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GESTO E APRENDIZAGEM Maria Terezinha Teixeira dos Santos* ( pesquisadora do Laboratrio de Estudos e Pesquisas das Diferenas LEPED Unicamp)

p) mterezinhasantos@uol.com.br

Gesto e Aprendizagem so duas palavras que instauram conexes interessantes estabelecendo dilogos entre elas e abrindo possibilidades com interlocutores diversos no contexto da educao brasileira. O denominador comum a ambas com certeza, a vida humana processo vivo, dinmico, concreto e no uma abstrao metafrica. Vida de cada pessoa e de pessoas em interao, em contnuo exerccio de mltiplas aprendizagens e ensinagens Vida de pessoa e pessoas que precisam ser gestadas em muitas dimenses e luz de valores que conferem significado. Todo ser humano inconcluso e a que se funda a educao como processo permanente, diz Paulo Freire e nesta perspectiva que Gesto e Aprendizagem inauguram contornos para que a vida acontea. Aprendizagem entendida como processo ativo e interativo contemplando o ensino como dimenso implcita ao conceito. Mestre, no aquele que ensina, mas o que de repente, aprende j anunciava Guimares Rosa em Grandes Sertes/Veredas. Gesto como processo igualmente dinmico: planeja, organiza e avalia o processo de educao e de vida, oportunizando tempos e espaos, imprimindo rumo e operacionalizando intenes. Gesto e Aprendizagem no cenrio concreto da educao brasileira: Possibilidade? Desafio?

O Contexto A educao brasileira nos dias atuais tem sido contemplada com uma avalanche de reportagens trazidas tona pela mdia em suas mltiplas manifestaes, tais como jornais, revistas, rdio e televiso, equacionando informaes que de um lado, enfatizam a importncia da escola, do professor e do processo de educao como alavanca de desenvolvimento social e econmico e de outro lado, questionam a qualidade, a eficincia do que est acontecendo nas salas de aula pelo Brasil afora, atingindo diretamente a todos os que batalham nesta rea. Todo professor/gestor tem sido atingido por estas inquietaes e as informaes trazidas pelos diferentes meios de comunicao apresentam indicadores comuns referendados por estudos, pesquisas e experincias de sucesso nos diferentes pases do mundo, com nfase nas naes que nos ltimos anos deram saltos significativos na educao. Essas anlises indicam prioridades a serem adotadas pela educao brasileira em duas dimenses:- polticas pblicas em nvel macro e sistmico e a outra em nvel micro de atuao local e de compromisso de cada cidado Do ponto de vista macro e sistmico, so enfatizados: - necessidade de investimentos financeiros bem administrados; - elaborao de um currculo nacional como referncia de contedos e de aprendizagens; - nfase na meritocracia como forma de incentivo ao trabalho de professores e gestores; - importncia do monitoramento e avaliao em todos os nveis do processo de educao. Na perspectiva micro de cada professor/gestor, os estudos e pesquisas divulgados tm indicado como aes que mais otimizam a educao: - o compromisso e a crena em cada aluno, disseminando uma cultura do sucesso e no do fracasso escolar; a melhor qualificao do professor como um grande impacto na sala de aula; - a sbia utilizao de material e metodologia adequados; - o monitoramento e a avaliao constantes e sistemticos das aes escolares; o envolvimento e a cobrana contnua dos pais e de toda sociedade civil em favor da qualidade da educao ofertada por cada escola e a importncia da direo/gesto para oportunizar espaos e tempos de aprendizagens.

Estes dados de contexto deixam clara a margem de possibilidades para aes conseqentes e delineiam prioridades para o saber/fazer educao.

