PROJETO DE RECUPERAO EM MATEMTICA Manual do Professor Mdulo 2 Nmeros Racionais, Operaes e Resoluo de Problemas

Prezado(a) Professor(a) Este manual de orientaes tem a finalidade de sugerir um planejamento das aulas de Matemtica do Mdulo 2, destinado aos alunos que cursam o Ensino Fundamental a partir do 6.ano do Ciclo II e que demonstram aprendizagem insuficiente em relao s expectativas referentes a Nmeros Racionais, Operaes e Resoluo de Problemas. Um projeto de recuperao de grande importncia especialmente para apoiar as aprendizagens desses alunos para que possam prosseguir em seus estudos. Algumas reflexes iniciais so importantes: (1) Quais so as causas das defasagens de aprendizagens identificadas? Muitas vezes, o baixo desempenho dos alunos em alguns itens da avaliao se d pelo fato de ele no ter estudado esse contedo. Nesses casos, compete equipe escolar verificar por que isso aconteceu e reorganizar seu planejamento para dar conta das aprendizagens consideradas bsicas. Isso tem que ser feito para o conjunto dos alunos da escola e no apenas para pequenos grupos. Nesse processo fundamental analisar como est sendo proposto e desenvolvido o planejamento, ano a ano, a partir de indagaes como, por exemplo: Por que alguns alunos do 6 ao 9 anos do EF tm desempenho to ruim em Matemtica? O trabalho com a Matemtica faz parte da rotina semanal dos professores ou a nfase dada muito mais alfabetizao na lngua materna? Evidentemente, se a chamada alfabetizao matemtica no ocorrer nesse perodo como se espera, uma primeira grande lacuna estar se formando de forma desnecessria e incompreensvel. Tomando como base propostas apresentadas em colees didticas e em materiais como os Cadernos de Apoio e Aprendizagem disponibilizados aos alunos, fundamental que em sala de aula, com a mediao do professor da turma, os alunos tenham acesso aos conhecimentos indispensveis sua formao. Nenhuma recuperao extraclasse substitui o trabalho do professor de sala de aula nem o isenta de sua responsabilidade de ensinar seus alunos. Mas, evidentemente, h casos de alunos que precisam de ateno especial, de mais tempo, de outras formas de comunicao para que possam aprender. Em sntese, preciso ter muita clareza, aluno por aluno, do tipo de apoio que ele requer:

Suas dificuldades so pontuais? Quais? So dificuldades de cunho mais abrangentes? De que natureza? De acordo com as respostas deve haver uma soluo mais adequada.

(2) Como sanar as defasagens de aprendizagem identificadas pelo professor de cada turma e que demandam ateno especial seja para as dificuldades pontuais ou mais abrangentes? Nesses casos importante que a equipe escolar elabore coletivamente suas estratgias de atuao como, por exemplo, a formao de grupos com necessidades comuns, mesmo que de anos diferentes. Alguns exemplos: em Matemtica a aprendizagem de conceitos e procedimentos envolvendo nmeros racionais supe rupturas com ideias construdas, e vlidas, para os nmeros naturais: um nmero racional pode ser representado por diferentes (e infinitas) representaes; nos naturais 4 > 3, mas nos racionais < 1/3; nos naturais 1643 > 165, mas nos racionais 1,643 < 1,65. Muitos alunos do ciclo II carregam consigo essas defasagens que precisam ser superadas. Para que isso acontea, fundamental a criao de espaos e tempos especficos, fora da sala de aula regular, podendo assim ser ajudado por seus prprios professores em recuperao continua e pelos colegas, e por outros professores na recuperao paralela, todos dispostos a se inserir em atividades de apoio a estes estudantes. Para esses alunos pode ser interessante propor um mdulo especial em que recebam um guia de estudos, com atividades elaboradas para que possam refletir sobre esse contedo. Esse trabalho pode ser conduzido por um(a) professor(a) que definir, junto com a equipe escolar, um plano de ao, com um cronograma e com indicao das estratgias metodolgicas de que far uso. De forma anloga, outros mdulos podem ser organizados e desenvolvidos com vista ao alcance de outros objetivos de aprendizagem.

(3) Qual o papel do envolvimento de alunos, professores, pais, equipe escolar, para que os esforos sejam recompensados?

Participar de um grupo de estudos com vistas a melhorar seu desempenho no pode ser compreendido por alunos, pais e professores como um castigo. O processo no pode tambm ser realizado de forma burocrtica para cumprir uma tarefa, muitas vezes em um tempo incompatvel com as necessidades reais detectadas. No pode ainda configurar-se como um momento em que toda carga de contedos retrabalhada com os alunos que apresentaram dificuldades, da mesma forma como haviam sido anteriormente apresentados em sala de aula. Se esses alunos no construram seus conhecimentos em interminveis aulas expositivas, com tediosas listas de exerccios que pedem para que utilize aquilo que no compreendeu, importante no repetir essas mesmas estratgias, pois o insucesso estar anunciado. A literatura sobre didtica nas aulas de Matemtica, por exemplo, mostra a importncia da considerao dos conhecimentos prvios dos alunos e de suas hipteses pelo professor, para que possa utiliz-las de forma adequada e no fazer generalizaes sempre inadequadas como eles no sabem nada e vou partir do zero. Mostra ainda a importncia da comunicao nas aulas de matemtica dando-se aos alunos oportunidades de exporem suas ideias, questionamentos e dvidas. Evidencia tambm a potencialidade das tarefas em que os alunos so estimulados a buscar conhecimentos usando a Internet, por exemplo. Destaca tambm a resoluo de problema como abordagem metodolgica que deve ser privilegiada nas aulas de Matemtica. Assim, as atividades propostas em cada mdulo dos guias de estudo so um roteiro para as discusses do grupo e no tarefas a serem cumpridas mecanicamente. Isso no significa que as aulas expositivas do professor responsvel perdem o sentido, mas elas no podem ser vistas como nica e privilegiada estratgia didtica.

