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Aonde voc chegou?

Disciplina: Geografia Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Alfabetizao cartogrfica, relaes projetivas Tipo: Jogos O estabelecimento das relaes projetivas esquerda/direita, cima/baixo, frente/trs varia de acordo com o ponto de vista de quem observa ou a partir de uma determinada referncia. A construo dessas noes no simples para a criana. Inicia-se por volta dos cinco anos e tem como ponto de partida o seu prprio corpo. Em um processo gradativo de descentralizao, passa a considerar a esquerda e a direita de pessoas colocadas sua frente para, finalmente, por volta dos onze anos, considerar o posicionamento dos objetos uns em relao aos outros, a ela prpria ou a outras pessoas. Por essa razo, os alunos das sries iniciais do Ensino Fundamental precisam experimentar muitas vezes e de formas variadas situaes que enfoquem as relaes projetivas. Para isso, o professor pode utilizar recursos como o jogo, por ser um procedimento didtico que favorece a concretizao de deslocamentos com base nessas relaes. O jogo Aonde voc chegou? enfoca as relaes projetivas que precedem o trabalho de orientao espacial por meio dos Pontos Cardeais Norte, Sul, Leste, Oeste e dos Pontos Colaterais Nordeste, Sudeste, Noroeste e Sudoeste. Para a montagem do tabuleiro, pode-se utilizar uma cartela de duas dzias e meia de ovos. Colar na ponta de cada cone as letras de A a Z, incluindo o K e, na ltima fileira, os nmeros de 1 a 6. A B C D E F J K L

G H I

M N O P Q R S 1 T U V X Z 2 3 4 5 6

Confeccionar envelopes contendo, na parte externa, indicaes de como se deslocar no tabuleiro e, em seu interior, uma filipeta com a resposta correspondente. O jogo dever ser jogado em duplas. Cada uma delas receber um tabuleiro e dez envelopes. Um aluno de cada vez sorteia um envelope, l as indicaes, executa o deslocamento indicado e confere o local de chegada. O professor acompanha o desempenho das duplas, fazendo as intervenes necessrias: Esta a sua direita? Quantas casas voc tem de se deslocar para cima? Ande voc chegou? Vence o aluno que obtiver o maior nmero de acertos. Texto original: Vera Lcia Moreira Edio: Equipe EducaRede

Onde voc est? Disciplina: Geografia Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Pontos Cardeais e Colaterais Tipo: Jogos Quando as crianas conseguem estabelecer as relaes projetivas com facilidade (esquerda/direita, cima/baixo, frente/trs), esto em condies de entender o que orientao por meio dos Pontos Cardeais Norte, Sul, Leste, Oeste e Colaterais Nordeste, Sudeste, Noroeste e Sudoeste. Primeiramente, o professor deve iniciar esse estudo no espao concreto da criana, utilizando a observao do sol e a bssola. Identificar, com esses recursos, os Pontos Cardeais e Colaterais da sala de aula, da quadra, do ptio, da rua da escola, em casa. Depois de experimentar essas situaes, os alunos podem estabelecer relaes entre dois ou mais pontos por meio de sua representao. O jogo Onde est voc? trabalha com essas relaes e favorece a proposio de desafios que mobilizam a reflexo e a interao dos alunos a respeito desse assunto. Para a realizao do jogo, deve-se montar um tabuleiro de cartolina (30 cm x 25 cm), quadriculada em 5 cm x 5 cm, com as letras de A a Z ( incluindo o K) e os nmeros de 1 a 6. Iniciar com a seqncia das letras e finalizar com os nmeros. Tabuleiro: A B C D E F J K L

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Preparar dez envelopes contendo as indicaes de como se deslocar no tabuleiro. As fichas com as respostas correspondentes devem ficar no interior do envelope. Envelope (parte externa): Partindo do ponto S, ande: 5 casas para o Leste 1 casa para o Sul 2 casas para o Noroeste 2 casas para o Norte 3 casas para o Oeste Onde voc est?

Ficha com a resposta (dentro do envelope): No ponto A.

Divididos em duplas, cada jogador sorteia um envelope, l as instrues, executa o 2

deslocamento e reponde onde est. Depois da jogada, confere a resposta e ganha um ponto se acertar. Vence quem acumular mais pontos. Se o professor desejar continuar com esse tipo de trabalho, pode adaptar o jogo ao mapa rodovirio do Estado em que a criana vive. O mapa rodovirio uma representao formal onde aparecem as estradas que ligam as principais cidades do Estado. Exemplo de instruo para esse jogo: Partindo de So Paulo, v at: a 1a cidade a Sudeste a 2a cidade a Norte a 2a cidade a Noroeste Onde voc est?

Texto original: Vera Lcia Moreira Edio: Equipe EducaRede

Construo de maquetes com sucata Disciplina: Geografia Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Representao tridimensional do espao Tipo: Metodologias Mapas como o do Brasil ou dos Estados so representaes abstratas e podem ter um significado muito diferente do usual para as crianas das sries iniciais. O trabalho com mapas e a linguagem cartogrfica podem ser iniciados a partir da construo de maquetes de espaos mais prximos, com os quais a criana tem relao afetiva: a sala de aula, a quadra de esportes, o lugar que mais gosta de sua casa etc. Antes da realizao da atividade, o professor deve conversar com os alunos, mostrando alguns desenhos, fotografias e mapas, levantar com eles o que j sabem a respeito das formas de representar espaos e as hipteses que tm sobre essas representaes. Com esses dados, o professor discute a questo e prope a construo de uma maquete. Material para a maquete: papel colorido, caixas de papelo, caixas de fsforo vazia, retalhos e vrios tipos de sucata. Para a confeco de maquete da sala de aula, por exemplo, pode-se dividir a classe em grupos de quatro alunos. Em primeiro lugar, os alunos devem discutir como vo representar a sala, onde se localizam a porta e as janelas, quais so os objetos ali existentes. Depois escolhem os materiais que desejam utilizar, como uma caixa de papelo que tenha formato parecido com o da sala de aula. As carteiras, a mesa do professor, o armrio, o cesto de lixo e demais mveis podem ser feitos com caixas de fsforos, tampinhas e outros objetos. Mesmo sem escala, todos os mveis e objetos da sala devem ser representados na posio real. Os alunos podem enfeitar a maquete cobrindo as caixas com papel colorido, representar a lousa com papel verde e acrescentar outros detalhes, se houver. O professor acompanha os procedimentos de cada grupo, intervindo quando necessrio para que a representao seja a mais prxima possvel do espao real. Por exemplo: Vocs contaram a quantidade de carteiras que existem na sala? A quantidade de janelas est correta? Onde a lousa deve ser colocada? Como vocs podem representar o armrio? Verifiquem se o cesto de lixo est esquerda da porta etc.

Por fim, o professor pode promover uma exposio na sala de aula ou no ptio da escola das maquetes confeccionadas pelos diversos grupos. importante lembrar que a percepo espacial da criana, nessa faixa etria, tridimensional. A maquete que reproduz o espao do cotidiano do aluno condio para a futura compreenso das formas de representao espacial mais abstratas, como a planificao do espao e a escala. Texto original: Vera Lcia Moreira Edio: Equipe EducaRede

Planta baixa Disciplina: Geografia Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Planificao de espao tridimensional Tipo: Metodologias Os alunos de 3 e 4 sries, em geral, tm dificuldade de compreender a planta baixa, por esta ser uma representao abstrata. Aps a confeco de maquetes (ver pgina 4 a dica Construo de maquetes com sucata), o professor pode iniciar um trabalho para ajudar os alunos a descobrirem como se faz para representar um espao ou objeto tridimensional no papel, ou seja, passar para uma representao bidimensional. No dia da atividade, o professor traz algumas embalagens de papel, papelo ou plstico que possam ser desmontadas (caixas de pasta de dente, remdios, alimentos etc.), ou pede para que os alunos as tragam de casa. Os alunos devem fazer duas representaes de cada embalagem: primeiramente, um desenho da embalagem inteira. Depois, o professor a desmonta e eles fazem o contorno dela no papel. Aps o desenho dos contornos, o professor pede para os alunos compararem os traados e as duas dimenses. Eles devem perceber que a caixa montada fica incompleta no papel e a desmanchada fica com todas as suas partes. Em seguida, promove-se a observao da maquete confeccionada em outra atividade, olhando-a de cima. Os alunos devem cobri-la com papel celofane ou similar (desde que seja transparente) e copiar com caneta hidrocolor o contorno dos objetos que esto dispostos nela. No papel celofane, fica representada a planta baixa da maquete. Depois o professor comenta as duas representaes e pede aos alunos que comparem semelhanas e diferenas entre as aes de desmanchar as embalagens e copiar o contorno da maquete no celofane. Aps essa vivncia, o professor lana um novo desafio: que os alunos elaborem uma planta baixa de outro local do ptio, corredor, quadra de esportes. Esse exerccio estimula a projeo mental da criana em imaginar o espao visto do alto. Edio: Equipe EducaRede

Escala Disciplina: Geografia Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Proporo de grandezas Tipo: Metodologias A compreenso do conceito de escala exige que a criana consiga estabelecer relaes e comparaes entre objetos de diferentes tamanhos e formatos: grande/pequeno, maior/menor, alto/baixo, comprido/curto. O professor precisa verificar se a turma faz essas relaes com facilidade antes de iniciar o trabalho com escala. Para isso, pode propor algumas comparaes, por exemplo, se a quadra de esportes maior ou menor que o ptio interno, se o armrio da sala de aula mais alto ou mais baixo que a porta da sala, se o corredor mais curto ou mais comprido que o jardim, e assim por diante. Uma forma interessante para trabalhar com o conceito de escala utilizar uma planta baixa, especialmente a da sala de aula, que um ambiente do cotidiano do aluno. Para trabalhar com essa planta, o professor pode utilizar medidas no padronizadas e propor exerccios que favoream a vivncia dessa relao real x representao. Para comear, os alunos medem com barbante a parede mais longa da sala. O barbantemedida dobrado ao meio sucessivamente, at ficar de um tamanho que caiba dentro do lado mais comprido de uma cartolina (em geral dobrado de quinze a dezoito vezes). Essa cartolina ser a base da planta baixa. O barbante cortado e colado na cartolina. Em seguida, todos os objetos da sala devem ser medidos, cada qual com um barbante prprio. Aps cada medio, o barbante dobrado sucessivamente ao meio, o mesmo nmero de vezes que o primeiro, para garantir a proporo de grandezas. Quando houver objetos iguais, como no caso das carteiras, pode-se fazer um molde de cartolina, evitando repetir a mesma ao de medir por muitas vezes. Aps essa vivncia coletiva, deve-se proceder da mesma forma com os demais objetos da sala de aula, dividindo a classe em equipes, ficando cada uma delas responsvel por medir um determinado objeto ou espao. No se pode esquecer de colocar na planta baixa uma legenda que mostre quantas vezes o barbante foi dobrado a escala. Na introduo das medidas padronizadas, o procedimento o mesmo. Repetir a construo da planta baixa da sala de aula, medindo o espao com uma fita mtrica ou uma trena, tendo como referncia a medida de um metro equivalente a um centmetro (escala 1m:1cm). Os alunos podem comparar esse segundo momento com a vivncia do barbante. Na continuidade, o professor introduz a observao de atlas, guias, mapas ou plantas convencionais, nos quais os alunos possam identificar o registro da escala, discutindo e interpretando as propores de grandeza. Texto original: Vera Lcia Moreira Edio: Equipe EducaRede

O mapa do corpo Disciplina: Geografia Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Cartografia, conceitos espaciais Tipo: Metodologias No estudo da cartografia (leitura e interpretao de mapas), as relaes projetivas esquerda/direita, cima/baixo, frente/trs precisam ser bem compreendidas e internalizadas pelos alunos. A confeco do mapa do corpo um recurso que pode ajudar o aluno a compreender essas relaes. Trata-se de um boneco desenhado a partir do contorno do corpo da criana. Ter o prprio corpo como referencial torna mais concreto para a criana o estabelecimento dessas relaes. Para o desenvolvimento da atividade, cada aluno precisar de duas folhas de cartolina coladas com fita adesiva, materiais para colorir e tesoura. Trabalhando em duplas, um aluno se deita sobre o papel e o outro desenha o contorno de seu corpo. Depois a dupla se reveza. Usando material para colorir, cada aluno desenha a si prprio no boneco e, em seguida, recorta o mapa de seu corpo. Terminado o trabalho, o professor desenvolve exerccios e brincadeiras que favoream a compreenso das localizaes. Por exemplo: Solicita que coloquem o boneco sua esquerda, frente, atrs, direita de seu colega.

