Você está na página 1de 61

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO FACULDADE DE EDUCAO DA BAIXADA FLUMINENSE

A Educao Inclusiva e suas contribuies para insero social da pessoa com deficincia

TIAGO ALVES DE LIMA

Duque de Caxias, RJ 2011

TIAGO ALVES DE LIMA

A Educao Inclusiva e suas contribuies para insero social da pessoa com deficincia

Monografia apresentada Faculdade de Educao da Baixada Fluminense, da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, como parte dos requisitos para obteno do ttulo em Licenciatura Plena em Pedagogia. Orientadora: Profa. Me. Vera Lcia Alves dos Santos

Duque de Caxias, RJ 2011

CATALOGAO NA FONTE UERJ/REDE SIRIUS/ BIBLIOTECA CEHC

L 732

Lima, Tiago Alves de A educao inclusiva e suas contribuies para insero social da pessoa com deficincia / Tiago Alves de Lima, 2011 f. 59p. Orientadora: Prof Vera Lcia Alves dos Santos. Monografia (Licenciatura Plena em Pedagogia) Faculdade de Educao da Baixada Fluminense, Universidade do Estado do Rio de Janeiro. 1. Educao especial. I. Santos, Vera Lcia Alves dos. II. Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Faculdade de Educao da Baixada Fluminense. III. Ttulo.

CDU 376.4

AGRADECIMENTOS

M eu D eus, no quero agradecer-lhe som ente com palavras. Serei eternam ente grato e, seja com o for, me com prometo a sem pre de alguma m aneira prom over o bem ao longo de minha existncia. A m inha av, A nlia, e a m inha m e, M aria Cristina, que m esm o sem possurem altos ttulos acadm icos, m oldarem conceitos ou discursos eloquentes, com algum a sabedoria m e apoiaram nos mom entos mais fatigantes. A minha querida M elody M ie, que apesar de estar longe em determ inados mom entos, nunca deixou de m e ouvir, m e ajudar e m e incentivar ao longo desses anos. Conviver com voc m e faz bem . E specialm ente a Profa. V era Lcia A lves dos Santos, que com pacincia oriental, im enso com prom isso com a cincia, docncia e a educao inclusiva, m e abriu os olhos em suas aulas e durante suas orientaes para esta pesquisa. A Profa. V alria dos Santos de Oliveira pelas suas im portantes consideraes. A os professores participantes desta pesquisa, que com suas respostas, depoim entos e desabafos, m uito contriburam para que pudssem os buscar a com provao das hipteses levantadas. A todos que m e ajudaram neste trabalho.

FOLHA DE APROVAO

Tiago Alves de Lima

A Educao Inclusiva e suas contribuies para insero social da pessoa com deficincia

Monografia apresentada Faculdade de Educao da Baixada Fluminense, da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, como parte dos requisitos para obteno do ttulo em Licenciatura Plena em Pedagogia.

Data da aprovao: ____/____/______

Banca Examinadora

__________________________________________________________________ Profa. Me. Vera Lcia Alves dos Santos Faculdade de Educao da Baixada Fluminense, Universidade do Estado do Rio de Janeiro Orientadora

__________________________________________________________________ Profa. Valria dos Santos de Oliveira Fundao de Apoio Escola Tcnica do Estado do Rio de Janeiro FAETEC

imperativo que haja um a m udana na perspectiva social, pois por tem po j demasiadamente longo, as pessoas com deficincia tm sido m arcadas por uma sociedade incapacitante que acentua mais os seus lim ites do que as suas potencialidades.
DECLARAO DE SALAMANCA

RESUMO LIMA, T. A. A Educao Inclusiva e suas contribuies para insero social da pessoa com deficincia. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao). Faculdade de Educao da Baixada Fluminense, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, 2011. 59 p.

Este trabalho objetiva elencar algumas das contribuies da Educao Inclusiva para o desenvolvimento e insero social da pessoa com deficincia. Para tentarmos comprovar as nossas hipteses, nos valemos de pesquisas

bibliogrficas e das informaes obtidas por meio de uma pesquisa qualitativa, dirigida a professores da rede pblica e privada do Estado do Rio de Janeiro. As reflexes sobre os dados deste estudo nos levam a crer que os diversos estmulos e a socializao, ambos fomentados no mbito da educao inclusiva, favorecem sobremaneira o desenvolvimento das potencialidades no s dos educandos com deficincia, como tambm de todo o alunado, assim como dos professores, pais e de todos os outros profissionais envolvidos com a Incluso. Tambm estamos convencidos de que numa escola inclusiva, dotada de atendimento educacional especializado, currculo voltado para todos e infraestrutura adequada, os alunos com deficincia tm oportunidade de vivenciarem conflitos, interagir com seus pares e confrontarem valores que iro imensuravelmente contribuir para que possam viver de uma maneira mais autnoma na sociedade.

Palavras-chave: Educao Inclusiva, escola inclusiva, incluso, deficincia, desenvolvimento.

RSUM LIMA, T. A. Lducation inclusive et son apport insertion sociale de personne en situation de handicap. Mmoire de Fin de Cours (Graduation). Faculdade de Educao da Baixada Fluminense, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, 2011. 59 p.

Ce mmoire a pour but de dresser un rpertoire de quelques uns des apports de lducation inclusive au dveloppement et linsertion sociale de personne en situation de handicap. Pour essayer de confirmer nos hypothses nous avons mis en oeuvre des recherches bibliographiques et une recherche qualitative auprs denseignants dcoles publiques et prives dans ltat de Rio de Janeiro. Lexamen approfondi des donnes et des rsultats de cette recherche font croire que les divers stimuli et la socialisation procds encourags dans le cadre de lducation inclusive favorisent trs fortement le dveloppement des capacits non seulement des lves en situation de handicap, mais aussi de tous les autres lves ainsi que des enseignants, des parents et des autres professionnels qui soccupent de linclusion. Nous sommes aussi convaincus que dans une cole inclusive, dote dducation spcialises, dun programme dtudes destin tous et dune infrastructure approprie, les lves en situation de handicap ont loccasion dexprimenter des conflits, dinteragir avec leurs pairs et de faire face des valeurs extrmement importantes qui leur permettront de vivre de faon plus autonome en socit.

Mots-cls: Education dveloppment.

Inclusive,

cole

inclusive,

linclusion,

handicap,

SUMRIO
Introduo ................................................................................................................................................ 8 1 Educao Inclusiva: alguns conceitos ............................................................................................... 10 1.1 Conceituando educando com deficincia ........................................................................ 12 1.1.1 Modelo mdico da deficincia .................................................................... 14 1.1.2 Modelo social da deficincia ...................................................................... 15 1.2 Pensando na terminologia ao se referir s pessoas com deficincia ............................. 17 2 Integrao X Incluso: pressupostos distintos .................................................................................. 21 2.1 Escola inclusiva: um novo paradigma ............................................................................ 24 2.2 Algumas abordagens sobre a legislao vigente ........................................................... 26 2.2.1 Constituio da Repblica Federativa do Brasil ........................................ 27 2.2.2 Lei n 9.394/1996, de Diretrizes e Bases da Educao Nacional .............. 28 2.2.3 Resoluo n4/2009, do Conselho Nacional de Educao ........................ 29 2.2.4 Declarao de Salamanca ......................................................................... 29 2.2.5 Poltica Nacional de Ed. Especial na Perspectiva da Ed. Inclusiva ........... 31 3 O desenvolvimento dos educandos com deficincia numa escola inclusiva .................................... 34 3.1 Os professores: seus depoimentos e pontos de vista .................................................... 36 3.2 Os benefcios da Incluso para todos ............................................................................ 39 Consideraes finais ............................................................................................................................... 41 Referncias bibliogrficas ....................................................................................................................... 43 Anexos ..................................................................................................................................................... 45 Anexo 1 Questionrio dirigido aos professores .................................................................................... 46 Anexo 2 Os Questionrios e comentrios dos professores ................................................................. 47

INTRODUO

Considerando a importncia do paradigma educacional inclusivo para o desenvolvimento e participao efetiva de pessoas com deficincia na sociedade, como foi salientado por Stainback & Stainback (1999), Mantoan (2006), Sassaki (2003, 2005 e 2006), entre outros, buscou-se neste trabalho refletir sobre as contribuies da Educao Inclusiva acerca da insero de pessoas com deficincia na sociedade. Os seguintes questionamentos foram utilizados como pontos norteadores: O que e quais os pressupostos da Educao Inclusiva? Qual o conceito de educando com deficincia? Qual a terminologia recomendada para se referir s pessoas com deficincia? Quais so as principais diferenas entre os paradigmas de integrao e incluso? O que diz as legislaes vigentes sobre a incluso? Os alunos com deficincia realmente se desenvolvem melhor numa sala de aula inclusiva? E os alunos com deficincias mais severas? O caminho em busca por respostas para essas e outras perguntas foi percorrido por meio de pesquisa bibliogrfica e de anlise de dados de uma pesquisa qualitativa dirigida a professores da rede pblica e particular do Estado do Rio de Janeiro. O que nos motivou tambm a prosseguir neste trabalho o fato de que no Brasil aproximadamente 14,5% da populao, cerca de 24,5 milhes de pessoas, possui alguma deficincia, de acordo com o censo realizado em 2000 pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE). Acreditamos que o nmero pode ser ainda maior, tendo em vista que a populao brasileira teve um considervel aumento na ltima dcada. Muitas dessas pessoas tm pouca esperana de ir escola, conseguir um emprego, ter sua prpria casa e at mesmo constituir uma famlia. Por isso,

estamos convictos de que a sociedade no pode fechar os olhos para essa situao. No d para pensarmos que o problema est somente com quem possui alguma deficincia ou com sua famlia, pois independente da profisso que um indivduo possa optar, em diversas ocasies ele dever lidar com pessoas com deficincia: alunos, pacientes, leitores, funcionrios, amigos, professores. Por que no se conscientizar quanto a isso? As pessoas com deficincia sofrem com a excluso que se manifesta de diferentes formas, nas escolas, nos teatros, nos supermercados, em no poder se locomover com liberdade e dignidade pela cidade, enfim. Para Mantoan (2006), a dificuldade que temos em nos relacionar com pessoas que se desviam um pouco mais da mdia faz com que elas sejam excludas. Acreditamos que para que haja harmonia e igualdade entre todas as pessoas a sociedade dever tornar-se inclusiva e para a Declarao de Salamanca* (1994: ix), as escolas inclusivas constituem os meios mais capazes para combater as atitudes discriminatrias, criando comunidades abertas e solidrias, construindo uma sociedade inclusiva e proporcionando uma educao de qualidade para todos.

* Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade, realizada de 7 a 10 de outubro de 1994, em Salamanca, Espanha.

1 EDUCAO INCLUSIVA: ALGUNS CONCEITOS


A incluso possibilita aos que so discriminados pela deficincia, pela classe social ou pela cor que, por direito, ocupem o seu espao na sociedade. Se isso no ocorrer, essas pessoas sero sempre dependentes e tero uma vida cidad pela metade. Maria Teresa Eglr Mantoan

Ao discorrer sobre todo e qualquer tema, imprescindvel escolher um conceito ou alguns conceitos que possam, assim como uma bssola, nortear as questes que sero apontadas no trabalho. Entretanto, ressaltamos que o conceituar pode aprisionar o pensamento. E devido a isso, no vamos tratar os conceitos como fins em si mesmo, mas us-los entendendo que, geralmente, isolados no definem todas as particularidades de temas to complexos como o caso da educao inclusiva. Num primeiro momento, iremos elencar algumas definies que devem ser encaradas como ponto de partida para uma reflexo acerca da perspectiva inclusiva, de seus pressupostos, contribuies e desafios. Em relao Incluso, concordamos com Santos (2003: 81):
Desde o seu aparecimento, em meados da dcada de 1990, este termo tem sido bastante polmico. Ora tratam-no como se fosse continuidade do processo de integrao vivido por deficientes, especialmente a partir da dcada de 1970, ora percebem-no como um conceito parte, em si mesmo imbudo de status terico suficiente para diferenci-lo de qualquer outro arranjo historicamente proposto para um certo segmento da populao apenas. (...) Incluso no a proposta de um estado ao qual se quer chegar. Tambm no se resume na simples insero de pessoas deficientes no mundo do qual tm sido geralmente privadas. Incluso um processo que reitera princpios democrticos de participao social plena. Neste sentido, a incluso no se resume a uma ou algumas reas da vida humana, como, por exemplo, sade, lazer ou educao. Ela uma luta, um movimento que tem por essncia estar presente em todas as reas da vida humana, inclusive a educacional. Incluso referese, portanto, a todos os esforos no sentido da garantia da participao mxima de qualquer cidado em qualquer arena da sociedade em que viva, qual ele tem direito, e sobre a qual ele tem deveres.

