expositivo Caractersticas del discurso expositivo Relacin emisor receptor en este tipo de discurso Finalidad del discurso expositivo Estructura del discurso expositivo

CAPACIDADES - DESTREZAS Comprensin: Identificar Analizar Relacionar Asociar Deducir

Participacin: Opinar Intervenir Valorar

Produccin: Jerarquizar Seleccionar Sintetizar Estructurar

Respeto: Escuchar

Redactar Evaluar

Valorar

Planificacin Heurstica

Filosofa Manejar adecuadamente los distintos tipos de discurso es fundamental para desenvolvernos adecuadamente en la vida cotidiana Teoras Los gran variedad de textos que producimos diariamente poseen ciertas regularidades, lo que nos permite hablar de tipos de texto y de discursos con sus propias caractersticas Principios

Cules son las caractersticas del discurso expositivo?

Afirmaciones de valor El discurso expositivo es til en determinados contextos. Afirmaciones de conocimiento La finalidad principal del discurso expositivo es informar sobre algo. Transformaciones Al leer una serie de textos expositivos, seala los rasgos que tienen en comn

El discurso expositivo es aquel que sirve para informar sobre un fenmeno o tema. Conceptos Relacin emisor-receptor en el discurso Expositivo. Estructura (introduccin, Desarrollo, conclusin)

Hechos Produce un discurso expositivo adecuado a la situacin comunicativa y que cumpla con la finalidad y estructura de este tipo de discurso

Planificacin en Trayecto (Todos los elementos del trayecto se basan literalmente en el Programa de Estudio para NM2, publicado por el Ministerio de Educacin) Nombre del Profesor: Ttulo: La importancia de informar Unidad: U1 APREND. ESP. PROGRAMA Lengua Castellana y Comunicacin Segundo ao Medio Caracterizan el discurso expositivo en los aspectos bsicos de la situacin de enunciacin: relacin emisorreceptor; temas u objetos del discurso; finalidades que se propone alcanzar; efectos en el receptor. CONTENIDO Caracterizacin del discurso expositivo en sus aspectos bsicos: a) Situacin de enunciacin: relacin emisor/receptor, definida por la diferencia de conocimiento que cada uno posee sobre los temas del discurso; la variedad de los temas, objetos o materias que pueden ser tratados; la finalidad primordial del discurso expositivo que es hacer comprensibles los objetos de que trata; y el efecto de acrecentamiento del conocimiento que produce en el receptor. Tiempo estimado: 10 horas pedaggicas O.F.T.: Desarrollo del pensamiento ACTIVIDAD Actividad 1 Caracterizar, en sus aspectos bsicos, la situacin de enunciacin correspondiente al discurso expositivo. Ejemplo A Identificar los rasgos que definen al emisor y al receptor, y la relacin entre ambos, en un conjunto de textos que proporcionen diversos tipos de informaciones y conocimientos, y cuyos temas sean de inters para los estudiantes. EVALUACIN Actividad de evaluacin Leen un texto no literario de inters personal y presentan un informe en el cual identifican y caracterizan la situacin de enunciacin a travs de esquemas y resmenes. Indicadores para la evaluacin Lectura y comentario de texto: Caracterizan los rasgos explcitos e implcitos del emisor y el receptor y la relacin que establecen respecto a la comunicacin. Identifican el tema del discurso. Describen las finalidades que se propone alcanzar. Reconocen los efectos en el receptor. Presentacin del informe: Organizan el discurso en esquemas, resmenes, apuntes, para trabajarlos posteriormente en producciones escritas y orales.

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Plan anual Primer ciclo

Curso: Primer ao bsico. Subsector: Lenguaje y Comunicacin. Primer semestre Unidad n 1

Nombre de la unidad: El colegio. Objetivo fundamental de la unidad. Desarrollar las capacidades y habilidades para escuchar comprensivamente, dominar progresivamente el cdigo de del lenguaje escrito; iniciar la escritura manuscrita; y utilizar comprensivamente un vocabulario de acuerdo a su nivel. Contenidos de la unidad. Vocabulario. Narracin oral dialogada. Vocales y fonema L. Sentido y escritura de las vocales y fonema L. Correspondencia entre mayscula y minscula. Correspondencia entre imprenta y manuscrita. La palabra y la oracin. Imgenes y pictogramas.