Um grupo pode fazer perguntas para os colegas com as referncias esquerda/direita, cima/baixo, frente/trs indicando no corpo do boneco uma parte. Por exemplo: O umbigo fica na frente ou atrs no corpo? As mos ficam abaixo ao acima da cabea? O boneco funciona tambm como um espelho em exerccios de inverso direita/esquerda: a esquerda do boneco corresponde direita do aluno e viceversa.

Obs.: Veja tambm as dicas Sentir o corpo e Boneco articulado, pgina 8. Texto Original: Vera Lcia Moreira Edio: Equipe EducaRede

Boneco articulado Disciplina: Educao Fsica Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Conscincia corporal e articulaes Tipo: Metodologias As atividades que estimulam o conhecimento do prprio corpo pelo aluno, explorando limites e possibilidades de movimentos, desenvolvem a conscincia corporal desde as primeiras sries. Desse modo, essa proposta tem como objetivo propiciar que a criana perceba o significado de uma articulao e seja capaz de identificar as grandes articulaes em seu prprio corpo. Depois de conversar em roda com os alunos sobre o trabalho a ser feito, organize a turma em duplas e entregue a elas canetas e duas folhas grandes de papel. Pea, ento, que uma das crianas se deite sobre a folha e a outra faa o contorno do corpo do colega. Lembre-se de orientar o grupo de alunos deitados para que fechem os olhos, relaxem e fiquem bem quietinhos, imveis. Aos que fazem o contorno, que sejam cuidadosos e cuidem do corpo do colega. Com os desenhos prontos, as crianas completam sua prpria imagem, acrescentando olhos, boca, nariz, unhas, culos, roupas. Feito isso, questione as duplas sobre as principais articulaes que permitem os movimentos corporais e pea-lhes que as identifiquem em si prprios e no desenho. Proponha, ento, que separem, com a tesoura, as duas peas de cada articulao mvel, fixando um colchete entre elas, o que vai permitir, de fato, o movimento do corpo desenhado. Organize os bonecos em um varal na classe ou guarde-os para outras atividades. Texto original: Iza Anaclto e Mnica Arruda Xavier Edio: Educarede

Histria de Pinquio e Gepeto Disciplina: Educao Fsica Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Conscincia corporal, articulaes Tipo: Metodologias Essa atividade deve ser proposta, de preferncia, aps a criao do Boneco articulado (pg.8), pois ela propiciar s crianas uma melhor compreenso sobre as articulaes e suas possibilidades de movimento. O professor deve levar os alunos para uma sala de aula limpa, de preferncia de piso quente (madeira ou carpete) e pedir que eles tirem os sapatos, deitem no cho em decbito ventral (barriga para cima) e fechem os olhos. Se no houver sala com essas caractersticas, pode-se utilizar outro ambiente e contar com o auxlio de colchonetes. O professor explica que ir contar uma histria e, por isso, necessrio que todos permaneam em silncio e que s abram os olhos depois que a histria terminar. Quando as crianas estiverem relaxadas e concentradas, contar a histria de Pinquio, com bastante expressividade e detalhes. Depois de terminar a histria, o professor diz aos alunos que Pinquio uma marionete e pergunta se eles j viram ou conhecem esse tipo de boneco. Deve explicar que a marionete se movimenta por meio de fios presos s articulaes. Se houver possibilidade, pode levar uma no dia da atividade, mostrar ilustraes ou, ainda, mostrar trechos do filme "Histria de Pincchio", de Walt Disney. Em seguida, deve propor a atividade propriamente dita. As crianas sero divididas em duplas: uma ser a marionete (Pinquio) e a outra ser o manipulador (Gepeto). Devem ficar de p, uma de frente para a outra. Por meio de fios imaginrios presos s articulaes (cotovelo, pulso, ombro, joelho, quadril e tornozelo), Gepeto dever manipular Pinquio, puxando ou soltando a articulao desejada. Pinquio s deve se movimentar sob o comando de Gepeto, comportando-se exatamente como uma marionete. Deve-se trabalhar, inicialmente, uma articulao de cada vez, buscando o mximo de concentrao e clareza de movimentos, tanto por parte de Gepeto como de Pinquio. No decorrer do exerccio, importante que as crianas explorem ao mximo as possibilidades articulares, no se limitando s grandes articulaes, incluindo aos poucos as pequenas (ps e mos) e at a coluna, que considerada articulada. Depois de explorar todas as articulaes, os papis so invertidos. Quem era Pinquio vira Gepeto e vice-versa. Como ltima etapa, todos os alunos se transformam em Pinquios e realizam uma dana coletiva atravs de movimentos que privilegiem as articulaes. No fim, o professor pergunta sobre as articulaes que eles tiveram mais facilidade ou dificuldade para trabalhar, quais delas so mais independentes ou mveis, e aproveita para reforar o conceito de articulao. Fonte de pesquisa adicional: LABAN, Rudolf. Dana educativa moderna. So Paulo: cone, 1990. Filme Histria do Pincchio, de Walt Disney. Texto original: Iza Anaclto e Mnica Arruda Xavier Edio: Educarede
Resumo da histria de Pinquio: "H muitos anos, existia um arteso chamado Gepeto que adorava confeccionar bonecos de madeira. Todas as manhs, ele ia para a floresta buscar madeira para fazer os seus bonecos. Um dia, sem saber, Gepeto encontrou um pedao de madeira mgica. Gepeto o levou para casa e confeccionou um lindo boneco e deu-lhe o nome de Pinquio. Cansado, Gepeto foi dormir quando foi surpreendido por algum que o acordou. Era Pinquio, que tinha ganhado vida! Todavia, Pinquio no era um menino de verdade. Movimentava-se partindo de suas articulaes."

O corpo pode produzir sons Disciplina: Arte - Educao Artstica Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Percepo sonora, corpo, som Tipo: Metodologias Antes de iniciar esta atividade, converse com os alunos a respeito da grande variedade de sons que podemos produzir com o nosso corpo. Dentre os inmeros msicos que utilizam sons realizados com o corpo para fazer seus trabalhos, comente sobre Hermeto Pascoal e Tom Z. Descubra com eles sons que podemos produzir usando o corpo: palmas, voz, batidas de p, estalos de dedos, respirao forte, estalos com a boca etc. Estimule-os a descobrir sons a partir de cada parte do corpo. Para isso, proponha o seguinte jogo: que som posso fazer com a boca, os dentes, a lngua, as bochechas, os lbios, o nariz, o rosto, os braos, as mos, os dedos, as coxas, as pernas, os ps etc. Em roda, realize os jogos em grupos compostos por trs ou quatro alunos. Cada um deles dever produzir sons com apenas uma parte do corpo para o grupo seguinte responder com novas produes de som usando outra parte do corpo. Por exemplo, um grupo bate palmas uma vez, o outro bate os ps duas vezes, o seguinte joga um beijinho, o outro estala os dedos trs vezes e assim sucessivamente. Crie vrios jogos, alternando seqncias rtmicas. Uma batida conversa com cinco batidas, duas batidas conversam com quatro etc. Na aula seguinte, conte para eles que existe um grupo chamado Barbatuques e que eles usam apenas os sons produzidos pelo corpo para fazer msica. Busque materiais na Internet e em outros locais sobre esse grupo. Utilize esse material em sala de aula para desenvolver a percepo auditiva dos alunos, fazendo o seguinte exerccio: ao ouvir fragmentos da msica, as crianas devero descobrir com qual parte do corpo o som foi produzido. Conclua o trabalho ouvindo uma msica inteira e proponha a construo de uma mmica com movimentos corporais tendo por trilha sonora a msica do grupo Barbatuques. Se possvel, leve os alunos para assistir a uma apresentao desse grupo. Referncia: Disco do grupo Barbatuques. Tom Z, msica "Chique-chique", disco Parobelo (ele comea essa msica esfregando bexigas na boca). Discos de Hermeto Pascoal. Texto original: Lel Ancona Consultoria pedaggica: Anamlia Bueno Buoro Edio: Equipe EducaRede

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Cai, no cai Disciplina: Educao Fsica Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Equilbrio Tipo: Metodologias Esta atividade tem por objetivo fazer com que as crianas solucionem uma situaoproblema de forma criativa e eficiente. A inteno que elas exercitem a sua capacidade de equilibrar-se dinamicamente com o outro, considerando no apenas seu prprio corpo, mas tendo que se ajustar ao contato com o corpo de um colega. O material a ser utilizado para uma turma de aproximadamente 30 alunos so dois bancos suecos, ou qualquer outro tipo de banco que no tenha encosto, com largura aproximada de 20 cm. O professor divide a turma em dois grupos, aleatoriamente. Uma sugesto rpida pedir aos alunos que tirem par ou mpar com um colega prximo. Os perdedores formam um grupo e os ganhadores, outro. importante que cada grupo se mantenha sentado no cho, prximo a um dos bancos, enquanto o professor explica a tarefa. A proposta que as crianas de um mesmo grupo se organizem em duplas, sendo que cada parceiro da dupla vai se colocar, inicialmente, em uma extremidade do banco. O desafio fazer com que as duas crianas troquem de lugar, andando sobre o banco at chegar ao outro extremo, passando pelo parceiro sem derrub-lo. Esquema da organizao proposta:

Essa passagem de um parceiro pelo outro em cima do banco requer uma ajuda mtua, que pressupe a anlise das caractersticas do parceiro (alto/baixo, gordo/magro...) para possveis solues. O grupo em que o maior nmero de duplas obtiver xito na passagem pelo banco, sem quedas, ser declarado campeo. Muitas variaes dessa atividade so interessantes e podem ser experimentadas conforme o grupo. Pode-se usar o banco sueco tanto na posio convencional em p (para 1 e 2 sries), quanto invertido (para 3 e 4 sries), alterando-se, assim, o nvel de dificuldade da proposta. O desafio a ser lanado para os grupos pode ser modificado: ganha o grupo que primeiro conseguir fazer com que todas as suas duplas troquem de lugar. Tal desafio, por exemplo, aumenta a cumplicidade entre os componentes do grupo. No fim, o professor pode propor um desafio classe, alinhando os dois bancos em seqncia e pedindo para que os alunos se organizem em duplas. Cada parceiro de uma mesma dupla fica em uma extremidade livre dos bancos, para que cada dupla, em sua vez, tente percorrer a linha de bancos, andando em cima dos mesmos e passando pelo parceiro sem nenhuma queda. Busca-se, dessa forma, uma maior interao entre todos os colegas, tanto na constituio de duplas mais sintonizadas, quanto na discusso de estratgias e no incentivo geral. No fechamento da aula, o professor estimula uma troca de informaes, percepes e sensaes entre os alunos, sobre as vivncias e aprendizagens do dia. Texto original: Iza Anaclto e Mnica Arruda Xavier Edio: Educarede

