Você está na página 1de 8

DROUET, Ruth Carib da Rocha. Distrbios da Aprendizagem. 4. ed. So Paulo: tica, 2003.

DISTRBIOS DA APRENDIZAGEM AUTORA Ruth Carib da Rocha Drouet licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Araraquara. Mestre em Educao pela Universidade Federal de So Carlos. Professora do Curso de Magistrio da EEPSG Bento de Abreu de Araraquara. Professora de Princpios e Mtodos de Administrao Escolar da Faculdade de Educao e Estudos Sociais de Araraquara. Membro do grupo de pesquisa Ncleo Regional de Ensino da Unesp, de Araraquara. OBRA DISTRBIOS DA APRENDIZAGEM um livro que foi escrito com o intuito de alertar professores e alunos dos cursos de Magistrio, Pedagogia e Psicologia para os mltiplos fatores que interferem no processo de ensino-aprendizagem, prejudicando-o gravemente. A autora possibilita o entendimento dos problemas de aprendizagem em um contexto geral enfocando todas as formas e problemticas dos transtornos, ao mesmo tempo em que possibilita o diagnstico dos sintomas e distrbios de aprendizagem a fim de prevenir os problemas escolares, bem como a adaptao escolar e social. RESUMO A aprendizagem gradual, contnua e cumulativa. Cada indivduo tem seu ritmo prprio de aprendizagem, que aliado ao seu esquema prprio de ao, ir constituir sua individualidade. As diferenas individuais levam alguns indivduos a serem mais lentos na aprendizagem, enquanto outros so mais rpidos. A aprendizagem , portanto, um processo pessoal e individual com bases genticas que dependem dos esquemas de ao inatos dos indivduos, dos estgios de maturao do seu sistema nervoso, do seu tipo psicolgico e do seu grau de envolvimento, esforo e interesse. Existem pelo menos sete fatores fundamentais para que a aprendizagem se efetive, seja qual for a teoria da aprendizagem considerada: sade fsica, motivao, prvio domnio, maturao, inteligncia, concentrao ou ateno e memria. Alm desses fatores, h ainda a prontido para a aprendizagem. Do ponto de vista psicolgico, a criana dever estar suficientemente amadurecida em trs aspectos fundamentais: intelectual, afetivo-social e sensrio-psiconeurolgico. De acordo com Piaget, a inteligncia um exemplo de comportamento adaptativo que vai se desenvolvendo desde os primeiros anos de vida, em um processo contnuo. A inteligncia a capacidade que o indivduo tem de interagir com o meio ambiente e atravs das experincias afetivo-sociais que a personalidade da criana vai se formando e quando ela chega escola, j possui caractersticas de personalidade bem definidas. A criana precisa ainda saber interagir com o meio exterior, o que implica em tempo e espao, alm do relacionamento com outras pessoas e com os objetos que a cercam.

Esse relacionamento se faz atravs das percepes, do contato corporal e da evoluo dos gestos e da motricidade. A criana est pronta para aprender quando ela apresenta um conjunto de condies, capacidades, habilidades e aptides consideradas como pr-requisitos para o incio de qualquer aprendizagem. Prontido para aprender, significa, portanto, o conjunto de habilidades que a criana dever desenvolver de modo a tornar-se capaz de executar determinadas atividades. O incio da escolarizao no nvel de primeiro grau deve ser precedido de uma avaliao das capacidades e habilidades da criana. Isso importante, pois evita que ela inicie um curso para o qual talvez no apresente ainda os prrequisitos exigidos. A avaliao diagnstica consiste em submeter as crianas a uma srie de provas que renem todas as capacidades, habilidades e aptides necessrias aprendizagem. Essa avaliao deve ser realizada no primeiro ms de aula, conhecido com perodo preparatrio. Atravs dessa avaliao poder ser detectado se o aluno tem dificuldade de movimentos ao executar tarefas que as outras crianas executam com facilidade, se tem problemas de fala, se no consegue ler o que est no quadro, se no entende bem o ditado, se superexcitado, ou quieto, desanimado, se no consegue aprender a ler ou escrever, entre outros problemas que podero ser observados na avaliao. O professor deve avaliar esses problemas e anotar na ficha individual do aluno, se o problema persistir deve encaminhar ao especialista adequado, como fonoaudilogo, mdico, oftalmologista, otorrino e psiclogo. Robert Valett criou o inventrio psicoeducacional de capacidades bsicas de aprendizagem que composto por uma lista de 53 capacidades bsicas consideradas como pr-requisitos para a aprendizagem geral e para a alfabetizao, e deve ser aplicado individualmente em crianas com suspeita