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ACTIVIDADES EXPERIENCIALES PARA LA CONVIVENCIA

EXPERIENTIAL ACTIVITIES FOR COEXISTENCE
Sergio Alejandro Pachn Bautista 1 Diana Marcela rias Quevedo 2

Para que la totalidad de los colombianos pueda tener una vida digna, prspera y feliz, resulta ineludible emprender rupturas, cambios radicales, y generar nuevos paradigmas en lo econmico, poltico, social y cultural (Amaya P. J., 2001)

Resumen

Partiendo de experiencias significativas enmarcadas en una educacin fsica socio-motriz preocupada por las relaciones sociales a partir del cuerpo y el movimiento, se apunta al mejoramiento de la convivencia en las instituciones escolares. Los problemas de intolerancia, irrespeto, desconfianza, violencia, agresin, individualismo, entre otros, estn presentes en gran medida dentro de los contextos escolares nacionales; por tal motivo, se plantea la educacin fsica como un espacio formativo que contribuya al fortalecimiento de los aspectos sociales en la escuela, que mejore la convivencia y que vaya ms all del activismo y de los aspectos fsicos y motrices del ser humano.

Palabras clave:
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Educacin fsica, educacin experiencial, actividades experienciales, convivencia, sociedad, rompehielo, reto, reflexin.

Es as que, se presenta una integracin de saberes y elementos, una integracin entre educacin fsica, educacin experiencial y experiencia corporal, generando una actividad experiencial o unas actividades experienciales, basadas en la experiencia motriz y/o en la vivencia corporal que permite asimilar de mejor manera las cosas, y que posibilitan la reflexin, llevando al cumplimiento del objetivo planteado y a la procura de una sociedad cada vez mejor.

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Estudiante de dcimo semestre de la Facultad de Educacin Fsica de la Universidad Pedaggica Nacional. gomiyo@hotmail.com 2 Estudiante de dcimo semestre de la Facultad de Educacin Fsica de la Universidad Pedaggica Nacional. dianita807-9@hotmail.com Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 4, 2010. pp. 16 - 26

Artculos Abstract

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Based on significant experiences embedded in a socio-drive physical education concerned with social relations from the body and movement, it aims to improve the coexistence in the schools.

The problems of intolerance, disrespect, distrust, violence, aggression, individualism, among others, are present largely within the national school contexts, for this reason, there is a physical education as a training area that contributes to strengthening aspects social at school, to improve the living and beyond activism and physical and motor aspects of being human.

Key Words:

Physical education, experiential education, experiential activities, coexistence, society, icebreaker, challenge, reflection.

Thus, we present an integration of knowledge and elements, an integration of physical education, experiential and body experience, creating an experiential activity or some experiential activities based on driving experience and / or in the living body to assimilate the better things, and that enable reflection, leading to compliance with the stated goal and the pursuit of an increasingly better.

Fecha de recepcin: 19 de noviembre de 2010. Fecha de aceptacin: 13 de diciembre de 2010.