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Imitando animais Disciplina: Arte - Educao Artstica Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Teatro Tipo: Metodologias Quando se trabalha com jogos teatrais, o objetivo ampliar a expressividade gestual dos alunos. preciso ter em mente que todo trabalho de teatro deve comear com um aquecimento fsico a fim de preparar o corpo para que se possa trabalhar sua expressividade. Para isso, proponha um aquecimento fsico com msica. Inicialmente, os alunos, orientados pelo professor, devero se locomover no espao, explorando-o. A consigna consiste em acompanhar o ritmo da msica movimentando o corpo na altura do cho, na altura de quem est andando e no mais alto nvel que conseguirem. Com o corpo aquecido, passa-se ao aquecimento do pensamento/imagem, que consiste em um levantamento do conhecimento prvio dos alunos sobre bichos que se locomovem na altura do cho, na altura do andar humano e em alturas maiores. Proponha que eles ocupem um lugar no espao da sala divididos em trs grupos: um canto para os animais que se locomovem e produzem movimentos na altura do cho; outro espao para aqueles que querem trabalhar a expressividade dos animais que se locomovem no nvel mdio; outro espao para os que querem trabalhar com alturas maiores. Os grupos devem realizar ensaios representando o bicho anteriormente imaginado. Depois, os alunos sentam-se no cho de forma que ocupem todo o espao da sala, e cada um apresenta seu animal e imita sua forma de ser, ressaltando: posio do animal parado; forma de locomoo; voz (som que emite); expresso fsica do animal. Com a ajuda de todo o grupo, o professor pode propor tambm algumas situaes nas quais os animais podem estar dormindo, comendo, passeando etc. Novas situaes de cenas podem ser criadas: Uma conversa entre o animal que se locomove no alto e o rastejante. Uma confuso criada pelos animais que se locomovem no nvel mdio. Uma coisa engraada que acontece nos trs grupos de animais... No decorrer da atividade, interessante a troca de personagens para que os alunos possam vivenciar diversos animais e, conseqentemente, diferentes maneiras de produzir gestos e sons. No final da atividade, faa uma avaliao a partir das respostas dos alunos sobre o que foi mais difcil fazer, o que foi mais fcil e o que eles gostariam de ter feito e no aconteceu nessa aula, e aproveite esse material para preparar a prxima aula de teatro com o seu grupo. Para aprofundar: interessante olhar livros e revistas com informaes sobre animais, conversar sobre seus hbitos, programar visitas ao zoolgico, resgatar conhecimentos prvios dos alunos sobre animais, assistir a filmes e vdeos com imagens de animais... Texto original: Lel Ancona Consultoria pedaggica: Anamlia Bueno Buoro Edio: Equipe EducaRede

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Brincando de Cientista Disciplina: Cincias Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Desenvolvimento da capacidade de pensar Tipo: Metodologias Ao trabalhar a capacidade de pensar e solucionar problemas, o professor deve criar condies em sala de aula para que os alunos exercitem as habilidades de observao, descrio, classificao, anlise de dados, elaborao de hipteses, experimentao etc. O ensino de Cincias envolve no s aprender os conhecimentos cientficos atuais, mas aprender, tambm, como se constri um novo conhecimento cientfico. necessrio que desde a primeira srie o professor crie oportunidades e situaes nas quais a criana participe ativamente na construo desses conhecimentos. Brincando de cientista uma atividade simples, mas que proporciona ao aluno a vivncia de situaes de descoberta e das habilidades de experimentao, observao, inferncia, levantamento de hipteses e comparao. Materiais necessrios: 5 sacos plsticos de 5 litros; 5 sacos de papel pardo; objetos variados como tampinhas, sementes, bolinhas, clipes etc.; cordo; cadernos dos alunos. Procedimento 1 - Explicando para as crianas como a atividade Neste momento, no divida a turma em grupos. Se as crianas estiverem agrupadas vo comear a conversar e o professor vai ter muita dificuldade de falar com todas elas. Procedimento 2 - Cada equipe vai descobrir o que tem dentro dos sacos Divida a classe em cinco grupos e elabore um material para cada grupo. Selecione objetos variados: um que faa algum barulho (chaveiro simples, argola com duas chaves, por exemplo); um que role, mas que no seja esfrico (carretel de linha, ou pedao de lpis, um chocolate batom); um esfrico (bolinha de pingue-pongue); um cbico (pedao de madeira), um plano (como um clipe grande). Coloque em cada saco plstico apenas um dos objetos selecionados. Encha-o de ar (como balo), amarre-o com o cordo e coloque-o dentro do papel pardo, amarrando-o bem. Escolha um para simular o que ser feito com todos os sacos, que devem ser numerados. No abra o que foi usado para a simulao. Estimule as crianas a exporem suas idias. Em seguida, entregue os sacos para as equipes. Os alunos devem observar todos os sacos (as equipes ficam 5 minutos com cada saco, registram o que conseguem observar e pegam o prximo, em rodzio). Isso importante para que as crianas possam pensar nos dados de observao (roda, no roda; faz barulho metlico; espesso (cubo) ou fino (clipe). Esse procedimento importante porque provoca diferentes observaes por parte dos alunos e permite ao professor trabalhar com eles a idia de inferncia. A resposta pergunta O que voc acha que tem dentro do saco n 3? pode ser obtida simplesmente ao abrir cada saco. O mais importante aqui o professor se preocupar com as problematizaes. Por que a gente acha que no saco 2 tem metais?. Os alunos tm condies de dizer que por causa do som. Em toda a atividade, as observaes sero auditivas e tcteis (roda, no roda; fino (difcil de virar) ou espesso (d trancos quando vira) etc. 13

Para finalizar a atividade o professor esclarece aos alunos que as atividades dos cientistas, na maioria das vezes, de descobertas e de comprovaes do que h dentro. Texto Original: Vera Lcia Moreira Edio: Equipe EducaRede

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Estetoscpio Disciplina: Cincias Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Corpo Humano Tipo: Metodologias Desde as sries iniciais, importante para a formao do aluno que o professor desenvolva em sala de aula contedos sobre o nosso corpo (anatomia) e como ele funciona (fisiologia). A abordagem desses assuntos deve, preferencialmente, privilegiar o fazer, o observar e o representar fenmenos e caractersticas do corpo. Com isso, o aluno ter a oportunidade de aprender a observar, fazer leituras e interpretaes daquilo que sentimos, seja pela viso, audio, tato, paladar, ou pelo olfato. Ensinar a sentir , tambm, ensinar a crescer. Para tanto, o professor pode propor classe a construo de um estetoscpio e, assim, promover entre seus alunos a capacidade de observao e de entendimento das batidas do corao e de outros barulhos do corpo decorrentes da respirao, da tosse e de movimentos dos alimentos no estmago. Material necessrio: 2 bales de ar. 2 funis de plstico. Fita crepe ou fita adesiva. Procedimentos: Corte a boca dos bales. Encaixe cada um dos bales sobre a boca do funil. Com a fita adesiva, una os funis pelo pescoo, isto , pelas partes finas. Uma criana encosta uma das bocas do estetoscpio sobre o peito do colega e pe o ouvido na outra boca para ouvir os sons e batimentos rtmicos do corao. Em seguida pea para que uma delas coma algo ou beba gua, enquanto o colega ouve os barulhos do estmago. Outra possibilidade solicitar a um aluno que encoste o estetoscpio nas costas do outro, ouvindo a respirao e a fora de uma tosse simulada. Estimule os alunos a produzirem relatos orais sobre a construo do brinquedo, sobre as aes realizadas e sensaes vividas. Para concluir a atividade, oriente as crianas na produo de desenhos e frases sobre o trabalho e, com elas, construa um painel dos trabalhos realizados, que poder ser apresentado comunidade escolar. Texto Original: Vera Lcia Moreira Edio: Equipe EducaRede

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Estudo de cores Disciplina: Arte - Educao Artstica Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Cores Tipo: Artes Visuais

As cores utilizadas pelos artistas na pintura de suas obras so um dos elementos da linguagem plstica que, com a linha, a forma e os materiais, constroem os sentidos das obras de arte. Para que as crianas possam perceber a fora da cor na obra dos artistas sugerimos aos professores a realizao do seguinte trabalho: Primeira aula Entregue para cada criana uma cpia em xerox preto-e-branco da obra Paisagem Brasileira, de Lasar Segall. Os alunos devero pint-la com lpis de cor ou giz de cera, colorindo essa imagem da maneira que melhor lhes convier. Guarde os trabalhos para a aula seguinte. Segunda aula Pendure na parede todos os trabalhos dos alunos e junto deles uma cpia colorida da obra "Paisagem Brasileira", de Lasar Segall. Pea aos alunos que observem todos os trabalhos do grupo e a obra de arte do artista assinalando: as que chamam mais ateno e por qu; se algum conseguiu pintar igual ao artista; as cores que o artista utilizou na sua pintura; se a obra do artista chama mais ateno do que o trabalho dos alunos; se algum conseguiu ser to caprichoso quanto o artista; se existem, na pintura do artista, cores que se repetem; onde elas esto e quais so; o que acontece na pintura de Lasar Segall; o que os alunos vem na pintura do artista; que cor mais aparece nessa pintura. Ao observar todos os trabalhos e as cores predominantes da pintura do artista, o professor pode mostrar ao grupo outras obras de Segall do perodo de Paisagem Brasileira e perceber os temas, as cores usadas e tentar descobrir por que as pinturas dessa fase do artista so to coloridas. Essas informaes podem ser obtidas no site do Museu Lasar Segall. Terceira aula Para finalizar esse trabalho, que objetiva o conhecimento e o uso de cores, o professor poder propor aos alunos a pintura da paisagem brasileira por eles imaginada a partir da motivao criada pela obra apresentada. Ser que ela diferente da pintada por Lasar Segall? Por qu? A sugesto que os alunos pintem com cores primrias, que voc explicar quais so e por que so chamadas assim. Exponha os resultados juntando a eles o xerox colorido da obra do artista. Outro ponto importante sistematizar e registrar os conhecimentos adquiridos a respeito do artista e acerca das cores escrevendo sobre o que os alunos aprenderam com esse trabalho. Por fim, decida com os alunos o local ideal para a exposio dos trabalhos. Texto original: Lel Ancona Consultoria pedaggica: Anamlia Bueno Buoro Edio: Equipe EducaRede 16

Paisagem Brasileira, de Lasar Segall

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Fugindo do esteretipo I Projeto rvore Disciplina: Arte - Educao Artstica Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Observao e desenho Tipo: Artes Visuais Nas produes artsticas de alunos da 4a srie so comuns alguns desenhos estereotipados como a casinha, a rvore de mas, o homem palito, pssaros em forma de um v, sol com carinha, entre outros. O desenho estereotipado se justifica porque as crianas os identificam como aceitos, um tipo de desenho que elas no erram ao realiz-lo. Esses desenhos estereotipados, no entanto, acabam por limitar as descobertas visuais e a capacidade de expresso das crianas, reduzindo seu repertrio visual e expressivo. Assim, propor desafios para os alunos desenharem, descobrindo, com o professor, novas maneiras de realizar esses desenhos consagrados amplia o conhecimento e desenvolve a expresso. Propomos um trabalho, em trs aulas, sobre o tema rvore, pois um dos desenhos freqentemente realizados pelos alunos a partir do esteretipo. Quando solicitados a desenhar uma rvore costumam apresent-la com copa verde e mas vermelhas. Na primeira aula, converse com os alunos sobre as variedades de rvores que existem, leve-os a perceber que cada tipo de rvore tem formas, linhas, cores, folhas, tamanhos, flores e frutos diferentes. Em seguida, convide-os a dar uma volta no quarteiro da escola ou em algum outro lugar prximo, descobrindo e observando pausadamente as diferentes rvores existentes. Conversem sobre os detalhes, as semelhanas e diferenas entre uma e outra. Ao observar essas rvores, os alunos podem registrar as observaes com rascunhos de desenhos ou anotaes descritivas. Se no houver pelo menos duas rvores nas proximidades da escola, passa-se para a etapa seguinte, que a de observao de rvores em reprodues, fotografias etc. Se for possvel, pea aos alunos que tragam de casa recortes de revistas e jornais, calendrios, fotografias ou selos que contenham imagens de rvores para a prxima aula. Para essa aula, leve reprodues de diferentes pocas com imagens de rvores que mostrem os vrios momentos da Histria da Arte como os antigos egpcios, os artistas japoneses, os africanos, as rvores no Renascimento e na Arte Contempornea. Pode ser interessante trazer a srie de rvores criadas por Mondrian, que pode ser encontrada em livros de arte. Mostre essas imagens aos alunos e compare-as entre si e com as que os alunos trouxeram; proponha a observao de semelhanas e diferenas entre elas, as diversas cores que existem, quantos tons de verde conseguem identificar, as muitas formas, texturas, tipos de folha, flores, galhos, troncos e as variadas formas que os artistas usam para representar uma rvore. Cole as imagens que voc trouxe no centro de cartolinas grandes e pea que cada aluno escolha uma imagem de rvore que ele trouxe e cole em uma dessas cartolinas, justificando para a classe por que essas imagens devem ficar juntas. Monte, assim, vrios painis que podero ser colocados nas paredes da sala. Conversem sobre esses painis e os detalhes que os impressionaram. Procure estimul-los a perceber que, em Arte, no existem duas rvores iguais, a no ser que usemos um tipo de reproduo para copiar o modelo. Na aula seguinte, com os painis expostos, proponha a cada aluno escolher um detalhe de rvore para ser desenhado, como os galhos, as folhas, a forma externa da rvore, a forma dos galhos etc. interessante que eles utilizem todo o espao da folha. Depois, organize os desenhos agrupando-os pelos temas desenhados: folhas, galhos, razes, 18

