currículo

Un currículo es la acepción singular en español del latín curriculum. En plural

currícula. En México originalmente se utilizaba el término Planes de estudio, cambiado
por el término proveniente de la cultura anglosajona. Refiere al conjunto de
competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación
que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo
general, el curriculum responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?,
¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo,
es el diseño que permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción
curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el
currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la
formación de los educandos. El concepto currículo o currículum (término del latín, con
acento por estar aceptado en español) en la actualidad ya no se refiere sólo a la
estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que está en
juego tanto en el aula como en la escuela. Gimeno Sacristán en El currículum: una
reflexión sobre la práctica dice que el currículum es un cruce de prácticas.
El currículo para organizar la práctica educativa se convierte en currìculum formal. Los
maestros y planeadores educativos deben tomar partido en las siguientes disyuntivas:
• ¿El currículo es lo que se debe enseñar o lo que los alumnos deben aprender, es
decir, lo importante son los conceptos que se quieren transmitir o las estrategias
y destrezas que se pretende que adquieran?
• ¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o lo que realmente se enseña
y aprende, es lo ideal o es lo real, es la teoría o es la práctica?
• ¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o incluye también el cómo, es
decir, las estrategias, métodos y procesos de enseñanza?
• ¿El currículo es algo especificado, delimitado y acabado o es algo abierto, que se
delimita y configura en su forma definitiva en su propio proceso de aplicación?
Cualquier intento de definir el currículo debería optar entre las alternativas
anteriormente expuestas: de dónde se esté situado en cada una de ellas dependerá la
concepción que se tenga de este escurridizo concepto.

Curriculum
1. Teoría y práctica
2. Pedagogía.
3. Teoría del curriculum
DANIEL SARICH
Cuando hablamos del desarrollo y la reflexión sería importante que se pueda llegar a
diferenciar en diferentes momentos y pensar la Teorización como una cuestión que
tiene características intra en el diseño y en el desarrollo.
TEORÍA Y PRÁCTICA:
¿Qué hablamos cuando hablamos de teoría, de práctica? ¿Qué relaciones se pueden
establecer entre esos términos pensados fundamentalmente como dialécticos.
¿Para qué vamos a estudiar esto de la relación entre teoría y práctica. Nuestra
expectativa de logro (objetivo) es plantear una introducción a estas dos categorías
(teoría y práctica educativa) como una necesidad, lo necesitamos para que? Para dar una
abordaje posterior al contenido en la disciplina. Se verán otros temas para los cuales
necesitamos la comprensión previa de estas nociones básicas. (teoría y Práctica) porque
de alguna forma se ponen en juego a lo largo de todo el año.
TEORIA:
Hacemos referencia a un conjunto de conocimientos que pueden ser de diferentes
caracteres. Puede ser una descripción, puede ser una explicación que está formado por
diferentes aspectos internos, diferentes conocimientos que no están aislados sino que
están intimamente relacionados manteniendo cierta coherencia es decir cierto orden
entre sí. Que tiene el propósito o la función de referirse a algún aspecto de la realidad. (
esta realidad se plantea en términos muy amplios, no solo hace referencia a la realidad
material sino a todo lo real, a todo lo que hombre ha construido como realidad, a todo lo
que existe).
En tanto uno puede describir una cosa existe como concepto. Que exista no
necesariamente quiere decir que estemos hablando de una existencia material.
Tenemos un concepto de teoría que es un concepto sumamente abarcador. Podemos
recurrir a cualquier teoría utilizando ese concepto. La entendemos entonces como un
conjunto de conocimientos que explican aspectos de la realidad y ese conjunto de
conocimiento puede ser de características de rigurosidad, coherencia interna que no
haya contradicciones y que se construyó como resultado a un conjunto de operaciones
intelectuales , inducir a través de ese conocimiento generalmente vinculado con el
procedimiento científico o tambien con la especulación filosófica (con razonamiento
filosófico) que en parámetros son diferentes a los de la ciencia.
En este caso no se pueden hacer observaciones de diferentes nociones para comprobar
los argumentos. Los argumentos adquieren validez a través de otros argumentos y unos
se van probando con otros.
Entonces dijimos que esa teoría o sea ese conjunto de conocimientos siempre se refiere
a un aspecto o sector de la realidad que nosotros vamos a recortar para poder estudiarlo.