Orientaes para uso do mdulo 2 Nmeros Racionais, Operaes e Resoluo de Problemas - alguns cuidados importantes no planejamento das aulas : - as aulas de recuperao tero 90 minutos de durao por semana, sendo realizadas em 08 semanas, no caso do Mdulo 2; - importante que todas as atividades sejam realizadas e que voc as complemente com suas intervenes em sala de aula. Nesse sentido, fundamental conhecer todas as atividades do Mdulo 2, antes de sua proposio em sala de aula, afim de antecipar possveis dificuldades, e pensar em intervenes para ajudar os alunos a super-las; - no planejamento das aulas de matemtica de recuperao paralela, considerar que um conjunto de atividades pode fazer parte de uma sequncia didtica. Sendo assim, no recomendvel a alterao de uma atividade ou a sua no realizao, sem antes, analisar quais so as relaes essas atividades. - ao final da aula, oferecer duas ou trs pginas de lio de casa; - ao propor a lio de casa, verificar se as atividades selecionadas no envolvem momentos de discusso ou troca entre os alunos, bem como a utilizao de calculadoras ou outros materiais; - iniciar a aula seguinte, corrigindo e discutindo coletivamente a lio de casa proposta na aula anterior; - incentivar a interao entre os alunos na socializao dos conhecimentos prvios, dos produzidos e ampliados atravs da realizao das atividades propostas, e sistematizar conceitos e/ou procedimentos matemticos propiciados pela realizao das sequncias de atividades; - a seo Confira seus conhecimentos deve ser feita, individualmente, em sala de aula, e recolhida, para ser corrigida e analisada, servindo como diagnstico para a retomada, ou no, das Expectativas de Aprendizagens trabalhadas anteriormente.

Anexo 1 - Instrumento de avaliao Mdulo 2 Programa Recuperao Paralela em Matemtica

Instrumento de avaliao Mapeamento de aprendizagens Nome: _____________________________________________________________ 1. Escreva como se l:

a)

2 _______________________________________________________________ 5

b) 0,25 _____________________________________________________________

2. Observe as figuras abaixo e indique em quais delas foi colorido

1 da figura: 2

3. Em um pacote h 36 bolinhas. amarelas?

2 dessas bolinhas so amarelas. Quantas so as bolinhas 3

4. Localize na reta numrica abaixo os nmeros

1 1 e . 3 5

5. Escreva os nmeros do quadro em ordem crescente (do menor para o maior nmero): 1,6 1,0126 1,13 1,487 1,28097

________________________________________________________________

6. Qual das representaes indica o maior nmero? Circule.

1 2

1 7

1 5

1 8

7. Se 2,5m de tecido custam R$ 50,00, quanto eu pagarei pela compra de 7,5m desse mesmo tecido?

8. Qual das representaes decimais abaixo corresponde a a) 1,4 b) 0,25

1 4
d) 4,1

c) 0,4

9. Utilize o espao abaixo para realizar as operaes: a) 3,45 + 12,8 + 0,796 c) 6 x 4,8 b) 34,8 17,9 d) 14,8 : 2

10. Utilize o espao abaixo para realizar as operaes ou para escrever como voc pensou para calcular os resultados: a)

1 3 + 2 4

b) 1 -

2 3

c) 3 x

2 5

d)

1 :2 4

Anexo 2 modelo para realizar a tabulao dos resultados de desempenho dos alunos Tabulao do resultado de desempenho dos alunos nas avaliaes Data: _________ Avaliao realizada nas Aulas: _________e __________ Nome dos alunos 1
D1 D2

Questes 2
D1 D2

3
D1 D2

4
D1 D2

5
D1 D2

6
D1 D2

7
D1 D2

8
D1 D2

9
D1 D2

10
D1 D2

D1: Primeiro diagnstico / D2: Segundo diagnstico

Anexo 3 modelo de ficha individual a ser preenchida no final do processo de recuperao. Nome do(a) aluno (a) Expectativas de aprendizagem Sim, plenamente Sim, mas comete alguns erros 1. L nmeros racionais positivos 2. Escreve nmeros racionais positivos 3. Compara e ordena nmeros racionais positivos 4. Localiza nmeros racionais positivos na reta numrica 5. Resolve problemas do campo aditivo envolvendo nmeros racionais positivos. 6. Resolve problemas do campo multiplicativo envolvendo nmeros racionais positivos 7. Opera com nmeros racionais positivos no campo aditivo 8. Opera com nmeros racionais positivos no campo multiplicativo No