formatos etc. Exponha os trabalhos para que todos observem os resultados dos temas tratados que, em geral, so bons, bens diferentes das eternas rvores com mas. Discuta com os alunos sobre a possibilidade de fazer o desenho de um modo novo, que fuja ao lugar comum. Reveja com eles as condies desse trabalho de arte procurar conhecer o que se vai representar, observar ou mesmo imaginar esse objeto ou situao de um jeito diferente do habitual, buscar novas formas de represent-lo. Referncia Ticuna. O livro das rvores. Benjamin Constant: Global, 2000. Programa Um p de que? Canal Futura, apresentado por Regina Cas. Texto original: Maria Terezinha Teles Guerra Consultoria pedaggica: Anamlia Bueno Buoro Edio: Equipe EducaRede

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Mude as Regras Jogo das Instrues Disciplina: Lngua Portuguesa/Literatura Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Regras, escrita de instrues Tipo: Jogos Um dos aspectos importantes no ensino da Lngua Portuguesa utiliz-la de modo diversificado, ou seja, favorecer o desenvolvimento da competncia lingstica dos educandos. Isso significa aprender a manipular diversos tipos de textos escritos e adequar o registro s diferentes situaes de comunicao (recados, cartas, bilhetes, avisos etc.). O texto instrucional contm informaes sobre procedimentos ou normas adequadas a um determinado contexto, por exemplo: uma receita de comida; uso e dosagens de um medicamento; uso de um aparelho eletrnico; um jogo. A linguagem deve ser clara e objetiva, identificar todos os passos a serem percorridos, indicar quantidades ou informaes relevantes e os cuidados a serem tomados. Relacionar esses contedos ao cotidiano do aluno torna a aprendizagem significativa e prazerosa. O professor deve abordar o texto instrucional de forma a favorecer a compreenso sobre a necessidade e importncia desse tipo de estrutura de linguagem. O Jogo das Instrues uma atividade que atende esses objetivos e uma alternativa para mobilizar o pensamento da criana sobre suas prprias aes e sobre as aes do seu grupo. O registro das instrues e regras de um jogo e a interao entre os elementos do grupo torna mais dinmica a escrita de um texto instrucional. Alm disso, possibilita ao professor perceber como seus alunos o produzem e quais as relaes que se estabelecem entre eles durante o processo: o que pensam, o que sentem, como reagem diante de diferentes situaes. Nesse clima, mais fcil intervir sobre as questes que envolvem o registro de instrues, alm de auxiliar no entendimento da forma de organizao e convivncia social do grupo classe. O Jogo das Instrues parte de brincadeiras conhecidas pelos alunos. O professor pede a eles que tragam de casa um jogo de que gostem, divide a classe em grupos e os deixa jogar na sala de aula. Depois de uma partida, o professor solicita a eles que escrevam as regras que utilizaram para jogar. Esse um momento precioso para a interveno na escrita de instrues: clareza das regras, seqncia das aes, estabelecimento de critrios de ganhos ou perdas etc. Como desafio, os grupos podem ser orientados a criar outra forma de jogar o mesmo jogo, enfatizando-se que as idias devem ser novas, estimulando a reflexo e a criatividade dos alunos. As novas instrues precisam ser testadas pelos jogadores. No fim, os grupos contam para a classe quais eram as regras originais e as mudanas que foram realizadas. O professor deve mediar e problematizar a exposio de cada grupo, para que a turma perceba a coerncia e a lgica das novas instrues. Outra possibilidade trocar os jogos e as instrues escritas entre os grupos, pedir para que joguem a partir das regras escritas pelos colegas e faam a crtica desses textos. Alm de possibilitar a produo de um texto instrucional, essa proposta refora a importncia de regras e normas para qualquer ao organizada que envolve um grupo de pessoas. Pode-se associar a discusso sobre as regras a outras situaes de convivncia e organizao coletiva como escola, casa, trnsito , ampliando a especificidade do jogo. Por exemplo: O que acontece quando chegamos atrasados na escola? Qual a regra que temos de respeitar para atravessar a rua? Por qu? 20

Podemos falar todos ao mesmo tempo? Para aprofundar o estudo sobre a estrutura do texto instrucional, podem-se analisar receitas de culinria, bulas de remdios, regras da classe e outros jogos. Texto original: Vera Lcia Moreira Edio: Equipe EducaRede

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Nossos heris de ontem e de hoje Disciplina: Histria Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Conceito de tempo, noo de sucesso Tipo: Metodologias O professor, ao trabalhar em sala de aula a construo da noo de tempo nas sries iniciais, deve procurar entender como os alunos pensam a questo do tempo e quais suas representaes a respeito da sucesso temporal e, a partir da, planejar as aulas de modo a auxili-los nessa caminhada. Para que os alunos construam essa noo de tempo, uma atividade que pode desafi-los a expressar suas hipteses e a estabelecer comparaes entre diferentes momentos a pesquisa sobre seus heris e os de seus pais. Primeira etapa: Para criar um clima favorvel proposta, inicie uma conversa sobre os heris dos alunos. Ao final dessa conversa, relacione os mais significativos para o grupo: Batman, Homem Aranha, Pokemon, Barbie etc. Observe se h, entre outras possibilidades, um: heri comum ao grupo todo; heri para os meninos; heri para as meninas. O passo seguinte orientar a pesquisa. Definidos pelo menos dois heris, divida a classe em cinco grupos e convide-os a coletar, individualmente, materiais sobre os personagens: brinquedos, revistas, jogos, gravuras. Determine com os alunos o tempo mais adequado para essa coleta. Cada grupo, com base no material coletado, dever elaborar um cartaz e criar um slogan pertinente s caractersticas e qualidades colhidas pelo grupo acerca do heri escolhido. Depois disso, exponha os cartazes feitos pelos grupos de preferncia num local escolhido por eles. Se possvel, estimule outros tipos de produo, como dramatizao, desenhos, produes no computador. Segunda etapa: Em seguida, lance o desafio da pesquisa dos heris dos pais dos alunos. importante definir um tempo adequado para essa pesquisa considerando as especificidades das classes. Clique aqui (voc deve estar conectado internet) para ver uma sugesto para a coleta de dados. Concludo o levantamento, tabule os dados com os alunos. Em seguida, proponha a anlise dos dados com base nas seguintes questes: Todos os pais tiveram heris? Quais foram os heris de seus pais? As causas defendidas pelos dolos dos pais so as mesmas dos heris de vocs? Qual a diferena entre os dolos dos pais e os heris de vocs? Quanto tempo passou para surgirem novos heris? Por que isto aconteceu? Enfatize junto aos alunos a concepo de tempo histrico, analisando pocas de um mesmo tempo e de outros. O tempo vivido precisa ser aproveitado em todas as atividades escolares, pois a partir dele que melhor se compreende e se estabelece relaes com os tempos mais distantes e no vividos pelo indivduo. Outro aspecto a ser trabalhado so os princpios e valores que esses heris defendem. Fale sobre o aparecimento de heris na cultura grega e romana e os heris nacionais, por exemplo, Tiradentes, Duque de Caxias e outros. Observe com eles os interesses econmicos, polticos, financeiros - que so mobilizados quando se fabrica um heri. Para finalizar a proposta, organize uma exposio dos cartazes e desenho dos pais com o ttulo Heris de Ontem e de Hoje. 22

Um vdeo interessante para dar idia de heris gregos Hrcules (em VHS), encontrvel em locadoras. Texto Original: Vera Lcia Moreira Edio: Equipe EducaRede Ttulo: Nossos heris de ontem e de hoje Aluno: _____________________________________________________ Nome do pai/me: ____________________________________________ Idade: ________ 1. Pai, me ou parente prximo - Voc teve, quando criana, algum personagem que foi seu dolo? Qual era seu nome? 2. Quantos anos voc tinha quando gostava deste personagem? 3. Voc fez alguma coleo sobre ele? 4. Voc assistiu a algum filme sobre seu dolo? Qual? 5. Quais so as caractersticas fsicas, emocionais e profissionais do seu heri? 6. Desenhe seu dolo: Fonte:

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O aprendizado da convivncia Disciplina: Educao Fsica Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Controle das emoes Tipo: Metodologias Como freqente nas situaes de jogo, questes afetivas e sociais das crianas aparecem no cotidiano das aulas, expressas em atitudes como recusa de participar da atividade quando no se est na mesma equipe dos melhores amigos; sair no meio do jogo, reclamando que ningum passa a bola; chorar depois de uma derrota; direcionar gozaes aos perdedores. Essas manifestaes precisam ser acolhidas e trabalhadas pelo professor, que deve ter em mente que elas representam uma dificuldade infantil genuna de lidar com as frustraes inerentes ao processo de socializao. interessante que o professor antecipe para os alunos situaes como essas, de modo que, se surgirem, possam ser enfrentadas com mais tranqilidade. O jeito falar sobre os sentimentos que essas experincias podem suscitar, deixando claro que os compreende e reconhece a dificuldade de lidar com eles. Mas que, o viver em sociedade, implica muitas vezes ceder, esperar a vez, resolver conflitos. A convivncia solidria deve ser exaustivamente buscada e, portanto, trabalhada. Uma dica variar a diviso de equipes: Deixar que os alunos se escolham, garantindo que todos, sem exceo, tenham possibilidade de faz-lo no decorrer do curso. Utilizar critrios aleatrios, como vencedores do par ou mpar e perdedores; aniversariantes do 1 e 2 semestre. Utilizar critrios determinados como sexo, peso, habilidade, afinidade. Fazer a distribuio de papis coloridos ou apenas indicao de uma cor para cada aluno. importante comentar, antes da diviso das equipes, que provavelmente muitos alunos ficaro em grupos diferentes dos de seus amigos. Mesmo sendo difcil aceitar esse fato, essas mudanas so timas oportunidades para conhecerem melhor colegas com os quais no esto acostumados a se relacionar. s vezes, at mudamos a opinio que temos sobre determinadas pessoas ao nos relacionarmos mais de perto com elas. fundamental, tambm, aproveitar cada conflito que aparecer na classe como possibilidade de aprendizagem para todos, com o cuidado de tentar perceber os sentimentos subjacentes s mensagens explicitadas e aos comportamentos manifestos. Se compreendermos o que se passa com a outra pessoa, podemos responder a partir da perspectiva dela, manifestando uma sintonia importante, mesmo quando no concordamos com os fatos. Outro ponto importante retomar as situaes difceis que provocaram sentimentos e ficaram mal elaborados. Por meio de conversas constantes e cuidadosas, podem-se estabelecer e alcanar objetivos coletivos. Texto original: Iza Anaclto e Mnica Arruda Xavier Edio: Educarede