10

Na perspectiva educacional, a incluso chegou para reafirmar o direito educao para todos os indivduos tal como est escrito na Declarao Universal de Direitos Humanos (1948). Segundo a Organizao das Naes Unidas para Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO), a educao inclusiva parte do pressuposto que o direito educao um direito humano fundamental e a base para uma sociedade mais justa. Ainda de acordo com a UNESCO, erroneamente, a noo de incluso ainda muitas vezes associada somente a crianas com deficincia. E por isso, declara, atravs do Arquivo Aberto sobre Educao Inclusiva, que a escola inclusiva atinge tambm as crianas que vivem em comunidades rurais, remotas e/ou carentes, as crianas que trabalham, aquelas que pertencem a grupos indgenas e minorias lingusticas, aos que apresentam alguma dificuldade para aprender e a todos os demais. Alm disso, de maneira global, acredita-se que a perspectiva inclusiva uma abordagem que analisa o modo de transformar os sistemas de ensino, a fim de responder diversidade dos alunos. Isso significa melhorar a qualidade da educao, melhorando a eficcia dos professores, promover metodologias de aprendizagem centradas, desenvolvendo livros didticos adequados e materiais de aprendizagem e assegurando que as escolas so seguras e saudveis para todas as crianas. A educao inclusiva, segundo Skrtic (1994 apud Stainback & Stainback, 1999: 31), mais do que um modelo educacional. um novo paradigma de pensamento e de ao, com o intuito de incluir todos os indivduos em uma sociedade na qual a diversidade humana est cada vez mais sendo valorizada e se tornando mais norma do que exceo. Para Mantoan (2006: 9) os ambientes humanos de convivncia so plurais por natureza. Assim, a educao escolar no pode ser pensada nem realizada seno a partir da ideia de uma formao integral do aluno. Partindo desse pressuposto, a educao inclusiva objetiva uma educao de qualidade que atenda s necessidades bsicas de aprendizagem e que desenvolva a formao de valores e de todas as potencialidades dos alunos. Mantoan (1997), acredita que a incluso 11

institui a insero do educando de uma forma mais radical, completa e sistemtica. O vocbulo de integrao abandonado, uma vez que o objetivo incluir um aluno ou um grupo de alunos que j foram anteriormente excludos; a meta primordial da incluso de no deixar ningum de fora do ensino regular, desde o comeo. As escolas inclusivas propem um modo de se constituir o sistema educacional que considera as necessidades de todos os alunos e que estruturado em virtude dessas necessidades. A incluso causa uma mudana de perspectiva educacional, pois no se limita a ajudar somente os alunos que apresentam dificuldades na escola, mas apia a todos: professores, alunos, pessoal administrativo, para que obtenham sucesso na corrente educativa geral. (p. 145 apud Sassaki, 1997: 126)

Por fim, de acordo com Stainback & Stainback (1999: 21), em um sentido mais amplo, o ensino inclusivo a prtica da incluso de todos independentemente de seu talento, deficincia, origem socioeconmica ou origem cultural em escolas e salas de aula provedoras, onde todas as necessidades dos alunos so satisfeitas. E por isso, o grande desafio implementar a incluso a um nmero maior de instituies escolares e comunidades e, ao mesmo tempo, ter em mente que o principal propsito facilitar e ajudar a aprendizagem e o ajustamento de todos os alunos, os cidados do futuro. De acordo com as exposies acima, acreditamos que o objetivo final da educao inclusiva o de acabar com todas as formas de discriminao e fomentar a coeso social. A seguir, iremos discorrer, ainda que brevemente, acerca da conceituao de educando com deficincia e sobre a terminologia utilizada para se referir s pessoas com deficincia.

1.1 Conceituando educando com deficincia


Os alunos com deficincia constituem uma grande preocupao para os educadores inclusivos. Maria Teresa Eglr Mantoan

De acordo com Amiralian et al. (2000: 97), na pesquisa e na prtica da rea da deficincia existem imprecises, com variaes relacionadas ao modelo mdico e ao modelo social, que resultam em dificuldades na aplicao e utilizao do conhecimento produzido. A partir desse pressuposto, acreditamos ser importante neste momento, expor, ainda que de maneira sucinta, o conceito de deficincia, abordando os modelos mdico e social, tomando como ponto de 12

partida a Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade, mais conhecida como CIF, publicada em 2001 pela Organizao Mundial de Sade (OMS), e traduzida para lngua portuguesa no ano de 2004. Para a CIF, a maioria dos termos que geram confuso utilizada com um significado baseado no sentido comum da linguagem falada e escrita do dia a dia. Por exemplo, deficincia, incapacidade e limitao so frequentemente utilizadas com o mesmo significado nos contextos cotidianos. A CIF resultou da reviso da anterior Classificao Internacional das Deficincias, Incapacidades e Desvantagens (International Classification of Impairments, Disabilities and Handicaps - ICIDH), verso inicial publicada pela OMS em 1980. Para a OMS, a CIF uma classificao com mltiplas finalidades, para ser utilizada de forma transversal em diferentes reas como sade, educao, desenvolvimento de polticas sociais, legislao em geral, entre outras. Os objetivos especficos da CIF podem ser resumidos da seguinte maneira:
1. proporcionar uma base cientfica para a compreenso e o estudo dos determinantes da sade, dos resultados e das condies relacionadas com a sade; 2. estabelecer uma linguagem comum para a descrio da sade e dos estados relacionados com a sade, para melhorar a comunicao entre diferentes utilizadores, tais como, profissionais de sade, pesquisadores, polticos e o pblico em geral, incluindo pessoas com deficincias; 3. permitir a comparao de dados entre pases, entre disciplinas relacionadas com os cuidados de sade, entre servios, e em diferentes momentos ao longo do tempo; e 4. proporcionar um esquema de codificao para sistemas de informao de sade. (Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade (CIF), 2004: 9)

De acordo com a pesquisa Mdia e Deficincia (2003: 117), elaborada pela Agncia de Notcias dos Direitos da Infncia em parceria com a Fundao Banco do Brasil, ao adentrarmos, porm, em um processo mais detalhado das causas e solues relativas ao universo da Deficincia, importante estar atento a alguns conceitos balizadores, sob o risco de resvalar-se para uma abordagem discriminadora. A seguir, faremos algumas abordagens acerca do modelo mdico e social da deficincia.

13

1.1.1 Modelo mdico da deficincia Para a pesquisa Mdia e Deficincia (2003: 117), do ponto de vista mdico, possvel designar uma deficincia como uma doena. Mas recomenda que o procedimento no se estenda para o universo das pessoas leigas, pois essa abordagem confina a questo da Deficincia ao campo mdico, alimentando falsa expectativa de que ela pode ser curada, e ao mesmo tempo, bloqueando o acesso a uma srie de outras possibilidades de interao social. Para exemplificar, a pesquisa cita que no plano do senso comum, uma criana ou adolescente doente no deveria estudar. Alm disso, ressalta que (grifo meu):
Embora vrios tipos de deficincias decorram de doenas genticas, a Deficincia, no , em si mesma, uma doena; uma condio de singularidade. Esta restrio ou perda de habilidades no impede uma criana ou adolescente de desenvolver suas potencialidades nas reas da educao, do trabalho ou da sade. Pelo contrrio: experincias de inclusividade exigem uma permanente interface entre essas reas. deste tipo de contexto, portanto, que deriva a necessidade de abordar-se o debate pblico sobre a temtica da Deficincia a partir da tica dos Direitos Humanos e da plena incluso social. (Mdia e Deficincia/Veet Vivarta, 2003: 117)

Ainda de acordo com a pesquisa Mdia e Deficincia (2003: 131), um ponto agravante em relao utilizao do modelo mdico que uma soluo comum encontrada por professores e gestores para justificar o no atendimento, em sala de aula regular, de um aluno com deficincia, colocar a responsabilidade dessa insero ou no no diagnstico do mdico. A pesquisa tambm divulga um outro aspecto dificultador, ao considerar que (grifo meu):
O problema se agrava por que muitos profissionais da rea de sade passaram a realmente a acreditar e ainda hoje o fazem que seu diagnstico no somente pode, mas tambm deve ser o parmetro norteador inquestionvel da viabilidade da insero de alunos com deficincia nas escolas regulares. O maior equivoco dessa abordagem que, por definio, um diagnstico mdico no pode servir de parmetro para guiar o trabalho da educao, a no ser que aquela criana esteja doente. Mas se decidirmos avanar no entendimento desse estranho cenrio, acabaremos descobrindo tambm

14

que, quando convidada pela escola a avaliar uma criana ou adolescente com deficincia, a maioria dos profissionais de sade lana mo do Cdigo Internacional de Doenas. Assim, termina levando em considerao muito mais as limitaes e impedimentos do candidato do que suas inmeras potencialidades. (Mdia e Deficincia/Veet Vivarta, 2003: 131)

Fletcher (1996: 7, apud Sassaki, 2006: 29) diz que tradicionalmente, a partir da perspectiva mdica, a deficincia tem sido vista como um problema somente do individuo e, por isso, a prpria pessoa com deficincia teria que se adaptar sociedade ou teria que ser moldada por profissionais atravs da reabilitao ou cura. Encontramos reforo nas ideias acima em Sassaki (2006: 29-30), pois para ele, o modelo mdico de deficincia tem sido responsvel, em parte, pela resistncia da sociedade em aceitar a necessidade de mudar suas estruturas e atitudes para incluir em seu seio as pessoas com deficincia. Porm, destaca que em algumas vezes uma pessoa com deficincia, necessita de fato, apoio fsico ou mdico, no entanto, importante que isto atenda s suas necessidades e lhes d maior controle sobre sua vida. Por fim, acreditamos que todo o apoio destinado a uma pessoa com deficincia, independente da perspectiva, no deve ser feito sem a sua prvia consulta.

1.1.2 Modelo social da deficincia A CIF tenta chegar a uma sntese que oferea uma viso coerente das diferentes perspectivas de forma biolgica, individual e social, baseando-se numa integrao do modelo mdico e do modelo social de deficincia, objetivando uma abordagem "biopsicossocial". A CIF define deficincia, funcionalidade e

incapacidade da seguinte maneira:


Deficincia: uma perda ou anormalidade de uma estrutura do corpo ou de uma funo fisiolgica (incluindo funes mentais). (...) O termo anormalidade refere-se estritamente a uma variao significativa das normas estatisticamente estabelecidas

15

(i.e. como um desvio de uma mdia na populao obtida usando normas padronizadas de medida) e deve ser utilizado apenas neste sentido. Funcionalidade um termo genrico para as funes do corpo, estruturas do corpo, atividades e participao. Ele indica os aspectos positivos da interao entre um indivduo (com uma condio de sade) e os seus fatores contextuais ( ambientais e pessoais). Incapacidade um termo genrico para deficincias, limitaes da atividade e restries na participao. Ele indica os aspectos negativos da interao entre um indivduo (com uma condio de sade) e seus fatores contextuais (ambientais e pessoais). (Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade (CIF), 2004: 186-187)

Para a CIF, ainda permanece a difcil questo de qual a melhor maneira de se fazer referncia aos indivduos que enfrentam algum grau de limitao ou restrio funcional e alm disso, destaca que:
a CIF no , de forma alguma, uma classificao de pessoas. Ela uma classificao das caractersticas de sade das pessoas dentro do contexto das situaes individuais de vida e dos impactos ambientais. A interao das caractersticas de sade com os fatores contextuais que produz a incapacidade. Assim, os indivduos no devem ser reduzidos ou caracterizados apenas em termos das suas deficincias, limitaes ou restries na participao. (Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade (CIF), 2004: 215)

No Brasil, a resoluo n 4/2009 do Conselho Nacional de Educao (CNE) considera alunos com deficincia como aqueles que tm impedimentos de longo prazo de natureza fsica, intelectual, mental ou sensorial; aqueles com transtornos globais do desenvolvimento so os que apresentam um quadro de alteraes no desenvolvimento psicomotor, comprometimento nas relaes sociais, na

comunicao ou estereotipias motoras, como os autistas; superdotados so aqueles que apresentam um potencial elevado e grande envolvimento com as reas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas. Por fim, entendemos que buscar o entendimento sobre o conceito de deficincia realmente importante, pois a superao de questes conceituais pode facilitar a promoo de outras aes, trazendo benefcios tanto s pessoas com deficincia como comunidade em geral. Aps a tentativa de explicitar um breve olhar sobre a conceituao de pessoa com deficincia, nos indagamos: como contribuir efetivamente, alm de lidar somente com a questo conceitual? A partir deste questionamento,

16

entendemos que se faz necessrio com urgncia o encaminhamento de novas formas de interao humana na educao.