Este artculo surge de la elaboracin e implementacin de un proyecto curricular particular cuyo objetivo principal era mejorar la convivencia, haciendo uso del mtodo experiencial dentro de la clase de educacin fsica, porque este al tener un impacto directo sobre los individuos, facilita la concienciacin de su actuar y fortalece poco a poco su capacidad para generar una sana convivencia. Las problemticas encontradas en las instituciones escolares evidencian un alto ndice de individualismo, intolerancia, irrespeto, desconfianza, inseguridad, entre otros aspectos que dejan la convivencia muy mal situada, al punto de convivir por convivir, sin un sentido de lo humano, sin un aprecio por el otro, sin tener en cuenta la importancia de la comunidad dentro de nuestras vidas. De esta manera, con vivir, se refiere precisamente al vivir con otro u otros en un mismo espacio, es as que, para que exista convivencia deben existir varios actores. De igual forma, la convivencia depende del contexto, es decir, que su desarrollo se relaciona directamente con el espacio en el que se da la misma; se reconoce as una convivencia institucional, escolar, profesional, universitaria, laboral, matrimonial, entre muchos otros tipos de convivencia, clasificados as por su contexto.
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En este orden de ideas la atencin de este artculo estar centrada en la convivencia escolar, porque, es ste el contexto en que se desenvuelven la mayora de licenciados en educacin fsica y profesionales de la materia. Por esta razn, se debe tener claro que hay que crear situaciones de aprendizaje para que cada estudiante desarrolle el mximo de su capacidad de pensar y de construir mbitos de convivencia que, relacionndose con los que junto a l forman la comunidad colegial, se promueva y refuerce hbitos o disposiciones estables hacia el bien, es decir, virtudes (Bernal, G., 1996). En este punto, el docente se convierte en el mediador de estas situaciones, bajo su orientacin estn las actividades que posibilitarn la construccin de espacios de convivencia; es as que, la educacin fsica est en la capacidad de generar estos mbitos, a travs de actividades corporales que permitan el ser y actuar con el otro, es decir, el educador fsico crea, orienta, posibilita y genera actividades corporales con la intencin de aplicarlas a la convivencia; pero, estas actividades corporales no son suficientes, razn por la que, se proponen las actividades experienciales como una alternativa dentro de la educacin fsica para el mejoramiento del convivir de los estudiantes. As pues, debemos partir por comprender de manera clara el trmino convivencia; sta se puede entender como la interrelacin entre los diferentes miembros de una sociedad, incidiendo significativamente dentro de la formacin tica y socio afectiva de los individuos que la construyen (Can, T., & Cruz, M.,2007). De manera, que no tardan en hacerse notar elementos fundamentales de la convivencia como los valores ticos y socioafectivos que intervienen en su desarrollo. Del mismo modo, convivir significa vivir unos con otros basndonos en unas determinadas relaciones sociales y en unos cdigos valorativos, en el marco de un contexto social determinado (Jars, X., 2006). De nuevo, se presenta el contexto como factor importante dentro de la convivencia, por lo que se reitera que el tipo de convivencia es determinado por ste. Contexto y sujetos hacen parte del con vivir, su relacin establece una buena o mala convivencia, dependiendo las disposiciones de la misma que pueden ser hacia el bien o hacia el mal. De ah, que surjan normas o parmetros para regular el con vivir de los sujetos. En suma, la convivencia significa vivir con otros, consciente de mi posicin social y la de los dems, considerando, mis actos y su afectacin a la sociedad, sea esta positiva o negativa. Luego, el desarrollo de la convivencia se ve determinada, tambin, por diversos valores, entre los que se plantean: Respeto, Solidaridad, trabajo en equipo, liderazgo, comunicacin y confianza. Ahora bien, al estar claro el concepto de convivencia, podemos seguir con las actividades experienciales; este trmino surge bsicamente de pensar en la utilidad que se le puede dar a un modelo educativo ya planteado, como es la educacin experiencial dentro del contexto de la
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educacin fsica. Simplemente, buscamos y encontramos que la esencia de la educacin fsica es la actividad; el Proyecto Curricular de Licenciatura en Educacin Fsica (PCLEF) de la Universidad Pedaggica Nacional de Colombia, plantea la experiencia corporal como elemento fundamental de la educacin fsica, de hecho, para el PCLEF, la experiencia corporal es el objeto de estudio de la licenciatura, lo que nos lleva a mirarla ms a fondo. Experiencia corporal es asumida como el conjunto de impresiones que dejan huella y constituyen la historia de vida que cada persona va construyendo y modificando a partir de acontecimientos que afectan al ser humano en su totalidad. (lvarez, et all. 1998, p. 17). (Jaramillo, J., Herrera, M., & Mallarino, C., 2009). Como observamos, las experiencias corporales dejan huella, marcan al ser humano a travs de diferentes vivencias que tiene en su vida, diferentes actividades. Aqu, es donde aparece la relacin; para nosotros, sin dejar de lado la idea expuesta anteriormente, las experiencias no son ms que producto de esas actividades diarias que consciente o inconscientemente realizamos. Las actividades nos llevan a las experiencias y las experiencias a construirnos. Es as, que entendemos la actividad o las actividades, como el camino para llegar a la experiencia; pero nos preocupan las limitaciones que se le dan tanto a una como a otra, es decir, la actividad y la experiencia no van ms all de s. Por ejemplo, pateo un baln (actividad), aprendo a medir la fuerza de la patada (experiencia) y ya, ac termina la funcin actividadexperiencia. Por tal motivo, aparece la educacin experiencial. Este modelo educativo, se convierte en la opcin y solucin, para que la actividad-experiencial, proporcione un mejor resultado y vaya ms all. el aprendizaje experiencial consiste en generar espacios que posibiliten la VIVENCIA, que puedan ser sucedidos de momentos de reflexin para que dicha vivencia se convierta en EXPERIENCIA. (Carrillo, C., 2005). Tomaremos entonces la reflexin, como el elemento que nos haca falta, y que permitir un mayor desarrollo y evolucin dentro de la relacin actividad-experiencia, brindndole un toque de experiencialidad a la dinmica que manejan estos dos elementos. Cuando la actividad es reflexionada, pasa a otro plano, y no nos referimos con reflexin a un asunto tcnico ni memorstico, sino que llevamos la reflexin a un nivel social, en que toda actividad que realizo me facilita reflexionar sobre cmo afecta mi convivir el actuar y moverme de una u otra manera; pero eso, lo ampliaremos ms adelante. Debemos entonces, buscar una manera de organizar las actividades para poder darles sentido experiencial, para poder reflexionarlas, es decir, buscar la forma de convertirlas en actividades experienciales.