de deficincias de aprendizagem. Consiste em avaliar seis grandes reas do conhecimento: o desenvolvimento da motricidade geral da criana, a integrao sensoriomotora ou sensoriomotriz, as habilidades perceptivo-motoras ou perceptomotoras, o desenvolvimento da linguagem, as habilidades conceituais e sociais. O desenvolvimento da motricidade geral consiste no desenvolvimento e na conscientizao do indivduo da atividade dos grandes msculos (so avaliados os movimentos que a criana faz como rolar, sentar, engatinhar, andar, correr, arremessar, pular, saltitar, danar, sua auto-identificao, sua localizao do corpo e esquema corporal, sua abstrao do corpo e fora muscular). A integrao sensoriomotora consiste no desenvolvimento integrado dos sentidos, do equilbrio e dos movimentos (so avaliados o equilbrio e ritmo, a organizao do corpo no espao, a habilidade para reaes rpidas, destreza e agilidade, a discriminao ttil, o sentido de direo, a lateralidade e orientao no tempo). As habilidades perceptivomotoras envolvem o desenvolvimento de capacidades de percepo e movimentos (acuidade auditiva, decodificao auditiva, associao audioverbal, memria auditiva, seqncia auditiva, acuidade visual, coordenao e acompanhamentos visuais, discriminao visual de formas, diferenciao visual de figura-fundo, memria visual, memria visomotora, coordenao muscular visomotora fina, manipulao visomotora de forma e espao, velocidade de aprendizagem visomotora, percepes gustativas e olfativas. A rea de desenvolvimento da linguagem o incio da comunicao e expresso oral infantil (avalia-se o vocabulrio, a fluncia na comunicao e a articulao das palavras). As habilidades conceituais visam testar e estabelecer conceitos de quantidade, classe, nmero, medida, conjuntos, forma, tamanho, espessura,

posio no espao e ordem (so avaliados os conceitos de nmero, classificao e seriao, informao geral e compreenso). As habilidades sociais testam a capacidade de interao social dos alunos ( aceitao social, respostas antecipatrias, julgamentos de valor, maturidade social, criatividade e inveno). Existem vrios testes norte-americanos que avaliam a prontido para a aprendizagem, mas que so inadequados para a nossa cultura. O teste que est sendo empregado com bastante xito o Teste ABC de autoria do educador e psiclogo brasileiro Loureno Filho. O teste ABC foi elaborado para diagnosticar a maturidade necessria alfabetizao. aplicado individualmente em oito minutos e permite conhecer o desempenho individual de cada aluno abordando os seguintes itens: coordenao visomotora, memria visual, coordenao audiomotora, tendncia inverso, capacidade de pronunciar bem as palavras, memria auditiva, ndice de ateno, ndice de fadiga, vocabulrio e compreenso geral de um texto. Atualmente o teste mais utilizado no Brasil o Teste Metropolitano de Prontido, uma adaptao nossa cultura feita por Ana Maria Poppovic do Teste de Prontido para a Alfabetizao de Gertrude H. Hildreth e D. Nellie L. Griffiths. Esse teste destina-se a levantar as caractersticas e a medir as capacidades das crianas que iniciam o primeiro graus. O teste avalia o vocabulrio, a capacidade de ateno concentrada, a percepo visual e auditiva, a correlao visomotora, a coordenao dos movimentos, a tendncia inverso e os elementos necessrios aprendizagem aritmtica. Aps falarmos sobre a prontido para aprender e sobre os testes que medem essa prontido, faremos algumas consideraes sobre distrbios no contexto da aprendizagem e na adaptao escolar. Distrbio significa perturbao ou alterao no comportamento habitual de uma pessoa, ou ainda problemas ou dificuldades no processo de ensino-aprendizagem. Entre as principais causas das dificuldades de aprendizagem e de ajustamento escolar esto as causas fsicas, sensoriais, neurolgicas, emocionais, intelectuais ou cognitivas, educacionais e scio-econmicas. As causas fsicas englobam as perturbaes transitrias como dores, doenas parasitrias, febres, doenas alrgicas e doenas infantis. Englobam tambm as perturbaes ou distrbios permanentes como problemas fsicos. As causas sensoriais so aquelas que envolvem os distrbios dos rgos dos sentidos. As causas neurolgicas so as que interferem no campo da aprendizagem como o retardamento mental, leso cerebral, ausncias ou disritmias, disfuno cerebral mnima, gentica ou congnita, distrbios da inteligncia, problemas de comportamento. As dificuldades associadas disfuno cerebral mnima podem apresentar distrbios como disgrafia, disortografia, discalculia, dislexia, atrasos de maturao, hiperatividade entre outros problemas que so caracterizados como distrbios da aprendizagem. A personalidade da criana vai se formando medida em que ela interage com o meio fsico e social em que vive, desenvolve-se com o seu crescimento fsico, vai se modificando com as sucessivas interaes e se expressa atravs dos diferentes