1.2 Pensando na terminologia ao se referir s pessoas com deficincia

A maneira como nos expressamos e nos comunicamos atravs da linguagem costuma passar despercebida do cotidiano da maioria das pessoas, segundo a edio da pesquisa Mdia e Deficincia (2003). Ainda de acordo com essa pesquisa, o preo dessa desateno que constantemente, estamos reproduzindo conceitos defasados, informaes desencontradas e preconceitos cristalizados. Em relao ao uso da terminologia adequada, Sassaki (2003) aponta que:
no utilizar os termos tcnicos corretamente no uma mera questo semntica. Se desejamos falar ou escrever construtivamente, numa perspectiva inclusiva, sobre qualquer assunto de cunho humano, a terminologia correta especialmente importante. Ainda mais quando abordamos temas tradicionalmente derivados de preconceitos, estigmas e esteritipos. Os termos so considerados corretos em funo de certos valores e conceitos vigentes em cada sociedade e em cada poca. Assim, eles passam a ser incorretos quando esses valores e conceitos vo sendo substitudos por outros, o que exige o uso de palavras diferentes. (apud Mdia e Deficincia/Veet Vivarta, 2003: 39)

Ainda de acordo com Sassaki (2003), o maior problema decorrente do uso de conceitos inadequados, est no fato da terminologia obsoleta, as ideias equivocadas e as informaes truncadas serem inadvertidamente reforadas e perpetuadas. A seguir, iremos fazer um recorte no tempo, elencando alguns conceitos utilizados no Brasil. Ao longo dos anos as pessoas com deficincia receberam diversas denominaes. Todos esses conceitos variavam e ainda variam de acordo com o relacionamento da sociedade com as pessoas que possuem este ou aquele tipo de deficincia, tendo sempre caractersticas de um contexto socioeconmico e cultural especfico.

17

Segundo Sassaki (2005), no comeo da histria, quando a viso da sociedade sobre as pessoas que tinham uma deficincia era de que elas eram indivduos sem valor ou socialmente inteis, o termo dado a elas foi invlidos, ou seja, sem valor. Livros, nomes de instituies, leis, mdia e outros meios se referiam as pessoas com deficincia com essa nomenclatura. Do incio do sculo XX at meados dos anos de 1960, a sociedade se referia as pessoas com deficincia como sendo pessoas incapacitadas. A expresso significava, de incio, indivduos sem capacidade e, mais tarde, evoluiu e passou a significar indivduos com capacidade residual. Durante vrias dcadas, era comum o uso desse termo para designar pessoas com deficincia de qualquer idade. No final da dcada de 1950 at os anos de 1980 os conceitos utilizados foram: os defeituosos: que significava indivduos com alguma deformidade, principalmente fsica; os deficientes: este termo era utilizado para denominar os indivduos com deficincia fsica, intelectual, auditiva, visual ou mltipla, que os levava a executar as funes bsicas da vida (andar, sentar-se, correr, escrever, tomar banho etc.) de uma forma diferente daquela como as pessoas sem deficincia faziam. E isto comeou a ser aceito pela sociedade da poca; e mais tarde o conceito empregado foi os excepcionais. O termo significava indivduos com deficincia intelectual ou abaixo da normalidade. Ainda na dcada de 1950 surgiram as primeiras unidades da Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais - Apae. A partir dos anos de 1980 surgiram outros termos para se referir s pessoas com deficincia como: pessoas portadoras de deficincia; pessoas portadoras de necessidades especiais, que ainda nos deparamos at hoje, atravs da mdia, da legislao e de algumas pessoas leigas. De acordo com o que est escrito no Manual da Mdia Legal (2002), existem vrios argumentos para no utilizarmos esses vocbulos:

18

1. Pessoas no necessariamente carregam suas deficincias nas costas, como um fardo e, de vez em quando, descansam delas para conseguir um trabalho mais bem remunerado, por exemplo; 2. No nos utilizamos de expresses como portadores de olhos azuis (porque tambm no h como dissociarmos os olhos da pessoa); e 3. Esses termos no criam relao de direito-dever entre pessoas com e sem deficincia, porque no divide responsabilidades. como se a deficincia no fosse uma questo da sociedade, apenas um problema do portador e de seus familiares. (apud Mdia e Deficincia/Veet Vivarta, 2003: 24)

Por volta da metade da dcada de 1990, os movimentos mundiais de pessoas com deficincia, incluindo os do Brasil, convencionaram o uso da expresso pessoas com deficincia, que permanece at os dias de hoje. Esse termo faz parte do texto promulgado pela Conveno Internacional para Proteo e Promoo dos Direitos e Dignidades das Pessoas com Deficincia, aprovada pela Assembleia Geral da ONU em 2006 e ratificada no Brasil em julho de 2008. Acreditamos ser importante ressaltar que a maioria da terminologia utilizada para denominar as pessoas com deficincia retirada de documentos internacionais, em geral textos escritos no idioma ingls e espanhol. Portanto, preciso que se tome a devida ressalva, pois sabemos que a traduo para a lngua portuguesa nem sempre alcana o sentido original, o que pode gerar algumas distores na compreenso desses termos. De acordo Sassaki (2005), so princpios bsicos para os movimentos terem chegado ao termo pessoas com deficincia:
1. 2. 3. 4. 5. No esconder ou camuflar a deficincia; No aceitar o consolo da falsa ideia de que todo mundo tem deficincia; Mostrar com dignidade a realidade da deficincia; Valorizar as diferenas e necessidades decorrentes da deficincia; e Combater neologismos que tentam diluir

Aponta ainda Sassaki (2003: 160), que a construo de uma verdadeira sociedade inclusiva passa tambm pelo cuidado com a linguagem. Na linguagem se expressa, voluntariamente ou involuntariamente, o respeito e a discriminao em relao s pessoas com deficincia.

19

Nesse sentido, entendemos que cada nomenclatura anuncia valores, crenas, indica ideias, maneira de pensar e tambm intencionalidade de nossas atitudes. Assim, considerando a necessidade de buscar e optar por uma nomenclatura que adotamos neste trabalho a expresso crianas, educandos, alunos ou pessoas com deficincia. Para dar prosseguimento ao nosso posicionamento em relao insero de pessoas com deficincia na sociedade, no captulo 2, iremos abordar o entendimento de dois paradigmas: Integrao e Incluso. pode revelar a

20

2 INTEGRAO X INCLUSO: PRESSUPOSTOS DISTINTOS


Os direitos das pessoas com deficincia avanaram de uma prtica de segregao ao modelo da integrao, para agora chegar ao conceito de sociedade inclusiva. Mdia e Deficincia/Veet Vivarta, 2003

De acordo com Mantoan (2006: 17), os dois vocbulos integrao e incluso, embora tenham significados semelhantes, possuem posicionamentos divergentes e so empregados para expressar situaes de insero diferentes. Este o ponto principal a ser entendido quando se analisa qualquer tema relacionado insero de pessoas com deficincia na sociedade. Ainda segundo Mantoan, a noo de integrao compreendida de diversas maneiras, quando aplicada na escola. Os diversos significados que lhe so atribudos devem-se ao uso do termo para expressar fins diferentes, sejam eles pedaggicos, sociais, filosficos e outros. O emprego do vocbulo integrao utilizado at mesmo para designar alunos agrupados em escolas especiais para deficientes. O nmero crescente de estudos referentes integrao escolar e o emprego generalizado do termo tm levado a muita confuso a respeito das ideias que cada caso encerra. Segundo a edio da pesquisa Mdia e Deficincia (2003: 19), a integrao nos induz a acreditar que podemos escolher quais seres humanos tm direito a estar nas escolas, nos parques de diverses, nas igrejas, nos ambientes de trabalho, em todos os lugares. A modalidade de integrao pressupe que somente devem ser includos os alunos que esto aptos s escolas regulares. As crticas a esse modelo afirmam que as polticas de integrao isolam os alunos e s integra de fato, os que no constituem um desafio a sua competncia.

21

Diferente disso, a incluso implica mudana nesse paradigma educacional. A educao inclusiva busca a insero de todos os alunos e no somente aqueles que podero se adaptar as classes regulares. Para a proposta inclusiva, no so os alunos que precisam se mostrar capazes, mas a prpria escola que deve ser capaz e estruturada em funo das necessidades dos alunos. Na perspectiva inclusiva no h tolerncia para discriminaes e nem para escola parte para deficientes. Incondicionalmente todos os alunos so matriculados em classes regulares e recebem oportunidades educacionais adequadas, que so desafiadoras, porm ajustadas s suas habilidades e necessidades. Trata-se de um trabalho de ressignificao do papel da escola, bem como a adoo de formas mais solidrias e plurais de convivncia. De acordo com Stainback & Stainback (1999: 24), do ponto de vista acadmico e social, as classes segregadas so prejudiciais aos alunos. Depois de realizar diversos estudos, Wehman (1990) concluiu que as turmas segregadas no conduzem independncia e competncia, mas estimulam uma sensao irrealista de isolamento. Brown v. Board of Education (1954: 493 apud Stainback & Stainback, 1999: 24) declarou claramente quanto a educao especial e segregadora pode
gerar um sentimento de inferioridade com a relao situao (das crianas) na comunidade, que pode afetar seus coraes e suas mentes... A sensao de inferioridade... afeta a motivao da criana para aprender... (e) tem uma tendncia a retardar... o desenvolvimento educacional e mental.

Esta preocupao est refletida nas experincias de indivduos com deficincia que foram colocados em ambientes segregados. Um aluno que frequentou classes especiais durante todo o seu ciclo escolar declarou que
O nico contato que tnhamos com as crianas normais era visual. Olhvamos umas para as outras. Nessas ocasies, posso relatar meu prprio sentimento: constrangimento... posso tambm relatar o sentimento delas: Credo! Ns, as crianas da classe especial, internalizvamos a mensagem do credo e mais algumas outras. Estvamos na escola porque as crianas vo para a escola, mas ramos proscritos sem nenhum futuro ou expectativa. (Massachusetts Advocacy Center, 1987: 4-5 apud Stainback & Stainback, 1999: 24)

22

Outra pessoa com deficincia que foi segregada em seus anos escolares declarou:
Eu me formei... totalmente despreparado para o mundo real. Ento, ficava em casa o dia todo, trancado, achando que conseguir um emprego era algo completamente fora de questo... Acredite-me, um ambiente segregado no prepara para uma vida integrada... (Massachusetts Advocacy Center, 1987: 4 apud Stainback & Stainback, 1999: 24-25)

Encontramos apoio nas declaraes expostas acima em Stainback & Stainback (1999: 25), pois para eles em geral, os locais segregados so prejudiciais porque aliena os educandos e os alunos com deficincias recebem pouca educao til para a vida real. Em contrapartida, as salas de aula inclusivas partem do pressuposto do qual todas as crianas podem ser inseridas. No estamos falando apenas de incluso educacional, mais de uma insero no sentido mais amplo na sociedade, buscando a cidadania global, plena, livre de preconceitos e que reconhea e valorize as diferenas. Acreditamos ser importante ressaltar que o paradigma da integrao, norteador de prticas sociais e polticas pblicas pertinentes a pessoas com deficincia durante cerca de 40 anos (dcadas de 1950 a 1980), exerceu um papel extremamente importante na luta contra a discriminao das pessoas com deficincia, pois substituiu o paradigma de segregao institucional que existia na poca. De acordo com a edio da pesquisa Mdia e Deficincia (2003: 22), a segregao institucional consistia em o Estado, a famlia ou a sociedade de um modo geral internar pelo resto da vida as pessoas com deficincia em instituies fechadas, terminais. Segundo Sassaki (2006: 30) a dcada de 1960 testemunhou o aparecimento de diversas instituies especializadas, tais como: escolas especiais, centros de reabilitao, clubes sociais especiais, etc. O movimento pela integrao social buscava, atravs dessas instituies, inserir as pessoas com deficincia nos sistemas sociais gerais como a educao, o trabalho, a famlia e o lazer. Ainda de acordo com Sassaki (2006: 41), enquanto processo social, a integrao ainda muito importante, pois para alcanarmos uma sociedade

23

verdadeiramente para todos, a integrao social tem ainda uma parte decisiva a cumprir, sobretudo nas situaes onde ainda se encontra resistncia contra a adoo de medidas inclusivistas. Entendemos que, de certa maneira, compreensvel que ainda possamos encontrar resistncia ao movimento de incluso em vrias esferas da sociedade, pois de acordo com Mantoan (2006: 14), o perodo em que se estabelecem as novas bases tericas suscitadas pela mudana de paradigmas bastante difcil, pois caem por terra os fundamentos sobre os quais o antigo modelo se assentava, sem que se finquem de todo os pilares que a sustentaro da por diante. Entretanto, para Sassaki (2006: 41), estamos vivenciando uma fase de transio entre a integrao e a incluso. Portanto, aceitvel que na prtica, ambos os processos sociais existam por mais um tempo at que, gradativamente, a integrao esmaea e a incluso prevalea.