Unidad n 2

Nombre de la unidad: El paisaje. Objetivo fundamental de la unidad. Desarrollar las capacidades y habilidades que le permitan escuchar comprensivamente textos orales; ampliar y utilizar el vocabulario de acuerdo a su nivel; realizar la escritura manuscrita y leer palabras y oraciones. Contenidos de la unidad. Vocabulario. Calificativos y sinnimos. Narracin oral dialogada. Textos orales: poesas y lecturas. Fonemas p; m; I; y. Correspondencia entre mayscula y minscula de los fonemas p; m; i. Sentido y direccin de la escritura. Correspondencia entre imprenta y manuscrita de los fonemas p; m; i; y. Palabras y oraciones. Mayscula en nombres propios e inicio de oraciones. Imgenes y pictogramas.

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Unidad n 3.

Nombre de la unidad: El cuerpo. Objetivo fundamental de la unidad. Desarrollar las capacidades y habilidades que le permitan escuchar comprensivamente textos orales; ampliar y utilizar el vocabulario que le permitan expresar conocimientos, experiencias y sentimientos; realizar la escritura imprenta y manuscrita de palabras y oraciones; y leer palabras y oraciones con las letras estudiadas comprendiendo su significado.. Contenidos de la unidad. Vocabulario. Calificativos y sinnimos. Secuencias de narracin oral. Textos orales: poesas, lecturas y adivinanzas. Fonemas t; s; -l. El ttulo en un cuento. Sentido y direccin de la escritura. Correspondencia entre imprenta y manuscrita de los fonemas t; s; - l. Mayscula en nombres propios e inicio de oraciones. Masculino y femenino. Imgenes y pictogramas. Unidad n 4.

Nombre de la unidad: Los sentidos. Objetivo fundamental de la unidad. Desarrollar las capacidades y habilidades que le permitan comprender, dramatizar y reproducir textos orales; ampliar y utilizar el vocabulario que le permitan expresar conocimientos, experiencias y sentimientos; realizar la escritura imprenta y manuscrita; y leer palabras y oraciones con las letras estudiadas comprendiendo su significado. Contenidos de la unidad. Vocabulario. Calificativos y sinnimos. Narracin dialogada. Secuencia en la narracin oral. Textos orales: trabalenguas, retahlas, lecturas y adivinanzas.. Fonemas d; b. Correspondencia entre mayscula y minscula en imprenta y manuscrita de los fonemas d; b. Sentido y direccin de la escritura. El punto al terminar la oracin. El sentido completo de la oracin. La palabra dentro de la oracin. Mayscula en nombres propios e inicio de oraciones. Imgenes y pictogramas.

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Unidad n 5.

Nombre de la unidad: Los alimentos. Objetivo fundamental de la unidad. Desarrollar las capacidades y habilidades que le permitan comprender, dramatizar y reproducir textos orales; utilizar el vocabulario para describir oralmente las caractersticas de objetos con iniciacin a la definicin; y leer y escribir en imprenta y manuscrita palabras, frases y oraciones con las letras estudiadas comprendiendo su significado. Contenidos de la unidad. Vocabulario. Narracin oral dialogada. Textos orales: lecturas, adivinanzas, poemas y chistes. Fonemas n; b; j. Correspondencia entre mayscula y minscula en imprenta y manuscrita de los fonemas n; b; j. Sentido y direccin de la escritura. El punto al terminar la oracin. El sentido completo de la oracin. La palabra dentro de la oracin. Las slabas dentro de la palabra. Mayscula en nombres propios e inicio de oraciones. Imgenes y pictogramas. Unidad n 6.

Nombre de la unidad: La fiesta de cumpleaos. Objetivo fundamental de la unidad. Desarrollar las capacidades y habilidades que le permitan comprender, memorizar y reproducir textos orales; utilizar un vocabulario que le permita expresar conocimientos, experiencias y sentimientos; y leer y escribir en imprenta y manuscrita,palabra, frases y oraciones con las letras estudiadas comprendiendo su significado. Contenidos de la unidad. Vocabulario. Narracin oral dialogada. Textos orales: lecturas, poemas y lecturas. Fonemas ; k. Correspondencia entre mayscula y minscula en imprenta y manuscrita de los fonemas ; k. Sentido y direccin de la escritura. El punto al terminar la oracin. El sentido completo de la oracin. La palabra dentro de la oracin. Las slabas dentro de la palabra. Mayscula en nombres propios e inicio de oraciones. Imgenes y pictogramas.