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Pluralidade Cultural Disciplina: Histria Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Diversidade cultural Tipo: Metodologias As relaes humanas que se constrem na escola merecem ser objeto de reflexo. Que aes a escola pode realizar para valorizar a pluralidade cultural? Quais as possibilidades de convvio tolerante, democrtico, solidrio e com respeito autonomia do outro esto dadas no dia-a-dia escolar? Pluralidade na escola... H muitos caminhos para se trabalhar na escola com o tema "pluralidade cultural". Aqui optamos por explorar o caminho do reconhecimento, da valorizao e do estmulo livre manifestao da diversidade de modos de ser, pensar, sentir, valorar e agir que existe no prprio ambiente escolar. Freqentemente, para as crianas e os jovens a vida escolar a primeira oportunidade de participao na vida pblica. O cotidiano escolar cria uma srie de situaes e de relaes ricas e significativas para a formao dos alunos. Assim, pode-se partir dessas relaes para estimular o convvio tolerante, respeitoso, democrtico e solidrio e refletir sobre ele. Essa tarefa, no entanto, exige o enfrentamento de alguns desafios. Um deles o modo como so definidos os papis sociais no funcionamento da escola. De fato, os lugares institucionais como os de professor, aluno e diretor criam uma aparncia de homogeneidade entre as pessoas e silenciam suas identidades e particularidades. Esse silenciamento, por sua vez, cria um entrave para a manifestao dos vnculos sociais e da histria cultural das pessoas no dia-a-dia escolar. Como j discutimos no item Para entender, o convvio tolerante e democrtico pressupe que as pessoas reconheam suas diferenas com os outros, manifestem seu modo particular de viver, legitimem as diferenas dos outros e mantenham um debate respeitoso sobre suas A escola deve estimular o divergncias. Sem isso, cria-se um ambiente no qual os convvio tolerante e solidrio grupos se mantm afastados e distanciados, sem um Foto: Claudio Queiroz dilogo aberto e franco. Instituto Sou da Paz Desse lugar, o mais comum as pessoas no reconhecerem nas diferenas dos outros um modo legtimo de viver, mas sim apontarem essas diferenas como falhas ou ausncias. Cria-se, portanto, um olhar pela ausncia que s consegue ver o que o outro no tem, no faz, no . comum ouvirmos professores dizer que os alunos s querem saber de farra, que so rebeldes, sem limites, imediatistas. Entre alunos, por sua vez, comum ouvirmos que a escola hostil, cheia de "panelinhas", marcada por vrias relaes de desrespeito e que muitos professores no querem ouvi-los e entend-los. Desse modo, a intransigncia e a falta de dilogo fortalecida, afetando a todos, pois uns agem para reprimir a livre manifestao dos modos de ser dos outros e todos deixam de se enriquecer com as experincias das pessoas que no so do mesmo grupo. Assim, fazer da escola um ambiente que estimule a pluralidade cultural pressupe, em primeiro lugar, o reconhecimento do outro com o seu modo peculiar de ser. Esse reconhecimento, no entanto, depende de um movimento interno, ao mesmo tempo afetivo e intelectual, para se colocar no lugar do outro, mesmo que essa viso de mundo seja conflitante . 25

Fazer da escola um ambiente de pluralidade cultural, portanto, implica deixar viver os mundos culturais das pessoas para alm dos lugares institucionais. Quem so as pessoas que fazem a escola existir e ocupam os lugares de alunos, professores, diretores, coordenadores, funcionrios administrativos? Quais so os valores dos alunos, seus projetos, seus sonhos, suas expectativas diante da vida? Em que espaos convivem fora da escola? Quais as heranas culturais que trazem em sua formao como pessoas? Desse modo, o convvio plural estimula e faz viver a livre manifestao das diferenas, o respeito mtuo e o convvio democrtico e fraterno. No se trata, porm, de abandonar os papis institucionais e as obrigaes que eles determinam. Ao contrrio, ao se organizar o espao pblico escolar pelos princpios da tolerncia, do respeito liberdade e autonomia de todos, do convvio solidrio e da democracia, no s as relaes entre as pessoas tornam-se mais humanizadas, como as relaes de ensino e aprendizagem podem se tornar mais significativas e ganhar em qualidade. Isso porque reconhecemos que o ensino e a aprendizagem no so processos individuais. Ao contrrio, eles acontecem em meio a muitas relaes culturais, que envolvem a valorizao do que j se sabe, do que se pretende saber, dos objetivos para o estudo e dos projetos para o futuro e da inter-relao entre alunos, entre alunos e professores, entre alunos e equipe escolar, entre outras possibilidades de interao. Assim, se forem assumidos os pressupostos de que os novos aprendizados se fazem na relao com os j consolidados e de que os aprendizados fazem sentido na medida em que permitem ao aluno participar dos mundos sociais que os requisitam, torna-se necessrio para a atividade didtica conhecer e valorizar o universo cultural do outro. Efetivamente, nas escolas h conflitos freqentes e intensos entre o modo como as diretrizes institucionais, professores e alunos entendem os objetos culturais selecionados para serem ensinados, as prticas didticas consolidadas e a formulao de objetivos para o ensino. Por essa razo, estimular o convvio com a pluralidade cultural na escola no um meio, apenas, de criar um convvio humanizado e respeitoso, o que j seria extremamente positivo. Mais que isso, esse modo de convvio cria a oportunidade de se levar em conta o modo como alunos interpretam e valorizam a si prprios, o que eles planejam para o futuro, o que gostariam de ser. , tambm, a possibilidade de acesso s maneiras como eles interpretam e valorizam as prticas, os objetos, os objetivos didticos, a formao do esprito crtico e acesso cultura letrada.

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Publicao: 12 Faces do Preconceito Jaime Pinsky (org.). Editora Contexto A sala de aula, portanto, um dos espaos de construo de relaes sociais que merecem a ateno cuidadosa do professor. As pessoas que esto nela tm muitas diferenas, no modo de ser mulher e homem, na origem socioeconmica, na etnia, na idade, nas experincias vividas, nos conhecimentos, nos gostos, no que acham bom e mau, nas dificuldades e nas facilidades para alguns temas e matrias e em muitas outras coisas. Com o tempo, os alunos constroem relaes entre si e vo definindo papis uns para os outros. No raro que as diferenas sirvam para a construo de esteretipos, imagens caricatas e at mesmo para desavenas pblicas. Tambm no raro que haja certos grupos impondo um modo de se comportar na sala enquanto outros ficam acuados e inseguros para se expressar. Se os alunos no se sentem seguros para expor suas dvidas, seus conhecimentos, suas opinies e seus valores na sala de aula, o resultado a reduo do dilogo e da troca. Com isso, todos acabam sofrendo restries em suas possibilidades de aprendizagem e de desenvolvimento. Desse modo, fazer com que a sala de aula seja um ambiente tolerante e de respeito diversidade fundamental no s para se conseguir um ambiente saudvel, mas tambm para a qualidade do trabalho educacional. H muitos outros meios para fortalecer na escola as relaes de tolerncia e de respeito diversidade de modos de ser. fundamental, tambm, trazer para dentro da escola os diferentes mundos culturais dos alunos para o dilogo e o convvio. Isso pode acontecer em atividades nas diferentes disciplinas como, por exemplo, em Lngua Portuguesa, em projetos de construo de livros com as histrias e 'causos' contados pelas famlias ou ainda, em Histria e Geografia, com os movimentos migratrios da comunidade, entre outros. Alm disso, muito debate, espetculos, exposies artsticas, atividades esportivas e o estreitamento das relaes da escola com as organizaes da sociedade civil e do poder pblico podem contribuir para o respeito pluralidade de pessoas que fazem a escola. Enfim, a pluralidade cultural no cotidiano escolar pode consolidar um espao de vida pblica regido pelo respeito ao outro, pela tolerncia e pela democracia, um espao no qual as diferenas tornem-se meios de enriquecimento de conhecimento de novas maneiras de ser. 27

Texto original: Maurcio rnica Edio: Equipe EducaRede Sugesto de atividade para 1 a 4 srie do Ensino Fundamental Exposio: histrias de nossa histria Os objetivos dessa atividade so: a) criar condies para que os alunos reconheam a multiplicidade de influncias culturais que fazem parte de sua biografia; b) permitir que os alunos reconheam sua biografia como parte constitutiva da histria do Brasil. Para cumprir esses objetivos, os debates devem comear pelo reconhecimento das diversas influncias culturais presentes em cada pessoa, em cada famlia e na sala de aula, chamando a ateno para a formao multicultural do povo brasileiro. importante o professor ter em mente que as atividades propostas proporcionaro muitos temas para debate e estudo. Assim, ser importante ter olhos e ouvidos atentos para perceber o surgimento das curiosidades, das polmicas, das dvidas, dos conflitos, dos estranhamentos, das descobertas dos alunos. A partir da, ser possvel estudar temas especficos e captulos da histria brasileira e de outros povos. Sobretudo, no se deve perder de vista que o fio condutor de toda a atividade a descoberta e a valorizao da diversidade cultural como um patrimnio a ser conhecido e valorizado. :: Desenvolvimento da atividade: 1 - Montagem da rvore genealgica de cada aluno Esta rvore deve contemplar os ascendentes conhecidos, destacando-se: a) nomes e sobrenomes de pais, avs ou pessoas com quem a criana vive; b) data e local de nascimento e falecimento dos antepassados, quando for o caso; c) origem tnica (o grupo cultural do familiar). 2 - Histrias dos sobrenomes Os nomes revelam tanto a nossa histria pessoal quanto aspectos de nosso povo. Negros vindos da frica para trabalhar como escravos foram rebatizados com os nomes de seus senhores; houve alemes que abrasileiraram o nome por conta das guerras mundiais; no sculo XIX, muitos sobrenomes expressaram um sentimento de brasilidade; h sobrenomes que expressam a regio na qual vivia uma famlia. A maior parte dos nossos sobrenomes tem origem ibrica, sobretudo portuguesa. Aqui, esses sobrenomes serviram para rebatizar os descendentes dos povos indgenas e africanos que formaram o povo brasileiro. por essa razo que h tantos Freitas, Silva e Souza. Enfim, nossos sobrenomes nos ligam a muitas histrias. Proponha a seus alunos que pesquisem quais as famlias das quais eles descendem, onde elas moravam e como se formaram. recomendvel que essa investigao siga o percurso da rvore genealgica para evitar a confuso entre a histria de uma pessoa e a histria de um outro grupo com o mesmo nome. 3 - Nomes e histrias que no so contadas Normalmente herdamos o sobrenome de nosso pai, que herdou do seu pai e assim por diante. Entretanto, h muitas outras linhagens em nossa formao. Quais so os nomes de nossos ascendentes e suas histrias que no aparecem nos nossos sobrenomes? 28