2.1 Escola inclusiva: um novo paradigma


Na escola inclusiva professores e alunos aprendem uma lio que a vida dificilmente ensina: respeitar as diferenas. Esse o primeiro passo para construir uma sociedade mais justa. Maria Teresa gler Mantoan

Como vimos anteriormente, o direito de todas as crianas educao est proclamado na Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948). Segundo a Declarao de Salamanca* (1994: 6), esse princpio orientador consiste em afirmar que as escolas devem se ajustar a todas as crianas, independente das suas condies, sejam elas fsicas, mentais ou sociais. Neste contexto, as instituies de ensino tero que encontrar formas de educar com sucesso estas crianas. Ainda de acordo com a Declarao de Salamanca (1994: 6), existe o consenso crescente de que as crianas e jovens com deficincia devem ser includos nas estruturas educativas destinadas maioria das crianas, o que conduziu ao conceito de escola inclusiva, o qual tentaremos delinear neste subcaptulo.
* Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade, realizada de 7 a 10 de outubro de 1994, em Salamanca, Espanha.

24

Uma escola inclusiva aquela que acolhe e educa, incondicionalmente, todos os alunos em salas de aula regulares e onde o trabalho pedaggico feito para que todos recebam oportunidades educacionais de acordo com suas habilidades e necessidades. As salas de aulas inclusivas, segundo Stainback & Stainback (1999: 11), partem de um pressuposto de que a escola para todos. Todas as crianas estudam juntas e aprendem a fazer parte da vida escolar e comunitria. Alm disso, ressaltam que a diversidade fomentada valorizada no interior de uma classe inclusiva; acredita-se que tal diversidade fortalea a turma e oferea a todos os seus membros maiores oportunidades para a aprendizagem. Nas escolas inclusivas todos os alunos so respeitados e reconhecidos nas suas diferenas, ou melhor, so escolas que no so indiferentes s diferenas. Ao nos referimos a essas escolas inclusivas, estamos tratando de ambientes educacionais que se caracterizam por um ensino humanizador e de qualidade. Segundo Mantoan, nas escolas inclusivas todos se apiam mutuamente e so atendidos em suas necessidades especificas por seus pares, sejam colegas de classe, escola, ou profissionais de reas afins. Um dos objetivos dessas escolas a superao de todos os obstculos que as impedem de garantir um ensino de qualidade e preocupado em desenvolver as potencialidades, as tendncias naturais e as habilidades de cada aluno. A inteno de fazer com que os alunos percebam a importncia de estarem todos juntos em meio diversidade e tambm reconheam que o ambiente inclusivo enriquece suas habilidades e vivncias para compreender melhor as noes acadmicas e sociais. As escolas voltadas para todos proporcionam um ambiente amistoso e acolhedor para os alunos. Uma das caractersticas marcantes dessas instituies o esforo que despendem no sentido de mudar atitudes com relao s diferenas entre os alunos. Essas atitudes se circunscrevem ao mbito escolar e fora dele, estendendo-se s famlias e comunidade. Esse novo paradigma educacional trata-se de um trabalho de

ressignificao do papel da escola com professores, pais e comunidades

25

interessadas, bem como de adoo de formas mais solidrias e plurais de convivncia, (Mantoan, 2006: 9). Partindo desse pressuposto, entendemos que as escolas inclusivas necessitam do apoio das famlias e da comunidade em geral, pois a participao de todos de especial relevncia para garantir e subsidiar as iniciativas da escola. Os pais precisam se dar conta de que exercem papel importante nessa nova perspectiva. Eles so grandes aliados na reconstruo da nova escola brasileira. So tambm uma fora estimuladora e reivindicadora dessa to almejada recriao da escola, exigindo o melhor para os seus filhos, sejam eles com ou sem deficincia. Por fim, salientamos que o paradigma inclusivo transmite valores e atitudes, alm oferecer e estimular a produo do conhecimento. Alm disso, objetiva explorar talentos fsicos, mentais e assim, por meio dessa construo, estamos convencidos de que as escolas podem enfrentar o que antes eram obstculos intransponveis, como a presena de alunos com deficincias severas de ordem fsica, intelectual e sensorial, nas salas de aula regulares.

2.2 Algumas abordagens sobre a legislao vigente


Problemas conceituais, desrespeito a preceitos constitucionais, interpretaes tendenciosas de nossa legislao educacional e preconceitos distorcem todo o sentido da incluso escolar. Maria Teresa Eglr Mantoan

A incluso enraizada no direito educao, tal como consagrado no artigo 26, da Declarao Universal de Direitos Humanos, promulgada em 1948. Uma srie de tratados e instrumentos normativos, desde ento, reafirmam esse direito. Alguns merecem nosso destaque, neste trabalho, como a Constituio da Repblica Federativa do Brasil, de 1988; a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB); a Resoluo n4/2009, do Conselho Nacional de Educao (CNE) e a Declarao de Salamanca (1994), os quais, de maneira sucinta, tentaremos abord-los a seguir.

26

2.2.1 Constituio da Repblica Federativa do Brasil

Assegurar a todos a igualdade de condies para o acesso e a permanncia na escola, sem qualquer tipo de discriminao, um princpio que est em nossa Constituio desde 1988. Segundo a Procuradoria Federal dos Direitos do Cidado*, a nossa Constituio Federal elegeu como fundamentos da Repblica a cidadania e a dignidade da pessoa humana (art. 1, inc. II e III), e como um dos seus objetivos fundamentais a promoo do bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, gnero, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao (art. 3, inc. IV). Garante ainda expressamente o direito igualdade (art. 5), e trata, nos artigos 205 e seguintes, do direito de todos educao. Esse direito objetiva o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho (art. 205, CF). Alm disso, elege como um dos princpios para o ensino, a igualdade de condies de acesso e permanncia na escola (art. 206, inc. I), acrescentando que o dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um (art. 208, V). Em seu artigo 208, a Constituio Federal prescreve que o dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino (apud Mantoan, 2006: 27). O preferencialmente, de acordo com Procuradoria Federal dos Direitos do Cidado*, refere-se a (grifo meu):
atendimento educacional especializado, ou seja, aquilo que necessariamente diferente no ensino escolar para melhor atender s especificidades dos alunos com deficincia. Isto inclui, principalmente, instrumentos necessrios eliminao das barreiras que as pessoas com deficincia tm para relacionar-se com o ambiente externo. Por exemplo: ensino da Lngua brasileira de sinais (Libras), do cdigo Braile, uso de recursos de informtica e outras ferramentas tecnolgicas, alm de linguagens que precisam estar disponveis nas escolas comuns para que elas possam atender com qualidade aos alunos com e sem deficincia. O atendimento educacional especializado deve estar disponvel em todos os nveis de *atravs da cartilha: O Acesso de Alunos com Deficincia s Escolas e Classes Comuns da Rede Regular (2004: 6 - 8)

27

ensino escolar, de preferncia nas escolas comuns da rede regular. Este o ambiente escolar mais adequado para se garantir o relacionamento dos alunos com seus pares de mesma idade cronolgica e para a estimulao de todo o tipo de interao que possa beneficiar seu desenvolvimento cognitivo, motor, afetivo.

Portanto, a Constituio garante a todos o direito educao e ao acesso escola. Toda escola, assim reconhecida pelos rgos oficiais como tal, deve atender aos princpios constitucionais, no podendo excluir nenhuma pessoa em razo de sua origem, raa, gnero, cor, idade, deficincia ou ausncia dela. Assim, quando nossa Constituio Federal garante a educao para todos, significa que para todos mesmo, em um mesmo ambiente, e este pode e deve ser o mais diversificado possvel, como forma de atingir o pleno desenvolvimento humano e o preparo para a cidadania. 2.2.2 Lei n 9.394/1996, de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) De acordo com Fabiana Kloh (2009: 6), a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), segue os ditames da Constituio da Repblica Federativa do Brasil, sob pena de padecer de inconstitucionalidade. O Art. 58 da LDB sinaliza a possibilidade da incluso e prescreve que os alunos com deficincia sejam matriculados na rede regular de ensino, como podemos verificar:
Art. 58. Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais. 1 Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para atender s peculiaridades da clientela de educao especial. 2 O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados, sempre que, em funo das condies especificas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns do ensino regular.

Em seu art. 59, permite a terminalidade especfica de concluso do ensino fundamental em situao especficas, bem como possibilita a acelerao de

28

estudos para os superdotados (inc. II). Ressalta tambm que o apoio educacional especializado dever ser voltado para o trabalho, visando (grifo meu):
a efetiva integrao do educando com deficincia em sociedade, inclusive condies adequadas para os que no revelarem capacidade de insero no trabalho competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins, bem como aqueles que apresentam uma habilidade superior nas reas artstica, intelectual ou psicomotora.

2.2.3 Resoluo n4/2009, do Conselho Nacional de Educao

No fim de 2009, a resoluo n 4/09 do Conselho Nacional de Educao (CNE) estabeleceu que os alunos com deficincias, transtornos globais do desenvolvimento e superdotao devem ser matriculados nas classes comuns do ensino regular. Para a resoluo n 4/09 do CNE, deve haver um atendimento educacional especializado aos educandos com deficincia, realizado, prioritariamente, na prpria escola ou em outra escola de ensino regular, no turno inverso da escolarizao. Somente caso isso no seja possvel ele pode ser feito em centros de atendimento educacional especializado da rede pblica ou de instituies sem fins lucrativos conveniadas com a secretaria de educao. O documento prev ainda que os alunos matriculados na escola comum e no atendimento especializado sejam contabilizados duplamente no mbito do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao (Fundeb), enquanto escolas especiais cujos alunos no estejam matriculados tambm nas regulares no recebem recursos do fundo.

2.2.4 Declarao de Salamanca

Um grande impulso para abordagem da educao inclusiva foi dado pela Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais realizada de 7 a 10 de junho de 1994, em Salamanca, Espanha. Reuniram-se mais de 300 participantes, em representao de 92 governos e 25 organizaes internacionais, a fim de promover o objetivo da Educao para todos, considerando como

29

fundamental a criao de polticas necessrias para promover a educao inclusiva, ou seja, permitir que as escolas atendam a todas as crianas (UNESCO, 1994, P. iii). Para a Declarao de Salamanca (1994: viii), cada educando tem caractersticas, interesses, capacidades e necessidades de aprendizagem que lhe so prprias, portanto, os sistemas de educao devem ser planejados e os programas educativos implementados tendo em vista a vasta diversidade dessas caractersticas e necessidades. Todas as crianas e jovens com deficincia, independente das suas condies fsicas, sociais, lingsticas ou outras, devem ter acesso s escolas regulares, que a elas devem adequar atravs de uma pedagogia centrada na criana, incluindo aquela que apresente incapacidade grave, capaz de ir ao encontro dessas necessidades. Nesse contexto, incluem-se tambm os superdotados, crianas que vivem nas ruas ou que trabalham, crianas de populaes remotas, de reas ou grupos desfavorecidos ou marginais e crianas de minorias linguisticas, tnicas ou culturais. Quanto ao planejamento, recomenda que todo plano educativo elaborado pelos governos dever concentrar-se na educao para todas as pessoas e em todas regies do pas, atravs das escolas pblicas e privadas. Ressalta tambm, que preciso uma concentrao de esforos, atravs dos programas de educao de jovens e adultos (EJA), para alfabetizar e ensinar aritmtica e as competncias bsicas s pessoas com deficincia. Em seu pargrafo oito, afirma que nas escolas inclusivas, os alunos com deficincia devero receber o apoio suplementar de que precisam para assegurar uma educao e seu desenvolvimento eficaz. Para apoiar e tornar mais eficaz a legislao educativa, prev, em seu pargrafo dezessete, uma articulao com os setores de sade, segurana social, de formao profissional e emprego, atravs de uma ao conjunta de medidas legislativas que objetivem uma melhor poltica educativa. Ressalta tambm, que o desenvolvimento das instituies inclusivas pressupe uma poltica forte e precisa com uma dotao financeira adequada; uma campanha eficaz para a informao da sociedade objetivando combater

30

preconceitos, atitudes negativas e discriminatrias; um programa de orientao e formao de pessoal; e a disponibilizao dos servios de apoio necessrios. Alm disso, so precisas tambm algumas mudanas em assuntos especficos nas instituies de ensino como, currculo, instalaes, na organizao escolar, na pedagogia, na avaliao, nas atividades extra-curriculares etc. Ainda de acordo com a Declarao de Salamanca, o mrito das escolas inclusivas no consiste somente no fato de serem capazes de proporcionar uma educao de qualidade a todas as crianas; a sua existncia constitui um passo fundamental para a modificao das atitudes discriminatrias e na criao de sociedades acolhedoras e inclusivas.