comportamentos, nos relacionamentos sociais e nas ligaes afetivas. Dessa forma as causas emocionais se tornam componente importante no processo de aprendizagem uma vez que agem diretamente no querer aprender. A criana que pode estar passando por um problema emocional no tem condies de aprender, porque esse problema pode estar a afetando de tal forma que ela volte a ter comportamentos primitivos como enurese, encoprese, recusa em ir escola, tiques, masturbao em pblico, gagueira, ansiedade, comportamentos retrados e conturbados, medo, fobia e comportamentos psicticos. Dentre as causa intelectuais podemos destacar os superdotados, os subdotados ou infradotados, os totalmente dependentes, os educveis, os limtrofes. Essas caractersticas tambm podem influir no processo de ensino-aprendizagem. Os distrbios provenientes de uma educao familiar mal orientada podem resultar em problemas de aprendizagem, pois h uma estreita relao entre lar e escola. A influncia do lar, assim como a influncia do meio social mais amplo, muito grande, principalmente na primeira infncia e na adolescncia. Essas so as fases mais crticas do desenvolvimento do ser humano, que sempre requerem um maior cuidado e ateno. A famlia nuclear, constituda de pai, me e filhos considerada como a melhor unidade social. A influncia da famlia um elemento fundamental no desenvolvimento do carter do indivduo. A principal importncia dessa influncia reside no fato de o lar e a vida familiar proporcionarem, atravs de seu ambiente fsico e social, as condies necessrias ao desenvolvimento da personalidade da criana. O ambiente fsico e social do lar deve proporcionar ao aluno a disciplina com horrios, com as tarefas, um local de estudo apropriado, silncio e harmonia. O clima emocional do lar, o nvel cultural e educacional da famlia, bem como o seu nvel scio-econmico influenciaro no desenvolvimento da personalidade da criana e tambm no seu desenvolvimento escolar, criando o chamado capital cultural ou currculo oculto, uma vez que uma famlia bem estruturada, alm de garantir uma boa escola, garantir tambm bons nveis de desenvolvimento cultural. Como por exemplo, uma famlia que tem o hbito da leitura, de assistir a bons filmes, tem o gosto pelas artes, pela cultura e a viajar, esta certamente estar estimulando os filhos a aprenderem e adquirirem os bons hbitos da cultura desde cedo. No meio escolar o ambiente fsico e social da escola, o professor e os alunos so fatores que podem prejudicar o desenvolvimento de uma criana se no forem trabalhados adequadamente. O homem um ser social, portanto, desde que nasce um membro de uma determinada sociedade. As pessoas querem sempre o melhor para si e para suas famlia, como o desejo de ver um filho entrando para uma universidade e sendo um profissional liberal. A educao, dentro desse contexto scio-econmico e cultural, tem como papel, preparar o indivduo para a realizao de suas necessidades e objetivos, para ter uma profisso e sentir-se sujeito e transformador da sociedade. Como em todos os sistemas a classe dominante que orienta e manipula toda a vida dos habitantes de um pas e, portanto, determina que tipo de educao pretende para a nao. Essa educao ser baseada nos seus parmetros e a sua cultura que ser aceita e servir de padro para

essa educao. A que ocorrem os problemas sociais, pois as pessoas de menor poder aquisitivo no podero alcanar o nvel da classe dominante. Dessa forma dever de todos superar a carncia cultural, buscando o direito que todo cidado tem educao e sade. Direito a educao implica em ver a criana na escola e direito sade, alm de todos os outros aspectos, implica em atender o mais cedo possvel a criana que apresentar problemas de aprendizagem para que possa ter uma verdadeira igualdade de oportunidade educacional e atingir o a sua realizao pessoal e profissional. REFLEXO O livro mostra que a diviso dos distrbios de aprendizagem arbitrria, levando em conta apenas a facilidade de compreenso dos alunos, pois impossvel separar completamente inteligncia de emoes, problemas scio-econmicos de problemas educacionais, e assim por diante. Isso porque o ser humano uma unidade indivisvel, onde todos os sistemas esto