Um bom comeo investigar as famlias pelo lado das mulheres. Quais as famlias que deram origem sua linhagem materna? E quais do origem sua av paterna? 4 - Construo de uma linha do tempo localizando os ascendentes nos movimentos de formao do povo brasileiro Como se pode notar, para que cada um nascesse foi preciso o entrelaamento da histria de muitas outras pessoas. Em um pas de formao nova, como o Brasil, possvel relacionar essas histrias pessoais aos grandes ciclos econmicos, sociais e polticos que nos formaram. Tente montar uma linha do tempo identificando os ascendentes na histria brasileira. Observe que ser preciso tanto o conhecimento das genealogias quanto o da histria local e do Brasil. Ser um modo de explicitar os vnculos que unem a vida de cada um aos grandes fluxos populacionais da histria brasileira. Com isso, haver muitas descobertas. Dentre os ascendentes, pode haver sertanejos descendentes de ndios e portugueses; caiaras; ndios de diferentes etnias; negros exescravos; caboclos; portugueses; caipiras; imigrantes japoneses, italianos, espanhis, alemes, rabes e tantas outras possibilidades. 5 - Construo de um mapa localizando geograficamente os ascendentes Aps a representao dos ascendentes no tempo, que tal montar um mapa ilustrando as regies de onde vieram e para onde foram os ascendentes do grupo? O objetivo dessa atividade ilustrar espacialmente o movimento das pessoas que se relacionaram e participaram de nossa origem dentro e fora do territrio brasileiro. Para realizar a atividade, ser preciso desenhar um mapa com a cidade na qual se est ao centro e dela indicar o espao onde as histrias dos ascendentes do grupo se encontraram. 6 - Comparao entre os mapas e linhas do tempo individuais At este momento, cada um se dedicou a investigar a sua histria. Certamente as descobertas foram muitas. Entretanto, nas histrias dos colegas h muitas outras pessoas e outros tantos acontecimentos. Mobilizados por essa vontade de conhecer a si e aos outros, pode-se definir um dia no qual as pessoas do grupo conheam as genealogias, as histrias, as linhas do tempo e os mapas produzidos pelos colegas. Aproveite esse momento para valorizar as diferenas e apontar as semelhanas. 7 - Montagem de uma linha do tempo e um mapa para a sala enfatizando os fluxos populacionais e as trajetrias das pessoas que formaram cada membro do grupo. Depois dessa pesquisa, e aps compartilharem-na com os colegas, o grupo pode montar um painel nico reunindo as histrias coletadas individualmente. O ponto de partida para isso pode ser as semelhanas entre as histrias. Assim, a partir do que h em comum nas genealogias, pode-se fazer o registro na linha do tempo e no mapa. Depois, acrescentam-se as histrias para as quais no foram encontradas outras parecidas. 8 - Entrevista com familiares dos membros do grupo convidados Ao longo do trabalho, os alunos conversaro com seus familiares e traro para a sala de aula muitas histrias que despertaro a curiosidade do grupo. Haver tambm muitas pessoas dispostas a contar essas histrias para o grupo. Essa oportunidade pode ser aproveitada para trazer escola alguns dos protagonistas das histrias investigadas. importante ter em mente que os familiares de um colega vo conversar com toda a sala. Assim, as atividades que j foram produzidas at esse momento podem servir para formulao de perguntas e comentrios para orientar a entrevista. 9 - Montagem de uma exposio sobre a formao cultural dos membros do grupo reunindo todo o material do grupo 29

Como encerramento da atividade, o grupo pode se mobilizar para montar uma exposio que apresente a riqueza de histrias e experincias que h em suas biografias. Para tanto, podem-se reunir os materiais pesquisados, o registro das histrias contadas, objetos pessoais e de trabalho, imagens de locais e pessoas, fotografias e tantas outras coisas. :: Avaliao: Aps a exposio, pode ser organizado um encontro no qual o grupo converse sobre o que aprendeu, sobre as descobertas, as opinies que tinham antes e as que tm aps a atividade. Aps a conversa, eles podem escrever um texto relatando o que estudaram e o que aprenderam sobre a diversidade cultural que h em suas biografias. importante, no entanto, o professor manter em mente os objetivos da atividade para conduzir esse debate final e a escrita do texto de avaliao.

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Trabalhando com os ps Disciplina: Educao Fsica Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Fortalecimento dos msculos dos ps Tipo: Metodologias Os ps so os apoios que temos quando estamos na posio vertical e so eles que suportam o peso do nosso corpo. Conseqentemente, uma boa postura obtida a partir deles, quando alinhamos as pernas, a bacia, o tronco e a cabea. Quando um indivduo possui ps debilitados, toda a sua postura fica comprometida. A Educao Fsica deve voltar-se para a promoo da sade e no se restringir s habilidades necessrias para a prtica desportiva. Assim, recomendvel que ela contemple habilidades relacionadas funcionalidade do corpo, como ficar de p, andar, sentar ou transportar peso, pois so essas habilidades que os alunos usam no seu cotidiano. Descrio da Atividade 1 etapa Sensibilizao e preparao O professor inicia o trabalho em uma aula anterior atividade propriamente dita, com uma conversa sobre a importncia dos ps e sua funcionalidade. Pode levantar questes como: Para que servem os ps? Eles so uma parte do corpo de que voc gosta? O que causa o mau cheiro dos ps (chul)? Voc sabia que se pode fortalecer os ps por meio de ginstica? Voc sabia que, segundo a medicina oriental, pode-se atingir a maioria dos rgos do corpo ao massagear os ps? Em seguida, o professor fala sobre apoio, postura, asseio e a importncia do uso de calados adequados. Depois, combina com os alunos sobre a aula seguinte, em que ser realizada uma ginstica para os ps, sendo necessrio que estes estejam bem limpos (higienizados), pois os sapatos sero retirados. 2 etapa Atividade propriamente dita Essa atividade constituda por um circuito de dez estaes numeradas, que pode ser montado na quadra, ptio ou mesmo na sala de aula. Os alunos dividem-se em grupos eqitativos (por exemplo, no caso de trinta alunos, ficam trs por estao). Cada grupo permanece por um minuto em cada estao, realizando o movimento estipulado, deixando-se um tempo de aproximadamente trinta segundos para a troca de estaes. Cada grupo escolhe uma estao para iniciar a atividade e depois segue para a seguinte, conforme a seqncia numrica. O professor faz um aquecimento inicial e um relaxamento no fim da aula. Material necessrio: Cabos de vassoura Bambols Bolinhas de gude Caixas de papelo Escada ou tbua Plinto Latas (tamanho leite em p) Papel e caneta Bolas Pedrinhas 31

Papel de jornal ou revista Cones ou fita crepe Tambor plstico ou de metal Antes da chegada dos alunos, o professor prepara as dez estaes, que devem ser sinalizadas por cones ou fita crepe. Aquecimento Inicial Os alunos tiram os sapatos e sentam-se em um grande crculo, com as pernas estendidas. Devem observar seus ps quanto a tamanho, largura, cor, temperatura e sensaes. Essas impresses devem ser guardadas para comparao no fim da aula. Levantam e andam livremente pelo espao, tentando apoiar todo o p no cho, desenrolando-o do calcanhar ponta. Em seguida, ao comando do professor, os alunos caminham apoiando as seguintes partes: Calcanhar Ponta dos ps Borda externa Borda interna Para finalizar o aquecimento, os alunos andam alternando livremente esses quatro apoios. Em seguida, realizam o circuito. Relaxamento Final Ao comando do professor, os alunos retomam a disposio do incio da aula (em crculo, com as pernas estendidas). Devem observar atentamente se houve mudanas nos seus ps em relao s impresses obtidas no aquecimento (tamanho, largura, cor, temperatura, sensaes). Em seguida, cada um comenta suas impresses com o grupo. O professor deve concluir ressaltando a importncia dos ps, retomando a conversa da aula anterior. Circuito: Estao 1 Cabos de vassoura Devem estar dispostos um atrs do outro, no sentido longitudinal, encostando-se as pontas de modo a formar uma linha. O aluno deve andar nas pontas dos ps sobre eles, procurando equilibrar-se, utilizando a apreenso (pina) dos dedos. Estao 2 Bolinhas de gude/caixa de papelo Sentado no cho, o aluno deve retirar as bolinhas de uma caixa de papelo utilizando apenas os dedos dos ps, transportando-as para outra caixa vazia. Estao 3 Pedrinhas Elas devem ser colocadas em um retngulo delimitado por fita crepe. O aluno anda sobre elas. Estao 4 Bolas Na posio sentada, o aluno deve agarrar a bola com os ps e jog-la para cima. Depois a pega com as mos e a coloca novamente entre os ps, repetindo o movimento sucessivamente. Estao 5 Papel e caneta Sentado no cho, o aluno tenta escrever seu nome segurando a caneta entre os dedos dos ps. Estao 6 Tambor Plstico Em p, o aluno tenta equilibrar-se sobre o tambor como um equilibrista de circo. 32

Estao 7 Papel de jornal ou revista Sentado no cho, o aluno rasga papis utilizando somente os ps. Estao 8 Latas Devem estar dispostas em ziguezague. O aluno anda, passando de uma para outra, como se estivesse andando sobre pedras no rio. Estao 9 Bambols Em p, o aluno anda em cima dos bambols, nas pontas dos ps, equilibrando-se. Estao 10 Escada (ou tbua) e plinto A escada (ou tbua) deve estar inclinada, com uma extremidade sobre o plinto e a outra no cho. Em p, o aluno deve escal-la, sem o auxlio das mos.

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O que fazemos com o tempo que temos Faixa Etria Ensino Fundamental Integrao Curricular 1. Matemtica 2. Histria 3. Artes Descrio Construo de uma linha do tempo com a rotina diria de cada um Objetivos 1. Introduzir as noes de cronologia e calendrio 2. Introduzir as noes de medida e proporo atravs de uma linha do tempo 3. Levar os alunos a refletirem sobre a forma como utilizam o tempo que tm Autor do projeto Renata Pires Portella Atividades - Por entre as linhas do tempo Atividades 1. Trabalho com noes de tempo, calendrio, medida e proporo; 2. Trabalho com a correspondncia entre centmetros e horas, onde cada centmetro corresponde a uma hora; 3. Confeco de uma linha do tempo contendo as 24 horas do dia; 4. Distribuio de tarefas executadas a cada hora; 5. Envio das contribuies para o Celeiro de Projetos; 6. Confeco de um mural a ser exposto na sala ou na escola com as atividades dirias de cada um. Atividade Extra 1. Introduzir as noes de hora, minuto e segundo. 2. Pesquisar a forma de marcar o tempo atravs da Histria Dica para o Professor 1. Esta uma boa oportunidade para despertar o interesse de seus alunos sobre as descobertas feitas ao longo da Histria a respeito do tempo. Antes mesmo de partir para a confeco da linha do tempo de cada um, permita que seus alunos descubram o quanto puderem sobre este curioso fenmeno, sua histria, seus descobridores, enfim, tudo aquilo que sua curiosidade deixar! Identificar a forma como cada um gasta seu tempo far com que eles reflitam sobre as prioridades da vida, o que precisam fazer e no fazem e at mesmo aquilo que fazem demais! Informaes Importantes - Por entre as linhas do tempo Sobre o Tema J est praticamente constatado definitivamente, entre os homens, que o tempo um fator determinante em seu dia-a-dia, responsvel pela maior parte de suas aes. Muitas vezes chegamos at a acreditar que o tempo que temos no suficiente para fazermos tudo aquilo que temos vontade. Por isso importante que os alunos tenham conscincia de como esto utilizando seu tempo. tambm uma excelente oportunidade para 34

aprender algumas noes sobre esse to importante "chefe" da vida humana. Da mesma forma que uma rgua permite medir distncias marcando intervalos iguais de comprimento, suas medidas podem tambm corresponder ao tempo que desejarmos determinar: um dia, uma semana e at mesmo meses e anos. esta relao que permitir que seus alunos distribuam suas atividades numa escala. Sugestes de Leitura Confuso Horrio (Cludio Martins) - Ed. Formato As Velhinhas (Ceclia Meireles) - poema Seiscentos e Sessenta e Seis (Mrio Quintana) poema Material Necessrio 1. Laboratrio de Informtica 2. Material de papelaria para confeco do mural Site base Portal EduKbr

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O Escritor Voc
o L&E deste ms, voc est tendo a oportunidade de conhecer um pouco melhor Vinicius de Moraes e sua obra. Esta uma poesia de Vinicius bastante conhecida, que tambm foi musicalizada: O PATO (Vinicius de Moraes) L vem o pato, Pata aqui, pata acol. L vem o pato, Para ver o que que h. O pato pateta Pintou o caneco Surrou a galinha Bateu no marreco Pulou do poleiro No p do cavalo Levou um coice Criou um galo Comeu um pedao de jenipapo Ficou engasgado Com dor no papo Caiu no poo Quebrou a tigela Tantas fez o moo Que foi pra panela. Que tal fazer uma pardia? Uma pardia uma imitao de um texto, substituindo algumas palavras por outras. Ex. Na pardia voc pode trocar "o pato pateta" por "o sapo sapeca", "o gato meleca" ou outros. Em cada linha do poema voc vai substituindo as palavras de acordo com o personagem que voc criou. Ento, mos obra! Solte a sua imaginao!