2.2.5 Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva foi apresentada pelo Ministrio da Educao (MEC) no ano de 2008. Esse documento objetiva assegurar a incluso escolar de educandos com deficincia, transtornos globais de desenvolvimento, altas

habilidades/superdotao e a todos os demais alunos. Visa tambm orientar os sistemas de ensino para garantir (grifo meu):
acesso ao ensino regular, com participao, aprendizagem e continuidade nos nveis mais elevados do ensino; transversalidade da modalidade de educao especial desde a educao infantil at a educao superior, oferta de atendimento educacional especializado e demais profissionais da educao para a incluso; participao da famlia e da comunidade; acessibilidade arquitetnica nos transportes, nos mobilirios, nas comunicaes e informao; e articulao intersetorial na implementao das polticas pblicas.

Foi elaborada e fundamentada por um grupo de trabalho composto pela ento equipe da Secretaria de Educao Especial do Ministrio da Educao (MEC) e tambm por colaboradores, em maioria experientes pesquisadores atuantes em reas como incluso escolar, processos de ensino-aprendizagem, formao de professores e atendimento educacional especializado.

31

Em sua apresentao divulga que a educao inclusiva se configura como um paradigma assentado sob o prisma dos direitos humanos e que conjuga igualdade e diferena como valores indissociveis. Ao contextualizar as circunstncias histricas da excluso dentro e fora da das instituies escolares, afirma que a escola se caracterizou por prticas excludentes, que foram perpetuadas por meio de prticas educacionais reprodutoras da ordem social, e por privilegiar um determinado grupo: os mais favorecidos. Afirma ainda que a educao especial se organizou tradicionalmente como atendimento educacional especializado substitutivo ao ensino comum e que determinava, por meio de diagnsticos, as prticas educacionais para os alunos com deficincia. Ressalta que por muito tempo perdurou o entendimento de que a educao especial seria a mais apropriada para a aprendizagem dos alunos com deficincia, mas que o fomento de estudos no campo da educao vm modificando os conceitos, as legislaes e as prticas pedaggicas de gesto, promovendo a reestruturao de todo o sistema educacional. A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva reconhece que a organizao de escolas e classes especiais necessita ser repensada, para que por meio de uma mudana estrutural e cultural, a escola possa atender as especificidades de todo o alunado. Por meio de suas diretrizes, promulga que a educao especial uma modalidade de ensino que perpassa todos os nveis, etapas e modalidades e realiza o atendimento educacional especializado. O atendimento educacional especializado identifica, elabora e organiza recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos, considerando as suas necessidades especficas. Tal atendimento deve ser realizado na prpria escola ou em centro especializado no turno inverso da classe regular e no substitutivo escolarizao, pois objetiva complementar e/ou suplementar a formao dos alunos com vistas autonomia e independncia na escola e fora dela.

32

Considera ser de responsabilidade dos sistemas de ensino disponibilizar variadas funes, como instrutor, tradutor/intrprete de LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais), monitor ou cuidador aos alunos com necessidade de apoio nas atividades de higiene, alimentao, locomoo, entre outras que exijam auxlio constante no cotidiano escolar. Por fim, salientamos que as aes da educao especial esto presente em diversos campos: educao de jovens e adultos, educao superior, profissional, indgena, do campo e quilombola. Essas aes possibilitam o desenvolvimento das potencialidades dos educandos de modo que possam ter melhores oportunidades de escolarizao, insero no mundo do trabalho e efetiva participao social. Acreditamos que apenas esses dispositivos legais bastariam para que ningum negasse a qualquer pessoa com deficincia o acesso mesma sala de aula de crianas ou adolescentes sem deficincia. Mas, infelizmente, em algumas ocasies isso no acontece plenamente. Ainda nos tempos atuais, na tentativa de matricular uma criana com deficincia numa escola regular, no raro se ouvir a seguinte advertncia: ns iremos cumprir a lei, vamos matricular seu filho, mas nossa escola no est preparada para receb-lo. Assim, esperamos que as instituies de ensino se organizem em torno das especificidades dos alunos para que realmente todos os educandos encontrem um ambiente adequado, sem discriminaes e que proporcione o melhor

desenvolvimento de suas potencialidades.

33

3 O DESENVOLVIMENTO DOS EDUCANDOS COM DEFICINCIA NUMA ESCOLA INCLUSIVA Como dito antes, ns realmente acreditamos que a socializao entre os educandos fomentada no mbito de uma escola inclusiva favorece sobremaneira o desenvolvimento de todo o alunado, inclusive aqueles com deficincia. A seguir, veremos o que dizem alguns pesquisadores sobre a riqueza da diversidade propiciada pela convivncia entre os educandos com e sem deficincia nas classes inclusivas. De acordo com Stainback & Stainback (1999: 23), pesquisas desde a dcada de 1970 tm mostrado repetidamente os enormes benefcios que as crianas obtm da socializao dos seus colegas durante os anos escolares. Os educandos desenvolvem muitas habilidades acadmicas, sociais e tambm habilidades da vida diria, atravs das interaes com seus pares. Especificamente em relao aos educandos com deficincia, em geral, quanto mais tempo puderem passar em ambientes inclusivos, melhor ser o seu desempenho nos mbitos educacional, social e ocupacional (Ferguson & Asch, 1989; Wehman, 1990 apud Stainback & Stainback, 1999: 23). Alguns pais intuitivamente sabem que o ensino inclusivo aumenta as oportunidades do seu filho para o ajustamento na vida e um deles declarou que:
Quando ela tiver terminado a escola, ser capaz de participar de algum tipo de situao integrada. Ter habilidades sociais que no teria tido e capacidade de atuar em situaes mais complexas do que seria capaz se tivesse permanecido segregada. (Hanline & Halvorsen, 1989: 490 apud Stainback & Stainback, 1999: 23)

Alguns profissionais, que lidam diretamente com crianas com deficincia em classes inclusivas, entendem que educandos com diferentes nveis de deficincia aprendem mais em ambientes inclusivos, onde so proporcionados

34

experincias e apoios educacionais adequados, do que quando esto em ambientes segregados. Dois auxiliares de ensino em um projeto inclusivo americano declararam claramente que (grifo meu):
Como eles esto com seus colegas... para no ficarem para trs... querem fazer o que as outras crianas esto fazendo. Para eles um encorajamento, pois vem o que est acontecendo a sua volta e so o tempo todo estimulados... bem simples... Posso observar todos os dias... quando lidei pela primeira vez com Tia, alguns anos atrs... ela era muito quieta... Agora, posso v-la no ptio da escola ou esperando o nibus conversando... (e) envolvida com as outras crianas... Tia me disse certo dia que gostaria de ser professora... Anos atrs, se ela tivesse me dito isso, eu teria pensado no h como esta criana se tornar uma professora... e agora tenho que dizer sim, algum dia ela ser capaz de ensinar crianas a ler. (Karagiannis, 1988: 146-147 apud Stainback & Stainback, 1999: 24)

importante salientar, no entanto, que o entendimento de que as crianas com deficincia devem ser includas em classes regulares ainda no universal. Em determinadas ocasies encontramos alguns pesquisadores e profissionais que discordam com a incluso de educandos com comprometimentos mais graves, com o argumento de que esses alunos alm de no conseguir acompanhar o currculo, poderiam prejudicar o desempenho dos demais alunos. Quanto a esse argumento, Strain (1983: 23) defende que bastante razovel questionar a segregao predominante e profunda de crianas como as autistas e outras com alguma deficincia mais severa. Mas para esses alunos, convm no se preocupar com habilidades acadmicas, pois mesmo que uma criana com deficincia severa no seja capaz de absorver todo o currculo de uma escola regular, ela pode beneficiar-se das experincias no acadmicas no ambiente educacional regular. O que realmente importa a oportunidade de adquirir habilidades sociais atravs da sua incluso. De acordo com Izabel Maior (2003: 79), no se pode precisar o grau limite para uma criana frequentar ou no uma classe regular. Essa avaliao complexa e bastante delicada. Ainda segundo Maior, h alguns anos, acreditava-se que uma pessoa com sndrome de Down* jamais poderia ser alfabetizada, enquanto hoje, encontramos muitas delas que no s foram alfabetizadas como trabalham e participam de
* Sndrome de Down um distrbio gentico. Geralmente est associada a algumas dificuldades de habilidade cognitiva e desenvolvimento fsico.

35

discusses sociais importantes.

3.1 Os professores: seus depoimentos e pontos de vista Neste subcaptulo, iremos abordar os dados obtidos por meio de uma pesquisa qualitativa, direcionada a professores que atuam em instituies de ensino pblicas e privadas do Estado do Rio de Janeiro. Entendemos que para continuarmos com nosso trabalho, seria fundamental coletar e fazer uma reflexo acerca dos depoimentos, convices e pontos de vista de educadores que vivenciam diariamente a realidade de nossas escolas. Oito professores responderam um questionrio (anexo 1) com indagaes acerca da perspectiva inclusiva. Os participantes foram informados sobre o carter cientifico da pesquisa e que no precisariam se identificar, embora alguns tenham colocado seus verdadeiros nomes, e nem informar a instituio de ensino em que atuavam. Por ocasio da pesquisa todos os professores tinham tempo de experincia no magistrio, que variava de quatro a vinte oito anos. Em relao escolarizao, sete possuam graduao em Pedagogia, um em Filosofia e metade tinha concludo curso de ps-graduao, conforme o quadro a seguir:
Lato Sensu (especializao) - 01 Ed. Especial e Inclusiva Stricto Sensu - 03 mestres em Educao - 01 doutorando em Filosofia

Todos tiveram alguma experincia com alunos com deficincia e relataram, em ampla maioria, um sentimento de insegurana, principalmente nos primeiros momentos de convvio, que so os mais difceis. Uma professora disse que para educando com deficincia participar em todas as atividades possveis, preciso muita parceria entre todos, inclusive com os demais alunos da classe. Podemos observar nas respostas muitas dvidas no sentido de buscar a melhor maneira de trabalhar para desenvolver as potencialidades dos alunos, assim como o relato de turmas muito cheias, o que dificulta o processo ensino-

36

aprendizagem de todos, j que o aluno com deficincia na maioria das vezes necessita de uma maior ateno. Ao ser questionada se os educandos com deficincia desenvolvem melhor suas potencialidades em uma escola regular, uma professora respondeu que esses alunos
no conseguem desenvolver seus potenciais com este modelo de incluso, turmas lotadas, escolas sem material adequado (ainda que algumas tenha recebido as salas multifuncionais), professores despreparados e equipes sem saber lidar com o enorme preconceito que estes alunos sofrem por parte da comunidade escolar. (...) defendo que casos severos fiquem em classe especial, temos alunos em nossa escola que avanaram muito na classe especial e com certeza no teriam avanado em sala regular, pois jamais teriam a ateno integral da professora naquele espao. Destes alunos, alguns esto sendo includos nas turmas regulares, mas houve todo um trabalho para que atualmente eles possam realmente aproveitar este espao.

A respeito dessa mesma questo, uma outra participante respondeu:


Sim. Eu acredito que os educandos com deficincia desenvolvem melhor suas potencialidades em uma escola regular e inclusiva. Porm, devemos atentar justamente para os alunos com deficincia mais severa. Porque a escola regular no tem os recursos especiais, como aparelhos para fisioterapia, fonoaudiologia, o mtodo Braille e a Libras (Linguagem Brasileira de Sinais), que fazem a diferena para que o atendimento aos educandos seja de qualidade e de acordo com o que eles precisam para um total desenvolvimento. Por outro lado, o desenvolvimento psicolgico, afetivo e social ser positivo no que se refere ao acesso dos alunos deficientes na escola regular. De acordo com a autora do livro: Incluso Escolar: pontos e contrapontos, Maria Teresa Eglr Mantoan, a escola regular deve ser complementar e no substitutiva. Parece-me interessante entre as escolas haver este convnio, com o objetivo de uma escola mais acolhedora e mais justa, onde se respeitam as diferenas.