Ensino/Aprendizagem/Gesto O processo de educao entendido na perspectiva do humano inconcluso e a ser construdo est pautado na concepo de pessoa como ser ativo, interativo, crtico que se posiciona como sujeito concreto em suas mltiplas relaes. Nesta perspectiva, alguns eixos operacionais devem ser contemplados possibilitando a dialtica do saber fazer articulado onde as pessoas ensinam/aprendem e devem gerir processos no nvel da vida pessoal, em projetos e instituies. Em se tratando do diretor escolar existem muitos estudos e pesquisas que indicam a importncia desta funo como articuladora e responsvel pelo processo de educao em curso. O diretor, enquanto elemento agregador e catalisador potencializa a relao de foras existentes nas dimenses internas e externas de uma escola, oportunizando inovaes, mudanas que se fazem ou no necessrias no enfrentamento dos desafios. A existncia de uma gesto colegiada personificada por uma equipe diretiva no anula de forma alguma o papel fundante da atuao e da responsabilidade de um diretor. H uma afirmao muito interessante de que a escola tem a cara do diretor. Esta uma expresso popular que reitera esta importncia reconhecendo o verdadeiro papel de liderana por ele desempenhado. Com esta nfase, no se minimiza e nem mesmo se descarta a participao de todos os demais segmentos da escola, mas sinaliza-se a necessidade de gesto do processo escolar como um todo, que no se restringe ao bom andamento de cada uma das salas de aula. No coletivo escolar, as diferentes salas de aula precisam estar atreladas a um projeto pedaggico conseqente que se refere escola como um todo e serem oportunizadas e viabilizadas enquanto tempos e espaos em movimento.

O diretor para alavancar de forma positiva o projeto pedaggico da escola, precisa em primeiro lugar, acreditar na educao, nas pessoas enquanto processos de vida, e na escola enquanto um espao fundamental de vida humana. Como lder, ele clareia possibilidades, articula atividades, age e interage de forma proativa no coletivo, sabendo delegar tarefas possveis mas, principalmente, no abrindo mo de ser o condutor do projeto poltico pedaggico da escola e da interlocuo com a comunidade e com os rgos do governo. H que se destacar aqui, estas duas dimenses da gesto escolar: -a dimenso interna: - relativa organizao dos espaos e tempos das atividades escolares, de modo que se oportunizem condies de planejamento, trabalho, participao, tomada de decises e de monitoramento e avaliao do processo; - dimenso externa: diz respeito funo social da escola quanto produo e reproduo do conhecimento da humanidade, bem como das demandas que a sociedade trazem para a escola e a necessria interao. Com isto, o diretor est garantindo a razo de ser da escola que no pode ser descaracterizada e nem mesmo minimizada. Por exemplo, saudvel que ele delegue atividades como organizao do almoxarifado da escola, ou ainda a confeco do horrio de professores, desde que existam critrios e um monitoramento a serem respeitados nesta execuo alinhada aos rumos da escola. Em hiptese alguma, ele pode delegar a questo da aprendizagem, dos mtodos, das formas de avaliao, que devem ser conduzidas no coletivo com os responsveis em questo. Ao contemplar a essncia do ethos escolar, o diretor est garantindo a excelncia ou o fracasso que sua instituio est promovendo, articulando a equipe escolar, como um time ou uma orquestra na conduo dos seus objetivos. A todo momento, ele traz tona, o significado da educao nos espaos e nos tempos desenvolvidos na escola, para que no perca o rumo, a vibrao, as crenas e os valores vivenciados nos eixos da ao escolar. A preocupao com o processo de construo do conhecimento e a qualidade em que ele est ocorrendo deve pontuar a sistematizao de seu trabalho.

Eixos de trabalho Planejar Em qualquer nvel de gesto, a preocupao com o planejamento indicador de um conceito de pessoa, de aprendizagem e de educao pautados na perspectiva dinmica e que conferem ao educativa, possibilidades de mudana, alterao de rumos e busca de resultados. Para qualquer pessoa que se veja em processo, o ato de planejar uma prerrogativa inteligente e no apenas um exerccio burocrtico de preenchimento de formulrios e entregas obrigatrias. Significa que o gestor tem claro que a realidade no funciona sem intervenes, ou ainda, se ela for sempre igual, como exigir resultados diferentes e neste sentido, no pode abrir mo do prrpio pensar em detrimento de que outros pensem por ele. Exercer de forma consciente a atividade de planejamento apresenta significados altamente positivos, porque ele oportuniza o registro de diagnsticos e demandas, equaciona respostas, organizando, seqenciando e dosando atividades a serem feitas que constituem a sinalizao de direes a seguir e das pontes necessrias entre o que se tem e o que se quer. Os planos permitem ainda, monitorar e acompanhar a realidade e ajudam a sistematizar experincias. Mas importante ainda destacar que a atividade do planejamento tem como requisito fundamental, a participao coletiva, pois os desafios da realidade atual pedem interdisciplinaridade, e as Cincias hoje, assumem com tranqilidade a impossibilidade de um pensar isolado na construo dos conhecimentos. Em se tratando de escola, o carter do coletivo assume ainda uma importncia maior, porque educao para a Cidadania s pode ser feita na Cidadania, que acontece no respeito identidades e alteridades mutantes. Na gesto, o Planejar como um dos eixos de trabalho, alerta para que esta atividade esteja acontecendo em todos os nveis da escola e o diretor precisa acompanhar tambm a ao docente. Afinal de contas, os professores esto estudando e planejando de forma individual e tambm coletiva? Envolvem os alunos nas propostas