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Henriqueta Lisboa H quase um sculo nascia Henriqueta Lisboa. Uma mulher moderna para a sua poca e cujas poesias nos permitem ricas opes de atividades: " Cavalinho de pau de nome Alazo. Ferradura de prata No toca no cho. Vamos, vamos, cavalinho Combater Galalau E seu irmo Galalo." (Cavalinho de pau - O menino poeta - Henriqueta Lisboa - Edelbra) Sugesto 1 Com esta poesia o professor poder trabalhar brinquedos e brincadeiras. Construir brinquedos de sucatas: cavalinhos de pau, bilboqus, bolas de meia, pipas, jogo dos pregos etc. Tambm poder propor: Pesquisa sobre a histria dos brinquedos, brinquedos atuais e antigos; Exposio dos brinquedos construdos; Campanha para arrecadar brinquedos que sero doados a crianas carentes. Menino - madruga O pomar no foge! (pitangas maduras do gua na boca.) Menino descalo No olha onde pisa. Trepa pelas rvores Agarrando pssegos. (Pssegos macios como paina e flor. Dentadas de gosto!) Menino, cuidado, Jabuticabeiras Novinhas em folha No agentam peso. Rebrilha, cem olhos Agrupados, negros. E as frutas estalam - espuma de vidro nos lbios de rosa. Menino guloso! 37

Menino guloso, Ontem vi um figo Mesmo que um veludo, Redondo, polpudo, E disse: este meu! Meu figo onde est? -passarinho comeu, passarinho comeu... (Pomar - O menino poeta - Henriqueta Lisboa - Edelbra) Sugesto 2 Esta gostosa poesia pode ser trabalhada em sala de aula explorando o tema frutas. Sugerimos: Alfabeto das frutas Jogo da memria (que poder ser confeccionado pelos alunos) Modelagem Salada de frutas Teatro de vara Pesquisa das frutas preferidas pelos alunos, com montagem de grfico, etc.

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Se os quadros falassem Tema Interpretao de obras de arte de artistas famosos (JULHO 2003) Faixa Etria Ensino Fundamental Integrao Curricular Artes Lngua Portuguesa Histria Descrio Criao de histrias baseadas em obras de artistas famosos que pintaram belos quadros Objetivos 1. Levar os alunos a um contato mais prximo com obras de arte famosas e seus criadores 2. Incentivar o gosto pela arte 3. Desenvolver o senso crtico e a criatividade dos alunos 4. Promover a integrao entre alunos de diversas escolas Autor do projeto Renata Pires Portella Site base Artemanhas Sites de Apoio Museu de Arte Moderna Rio de Janeiro The Museum of Modern Art New York Muse du Louvre Paris Atividades - Se os quadros falassem... 1. Pesquisa de artistas famosos da pintura mundial 2. Pesquisa de obras de arte interessantes produzidas pelos artistas pesquisados e seleo e quadro (um por aluno) 3. Elaborao de textos sobre o quadro escolhido, tendo como base a frase "Se os quadros falassem...", ou seja, o texto deve uma "fala" do quadro, como se ele fosse um ser animado 4. Intercmbio dos quadros escolhidos, acompanhados dos textos produzidos entre os alunos da turma 5. Inscrio dos participantes na lista de discusso do Celeiro de Projetos, preferencialmente com um endereo de e-mail por turma 6. Intercmbio dos quadros escolhidos, acompanhados dos textos produzidos entre todos os alunos participantes do projeto, atravs da lista de discusso do projeto 7. Envio dos resultados para publicao no Celeiro de Projetos 8. Exposio dos trabalhos em evento na escola Atividades extras: 1. Realizar na escola um concurso ou uma exposio de obras de arte feitas pelos prprios alunos 2. Promover visitas a museus e galerias de arte

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Dica para o professor: 1. Ao contrrio do que muitos pensam, obras de arte de diferentes estilos e de variados artistas podem ser admiradas por pessoas das mais diversas faixas etrias, inclusive crianas. O gosto pela arte normalmente no nasce da noite para o dia. preciso conhecer, tocar, compreender e interpretar... E a escola um espao ideal para plantar esta semente. H muito a ser explorado em obras de arte; mais ainda a ser levado para as salas de aula. Partindo delas, possvel criar mil e uma atividades, em vrias disciplinas, e no somente em Artes. Por isso, professor, aproveite o momento para dar um cenrio diferente a suas aulas. Os artistas agradecem o reconhecimento! E, quem sabe, seus alunos sero futuros artistas... Cronograma: Se os quadros falassem: 1. Primeira semana Atividades 1 e 2 2. Segunda semana Atividades 3 e 4 3. Terceira semana Atividades 5 e 6 4. Quarta semana Atividades 7 e 8 Informaes Importantes - Se os quadros falassem... Sobre o Tema Apreciar obras de arte no tarefa simples. Primeiramente, quem esse, esse que criou esta obra? O que ele pensava no momento em que a idealizou? preciso tambm muita sensibilidade para perceber o que h por detrs de uma simples tela, com suas tintas e cores espalhadas. Uma mesma obra de arte pode ter mais de uma interpretao. Nem sempre quem a admira realiza a mesma leitura, diferindo at da viso de quem a produziu. Ou seja, um mistrio... Sugestes de Leitura Coleo Desafios / Mestres das Artes - Klee, Da Vinci, Monet, Van Gogh, Michelangelo, Picasso (Texto e Ilustraes de Mike Veneza) Editora Moderna Coleo Desafios / Mestres das Artes no Brasil - Tarsila do Amaral, O Aleijadinho, Volpi (Texto e Ilustraes de ngela Braga e Ligia Rego) Editora Moderna Material Necessrio 1. Laboratrio de Informtica 2. Livros para pesquisa sobre o assunto

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Sentir o Corpo Disciplina: Geografia Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Localizao e relaes projetivas Tipo: Metodologias As idias de localizao so abstratas para as crianas de 7 e 8 anos, porm o professor pode encontrar formas de torn-las mais concretas. Por meio de exerccios e brincadeiras que tenham o prprio corpo da criana como referncia e que possibilitem sentir o espao, o professor pode, periodicamente, verificar se todos conseguem estabelecer corretamente as relaes projetivas - direita/esquerda, frente/trs, cima/baixo. O professor pede s crianas que colem um barbante na testa (com fita adesiva) em direo ao nariz, indo at o cho. O barbante fica pendurado, simulando uma diviso do corpo ao meio, no sentido vertical. As crianas podem imaginar que seu corpo est separado em duas partes a direita e a esquerda - pelo barbante colado. Em seguida, podem desenvolver exerccios de identificao: levantar o brao direito, pular com a perna esquerda, pegar na orelha direita, dobrar o joelho esquerdo, fechar a mo direita, e assim por diante. Em duplas, os alunos so colocados um de frente para o outro; o professor repete os comandos. As crianas devem observar a inverso que ocorre entre esquerda e direita no colega que est a sua frente, em relao a seu prprio corpo. Uma variao desse exerccio o banho de papel. Com uma bolinha de papel que ser utilizada como se fosse um sabonete, as crianas, ainda divididas ao meio, brincam de tomar banho limpando as partes do corpo ditadas pelo professor. O professor observa o desempenho dos alunos durante a atividade, intervindo com perguntas quando for necessrio. Brincando, os alunos passam a dominar os conceitos e as idias de localizao, que so necessrios para a compreenso da linguagem cartogrfica. Desenvolver, posteriormente, atividades com gravuras, apontando-se objetos que estejam direita ou esquerda em relao a outros, conforme a orientao do professor. Outra possibilidade solicitar que os alunos desenhem, a partir de um determinado ponto da folha ou de uma figura, objetos que fiquem atrs, na frente, em cima, embaixo, esquerda ou direta do referencial definido pelo professor. Texto original: Vera Lcia Moreira Edio: Equipe EducaRede

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O mapa do corpo Disciplina: Geografia Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Cartografia, conceitos espaciais Tipo: Metodologias No estudo da cartografia (leitura e interpretao de mapas), as relaes projetivas esquerda/direita, cima/baixo, frente/trs precisam ser bem compreendidas e internalizadas pelos alunos. A confeco do mapa do corpo um recurso que pode ajudar o aluno a compreender essas relaes. Trata-se de um boneco desenhado a partir do contorno do corpo da criana. Ter o prprio corpo como referencial torna mais concreto para a criana o estabelecimento dessas relaes. Para o desenvolvimento da atividade, cada aluno precisar de duas folhas de cartolina coladas com fita adesiva, materiais para colorir e tesoura. Trabalhando em duplas, um aluno se deita sobre o papel e o outro desenha o contorno de seu corpo. Depois a dupla se reveza. Usando material para colorir, cada aluno desenha a si prprio no boneco e, em seguida, recorta o mapa de seu corpo. Terminado o trabalho, o professor desenvolve exerccios e brincadeiras que favoream a compreenso das localizaes. Por exemplo: Solicita que coloquem o boneco sua esquerda, frente, atrs, direita de seu colega. Um grupo pode fazer perguntas para os colegas com as referncias esquerda/direita, cima/baixo, frente/trs indicando no corpo do boneco uma parte. Por exemplo: O umbigo fica na frente ou atrs no corpo? As mos ficam abaixo ao acima da cabea? O boneco funciona tambm como um espelho em exerccios de inverso direita/esquerda: a esquerda do boneco corresponde direita do aluno e viceversa. Obs.: Veja tambm as dicas Sentir o corpo e Boneco articulado. Texto Original: Vera Lcia Moreira Edio: Equipe EducaRede

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Produo de conto de fadas Disciplina: Lngua Portuguesa/Literatura Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Produo de textos Tipo: Metodologias Uma aprendizagem efetiva pressupe uma construo slida de conceitos. Essa construo, por sua vez, implica estabelecer diferenas e semelhanas entre exemplos dos fatos/contedos em estudo e fazer comparaes. Elas so necessrias para que as caractersticas do que est em estudo possam ser observadas, construindo os conceitos respectivos. Por exemplo, se a proposta produzir contos de fadas, preciso que os alunos conheam as caractersticas desse gnero. Conhecer tais caractersticas pressupe comparar textos organizados nesse gnero com outros de outros gneros, para estabelecer diferenas. Depois, comparar com textos do mesmo gnero, para estabelecer semelhanas e aprofundar as observaes anteriores. possvel, por exemplo, solicitar que os alunos comparem um conto de fadas ("A Bela Adormecida") com um conto maravilhoso ("Aladin e a lmpada maravilhosa") e com um conto de aventuras ("Os doze trabalhos de Hrcules"). Aps observar as diferenas entre eles, possvel fazer o levantamento das caractersticas especficas do conto de fadas: presena das fadas, de uma herona e da(o) vil(o); organizao num eixo temporal, com tempo indeterminado, que se organiza num movimento que prev a apresentao do cenrio e de uma situao de equilbrio inicial; a alterao do equilbrio por algum problema; a volta a um equilbrio reconstrudo pela resoluo do problema (castigo do vilo, recompensa herona/heri) e um trmino com a apresentao de algumas expresses consagradas como E foram felizes para sempre. importante que essas observaes sejam registradas por escrito (coletiva ou individualmente), para que possam ser comparadas com as que forem feitas na comparao entre textos do mesmo gnero, com a perspectiva de realizar tanto uma generalizao quanto um aprofundamento. Aps o primeiro registro, interessante que se procure caracterizar explicitamente o gnero em estudo, por meio da elaborao de um verbete, ao qual se deve voltar depois da segunda atividade de comparao para acrescentar informaes, reformular o enunciado, aprofundando o conceito. Texto original: Ktia Lomba Brkling Edio: Equipe EducaRede