Como j era esperado por ns, foi nessa questo que encontramos o maior impasse entre os participantes. Porm, h um ponto em comum, tanto para os cticos, tanto para os que acreditam no paradigma inclusivo: para que as escolas

37

regulares possam efetivamente contribuir para o desenvolvimento de todos os educandos, elas necessitam ter infraestrutura adequada. Assim como os professores que participaram desta pesquisa, acreditamos que no basta somente incluir os alunos com deficincia em uma classe regular sem contar com o apoio de atendimento educacional especializado; educadores com boa formao, no bastando apenas cursos instantneos e superficiais; recursos metodolgicos; oferta de cursos de especializao na rea, para o aperfeioamento de pessoal; recursos financeiros para obteno de materiais didticos especficos; auxlio dos demais alunos e apoio incondicional dos familiares; alm de parcerias com outras secretarias e instituies. De acordo com uma das participantes, se a escola no contar com toda uma rede de apoio, continuar promovendo a excluso. Podemos perceber nas respostas que a formao dos educadores se configura uma questo fundamental. Acerca da preparao dos professores, um dos participantes da pesquisa respondeu:
(...) acredito na educao e em seu poder transformador. De outra forma, no seria professor. No entanto, devo sublinhar que a grande deficincia neste aspecto ocorre mesmo na formao dos professores. Na maioria dos casos, a formao omite no s a questo da incluso dos deficientes, como tambm questes relativas aos direitos humanos, raa, gnero, tolerncia sexual e religiosa, etc.

Para Mller & Glat (2007: 29), os cursos de formao, seja a nvel secundrio, seja na graduao, tanto sob o aspecto terico quanto prtico discutem muito pouco acerca da Incluso, o que faz com que os profissionais sejam jogados no mercado de trabalho bastante despreparados para lidar com os educandos com deficincia. Ainda de acordo com Mller & Glat (2007: 30), os cursos de professores ensinam a teoria sem uma articulao com a prtica, alm de no capacit-los para trabalhar com a diversidade encontrada no universo dos educandos. Acreditamos que a base da formao inicial e continuada do professor deve contemplar conhecimentos do paradigma inclusivo e conhecimentos gerais e

38

especficos de acordo com a natureza da prtica docente. Tal formao deve ressaltar a diversidade e o carter interativo vivenciado nas escolas e fora delas. Ao serem questionados sobre o que poderia facilitar o trabalho cotidiano em uma sala de aula inclusiva, cinco professores mencionaram que necessria uma formao melhor e continuada para os educadores. A seguir, veremos mais alguns pontos mencionados pelos professores para desenvolverem um melhor trabalho em sala de aula: - atendimento educacional especializado;
- adaptao do currculo e do espao de acordo com a necessidade dos educandos; - menos alunos por turma; - sala de recursos; - professores auxiliares; e - utilizao de diversos recursos.

Como vimos, um dos grandes desafios para uma educao realmente de qualidade para todos a implementao de polticas e prticas para superar as origens da excluso que est enraizada na sociedade. Como nos disse uma professora, ainda temos um longo caminho a trilhar para que isso acontea.

3.2 Os benefcios da incluso para todos

As escolas inclusivas no so voltadas somente para as pessoas com deficincia e sim para todas as pessoas professores, alunos, os profissionais envolvidos e a sociedade em geral. De acordo com Stainback & Stainback (1999), os alunos com deficincias tm oportunidade de preparar-se para a vida na comunidade, os educandos sem deficincia aprendem a ser sensveis, a compreender, a respeitar e a crescer confortavelmente com as diferenas e as semelhanas individuais entre seus pares, os professores tm oportunidade de desenvolver suas habilidades profissionais, enquanto a sociedade passa a funcionar de acordo com o valor social da igualdade para toda as pessoas. Para Santos (2003: 78), todos os alunos se beneficiam quando os educadores adaptam seus currculos e estilos de ensino para atender gama de 39

diversidades encontradas entre os alunos de qualquer turma. Quanto o valor da diversidade vivenciada em uma sala de aula inclusiva, Robert Barth (1990), um professor de Harvard, declarou que:
Eu preferiria que meus filhos frequentassem uma escola em que as diferenas fossem observadas, valorizadas e celebradas como coisas boas, como oportunidades para a aprendizagem. A pergunta com que tantos educadores esto preocupados : Quais so os limites da diversidade alm dos quais o comportamento inaceitvel?... Mas a pergunta que eu gostaria de ver formulada com mais frequencia : Como podemos fazer um uso consciente e deliberado das diferenas de classe social, gnero, idade, capacidade, raa e interesse como recursos para a aprendizagem?... As diferenas encerram grandes oportunidades para a aprendizagem. Elas oferecem um recurso livre, abundante e renovvel. Eu gostaria de ver nossa compulso por eliminar as diferenas substituda por um enfoque igualmente insistente em se fazer uso dessas diferenas para melhorar as escolas. O que importante sobre as pessoas e sobre as escolas o que diferente, no o que igual. (p. 514-515 apud Stainback & Stainback, 1999: 24)

Para Mantoan (2006: 27), a escola inclusiva o ambiente mais adequado para garantir o relacionamento entre os alunos com ou sem deficincia e de mesma idade cronolgica. A interao entre todos vivenciada neste ambiente pode favorecer o desenvolvimento cognitivo, social, motor e afetivo dos alunos em geral. Ressalta-se tambm, que nas classes inclusivas os alunos tm

oportunidade de vivenciarem conflitos, de confrontar valores, praticar a cooperao e solidariedade. Ao observar que cada pessoa nica e possuidora de necessidades, condies e habilidades diferentes, poder aprender a lidar com a diferena e naturaliz-la. Por fim, Stainback & Stainback (1999) destacam que a razo mais importante para o ensino inclusivo o valor social da igualdade. Para eles a incluso refora a ideia de que as diferenas so aceitas e respeitadas, pois apesar das diferenas, todos temos direitos iguais. Alm disso, a riqueza dos contatos sociais entre os pares auxilia os educandos na formao de sua personalidade, na aquisio de valores e no desenvolvimento intelectual e fsico.

40

CONSIDERAES FINAIS Atravs dos autores pesquisados e dos professores, que muito contriburam para nossa pesquisa, somos levados a crer que os alunos com deficincia desenvolvem melhor suas potencialidades em escolas inclusivas. Vimos tambm que a incluso no se trata de modo algum, apenas da insero de alunos com deficincia no ensino regular. O campo inclusivo bastante vasto e objetiva tratar o problema da excluso, assim como eliminar quaisquer formas de preconceitos enraizado na sociedade em relao s pessoas. Para Mantoan (2006), todos so unnimes em destacar a importncia da educao no processo global que conduz participao plena das pessoas com deficincia na sociedade. Consideramos que a sociedade inclusiva tambm tem origem na escola inclusiva, pois acreditamos que se a incluso fosse vivenciada desde a Educao Infantil, quando os educandos chegassem aos nveis mais elevados, na escola e em todas as esferas sociais, no iriam estranhar a convivncia junto a pessoas com deficincia. Ainda de acordo com Mantoan (2006), numa sociedade cada vez mais diversificada, a escola inclusiva ensina os alunos a aceitar as pessoas que so diferentes. Podemos observar que um grande obstculo a ser vencido o da formao de professores, que de acordo com Carvalho (1996 apud Mller & Glat, 2006), deixa muito a desejar. Carvalho concluiu que:
os professores, em sua maioria, esto despreparados para lidar com alunos especiais (...) h a necessidade de reformulao dos atuais programas de formao de professores, bem como a capacitao dos professores j atuantes nas escolas, para que esses possam ir, paulatinamente, construindo uma ao pedaggica capaz de dar conta de clientelas to distintas.

41

Outros obstculos a serem vencidos so os de natureza subjetiva, que ao nosso ver, so os mais fortes, pois dizem respeitos a questes que esto enraizadas em uma sociedade que no est habituada a reconhecer e valorizar as diferenas. A seguir, veremos o que Mantoan (2006), diz a respeito das dificuldades para a incluso (grifo meu):
(...) estamos falando aqui de incluso incondicional e isso implica em uma modificao igualmente drstica da estrutura pr-existente. (...) O processo de incorporao do novo, neste caso, produzido por mecanismos de adaptao em que a assimilao lenta. (...) Em outras palavras, no conseguimos uma transformao real duradoura, se no vivermos esse purgatrio da excluso, que um perodo em que precisamos de muita pacincia e crena nos nossos propsitos revolucionrios, para conseguirmos atingir o desejado, ou melhor, derrubar as resistncias que nos impedem de criar condies para a incluso em educao.

Para Sassaki (2006: 40), a incluso, em sua significao mais profunda, um processo que contribui para um novo tipo de sociedade por meio de pequenas e grandes transformaes, nos ambientes fsicos, nos ideais das instituies e na mente de todas as pessoas e, portanto, tambm na mente da prpria pessoa com deficincia.

42

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

STAINBACK, Susan & William. Incluso: um guia para educadores. Trad. de Magda Frana Lopes. Porto Alegre, RS: Artes Mdicas Sul, 1999.

MANTOAN, Maria Teresa gler. Incluso escolar: o que ? por qu? como fazer? So Paulo, SP: Moderna, 2006.

SASSAKI, Romeu Kazumi. Incluso: construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro, RJ: 7 edio. WVA, 2006.

SANTOS, Mnica Pereira dos et alii. Educao especial e inclusiva. Revista da Faculdade de Educao da Universidade Federal Fluminense (UFF). Niteri, RJ. Nmero 7, mai. 2003.

SASSAKI,

Romeu

Kazumi.

Online:

disponvel

na

internet

via

http://www.movimentovida.hpg.ig.com.br/romeu1.htm. Arquivo acessado em 24 de outubro de 2010.

CIF Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade. Organizao Mundial de Sade: Lisboa. 2004

MDIA E DEFICINCIA / Veet Vivarta, coordenao. Braslia: Andi. Fundao Banco do Brasil, 2003. 184 p. il. Colo. (Srie Diversidade).

43

TORRES, Raquel. Educao especial e incluso: desafios para garantir o direito de pessoas com deficincia educao. Revista Poli. Rio de Janeiro, RJ: Fundao Oswaldo Cruz, jul./ago. 2010, p. 2-3.

O ACESSO DE ALUNOS COM DEFICINCIA S ESCOLAS E CLASSES COMUNS DA REDE REGULAR. Ministrio Pblico Federal: Fundao Procurador Pedro Jorge de Melo e Silva (organizadores) / 2 ed. rev. e atualizada. Braslia: Procuradoria Federal dos Direitos do Cidado, 2004.

KLOH, Fabiana Ferreira Pimentel. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional comentada. (LDB - Lei N 9.394/1996). Rio de Janeiro, RJ: 2 edio. Degrau Cultural, 2010.

POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA. Braslia, jan. de 2008.

MLLER, Tnia Mara Pedroso. GLAT, Rosana. Uma professora muito especial. Rio de Janeiro, RJ: 7 Letras, 2007.

MNGIA, Elisabete Ferreira et alii. Revista de Terapia Ocupacional da Universidade de So Paulo. So Paulo, SP: vol. 19, n. 2. maio/ago. 2008. p. 121130.

AMIRALIAN, Maria LT et alii. Revista de Sade Pblica da Universidade de So Paulo. So Paulo, SP: vol. 34, n. 1. fev. 2000. p. 97.

44

ANEXOS

45

ANEXO 1 QUESTIONRIO DIRIGIDO AOS PROFESSORES Nome (fictcio): Formao acadmica: Tempo de atuao: Participou de algum curso relacionado incluso? H quanto tempo?

1) J teve alguma experincia com alunos com deficincia? Como ter um aluno com deficincia em sala de aula?

2) Voc acredita que os educandos com deficincia efetivamente desenvolvem melhor suas potencialidades em uma escola regular e inclusiva? E os alunos com deficincia mais severa? Por qu?

3) Voc acredita que a Educao Inclusiva realmente contribui para o fim da excluso e preconceito em relao s pessoas com deficincia e tambm para que essas pessoas tenham uma participao plena na sociedade? Por qu?

4) Que elementos voc considera que poderiam facilitar o trabalho cotidiano em uma sala de aula inclusiva?

Informaes sobre o estudo A pesquisa A Educao Inclusiva e suas contribuies para insero social da pessoa com deficincia, parte integrante do trabalho de concluso de curso do graduando Tiago Alves de Lima, do curso de Pedagogia da Faculdade de Educao da Baixada Fluminense (FEBF), da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj), e objetiva elencar algumas das contribuies da Educao Inclusiva para o desenvolvimento e insero de pessoas com deficincia na sociedade. Ao prosseguirmos com nosso trabalho, acreditamos ser de extrema importncia o posicionamento, acerca dessa questo, dos professores que estejam trabalhando em classes inclusivas. Todos os dados obtidos serviro para que possamos continuar na busca de comprovaes para nossas hipteses, sejam elas positivas ou negativas. Ressaltamos que todas as informaes obtidas sero de uso estritamente cientifico e que expressamente garantido o sigilo da identidade do sujeito, bem como da instituio a que pertena.