• Vamos hacer el primer recorte que sigue siendo muy general: Recorte de la
Educación. Y así podemos hablar de la Teoría de la Educación, la pedagogía es
la disciplina que se ocupa de esta T. De la Educación. No podemos dejar de
nombrarla porque es un aspecto general en el cual nuestra teoría va a estar
incluida. Nos sirve a la manera de un mapa para localizarnos, para saber donde
estamos, para saber de qué estamos hablando. No estamos hablando de la
Educación como una realidad o como una práctica sino hablamos de Educación
como una teoría como cosas que podemos decir sobre la educación, sobre cosas
que podemos explicar y describir sobre la educación, por lo tanto nos estamos
manejando en el plano de un conocimiento que nosotros podemos construir
sobre la educación, no estamos en el plano de las realidades concretas, estamos
en el plano de los conocimientos sobre las realidades concretas.
• Estamos intentando explicar el concepto de teoría y no podemos hacerlo sin
referirnos a la práctica. Dentro de la T. De la Educación (país) tomamos una
provincia "La teoría de la enseñanza.
De la educación se retira muchas cosas: podemos priorizar sobre la Escuela como
Institución, el aprendizaje, podemos priorizar sobre el curriculum y sobre la enseñanza.
Si nos ocupamos en construir conocimientos acerca de lo que hace o deberían hacer los
docentes y los profesores nos referimos a la T. De la Enseñanza.
Tenemos que esclarecer que aunque pensamos y utilizamos los conceptos de Enseñanza,
Educación y Escuela en el mismo sentido, son 3 cosas absolutamente diferentes. El más
general es el concepto de Educación siempre porque es el proceso que al hombre lo
hace humano, por el solo hecho de vivir en una sociedad humana nos educamos con lo
cual entendemos a la educación como un proceso permanente es decir desde que
nacemos hasta que nos morimos. Todo el conjunto de aprendizaje que atraviesa nuestra
vida lo llamamos educación. Dentro de todo ese proceso educativo hay un momento que
es el momento en que vamos a la Escuela que a veces se lo reconoce como el período de
la Educación Formal.
La Escuela sería una Institución social que forma parte de un sistema (el sistema
educativo) encargado de la transmisión de determinados conocimientos consideramos
socialmente significativo. (O sea la sociedad considera importante aprender
determinados conocimientos para poder vivir en sociedad).
La sociedad y conocimiento quedan librado a lo que cada familia quiera hacer o a lo que
cada persona quiera aprender pero hay determinados conocimientos que por el solo
hecho de vivir en la sociedad la organización social y política es decir el Estado
consideran obligatorios. Por eso desde la sala de 5 del nivel inicial hasta el 8 EGB en
nuestro país hay una escolaridad obligatoria. Es decir todas las personas que viven en
Argentina tienen que ir a la escuela en ese período para garantizar los conocimientos
que la sociedad considera imprescindible para poder vivir en Argentina.
Dentro de la Escuela tenemos el Proceso de la Enseñanza que se refiere al conjunto de
acciones que desarrolla el docente para la transmisión de esos conocimientos.
PEDAGOGÍA.:
NIDIA DI NIZO
Relación docente alumno está dada en el aula. Y como estamos hablando en la didáctica
de una restricción (de un acotamiento) en la relación pedagógica al ámbito del aula, al
ámbito social lo que va a mediar no es solamente el conocimiento a secas o un
conocimiento general y desorganizado sino que va a mediar o sea se va a enseñar y se
va a aprender un determinado conocimiento y se lo va tratar. (O sea la enseñanza y el
aprendizaje de esos conocimientos tienen determinados objetivos y van a ser dados y
aprendidos con determinadas estrategias metodológicas y después va a ver un control
acerca de cómo fue ese proceso y como fueron los resultados de ese proceso). Que va a
ser una Evaluación que también esta pensada. Entonces ya no nos referimos al
conocimiento en general como en otros ámbitos sino que nos referimos a algo más
complejo y completo que es el Curriculum. Ya acá hablamos de la didáctica del
currículum porque estamos dentro de la educación escolar.
Vemos la primer diferencia entre el Objeto de estudio de la Didáctica y la Pedagogía.