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Unidad n 7.

Nombre de la unidad: Los animales domsticos. Objetivo fundamental de la unidad. Desarrollar las capacidades y habilidades que le permitan comprender, memorizar y reproducir textos orales; utilizar el vocabulario que le permita expresar conocimientos, experiencias y sentimientos; realizar lecturas de imgenes y pictogramas; y leer y escribir en imprenta y manuscrita, palabras y oraciones con las letras estudiadas comprendiendo el significado de la oracin. Contenidos de la unidad. Vocabulario. Narracin oral dialogada. Textos orales: canciones, lecturas, poemas y trabalenguas. Fonemas r; r r; l l. Discriminacin entre ll ch. La oracin. Correspondencia entre mayscula y minscula de los fonemas r; r r; l l. El punto al terminar la oracin. La oracin, la palabra y la slaba. Mayscula en nombres propios e inicio de oraciones. El punto final de la oracin. Ortografa de la r y la r r. Imgenes y pictogramas. Unidad n 8.

Nombre de la unidad: Los animales salvajes. Objetivo fundamental de la unidad. Desarrollar las capacidades y habilidades que le permitan comprender, memorizar y reproducir textos orales; utilizar el vocabulario que le permita expresar conocimientos, experiencias, sentimientos y realizar narraciones; leer comprensivamente textos informativos; y escribir en imprenta y manuscrita, palabras, frases y oraciones con las letras estudiadas comprendiendo el significado de la oracin. Contenidos de la unidad. Vocabulario. Narracin oral dialogada. Narracin de cuentos clsicos. Textos orales: adivinanzas, lecturas, poemas. Fonemas g; f. La oracin. Onomatopeyas. Correspondencia entre mayscula y minscula de los fonemas g; gu; f. El punto al terminar la oracin. Textos informativos. El orden de la palabra dentro de la oracin. Mayscula en nombres propios e inicio de oraciones. El punto final de la oracin.

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Ortografa de la g y la gu. Imgenes y pictogramas. Imagen tctil. Segundo semestre

Unidad n 9.

Nombre de la unidad: Las fiestas. Objetivo fundamental de la unidad. Desarrollar las capacidades y habilidades que le permitan comprender, memorizar y reproducir textos orales; utilizar y ampliar el vocabulario que le permitan realizar narraciones orales de cuetos; realizar lecturas de imgenes y pictogramas; y leer y escribir en imprenta y manuscrita, palabras y oraciones exclamativas con las letras estudiadas, comprendiendo su significado. Contenidos de la unidad. Vocabulario. Narracin oral dialogada. Textos orales: cuentos clsicos, trabalenguas, dichos populares para juegos, poemas y lecturas. Fonemas z. La exclamacin. Correspondencia entre mayscula y minscula de los fonemas z; ce,ci. Sentido y direccin de la escritura. Signos de exclamacin. Oraciones exclamativas. Mensajes en cdigo de signos. El sentido completo de la oracin. El orden de las palabras dentro de la oracin. Uso de la mayscula. Discriminacin entre fonemas y grafas de k; ca; que; qui; co; cu y z. La oracin exclamativa. Imgenes y pictogramas. Mensajes de cdigos de signos no convencionales. Unidad n 10.

Nombre de la unidad: La calle. Objetivo fundamental de la unidad. Desarrollar las capacidades y habilidades que le permitan comprender, memorizar y reproducir textos orales; ampliar y utilizar el vocabulario; captar y expresar la entonacin exclamativa; realizar la escritura imprenta y manuscrita de oraciones exclamativas con las letras tratadas; y leer y captar el significado global de textos y poemas. Contenidos de la unidad. Vocabulario. Narracin oral dialogada y narracin de cuentos clsicos.