de planejamento? Desenvolvem metodologias ativas evidenciando clareza no que Ensino e no que Aprendizagem? Esto afinados com a proposta da escola? Organizar Tempos e Espaos No cotidiano da escola, a organizao das atividades de ensino e de aprendizagem precisam estar alinhadas com a proposta da escola e neste sentido, a metodologia adotada deve ser coerente com o processo de construo de conhecimento. Os ambientes devem ser colaborativos e ativos, com nfase na aprendizagem e com atividades que trabalhem as diferenas, os ritmos, utilizando diferentes linguagens na construo do conhecimento. A aprendizagem torna-se o centro das atividades escolares e o sucesso dos alunos, a meta da escola, independentemente do nvel de desempenho a que cada um seja capaz de chegar so essenciais para que se adotem prticas escolares acolhedoras e inclusivas. O sentido desse acolhimento no o da aceitao passiva das possibilidades de cada aluno, mas o de ser receptivo a todos eles, pois as escolas existem, para formar geraes, e no apenas alguns de seus futuros membros, os que mais se encaixam em seus modelos. A organizao dos tempos evidencia os conceitos de pessoa humana e educao em que a escola se pauta e deve ser coerente com a proposta de uma educao para todos. Os tempos escolares precisam ser pensados como meios de construo do conhecimento. Eles precisam ser planejados com flexibilidade nos horrios de aula, nos calendrios, na organizao de mdulos, enquanto trabalho significativo com os ritmos de aprendizagem. Mdulos diferenciados, aulas geminadas, novas composies de horas e de ritmos mostram a preocupao que a escola deve ter para que todos efetivamente aprendam. Este planejamento dos tempos deve ser feito com a participao de todos, inclusive dos alunos que aprendem a administrar agendas e organizar a prpria vida. Na questo relativa aos Espaos, a escola organizada demonstra uma forma de ser e de estar consubstanciada nos fundamentos de educao. A organizao espacial de uma sala de aula de forma rgida, encarteirada por exemplo, identifica relaes sociais nas quais a nica voz autorizada de conhecimento a do professor. Quando se repensam os espaos para alter-los, as relaes humanas so modificadas e novas fontes de

conhecimento se abrem para todos. Novas estruturas sociais so configuradas e possibilidades de ambientes diversificados so abertas sempre com a participao de todos. Nas atividades escolares propostas h que se contemplar o trabalho individual e coletivo com uso de tecnologias assistivas que permitam a remoo de barreiras para todo e qualquer tipo de aluno, reiterando a construo do conhecimento e no apenas as relaes lineares de mera transmisso de informaes. O diretor escolar precisa estar atento para que cada professor trabalhe os tempos e os espaos educacionais, oportunizando situaes de aprendizagem e no eliminando as diferenas em favor de uma suposta homogeneizao dos alunos. Cada educador deve investir nas diferenas e na riqueza de um ambiente de aprendizagem que tem significados, experincias e conhecimentos para oportunizar situaes para o aluno aprender a partir do que sabe e chegar at onde for capaz de progredir. AVALIAR O trabalho de gesto escolar em qualquer dos nveis da escola deve contemplar a necessidade de acompanhamento do processo em termos de monitoramento e de avaliao. O diretor escolar com sua equipe precisam explicitar a compreenso de avaliao que perpassa o cotidiano da escola. Neste sentido, para ser coerente com os fundamentos de educao, a avaliao deve ser entendida como processo que inclui produtos, com certeza, mas que no se limita a eles. O diretor escolar deve estar atento para os diagnsticos de necessidades a serem trabalhadas, monitorando com toda sua equipe as atividades de ensino e de aprendizagem. Quando se exercita a avaliao como processo, alteram-se significativamente os rituais engessados porventura existentes no ambiente escolar. O tipo de aula do professor, a forma como ele divide o tempo, o jeito de organizar os espaos, enfim toda relao com o aluno ganha significado. O diretor e todos os professores percebem que a avaliao como processo vai reconfigurar a interao com a famlia, o planejamento dos contedos, a forma de