inter-relacionados e interdependentes. Muitas so as crianas e os adolescentes que hoje, no contexto scio-cultural brasileiro, apresentam dificuldades no processo de aprendizagem. Tais dificuldades, que sistematicamente levam a problemas de aprendizagem e ao fracasso escolar, tm sido analisadas sob a tica da estrutura individual que estaria prejudicada, provocando uma ruptura no processo de compreenso da realidade. De modo geral, a criana ou o adolescente que no aprende responsabilizado integralmente pela sua incapacidade. Nas classes sociais menos favorecidas a questo se agrava ainda mais, porque o menor j carrega, desde muito cedo, o estigma de menos capaz e de inabilitado ao contexto e s exigncias escolares; desde logo, ele recebe a marca de deficiente, que seria determinada unilateralmente pelas suas condies precrias de vida. A partir dos anos setenta, no Brasil, iniciou-se uma mudana que veio privilegiar a educao. Sob esse ponto de vista, a causa principal do fracasso escolar encontrava-se ainda no aluno, embora, escola, fosse atribuda uma certa parcela de responsabilidade. A precria a capacitao dos professores bem como a sua origem, j que, na a maioria, pertenciam classe mdia, tornava difcil para a escola, adequar-se s condies de vida e s expectativas do aluno mais crente. Os professores eram portadores de uma cultura radicalmente distinta, constituda por sistema de valores, regras e padres que muito pouco colaboravam para a construo de uma escola que respeitasse o aluno como sujeito, e promovesse condies para que ele tivesse acesso ao conhecimento e apreenso da sua realidade. Assim, apesar dos esforos que tm sido feitos nas ltimas dcadas na tentativa de reduzir sensivelmente o nmero de crianas e adolescentes que apresentam perturbaes na aprendizagem, os resultados so ainda insatisfatrios. H, portanto, que se busquem novas alternativas para abordar o problema. A partir de tais premissas, localizar a responsabilidade do fenmeno do no aprender em apenas um dos segmentos parece ser, no mnimo, parcial e incorreto. A leitura desse sintoma precisa se reforada e ampliada, de modo a levar em conta o significado e o valor que o mesmo tem para cada um dos parceiros comunicacionais e para os diferentes segmentos da realidade, e no apenas para o sujeito que o veicula, ou seja, portador do problema de aprendizagem. V-se, portanto, que j os primrdios da Psicologia, surgira a tentativa de compreender todo o complexo internacional que marca as relaes de aprendizagem; o contedo escolar, como j assinalava Freud, no parecia

ser o aspecto mais importante. Hoje, a Psicologia rene maiores condies para ampliar um pouco mais o modo de enfocar questo to complexa como a das relaes de aprendizagem. Sem reduzir a importncia dos contedos escolares formais, os que dizem respeito aos conceitos cientficos, poderamos, isto sim, conceb-los sempre perpassados e mediados pelas interaes entre o professor e aluno. Desse modo, qualquer aprendizagem parece ser definida, em princpio, pela relao. E a que assume papel relevante o referente do professor; suas vivncias familiares, suas crenas e valores, sua concepo de mundo e de homem, sua postura frente ao saber cientfico, e tudo isso vai perpassar suas interaes com a criana e, de certa forma, interferir no processo de aprendizagem do aluno. Assim, por exemplo, o valor que o professor vai atribuir a cada contedo, as suas expectativas em relao ao papel do aluno e que certo, estaro fundadas nas suas prprias vivncias escolares remotas e naquilo que esperavam dele enquanto aluno, suas concepes quanto s responsabilidades do professor no que se refere ao aprender ou no aprender do aluno, tudo isso e outros aspectos da personalidade do professor vo pontuar as interaes como os seus discpulos. Todo o seu comportamento vai comunicar incessantemente a gama de crenas e valores que o caracterizam enquanto pessoas e profissionais e, portanto, contribuir para a direo a ser traada nas relaes escolares. Contudo, h que se ter presente tambm que os referenciais do professor constituem um dos segmentos de um subsistema do sistema educacional. Outro deles sem dvida, o subsistema do referente do aluno, que implica, em si mesmo, todo um sistema de crenas, mitos, conhecimentos peculiares ao sistema scio-familiar. E nessa dinmica que vai se dar o processo ensino-aprendizagem, e onde o comportamento do noaprender vai se revelar com maior intensidade. As perspectivas pelas quais tem sido analisado o comportamento no-aprender, tradicionalmente