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Adivinanzas y poesas. Fonemas ch; j; y. La oracin. Correspondencia entre mayscula y minscula de los fonemas ch; j; ge; je; gi; ji; y. Mayscula en nombres propios de lugar. El sentido completo de la oracin. El orden de las palabras dentro de la oracin. Discriminacin entre fonemas y grafas tratadas. Imgenes y pictogramas.

Unidad n 11.

Nombre de la unidad: Los oficios. Objetivo fundamental de la unidad. Desarrollar las capacidades y habilidades que le permitan comprender, memorizar y reproducir textos orales; ampliar y utilizar el vocabulario que le permita realizar una descripcin oral; captar y expresar la entonacin exclamativa; realizar la escritura imprenta y manuscrita de oraciones exclamativas con las letras tratadas; y leer y captar el significado global de textos y poemas. Contenidos de la unidad. Vocabulario. Narraciones orales. Textos orales: canciones, frmulas orales para el juego, cuento. Fonemas g; k; x. El cuento. Correspondencia entre mayscula y minscula de los fonemas g; ge; gi; k; x. La onomatopeya de herramientas. Oraciones exclamativas. La secuencia en la narracin. El sentido completo de la oracin. El orden de las palabras dentro de la oracin. Uso de la mayscula. Discriminacin entre fonemas y grafas de g; ge; gi; gue; gui; k; gui; k; c; q. Imgenes y pictogramas. Unidad n 12.

Nombre de la unidad: Medios de comunicacin. Objetivo fundamental de la unidad. Desarrollar las capacidades y habilidades que le permitan comprender, memorizar y reproducir textos orales; ampliar y utilizar el vocabulario que le permitan realizar entrevista y noticias en forma oral y escrita; captar y expresar la entonacin exclamativa; realizar la escritura imprenta y manuscrita de palabras y oraciones exclamativas con las letras tratadas; y leer y captar significado global de textos y la estructura del dilogo. Contenidos de la unidad. Vocabulario. Narracin oral. Textos orales: poesas y cuentos.

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Fonemas z. El dilogo y la entrevista: preguntas y respuestas. La noticia y el anuncio. Oraciones interrogativas. La entrevista. El dilogo y el uso de la raya. Secuencia en la narracin. Las slabas trabadas. El punto al terminar la oracin. El sentido completo de la oracin. El orden de las palabras dentro de la oracin. Uso de la mayscula. Imgenes. El lenguaje de signos.

Unidad n 13.

Nombre de la unidad: El agua, el sol y la vida. Objetivo fundamental de la unidad. Desarrollar las capacidades y habilidades que le permitan comprender, memorizar y reproducir textos orales; ampliar y utilizar el vocabulario que le permitan completar e inventar historias; captar y expresar la entonacin exclamativa e interrogativa; realizar la escritura imprenta y manuscrita de oraciones exclamativas e interrogativas con las slabas tratadas; y leer y captar el significado global de una historia. Contenidos de la unidad. Vocabulario. Narracin oral dialogada. Textos orales. Conversaciones. Preguntas y respuestas. Descripcin oral. Grupos consonnticos pr; pl; br; bl. Las letras maysculas. Oraciones exclamativas e interrogativas. El sentido completo de la oracin. El orden de las palabras dentro de la oracin. Uso de la mayscula y minsculas. La narracin. Secuencias temporal. Repaso de la ortografa de la r. Sinnimos y antnimos. Imgenes. Lenguaje mmico. Unidad n 14.

Nombre de la unidad: Las plantas.

Objetivo fundamental de la unidad.

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Desarrollar las capacidades y habilidades que le permitan escuchar y comprender textos orales adaptados al nivel; ampliar y utilizar el vocabulario que le permitan participar activamente en conversaciones y dilogos; leer oraciones exclamativa, interrogativas y dilogos; leer y escribir palabras y oraciones las slabas tratadas; y leer y captar el significado global de textos adaptados a su nivel. Contenidos de la unidad. Vocabulario. Narracin oral dialogada. Textos orales. Conversaciones. Preguntas y respuestas. Descripcin oral. Grupos consonnticos fr; fl; dr; tr. Oraciones exclamativas e interrogativas. Los textos descriptivos. El sentido completo de la oracin. El orden de las palabras dentro de la oracin. Uso de la mayscula y minsculas. Repaso de la ortografa: ca; co; cu. Los calificativos. Imgenes. Unidad n 15.