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En suma y hasta este punto, las actividades experienciales son vivencias reflexionadas que pretenden aportar a un mejor vivir, pero, cmo organizar esas actividades para darles un sentido real? En este sentido, la educacin fsica, segundo elemento que entramos a analizar, se convierte para nosotros, en la mejor forma de organizar las actividades experienciales; utilizando el modelo de la educacin experiencial como base e instrumento fundamental, al igual que su tradicin corporal. La educacin fsica, de la mano con la educacin experiencial, permitir organizar de manera estructurada y objetiva las actividades experienciales, dando sentido a lo que pretenden las mismas. Por esta razn, la entenderemos como un proceso educativo del ser humano dado al cuerpo y al movimiento, y a travs de estos, cuya puesta en escena se debe dar por medio de actividades experienciales, involucrando la formacin del ser en su totalidad y que se ve influenciado por aspectos culturales y sociales que determinan su enfoque. As mismo, comprendemos que es necesario buscar escenarios especficos de la educacin fsica que posibiliten el desarrollo de las actividades experienciales; por ende, procuramos orientar stas hacia las instituciones escolares, hacia las escuelas, espacios ideales para el desarrollo de las mismas. Hemos encontrado que es la escuela el mejor escenario para la implementacin, puesto que, es en sta, en que se ve la magnitud de la educacin y donde est presente todo el tiempo de manera consciente. Debido a que la educacin se refiere a la interaccin cultural, al proceso social mediante el que una sociedad asimila a sus nuevos miembros incorporndolos a sus valores, reglas, pautas de comportamiento, prcticas, ritos y costumbres que la caracterizan y a que la educacin cumple la funcin de adaptacin social (Flrez, O., 1995), la necesidad de reflexionar sobre el papel particular que cumple cada uno en la sociedad no da espera; y que mejor para esto que la educacin fsica. Apuntamos entonces, a la formacin de una sociedad colombiana capaz de convivir en condiciones de igualdad, y para sto la reflexin y la autoreflexin son de vital importancia; mirar alrededor y mirarse as mismo conllevan a cuestionarse sobre la funcionalidad particular dentro de la sociedad. A travs de una actividad planificada podemos orientar a las personas sobre cul es la mejor forma de actuar, podemos reprimir rencores y potenciar actitudes, podemos mejorar uno a uno, para as mejorar todos juntos. La mala convivencia es para nosotros la piedra en el zapato, la mala convivencia es un problema educativo de difcil solucin; pero, nosotros queremos contribuir al mejoramiento de esa convivencia, queremos abrir los ojos a las personas, queremos prevenir a los que comienzan a vivir y recuperar a los que ya han vivido mucho, queremos desarrollar una integracin de saberes y elementos, una integracin entre educacin fsica, educacin experiencial y experiencia corporal, generando una actividad experiencial o unas actividades experienciales, basadas en la experiencia motriz y/o en la vivencia corporal que permite asimilar de mejor manera las cosas, y que posibilitan la reflexin, llevando al cumplimiento del objetivo planteado y a la procura de una sociedad cada vez mejor.
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Artculos EDUCACIN FSICA Y EDUCACIN EXPERIENCIAL:

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Para hacer posible que las actividades experienciales se desarrollaran, fue necesario fusionar las metodologas de trabajo utilizadas por la educacin fsica y la educacin experiencial, por lo que planteamos, el desarrollo de las clases de la siguiente manera: La sesin de clase se divide en tres partes como suele realizarse en una clase de educacin fsica normal, existe una parte inicial, una central y una final. La diferencia est en los contenidos de cada parte; porque en la primer parte de la clase se realiza: un rompehielo, en la segunda: una actividad de reto y en la tercera: la reflexin como se explica a continuacin. A. Rompehielos: Momento en que el docente rompe las barreras que existen entre los estudiantes y l. B. Reto: Actividad central, en que los participantes deben cumplir un objetivo especfico. - Reto por opcin: es un concepto originalmente introducido en el rea de la Educacin Experiencial por Karl Rohnke en 1974, que ofrece a los participantes: (a) Una oportunidad para intentar retos potencialmente difciles dentro de una atmsfera de cuidado y apoyo; (b) La oportunidad de "retroceder" cuando el acto mismo est ejerciendo mucha presin o la duda sea muy fuerte, teniendo claro, que siempre estar disponible una oportunidad para un futuro intento; (c) Una oportunidad para intentar tareas difciles, reconociendo que el intento es ms significativo que el resultado del acto; y (d) Respeto hacia las ideas y elecciones individuales. (Builes,J., 2007). DDADA: Metodologa utilizada para el adecuado desarrollo del reto. DESCRIBE (Describir): Explicar la actividad de manera clara, enfatizando en el objetivo y las reglas. DEMONSTRATE (Demostrar): Ejemplificar la actividad. ASK QUESTIONS (Preguntar): Posibilitar un espacio de aclaracin de dudas. DO (Hacer): Dar inicio al desarrollo de la actividad. ADAPT (Adaptar): Cambiar o modificar la actividad de acuerdo al estado de nimo del grupo y a las condiciones del mismo. (Rohnke, K., 1995).
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C. Reflexin o retroalimentacin: La reflexin es el punto que desencadena la concienciacin de los sujetos, es el punto en que cada quien mira lo que hizo, lo relaciona con su vida, le da un significado y aprende de la experiencia; se piensa lo que se hizo, se mira lo bueno y lo que se debe mejorar, aplicndolo a su vida. La reflexin se estructura a travs de un ciclo:

De esta manera, se plantea un objetivo para cada sesin de clase, en que hay un eje transversal ya planteado, que es la convivencia. Cada objetivo especfico de las sesiones de clase debe contribuir al mejoramiento de la convivencia, que es el objetivo general, a travs de una temtica central de clase. Por ejemplo: La temtica para una sesin de clase es la cooperacin; esa temtica tiene un objetivo especfico para esa sesin que puede ser comprender la importancia de la cooperacin a travs de juegos de equipo, al mismo tiempo que est contribuyendo a mejorar la convivencia. Todo sto con la metodologa explicada anteriormente.

La implementacin de este proyecto se llev a cabo en El Instituto Educativo Distrital San Benito Abad, que se encuentra ubicado en la localidad de Tunjuelito. Esta es una institucin de educacin distrital bsica secundaria y media, con dos sedes, es mixta, con un aproximado de 1200 estudiantes. La institucin educativa atiende una poblacin de estratos 1 y 2, en su mayora residentes del mismo barrio. Los estudiantes se desenvuelven en un contexto muy humilde, rodeados de problemticas econmicas, sociales y familiares. Problemas de pandillas, peleas, violencia y drogas, entre otros. Las que son muy comunes dentro y sobre todo fuera de la institucin.
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EJECUCIN PILOTO:

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El grupo de jvenes elegidos para la implementacin de este proyecto fueron del grado 10, porque, se encuentra en un nivel que le permite segn Piaget, J., 1978 proyectarse hacia un futuro, rememorar el pasado, razonan a travs de analogas, comparaciones y metforas, pensar sistemticamente en todas las posibilidades de un problema y, son capaces de dar soluciones lgicas, a conceptos tanto abstractos como concretos. Por otra parte, Erikson, E., 2010 dice que el mayor obstculo que debe enfrentar el desarrollo de los adolescentes es el establecimiento de una identidad (Quin soy?, qu hago en la vida?, hacia dnde voy?, qu es lo que me hace diferente?). Es por esta razn y otras ms, que consideramos implementar el proyecto en esta etapa, porque, estos jvenes tiene la capacidad de apropiar con mayor facilidad el conocimiento, responder al tipo de actividades planteadas y ser ms conscientes de su actuar. El objetivo general planteado desde un principio en este proyecto fue mejorar la convivencia, haciendo uso de la educacin experiencial como un instrumento dentro de la clase de educacin fsica. Por tal razn, buscando alcanzar este objetivo (mejorar la convivencia) se realizaron nueve prcticas, en que cada una deba contribuir al cumplimiento del mismo, a travs de objetivos especficos planteados en cada una de las sesiones; siguiendo una lnea de trabajo coherente, de tal forma que, cada una de las sesiones se articulaba con la siguiente de acuerdo al objetivo y la temtica planteada. Esta fue la lnea de trabajo desarrollada: SESIN 1: Acercamiento a los estudiantes. SESIN 2: Reconocimiento del entorno. SESIN 3: Reconocimiento propio. SESIN 4: Trabajo en equipo. SESIN 5: Trabajo en equipo. SESIN 6: Solidaridad. SESIN 7: Liderazgo. SESIN 8: Comunicacin. SESIN 9: Confianza. En cada sesin, se realizaron diferentes actividades experienciales que permitan llevar a los estudiantes a pensar en sus vidas y su convivir en la institucin, relacionar las actividades de reto, con las actividades diarias, era uno de los principales objetivos en cada sesin.

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EVALUACIN:

Para evaluar tanto el proceso de los estudiantes, como el de nosotros, durante la ejecucin del proyecto, elaboramos unas encuestas que se aplicaron en la ltima sesin y al tabular las respuestas pudimos apreciar que el objetivo se cumpli, aunque somos conscientes, que hizo falta profundizar ms en algunas cosas como lo son el concepto de convivencia y lder, porque,

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dentro de las sesiones y en la evaluacin apreciamos que existe por parte de los estudiantes una confusin con estos trminos. Por otra parte, creemos que los factores sociales son algo difciles de evaluar, saber si en realidad se generaron cambios, en el actuar o pensar; consideramos que sto se hace evidente en la vida diaria, en el momento en que el individuo decide como actuar ante realidades que en el entorno se le presentan. Y en el interactuar que este tiene con los dems, por otro lado, tambin, es importante tener claro, cul es el contexto en el que ste individuo se desenvuelve, porque, de cierta forma este condiciona formas de actuar y pensar, que en unas pocas sesiones podran ser reestructuradas. Claro est, que este tipo de actividades de uno u otra manera, dejan inquietudes en cada uno de los estudiantes, y pueden llegar a afectar de manera positiva, la visin que estos tengan ante el mundo.

Partiendo de todo el trabajo realizado en esta institucin educativa, podemos decir, que en las sesiones realizadas, se hizo evidente la presencia de lderes positivos que guiaban y apoyaban a sus compaeros, por otro lado, se hizo evidente la facilidad para comunicar lo sucedido en las sesiones, para expresar lo que se sinti y vivi, que nos parece importante, porque, es all donde consideramos se hace evidente, qu tanto el estudiante aprendi de esta prctica y qu tanto sta le pudo aportar en su formacin. Por otro lado, vemos como el trabajo en equipo, mostr resultados positivos, en cuanto a la participacin de todos los integrantes y la ayuda que se generaba en el interior de ste, para conseguir un resultado o para ayudar a quienes no conseguan realizar la tarea tan fcilmente, vimos que no se presentaron dificultades a la hora de trabajar en distintos grupos, al igual que, en el cumplimiento de reglas. Consideramos que la educacin fsica, es un rea fundamental que ayuda al mejoramiento de estos aspectos sociales, que sta no se bebe centrar solo en el mecanicismo, sino aportar en la formacin de seres sociales capaces de convivir, y que desde all, los resultados pueden ser bastante positivos debido a que tenemos a la mano, la oportunidad de hacer que nuestros estudiantes vivencia desde su propia corporalidad.

CONCLUSIONES:

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