tm-no caracterizado como um comportamento especfico do sujeito portador de perturbaes e, portanto, isolado do seu contexto. A professora que registra a queixa de que o seu aluno no aprende, assim como o psiclogo que investiga uma situao de no-aprendizagem focalizando essencialmente a estrutura psquica da criana ou at mesmo a organizao e o funcionamento familiar, constituem exemplos tpicos de abordagens parciais ao problema. Em geral, tais posturas isentam a escola e as relaes que ali se desenvolvem, de toda a problemtica. Habitualmente, tomam o determinismo psquico como pressuposto: a causa e o significado do no-aprender so externos e antecedem a relao pedaggica; e se externos e antecedentes, implica que devam ser tratados de modo perifrico escola e aos parceiros escolares. Tomando como fundamentos tericos as vertentes da Psicanlise e da Psicologia Gentica, avana sobremaneira na tentativa de compreenso do fenmeno no-aprender, quando prope a anlise multifatorial da questo, abrangendo fatores orgnicos, especficos, psicgenos e ambientais do sujeito. Segundo tal abordagem, por exemplo, a presena de certos prejuzos de carter orgnico ou mesmo um transtorno especfico na rea perceptivo-motora no justificaria, por si s, todo um transtorno de aprendizagem, no fossem os fatores psicgenos e/ou ambientais tambm favorveis ao desenvolvimento de tal perturbao.

Portanto, j aqui, comea-se a vislumbrar a possibilidade de entender o sintoma como um estado particular de um sistema que, para equilibrar-se, precisou adotar este tipo de comportamento que merecia um nome positivo, mas que caracterizamos como noaprendizagem. Desde essa perspectiva, ficaria compreensvel a perturbao na aprendizagem da criana ou do adolescente em cujo desenvolvimento no foi assegurada a transformao da sua posio em relao aos pais, gerando desequilbrios difceis de serem compensados. Surgiria ento o sintoma, a servio de evitar as mobilizaes que o grupo familiar no pudera suportar. No obstante os avanos significativos que essa abordagem terico-prtica evidencia, a compreenso da problemtica parecem continuar ainda relativamente perifrica: o sintoma no-aprender enfocado essencialmente a partir da perspectiva familiar. Ainda que amplie significativamente o campo de anlise, os parceiros escolares e toda a rede de comunicaes desenvolvidas no contexto da escola e de suas relaes com a famlia, continuam sensivelmente relegados; no teriam, portanto, participao importante na articulao do sintoma. Uma Dificuldade de Aprendizagem no significa necessariamente uma deficincia mental ou orgnica. Pode indicar, uma condio especfica, onde existem aspectos que precisam ser trabalhados para se obter melhores rendimento intelectual. A inibio intelectual, por exemplo, pode ser um dos fatores da vida psquica da criana, que podem atrapalhar o bom desenvolvimento dos processos cognitivos, e sua relao com a aquisio de conhecimentos e com a famlia, na medida em que as atitudes parentais influenciam sobremaneira a relao da criana com o conhecimento. Em muitos casos fica difcil para os profissionais envolvidos, distinguir a origem da desordem emocional, pois muitos sintomas se sobrepem, dificultando um diagnostico mais preciso. preciso tambm considerar os efeitos emocionais que essas dificuldades acarretam, agravando o problema. Se seu rendimento escolar for sofrvel, a criana talvez seja vista como um fracasso pelos professores ou colegas, e at pela famlia. Infelizmente, muitas dessas crianas desenvolvem uma auto-estima negativa, que agrava em muito a situao, e, que poderia ser evitada, com o auxlio da famlia e de uma escola adequada. essencial que as crianas recebam apoio dos pais, pois quando sabem que tm pais que do suporte emocional, a criana desenvolve uma base slida e um senso de competncia que a leva a uma auto-estima satisfatria. Falar sobre dificuldades de aprendizagem uma condio bastante abrangente, que se manifesta, sobretudo, pelo fracasso escolar. Esta condio tem um leque muito amplo de causas, mas sua forma evolutiva, est intimamente relacionada com o sistema familiar, educacional e social no qual o sujeito est inserido. Ao psiclogo cabe, portanto, identificar as causas dos distrbios de aprendizagem e fazer com que a criana e a famlia possam superar suas dificuldades de aprendizagem e tenham uma perfeita adaptao escolar, gerando assim uma auto-estima e a satisfao e realizao pessoal e profissional de forma a garantir e o sucesso da relao ensino e aprendizagem. Ktia Regina Beal Rodrigues