Nombre de la unidad: El campo. Objetivo fundamental de la unidad. Desarrollar las capacidades y habilidades que le permitan escuchar y comprender textos orales adaptados al nivel; realizar descripciones orales y escritas; ampliar y utilizar el vocabulario que le permitan inventar y escribir versos; leer y escribir palabras y oraciones con los grupos consonnticos estudiados; y captar el significado global de textos adaptados a su nivel. Contenidos de la unidad. Vocabulario. Narracin oral. Textos orales. Conversaciones. La descripcin. Discriminacin entre singular y plural; femenino y masculino. El cuento. Grupos consonnticos cr; cl; gr; gl. Oraciones exclamativas e interrogativas. La enumeracin. El sentido completo de la oracin. El orden de las palabras dentro de la oracin. Uso de la mayscula y minsculas. La narracin. Secuencias temporal. Repaso de la ortografa de la z. Sinnimos y antnimos. Imgenes.

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Unidad n 16.

Nombre de la unidad: Medios de transporte. Objetivo fundamental de la unidad. Desarrollar las capacidades y habilidades que le permitan escuchar y comprender textos orales adaptados al nivel; realizar encuestas y descripciones orales y escritas; ampliar y utilizar el vocabulario que le permitan inventar libremente un poema; leer y escribir palabras y oraciones con la slabas y grupos consonnticos estudiados; y captar el significado global de textos adaptados a su nivel. Contenidos de la unidad. Vocabulario. Narracin oral dialogada. Textos orales: chiste y poesas. Conversaciones. Descripcin oral. Aumentativos y diminutivos. Slabas complejas: trans cons. Oraciones exclamativas e interrogativas. La encuesta. El sentido completo de la oracin. El orden de las palabras dentro de la oracin. Uso de la mayscula y minsculas. Repaso de la ortografa de la g; gu; g. Imgenes. Escenificaciones mmicas.

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PLANIFICACION UNIDAD PEDAGGICA. ESTABLECIMIENTO: OBJETIVO FUNDAMENTA VERTICAL: CONTENIDO MINIMO OBLIGATORIO: OBJETIVO (S) DE LA UNIDAD: Clase. Horas PROFESOR: CURSO:

Objetivo de aprendizaje de la clase

Actividad de aprendizaje

Recursos

Evaluacin

Primera clase

02

Segunda clase

02

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PLANIFICACIN CLASE A CLASE. SUB SECTOR:. CLASE N: CMO.: OFV: OBJETIVO DE LA CLASE: ESTRUCTURA DE LA CLASE. INICIO (10 MINUTOS). ACTIVIDADES. RECURSOS. EVALUACIN. NIVEL: DOCENTE: CURSO:

DESARROLLO (20 MINUTOS)

CIERRE (15 MINUTOS).

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VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS DE INSTRUCCIN DEL DOMINIO COGNITIVO Conocimiento: Recordar informacin Comprensin: Interpretar informacin ponindola en propias palabras Aplicacin: Usar el conocimiento o la generalizacin en una sus nueva situacin Anlisis: Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ellas Sntesis: Evaluacin: Juntar o unir, partes o Hacer juicios en base a fragmentos de criterios dados conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas. Organizar Ensamblar Recopilar Componer Construir Crear Disear Formular Administrar Organizar Planear Preparar Proponer Trazar Sintetizar redactar Valorar Argumentar Evaluar Atacar Elegir Comparar Defender Estimar Evaluar Juzgar Predecir Calificar Otorgar Seleccionar Apoyar Valorar

Organizar Definir Duplicar Rotular Enumerar Parear Memorizar Nombrar Ordenar Reconocer Relacionar Recordar Repetir Reproducir

Clasificar Describir Discutir Explicar Expresar Identificar Indicar Ubicar Reconocer Reportar Re-enunciar Revisar Seleccionar Ordenar Decir Traducir

Aplicar Escoger Demostrar Dramatizar Emplear Ilustrar Interpretar Operar Preparar Practicar Programar Esbozar Solucionar Utilizar

Analizar Valorar Calcular Categorizar Comparar Contrastar Criticar Diagramar Diferenciar Discriminar Distinguir Examinar Experimentar Inventariar Cuestionar Examinar

puntaje

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