46

ANEXO 2 OS QUESTIONRIOS E COMENTRIOS DOS PROFESSORES QUESTIONRIO 1 Nome (fictcio): Lcia Almeida. Formao acadmica: Pedagoga, Ps-Graduada em Educao Especial e Educao Inclusiva e concluindo curso de Psicopedagogia. Tempo de atuao: 4 anos. Participou de algum curso relacionado incluso? H quanto tempo? Sim. Tudo o que envolve a Ed. Inclusiva tento realizar estudos para uma melhor formao e contribuio para lidar com a diversidade. 1) J teve alguma experincia com alunos com deficincia? Como ter um aluno com deficincia em sala de aula? Sim. Na minha concepo como especialista em Ed. Inclusiva, no vi nenhum problema. Busco oportunizar o aluno a demonstrar suas qualidades, potencialidades, pois quando privamos nossos alunos, ditos diferentes, de toda chance de se exercitarem estamos privando de se tornarem um cidado. 2) Voc acredita que os educandos com deficincia efetivamente desenvolvem melhor suas potencialidades em uma escola regular e inclusiva? E os alunos com deficincia mais severa? Por qu? Pensar que os alunos com necessidades educativas especiais matriculados na escola devem ter uma educao diferenciada dos ditos normais, no perpassa a proposta de incluso. O processo de incluso demanda de todas as instncias relacionadas educao, porm, cabe a escola contemplar em seu PPP (Projeto Poltico Pedaggico) aes relacionadas diversidade, consideradas filosofia, gesto, ensino, currculo, avaliao, entre outras. 3) Voc acredita que a Educao Inclusiva realmente contribui para o fim da excluso e preconceito em relao s pessoas com deficincia e tambm para que essas pessoas tenham uma participao plena na sociedade? Por qu? N/C.

47

4) Que elementos voc considera que poderiam facilitar o trabalho cotidiano em uma sala de aula inclusiva? Se faz necessrio envolvimento dos professores, comunidade escolar, discusses e reflexes sobre as aes que nortearo a educao inclusiva. Currculos flexveis que possam responder as necessidades de todos os alunos. O professor deve se envolver e estar capacitado para fazer adaptaes em sua prpria classe, trabalhando fora das fronteiras tradicionais das disciplinas escolares de forma cultural, sensvel e relevante, e acima de tudo ser comprometido com a educao, buscando ser reflexivo e pesquisador de sua prpria prtica, pois sabemos que a docncia no se esgota na formao inicial, pelo contrrio, um processo permanente que nos prepara para ver o mundo na sua globalidade. Ns educadores no nos despimos dessa complexidade quando entramos em sala de aula.

48

QUESTIONRIO 2 Nome (verdadeiro): Bernardo Carvalho Oliveira. Formao acadmica: Doutorando em Filosofia. Tempo de atuao: 15 anos. Participou de algum curso relacionado incluso? H quanto tempo? No. 1) J teve alguma experincia com alunos com deficincia? Como ter um aluno com deficincia em sala de aula? Tive uma experincia estranha e frustrante. Iniciei as aulas em um colgio novo e, ao chegar na sala, reparei que havia um aluno excepcional. Confesso que fiquei desconcertado e sem saber o que fazer. No fiquei no colgio por muito mais tempo 2) Voc acredita que os educandos com deficincia efetivamente desenvolvem melhor suas potencialidades em uma escola regular e inclusiva? E os alunos com deficincia mais severa? Por qu? Penso que em ambos os casos, o diferencial no passa pelo convvio que na minha opinio deve ser amplo e irrestrito mas pelas tcnicas e estratgias pedaggicas utilizadas pelos educadores. No meu caso particular, posso afirmar que um curso relacionado incluso me permitiria lidar com a situao acima de forma completamente diferente. 3) Voc acredita que a Educao Inclusiva realmente contribui para o fim da excluso e preconceito em relao s pessoas com deficincia e tambm para que essas pessoas tenham uma participao plena na sociedade? Por qu? Sim, por uma razo muito simples: eu acredito na educao e em seu poder transformador. De outra forma, no seria professor. No entanto, devo sublinhar que a grande deficincia neste aspecto ocorre mesmo na formao dos professores. Na maioria dos casos, a formao omite no s a questo da incluso dos deficientes, como tambm questes relativas aos direitos humanos, raa, gnero, tolerncia sexual e religiosa, etc. 4) Que elementos voc considera que poderiam facilitar o trabalho cotidiano em uma sala de aula inclusiva? No me sinto habilitado a opinar em um tema que no conheo. Mas posso afirmar que no aprovo a insero direta do aluno, sem o apoio de profissionais qualificados. 49

QUESTIONRIO 3 Nome (verdadeiro): Thays Rosalin de Arajo. Formao acadmica: Pedagogia. Tempo de atuao: 7 anos. Participou de algum curso relacionado incluso? H quanto tempo? Sim. Disciplina especifica na graduao e debates sobre o tema. 1) J teve alguma experincia com alunos com deficincia? Como ter um aluno com deficincia em sala de aula? Sim. sempre difcil, porm estimulante. preciso fazer com que o aluno se integre em todas as atividades possveis, embora sejam necessrios alguns momentos individualizados e muita parceria com os demais alunos. 2) Voc acredita que os educandos com deficincia efetivamente desenvolvem melhor suas potencialidades em uma escola regular e inclusiva? E os alunos com deficincia mais severa? Por qu? Na escola regular com certeza, pois os outros alunos puxam estes alunos, alm de outras habilidades que no a leitura e a escrita serem desenvolvidas. Em relao aos alunos com deficincia mais severa, no tenho experincia, porm penso que deve-se observar cada caso.

3) Voc acredita que a Educao Inclusiva realmente contribui para o fim da excluso e preconceito em relao s pessoas com deficincia e tambm para que essas pessoas tenham uma participao plena na sociedade? Por qu? Sim. Porm sempre necessrio no esquecer que os alunos deficientes tm os mesmos direitos dos ditos normais. Na escola as crianas vo percebendo que as pessoas so diferentes e que umas precisam de mais auxilio, mas so capazes sempre. J em relao participao na sociedade, penso que outros espaos precisam ser inclusivos para que ocorra esta participao plena. 4) Que elementos voc considera que poderiam facilitar o trabalho cotidiano em uma sala de aula inclusiva? Menos alunos por turma, quando houver alunos inclusos; sala de recurso integrada com a turma regente; mais formao para os docentes; e em casos especficos, professor auxiliar.

50

QUESTIONRIO 4 Nome (fictcio): Rosa Maria Rodrigues. Formao acadmica: Licenciatura Plena em Pedagogia Educao Infantil e 1 a 4 sries FEBF/2004. Tempo de atuao: 17 anos. Participou de algum curso relacionado incluso? H quanto tempo? Sim. Participei de um curso relacionado Incluso na FEBF (Faculdade de Educao da Baixada Fluminense), onde retornei no ano de 2010 para concluir a Pedagogia da multi-habilitao, atravs do aproveitamento de matrias, que s foi liberado a partir de 2006. A professora era incrvel! Apesar de cursarmos a EDUCAO INCLUSIVA num perodo de um semestre inteiro, pareceu-me que foi pouco, pois o assunto muito amplo e polmico. Ela deixou claro que teramos muito o que pesquisar e estudar sobre o assunto. Despertou a sensibilidade daqueles que no estavam ali por acaso, que foram seduzidos por amor Educao, cientes da grande responsabilidade e da grande verdade: Ser professor no apenas uma profisso e sim uma MISSO. 1) J teve alguma experincia com alunos com deficincia? Como ter um aluno com deficincia em sala de aula? Sim. J tive experincia com alunos com deficincia. Uma delas foi com uma menina de 4 anos de idade, muito linda! Ela tinha Sndrome de Down. No inicio todos ficamos preocupados e apreensivos, pensando na forma como deveramos lidar e cuidar daquela criana. Depois percebemos que no era to diferente das crianas ditas normais. Ela era uma menina meiga e carinhosa, tambm muito agitada e impulsiva. Quando procurvamos por ela, estava longe, em outra sala ou em qualquer outro lugar da creche, normalmente mexendo nas bolsas e mochilas das colegas e dos coleguinhas e at no celular da diretora. O seu desenvolvimento na aprendizagem oral e escrita era referente, ou mais ou menos, de uma criana de 2 anos, mas a sua motricidade era bem avanada. Fazia bal e danava de forma alegre e espontnea. Com o tempo de estadia na creche e muita pacincia dos coleguinhas da sala e de todos os funcionrios, ela aprendeu a ter limites e saber que nem tudo que queria, a qualquer momento, poderia aprontar. Ganhou a ajuda, solidariedade e compreenso de todos ns e nos ensinou muito tambm com seu jeitinho todo especial de ser. Quando foi para outra escola ns sentimos sua falta e ela se tornou inesquecvel para todos que conviveram com ela, e para sempre em nossos coraes.

51

2) Voc acredita que os educandos com deficincia efetivamente desenvolvem melhor suas potencialidades em uma escola regular e inclusiva? E os alunos com deficincia mais severa? Por qu? Sim. Eu acredito que os educandos com deficincia desenvolvem melhor suas potencialidades em uma escola regular e inclusiva. Porm, devemos atentar justamente para os alunos com deficincia mais severa. Porque a escola regular no tem os recursos especiais, como aparelhos para fisioterapia, fonoaudiologia, o mtodo Braille e a Libras (Linguagem Brasileira de Sinais), que fazem a diferena para que o atendimento aos educandos seja de qualidade e de acordo com o que eles precisam para um total desenvolvimento. Por outro lado, o desenvolvimento psicolgico, afetivo e social ser positivo no que se refere ao acesso dos alunos deficientes na escola regular. De acordo com a autora do livro: Incluso Escolar: pontos e contrapontos, Maria Teresa Eglr Mantoan, a escola regular deve ser complementar e no substitutiva. Parece-me interessante entre as escolas haver este convnio, com o objetivo de uma escola mais acolhedora e mais justa, onde se respeitam as diferenas. 3) Voc acredita que a Educao Inclusiva realmente contribui para o fim da excluso e preconceito em relao s pessoas com deficincia e tambm para que essas pessoas tenham uma participao plena na sociedade? Por qu? Sim. Eu acredito que a Educao Inclusiva contribui para o fim da excluso e preconceito em relao s pessoas com deficincia e tambm para que essas pessoas tenham uma participao plena na sociedade, certamente. De acordo com estudiosos e pesquisadores do assunto, a escola inclusiva deve gerar a garantia de relaes justas nas escolas, respeitando as diferenas sim. Lembram ainda que muitas escolas afirmam tratar as diferenas de seus alunos e ainda usam os critrios niveladores para passagem de sries. Continuam os estudiosos... para que de fato a incluso acontea, so necessrias mudanas profundas de concepes, como de prticas educativas, e organizaes no ensino regular. Dessa forma, a partir dessa reflexo, a escola preparar todos os alunos para uma participao plena na sociedade, porque a sociedade, se no ainda, dever ser uma sociedade inclusiva. 4) Que elementos voc considera que poderiam facilitar o trabalho cotidiano em uma sala de aula inclusiva? A especializao maior dos professores e profissionais da educao como: o curso de Braille, o curso de Libras, cursos de aperfeioamento de Artes, Matemtica, Psicologia, etc., pois nem todos os profissionais que trabalham nesta rea esto capacitados o suficiente, e os poucos que possuem alguma especializao ficam sobrecarregados com o excesso de trabalho, como traduo do mtodo Braille, por exemplo.

52

QUESTIONRIO 5 Nome (verdadeiro): Maria Cndida da Silva Almeida. Formao acadmica: Mestrado em Educao. Tempo de atuao: 20 anos. Participou de algum curso relacionado incluso? H quanto tempo? No. 1) J teve alguma experincia com alunos com deficincia? Como ter um aluno com deficincia em sala de aula? Sim. J tive ao longo do magistrio. Alguns alunos inclusos nas turmas que trabalhei. um sentimento duplo. Ao mesmo tempo em que existe a felicidade por trabalhar com determinados alunos, h tambm a dvida no trabalho a respeito da melhor maneira de desenvolver as potencialidades dos alunos sem compar-los com os demais. 2) Voc acredita que os educandos com deficincia efetivamente desenvolvem melhor suas potencialidades em uma escola regular e inclusiva? E os alunos com deficincia mais severa? Por qu? Eu acredito que a incluso em sala de aula apenas mais um espao do qual o aluno portador de necessidades educativas especiais precise e que se faz necessrio uma rede de suporte para as outras questes que vo para alm da escola. Quanto aos alunos com deficincias mais severas, como paralisia cerebral, por exemplo, so atendidos na classe especial com horrio reduzido. (aqui nesta Unidade de Ensino) 3) Voc acredita que a Educao Inclusiva realmente contribui para o fim da excluso e preconceito em relao s pessoas com deficincia e tambm para que essas pessoas tenham uma participao plena na sociedade? Por qu? A incluso positiva para alunos que consigam acompanhar minimamente o processo educacional. Nos casos mais severos corre-se o risco desses alunos ficarem parte em sala de aula. O processo de incluso o inicio do processo social que possibilitar que todas as pessoas, apesar das diferenas, tenham os mesmos direitos e oportunidades. 4) Que elementos voc considera que poderiam facilitar o trabalho cotidiano em uma sala de aula inclusiva? O processo de formao continuada, a adaptao curricular e a adaptao do espao de acordo com a necessidade de cada aluno.