La PEDAGOGÍA va a tratar de reconcurrir a esto de la relación pedagógica a través del
tiempo, en diversas sociedades y culturas para ver como se interpretaba o que rol se le
asignaba al educador, al educando, qué pasaba con el conocimiento, qué era y qué papel
fundamental jugaba en esa relación pedagógica el contexto sociocultural y de época.
Nuestro objeto de estudio es distinto, es más amplio.
El marco general para que puedan comprender, entender con mayor facilidad las
relaciones y las diferentes corrientes que se van a plantear dentro de la Didáctica.
Si yo en determinada sociedad, en determinada época tengo una visión y le asigno una
función al educador/ ando y pienso al conocimiento de determinada manera eso
seguramente va a repercutir a nivel escolar y áulico. El educador y el educando y el
conocimiento van a estar representando en el aula esa visión general de determinada
sociedad, cultura y de determinada época.
Para analizar y estudiar el hecho educativo tenemos que analizar cada uno de los
elementos fundamentales que intervienen y constituyen este proceso. Entonces la
educación es una actividad eminentemente humana. Este educador/ando son seres
humanos pero al ser humano se lo ha concebido o visto de distintas maneras según las
distintas teorías. Entonces primero tenemos que ponernos de acuerdo en cómo vamos a
ver, pensar y concebir este ser humano para hacer esta actividad: "la educación".
Además tenemos que analizar al educador/ando de una manera distinta de cómo lo hace
la Didáctica.
• El Objeto de estudio de la Didáctica es la Enseñanza. (Didáctica= Teoría de la
Enseñanza).
Se centra en ver como desempeña sus prácticas, a partir de que supuestos desempeña su
práctica docente.
Vamos a ver al educador a través de la visión que se le otorgó a lo largo de la historia, su
función, su rol, las distintas imágenes, las características que hacen a la función docente
(desde pedagogía, desde esa perspectiva vamos a abordar el análisis del educador.
Tambien vamos a estudiar al educando, no vamos a ver cómo aprende porque esto
corresponde a la Didáctica.
En Pedagogía vamos a ver al educando desde la perspectiva de su desarrollo evolutivo.
Vamos a ver como este ser humano que puede ser niño, adolescente, adulto se convierte
en alumno, cuáles son los factores que inciden en la constitución de este ser humano
como alumno porque esto nos va a llevar directamente al tema del éxito y fracaso
escolar que vamos a tratar.
Luego nos centramos en el conocimiento, entramos en algunas consideraciones que van
a ser necesarias para entender esta cuestión filosófica. (vamos a ver las distintas
concepciones del conocimiento, para que podamos ver cómo desde estas visiones
filosóficas acerca del conocimiento se derivaron en pensamientos y visones pedagógicas
educativas sobre el conocimiento. (Cómo se trabajo y se lo adaptó al proceso
educativo).
Finalmente vamos a ser un estudio de lo que es lo social y lo cultural. Una vez que
analizamos estos elementos por separado los vamos a volver a interrelacionar para
reconstruir cada una de las teorías pedagógicas. Cómo se veían cada uno de estos
elementos en las cuatro teorías.
TEORIA DEL CURRICULUM
Especificación curricular o convención curricular.
Tanto la especificación como la convención hacen referencia al mismo proceso.
Estamos pensando en un mismo objeto de Estudio "Curriculum". El curriculum puede
ser pensado desde diferentes niveles de decisión es decir, desde el momento de construir
el curriculum en diferentes fases de esta etapa van participando personas que tienen
distintos grados de participación y decisión en la formulación de definitiva de ese
curriculum.
Hoy plantearemos: ¿Quiénes son esas personas? ¿Cuáles son esos niveles? ¿Qué grado
de decisión le corresponde tomar en cada uno de esos niveles?.
Generalmente se reconoce como Primer Nivel de Especificación curricular:
 • Nivel Nacional: Hace referencia a los lineamientos generales de la política
educativa, es donde se centran las bases mas abarcativas en donde se plantea la
dirección general que va a tener la Educación en ese país, en ese momento
histórico determinado y con esa gestión política. Es donde generalmente
aparecen planteados los objetivos de la Educación: ¿Qué objetivos generales
tiene la Educación Argentina en determinado año en función de distintos
gobiernos.
Esto de una manera va incidiendo en el Curriculum, porque va a ser la primera gran
orientación, el primer marco.