organizar as turmas, e s assim a proposta da escola vai se desenhando de forma coerente com os valores explicitados no seu Projeto Poltico Pedaggico. A avaliao de carter meramente classificatrio, por meio de notas, provas e outros instrumentos similares, tem mantido a repetncia e a excluso nas escolas. A avaliao contnua e qualitativa da aprendizagem com a participao do aluno e tendo, inclusive, a inteno de aprimorar o ensino e torn-lo cada vez mais adequado aprendizagem de todos os alunos diminuiria substancialmente o nmero dos que so indevidamente avaliados e categorizados como deficientes, nas escolas comuns. Gesto escolar e escola de qualidade No mundo atual, repleto de incertezas e desafios, o diretor escolar, os professores, pais e toda comunidade demandam uma escola de qualidade. Essa escola precisa ser de qualidade, no apenas para o presente, mas que prepare para o futuro. Estudos e pesquisas tm sinalizado que o perfil do cidado do sculo 21, deve atender a algumas caractersticas bsicas tais como, a criatividade, o relacionamento e a interatividade com outras pessoas, a capacidade de liderana, a vontade de estudar e pesquisar sempre, entre outros requisitos. Esta configurao no pode ser outorgada e nem mesmo gestada em uma escola autoritria, mas sim construda em espaos de conhecimento, de socializao e de cidadania. Esta escola de qualidade, precisa ser equacionada de forma concreta, porque no existe a escola de qualidade de forma genrica, universal. H que se referenciar a qualidade e os indicadores ainda presentes na sociedade atual esto fortemente relacionados cultura escolar tradicional, que enfatiza crenas de que aprendizagem equivale a contedos prontos transmitidos pelo professor e absorvidos pela memorizao. No entanto, essas crenas j foram derrubadas pelo desenvolvimento da neurocincia e outras contribuies. As pesquisas de ponta indicam que aprendizagem um processo complexo, que envolve aspectos intelectuais, afetivos, sociais, entre outros, e deve ser ativa e interativa na construo de conhecimentos. Nesse processo, cada ser humano um ser em movimento, sempre inconcluso, e a escola precisa ter clareza dessa viso de pessoa, de educao e de sociedade.

Por isso, uma escola de qualidade , tambm, uma escola atenta s diferenas, ou seja, uma escola que enxerga cada aluno em sua identidade, promovendo a interao e garantindo a efetiva aprendizagem. nesse contexto que a compreenso e a defesa de uma escola para todos, alunos com deficincia ou no, se tornam to necessrias sinalizando que incluso o privilgio de conviver com as diferenas e a intolerncia uma das principais causas de desumanidade. Uma escola para todos no significa o barateamento de contedos porque a sua funo no a de ministrar contedos prontos de alto nvel para alguns alunos, mas, sim, desenvolver cidadania para se viver em um mundo plural e existem dimenses cognitivas, afetivas, sociais a serem contempladas. O professor da escola comum, quando comea a trabalhar com as diferenas, abandona a postura tradicional de educao que acredita que todos os alunos so iguais. O professor da escola comum s melhora, proporcionando um ensino de qualidade quando descobre que todos os alunos so especiais, ou seja, quando reconhece o trabalho com as diferenas nas turmas escolares. A escola de qualidade uma escola inclusiva e o diretor, juntamente com os professores e os pais no podem abrir mo desse projeto, pois a ateno s diferenas vai contribuir para a construo de uma sociedade mais justa, exigindo a transformao de prticas excludentes que esto presentes na maioria das escolas comuns da sociedade, impedindo a construo de uma cidadania por inteiro e a construo de uma sociedade mais justa. Gesto, Aprendizagem e Ensino: possibilidades e desafios, com certeza!

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* Maria Terezinha Teixeira dos Santos Consultora da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso- SECADI, do Ministrio da Educao MEC; pesquisadora do Laboratrio de Estudos e Pesquisas das Diferenas LEPED - Unicamp. Foi Secretria Municipal de Educao de Trs Coraes (MG) durante 12 anos, em 3 mandatos. Autora de Bem-vindo escola: a incluso nas vozes do cotidiano (Ed. DP&A Rio de Janeiro), entre outros.