53

QUESTIONRIO 6 Nome (fictcio): Aprendente. Formao acadmica: Mestrado em Educao. Tempo de atuao: 28 anos. Participou de algum curso relacionado incluso? H quanto tempo? Seminrio e Encontros. O mais recente foi em fevereiro deste ano. 1) J teve alguma experincia com alunos com deficincia? Como ter um aluno com deficincia em sala de aula? Entendo que todos ns temos alguma deficincia, pois somos seres incompletos e limitados. Considero que ao trabalhar com a diversidade de alunos, temos muitas multiplicidade de conhecimentos e saberes que os sujeitos adquirem ao longo de suas vidas. No percurso da escolarizao bsica, temos um currculo nacional para ser trabalhado, que exige o domnio de competncias e habilidades mnimas a serem apreendidas pelos sujeitos em idades correspondentes. Esse o dilema que engessa o trabalho docente, num espao e tempo limitado, acentuando as deficincias nos sujeitos, quando h diferenas sociais, econmicas e culturais predominantes sem as condies de igualdade de tratamento, acentua-se as diferenas e transforma-se em desigualdades. Ter alunos portadores de necessidades especiais exige parcerias com equipes multidisciplinares, instituies especializadas, familiares, alunos e recursos financeiros. Construir a integrao muito desgastante e leva tempo. No interior da escola temos restries do calendrio escolar e do seu cotidiano, administrar o tempo dos profissionais parceiros com o nosso, muito conflitante e potencializa maior demanda de trabalho docente, sendo este tratado como trabalho voluntrio do docente. Este trabalho exige maior investimento de aperfeioamento profissional, disponibilidade de recursos metodolgicos, planejamento e reflexo, gesto das relaes interpessoais no espao escolar e muito criatividade na mediao pedaggica. uma tarefa para um superprofissional, heri abnegado pelas causas sociais. 2) Voc acredita que os educandos com deficincia efetivamente desenvolvem melhor suas potencialidades em uma escola regular e inclusiva? E os alunos com deficincia mais severa? Por qu? H uma relatividade de caso por caso, pois existem muitos fatores que viabilizam o desenvolvimento. Temos casos de sucesso no desenvolvimento da aprendizagem, como de estagnao. Quando a conjuntura de fatores (famlia, equipe multidisciplinar, equipamentos pedaggicos, monitores, investimento na formao continuada) que atuam em conjunto com a escola, podemos perceber avanos na incluso social, pedaggica e cultural. 54

Quanto aos comprometimentos mais severos percebo muitas limitaes no espao escolar, principalmente numa inadequao do espao fsico e social. H instituies prprias que acumulam conhecimento e experincias que no podem ser anuladas, esquecidas ou abandonadas pelo poder pblico. Elas so necessrias para garantir a cidadania desses brasileiros. 3) Voc acredita que a Educao Inclusiva realmente contribui para o fim da excluso e preconceito em relao s pessoas com deficincia e tambm para que essas pessoas tenham uma participao plena na sociedade? Por qu? Ainda temos um longo caminho a trilhar, pois no apenas garantir a matricula na escola, mas garantir sua aprendizagem e atendimento multidisciplinar. um trabalho continuo e persistente de combate ao preconceito com atitudes ticas e polticas pblicas que garantam efetivamente o desenvolvimento dos brasileiros. 4) Que elementos voc considera que poderiam facilitar o trabalho cotidiano em uma sala de aula inclusiva? Um atendimento multidisciplinar (fisioterapeuta, fonoaudilogo, mdicos, psiclogos) que garantam a continuidade da famlia no suporte a sade integral, condies de trabalho para o docente como monitores, intrpretes, equipamentos pedaggicos e fsicos que possibilitem atenuar as diferenas de acesso ao conhecimento, reduo do quantitativo de alunos por turmas, principalmente nos anos finais do Ensino Fundamental, garantir as classes especiais no espao escolar para casos de necessidades que inviabilizam a insero nas salas de aula. Equipe pedaggica e garantia de espao de planejamento e estudo no prprio espao escolar.

55

QUESTIONRIO 7 Nome (fictcio): Dbora. Formao acadmica: Mestra em Educao, Comunicao e Cultura em Periferias Urbanas. Tempo de atuao: No magistrio 18 anos, sempre com alunos inclusos e um ano de atuao em Sala de Recursos. Participou de algum curso relacionado incluso? H quanto tempo? Sim. Em 2010, curso de incluso e de atendimento ao aluno com dficit intelectual (nova nomenclatura para a deficincia mental), pela Universidade de Bauru (se no me engano a sigla UNESP), o curso de formao continuada oferecido pela SME (Secretaria Municipal de Educao) que abrangeu deficincia auditiva e surdez, baixa viso e cegueira, autismo, altas habilidades e um curso bem simples do Portal da Educao (EAD) de atendimento educacional ao aluno especial. 1) J teve alguma experincia com alunos com deficincia? Como ter um aluno com deficincia em sala de aula? Sim, muito difcil, pois de um modo geral eles necessitam de atendimento direto do professor para desenvolver alguma atividade produtiva, e isso invivel em uma turma regular, pois os demais alunos tambm te exigem ateno e voc precisa parar para explicar as atividades, enfim dar a aula, ento sempre haver momentos em que o aluno especial fica meio toa e isso no bom, penso que o ideal era ter mais de um docente nestas classes, um seria o auxiliar para este aluno to dependente, em toda a minha carreira no tive nenhum que possusse autonomia para realmente desenvolver as atividades, copistas do quadro sim, tive vrios, mas quem aprende s com isso? h outras questes, s vezes necessrio dar banho nestes alunos, trocar fraldas, aliment-los e etc, e os demais alunos da turma ficam sozinhos, e seja o que Deus quiser... pois a quantidade de profissionais da escola no suficiente, lutamos j h algum tempo pelo cuidador, aqui na rede de Duque de Caxias, mas apesar de alguns avanos no ano passado, no qual at o piso salarial deste profissional chegou a ser discutido, a coisa toda parece que estagnou. 2) Voc acredita que os educandos com deficincia efetivamente desenvolvem melhor suas potencialidades em uma escola regular e inclusiva? E os alunos com deficincia mais severa? Por qu? Nenhum dos casos citados conseguem desenvolver seus potenciais com este modelo de incluso, turmas lotadas, escolas sem material adequado (ainda que algumas tenha recebido as salas multifuncionais) professores despreparados e equipes sem saber lidar com o enorme preconceito que estes alunos sofrem por parte da comunidade escolar. 56

Mesmo desacreditando neste modelo de incluso, defendo que casos severos fiquem em classe especial, temos alunos em nossa escola que avanaram muito na classe especial e com certeza no teriam avanado em sala regular, pois jamais teriam a ateno integral da professora naquele espao. Destes alunos alguns esto sendo includos nas turmas regulares, mas houve todo um trabalho para que atualmente eles possam realmente aproveitarem este espao. 3) Voc acredita que a Educao Inclusiva realmente contribui para o fim da excluso e preconceito em relao s pessoas com deficincia e tambm para que essas pessoas tenham uma participao plena na sociedade? Por qu? No, ainda no. Vencer o preconceito um processo ainda com muito a se conquistar e avanar, a educao inclusiva poder contribuir sim, mas ainda preciso avanarmos muito nos caminhos da prpria educao inclusiva, ainda h muito desencontro de ideias, desconhecimento das potencialidades destes alunos, paternalismo (peninha, no se exige por que coitadinho... e por a vai) A educao inclusiva pode contribuir, mas o problema do preconceito muito maior do que a escola, mas uma ferramenta poderosa. 4) Que elementos voc considera que poderiam facilitar o trabalho cotidiano em uma sala de aula inclusiva? O professor desejar ter este aluno, mas este desejo vem muitas vezes de condies de estudar e ter uma formao adequada, por que o que eu vejo muito o professor rejeitar, por que no sabe o que fazer e no recebe apoio de ningum e ainda criticado por no se perceber o avano do aluno. Ento vamos l: turma reduzida, professor ter a formao continuada garantida com espao de troca de experincias e planejamento, material adequado s necessidades do aluno, o profissional cuidador, professor auxiliar. Penso que preciso ter clareza ainda dos limites entre deficincia e doena (este ltimo no atendido pela educao inclusiva, mas s vezes presente dentro da escola), Apoio mdico tambm seria bom, pois todos sabemos que a equipe deve ser multifuncional (mdico, psiclogo, nutricionista, etc) mesmo que fosse por plos, os alunos ficam a merc da rede comum pblica e uma desgraa!

57

QUESTIONRIO 8 Nome (fictcio): Mnica. Formao acadmica: Graduao em Pedagogia e Ps-Graduao em Educao Infantil, ainda em concluso. Tempo de atuao: 20 anos na rede estadual (RJ) e onze anos na rede municipal de Duque de Caxias. Participou de algum curso relacionado incluso? H quanto tempo? Um curso especfico, no. J tive a oportunidade de participar de algumas palestras que tratavam sobre a incluso e recentemente do 2 GRUPECI. 1) J teve alguma experincia com alunos com deficincia? Como ter um aluno com deficincia em sala de aula? Sim. A primeira vez que isso aconteceu foi logo assim que entrei para a rede pblica, h alguns anos e como primeira experincia foi muito difcil, pois no tinha muitas informaes sobre crianas com deficincia e o trabalho em sala de aula era muito solitrio, o que dificultava bastante o trabalho. Lidar com a deficincia e no saber o que propor como caminho para desenvolver a potencialidade que cada criana tem, independente da sua deficincia era o que mais me angustiava. 2) Voc acredita que os educandos com deficincia efetivamente desenvolvem melhor suas potencialidades em uma escola regular e inclusiva? E os alunos com deficincia mais severa? Por qu? Os que apresentam uma deficincia mais leve e esto em condies de serem includos nas turmas regulares, sim. J os que apresentam uma deficincia mais severa, acredito que seja necessrio um espao mais especfico, com um atendimento mais individualizado onde possa ter atividades especificas e as suas necessidades atendidas, como aqui nesta escola, onde h a Classe Especial de horrio reduzido que atende alunos com essa caracterstica. 3) Voc acredita que a Educao Inclusiva realmente contribui para o fim da excluso e preconceito em relao s pessoas com deficincia e tambm para que essas pessoas tenham uma participao plena na sociedade? Por qu? Depende que incluso essa, pois no basta apenas incluir a criana numa turma regular, mas preciso acima de tudo dar condies para que ela possa desenvolver suas potencialidades e ao professor, apoio para que possa, de fato, atender s necessidades dessa criana e tambm de todo o grupo. Simplesmente colocar a criana na turma, sem materiais especficos e sem acompanhamento

58

pedaggico e o apoio de outros profissionais que possam ser parceiros desse do professor promovendo a excluso. 4) Que elementos voc considera que poderiam facilitar o trabalho cotidiano em uma sala de aula inclusiva? Acredito que materiais especficos para trabalhar com as dificuldades apresentadas pela criana e o uso de computadores, dependendo da deficincia, seriam importante. Explorar diferentes movimentos e sensaes utilizando a msica, imagens em DVD, jogos especficos, colchonetes para desenvolver movimentos com o corpo, enfim, materiais que pudessem desenvolver as potencialidades de cada criana de acordo com as suas necessidades.

A obra A Educao Inclusiva e suas contribuies para insero social da pessoa com deficincia de Tiago Alves de Lima foi licenciada com uma Licena Creative Commons - Atribuio 3.0 No Adaptada.

<a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/"><img alt="Licena Creative Commons" style="border-width:0" src="http://i.creativecommons.org/l/by/3.0/80x15.png" /></a><br />A obra <span xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" href="http://purl.org/dc/dcmitype/Text" property="dct:title" rel="dct:type">A Educao Inclusiva e suas contribuies para insero social da pessoa com deficincia</span> de <span xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#" property="cc:attributionName">Tiago Alves de Lima</span> foi licenciada com uma Licena <a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/">Creative Commons - Atribuio 3.0 No Adaptada</a>.

59