Esa política educativa en el caso de nuestro país a partir de la sanción de la Ley Federal
tiene un producto que ya es un avance en relación al Curriculum que es la formulación
de los CBC.
Los CBC (contenidos básicos comunes) permiten acotar los saberes o los conocimientos
generales que tienen que ser enseñados y aprendidos en todo el territorio de nuestro país
y eso constituye el primer nivel de Especificación curricular, el más amplio, el más
abarcativo.
• Nivel Jurisdiccional: corresponde a las diferentes provincias. Este segundo
nivel retoma la producción elaborada en el primer nivel (es decir toman los
CBC). Y con esos CBC formulan los Diseños Curriculares Jurisdiccionales. Ese
diseño consiste en tomar esos contenidos y hacer un avance bastante importante
en relación a darle un formato determinado a esos contenidos, es decir en qué
materia van a estar ubicados, qué carga horaria le van a dar a cada materia, qué
correlatividad van a ver entre las materias, qué perfil tiene que tener el docente,
qué competencia tiene el título del docente que se va a ser cargo de la enseñanza
en esos espacios curriculares.
Por eso esos conocimientos generales se hacen más específicos. Aparte se realiza la
regionalización, es decir se adaptan a las características propias de cada región
(Provincia de Santa Fe). Hay determinados contenidos que se agregan que tienen que
ver con la realidad geográfica, cultural de los habitantes de la provincia de Santa Fe.
• Después ese Diseño pasa a formar parte del 3º nivel que es el Institucional,
cuando nos situamos en el ámbito de la Escuela, (en este caso cualquier escuela
de la provincia de Sta. Fe). La escuela formula el PEI (Proyecto Educativo
Institucional) y el PCI.
El PEI es elaborado por la Escuela, coordinado por el equipo directivo de la escuela con
una participación muy activa de los docentes. En ese documento la escuela formula sus
proyectos qué es lo que pretende la escuela, qué función cumple, qué papel desempeña
en esa comunidad según las características del grupo de alumnos a los que atiende.
Dentro del PEI hay una parte que es el PCI, que es el Proyecto Curricular que hace
referencia específicamente al curriculum, es decir cómo ese diseño que hizo la
Provincia de Sta. Fe es adaptado a las características de esa escuela, en función de los
docentes de esa escuela y en función de los alumnos. Cada escuela tiene su PEI.
• 4º Nivel que algunos lo incluyen dentro del 3º es el Nivel docente, que formula
el proyecto de aula, comúnmente conocido con el nombre de Planificación. Esto
debería ser un movimientos de ida y vuelta permanente.
1ºNivel
Nacional
(CBC)
 2º Nivel
Jurisdicciona
l (cada
provincia
"Sta. Fe")
3ºNivel
Institucional
(PEI Y PCI)
4ºNivel
docente
(Proyecto
áulico)
Todos estos son los niveles de Especificación o Convención Curricular que van desde lo
más general, pasan por la provincia, por la escuela llegando al docente se hace más
específica más concreto.
Siempre en el pasaje de cada nivel el grado de toma de decisiones se ajusta más, es decir
uno tiene que reconsiderar el nivel anterior y adaptarlo a las características del contexto
que corresponde.
La provincia tuvo que hacer lo propio de los CBC, cada escuela tuvo que hacer lo
mismo en relación al PEI y cada docente tiene que hacerlo propio en relación a su
materia y a las características de los alumnos.
PEDAGOGIA
La Autora califica a la educación como un hecho o fenómeno complejo. A través del
tiempo se vio que el fracaso escolar se daba por diferentes causas. A partir del alumno
se intentaba dar una explicación al fracaso escolar y fue por mucho tiempo así hasta
hace pocos años donde se vio que ficharlo, entonces se comenzaron a ver otras
cuestiones y así se descubrió que el fracaso escolar tenía en realidad múltiples causales
que se convergían y se combinaban para dar como resultado ese fracaso.
Decir que es un Fenómeno Complejo es entender que ese fenómeno se da por la
interrelación, el entrecurzamiento, la combinación de múltiples factores. Nosotros no lo
denominamos causas sino factores porque es un termino que implica mayor amplitud. Y
que por lo tanto si el fenómeno es complejo abordar su estudio y su análisis tambien es
complejo. Cuando se piensa en forma compleja en todos los fenomenos y hechos hay
que considerar el azar, lo imprevisible.