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Gneros do discurso e produo de textos (1a a 4a srie) Disciplina: Lngua Portuguesa/Literatura Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Produo de textos Tipo: Metodologias Os gneros do discurso so um elemento fundamental no processo de produo de textos, porque so os responsveis pelas formas que estes assumem. Qualquer manifestao verbal organiza-se, inevitavelmente, em algum gnero do discurso, seja uma conversa de bar, uma tese de doutoramento, seja linguagem oral ou escrita. Os gneros so, portanto, formas de enunciados produzidas historicamente, que se encontram disponveis na cultura, como notcia, reportagem, conto (literrio, popular, maravilhoso, de fadas, de aventuras...), romance, anncio, receita mdica, receita culinria, tese, monografia, fbula, crnica, cordel, poema, repente, relatrio, seminrio, palestra, conferncia, verbete, parlenda, adivinha, cantiga, anncio, panfleto, sermo, entre outros. Os gneros se caracterizam pelos temas que podem veicular, por sua composio e marcas lingsticas especficas. Assim, no qualquer gnero que serve para se dizer qualquer coisa, em qualquer situao comunicativa. Se algum pretender discutir uma questo polmica, como a descriminalizao das drogas ou a pena de morte, precisar organizar o seu discurso em um gnero como artigo de opinio, por exemplo. o gnero que pressupe a argumentao a favor ou contra questes controversas, mediante a apresentao de argumentos que possam sustentar a posio que se defende e refutar aquelas que forem contrrias quilo que se defende. Por outro lado, se a finalidade for relatar um fato ocorrido no dia anterior, certamente a notcia dever ser o gnero escolhido. Se o que se pretende orientar algum na realizao de determinada tarefa, pode-se escrever um manual ou relacionar instrues, por exemplo. Se a inteno for apresentar algum ensinamento por meio de situaes exemplares, colocando animais como protagonistas para representar determinadas caractersticas humanas, ento a fbula o gnero mais apropriado. Portanto, saber selecionar o gnero para organizar um discurso implica conhecer suas caractersticas, para avaliar a sua adequao aos objetivos a que se prope e ao lugar de circulao, por exemplo. Quanto mais se sabe sobre esse gnero, maiores so as possibilidades do discurso ser eficaz. Dessa forma, a proficincia do aluno em Lngua Portuguesa depende tambm do conhecimento que ele tem sobre os gneros e de sua adequao s diferentes situaes comunicativas. Suas caractersticas, portanto, devem ser objeto de ensino e tema das atividades que se organizar. Texto original: Ktia Lomba Brkling Edio: Equipe EducaRede

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Orientao para produo de textos I (1 a 4 srie) Disciplina: Lngua Portuguesa/Literatura Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Produo de textos Tipo: Metodologias Ao propor atividades de produo de textos orais ou escritos fundamental o professor apresentar todas as caractersticas do contexto de produo: quem so os leitores do texto; qual a finalidade do texto; onde vai circular na escola, nas mdias impressa, eletrnica, radiofnica ou televisiva, em outros meios sociais, como clubes, igreja etc.; em que portador ser tornado pblico livro, revista, panfleto, sites e pginas da Internet, jornal, almanaque; em que gnero ser organizado conto de fico cientfica, conto popular, conto maravilhoso, conto literrio, crnica, notcia, artigo de opinio, reportagem, anncio, propaganda, tese, verbete, monografia, carta comercial, carta pessoal, bilhete, romance etc.; de que posio social o autor do texto falar como aluno, representante de classe ou do colgio, sindicalista, filho, irmo, adolescente, leitor de um determinado jornal ou revista. Os alunos precisam saber que o texto ter maiores possibilidades de atingir a sua finalidade se estiver adequado aos elementos do contexto de produo. Isto , se o produtor adequar a linguagem e o tipo de informao que considerar relevantes e necessrias para a compreenso do assunto s possibilidades de compreenso que seu interlocutor possui, s caractersticas do gnero, do portador e do meio onde o texto circular. Mesmo que o assunto seja idntico, no se escreve do mesmo modo para uma criana de dez anos, para leitores de uma revista de rock, ou para o pblico que freqenta a igreja de uma determinada religio, por exemplo. Da mesma forma, escrever para uma revista no a mesma coisa que escrever para um jornal ainda que a seo seja equivalente , para um panfleto ou folder, ou ainda, para um livro ou almanaque. Igualmente, no o mesmo escrever para uma revista que circular em um determinado meio acadmico, na mdia popular impressa ou em um meio religioso. E, finalmente, muito diferente falar sobre um determinado assunto quando se est na posio de filho, pai, professor, aluno, colega, especialista ou estudioso de um determinado assunto. Assim, saber escrever bem , fundamentalmente, saber adequar o texto s caractersticas do contexto de produo. Quando o professor pedir para seu aluno produzir um determinado texto (oral ou escrito), preciso contextualizar melhor o pedido e no simplesmente indicar um tema, como comumente se faz. Por exemplo, ao invs de dizer Escreva uma histria sobre a necessidade de preservao do meio ambiente, preciso apresentar todos os elementos do contexto de produo: Escreva, como um escritor de livros infanto-juvenis (posio social), um conto de aventuras (gnero), para compor um volume de contos de aventura (portador), que passar a compor o acervo da biblioteca da sua escola (esfera de circulao), que aborde a necessidade de preservao do meio ambiente (assunto). Texto original: Ktia Lomba Brkling Edio: Equipe EducaRede 45

Orientao para produo de textos II (1 a 4 srie) Disciplina: Lngua Portuguesa/Literatura Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Produo de textos Tipo: Metodologias Uma aprendizagem efetiva pressupe a construo slida de conceitos. Isso significa estabelecer relaes de comparao e identificar diferenas e semelhanas entre exemplos, ou seja, comparar fatos e contedos, quaisquer que sejam eles. A comparao necessria para que se possam observar as caractersticas do tema em estudo, construindo os conceitos respectivos. Por exemplo, ao propor aos alunos a produo de um conto de fadas, preciso que eles conheam as caractersticas desse gnero. Para tanto, o professor pode trabalhar tais caractersticas por meio de duas atividades: A primeira visa a comparao de textos de um determinado gnero com outros de gneros diversos, para estabelecer diferenas; A segunda tem por objetivo a comparao de textos dentro de um mesmo gnero, para estabelecer semelhanas e aprofundar as observaes anteriores. O professor pode solicitar que os alunos comparem um conto de fadas por exemplo, A Bela Adormecida com um conto maravilhoso Aladin e a Lmpada Maravilhosa e um conto de aventuras Os Doze Trabalhos de Hrcules , para observar as caractersticas que os diferenciam. Isso possibilita o levantamento das caractersticas especficas do conto de fadas, tais como: presena de fadas; presena de uma herona (virtuosa, que sofre a histria toda, sendo recompensada no final com um belo casamento com um prncipe); existncia de uma vil ou de um vilo; organizao em um eixo temporal, com tempo indeterminado, que prev a apresentao do cenrio e de uma situao de equilbrio inicial; alterao do equilbrio por algum problema; volta a um equilbrio reconstrudo pela resoluo do problema (castigo do vilo, recompensa herona ou ao heri); trmino com a apresentao de algumas expresses consagradas, como E foram felizes para sempre. importante que as observaes feitas na comparao entre textos de diferentes gneros sejam registradas por escrito (coletiva ou individualmente), para que sejam comparadas com as observaes que forem feitas na segunda atividade, de comparao entre textos de um mesmo gnero. Como essa proposta tem por objetivo realizar tanto uma generalizao quanto um aprofundamento, interessante que, aps o primeiro registro, se procure caracterizar explicitamente o gnero em estudo. Isso pode ser feito por meio da elaborao de um verbete, ao qual se deve voltar depois da segunda atividade para acrescentar informaes e reformular o enunciado, aprofundando o conceito. Texto original: Ktia Lomba Brkling Edio: Equipe EducaRede

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Orientao para leitura de textos II (1 a 4 srie) Disciplina: Lngua Portuguesa/Literatura Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Leitura de textos Tipo: Metodologias Um leitor l do mesmo jeito um anncio de jornal e uma carta de uma amiga? Se observarmos a nossa prpria leitura, perceberemos que no lemos todo texto da mesma forma. Nem lemos um texto conhecido, em momentos diferentes, da mesma maneira: o que define as leituras, ou seja, os sentidos que vamos construir a respeito do texto, so as finalidades que temos ao ler esse ou aquele texto, determinando procedimentos diferentes para as mesmas. Desse modo, quando se realiza uma leitura, adotamos procedimentos diferentes que dependem do motivo pelo qual escolhemos esse ou aquele texto para ler. Quer dizer: se estivermos estudando mamferos, buscaremos no texto informaes que nos possibilitem compreender o que so mamferos; dessa forma, realizaremos uma leitura extensiva do texto, buscando tais informaes. Se, ao contrrio, estamos procurando uma informao especfica sobre a capacidade de adaptao dos mamferos ao meio ambiente, apenas esse tpico nos interessar e, na leitura, realizaremos uma seleo das informaes, descartando todas as que no se referem especificamente a esse tpico. Se lermos a descrio de um imvel com a finalidade de compr-lo, certamente nos interessar os aspectos relacionados s condies do imvel, sua localizao, acabamento, tamanho, tipos de cmodo, preo etc. Se, ao contrrio, lssemos a mesma descrio, porm interessados em montar um escritrio, os aspectos que nos chamariam a ateno seriam aqueles relativos s facilidades para entrar e sair do imvel, existncia de vizinhos, comrcio e sistema bancrio por perto. Se procurarmos informaes sobre um determinado tpico em um livro ou revista no conhecido, certamente nos dirigiremos ao ndice, orelha, ao prefcio, ou a todas essas partes, medida que quisssemos confirmar expectativas. Se fizermos uma leitura de reviso de texto, aspectos relacionados legibilidade do texto, s escolhas lexicais, por exemplo, ficaro mais evidentes. Se lermos um texto para montar um determinado aparelho, a leitura ser meticulosa, passo a passo. Ao contrrio, se lemos uma bula de remdio, apenas a parte que para ns inteligvel que ser objeto de nossa ateno. Dessa forma, recomendvel que esses procedimentos de leitura sejam objeto de ensino: preciso que as finalidades para as leituras propostas em sala de aula sejam apresentadas aos alunos de forma clara e distinta. Alm disso, fundamental que essas diferenas entre os procedimentos e, portanto, entre as compreenses decorrentes desses procedimentos, sejam abordadas. Texto original: Ktia Lomba Brkling Edio: Equipe EducaRede

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Orientao para leitura de textos I (1 a 4 srie) Disciplina: Lngua Portuguesa/Literatura Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Leitura e compreenso de textos Tipo: Metodologias Nas atividades de leitura e compreenso de textos, preciso estar atento para dois tipos fundamentais de atividades: as que tematizam o processo de leitura e as que buscam o produto do processo de leitura e compreenso do texto. No primeiro caso, necessrio que a ativao de conhecimentos prvios acontea. Nos dois casos, preciso que as questes apresentadas para o desenvolvimento da atividade (estratgias de leitura) no estejam apenas relacionadas localizao de informaes no texto, mas que permitam a realizao de antecipaes e inferncias, seguidas de verificao das mesmas. Dessa forma, antes de propor a leitura de um texto, preciso ter uma conversa com os alunos, para levantar os conhecimentos que eles j tm sobre o assunto. Esse levantamento possibilita uma leitura mais fcil e aprofundada do texto. A partir da leitura do ttulo do texto e da articulao dessa informao com outras como autoria, fonte e caractersticas do gnero, importante solicitar aos alunos que realizem antecipaes do que iro encontrar no texto. Por exemplo: Considerando que o ttulo do texto A Princesa e as Ervilhas, que tipo de assunto voc acha que o texto abordar? Voc acha que ser uma histria, uma notcia, um poema...? Sabendo que quem o escreveu foi o mesmo autor de Chapeuzinho Vermelho, voc mantm suas respostas anteriores ou as modifica? Por qu? E sabendo que ela foi publicada em um livro cujo ttulo Um Tesouro de Contos de Fadas, que hipteses levantadas at agora voc mantm? Durante a leitura, preciso que sejam explicitados as pistas e os procedimentos utilizados pelos diferentes leitores (os alunos) que possibilitaram determinadas compreenses. Para tanto, importante que sejam feitas questes ao longo da leitura para propiciar inferncias e antecipaes, assim como a verificao das mesmas a partir de pistas lingsticas. Por exemplo: Voc acha que a Chapeuzinho Vermelho ir seguir o caminho da floresta ou o caminho do rio? Por qu? Voc acha que o lobo ir conseguir realizar o seu intento? Por qu? Por que esse fato - o da proibio da utilizao das rocas em todo o reino (em A Bela Adormecida) - foi mencionado agora, logo no comeo da histria? Ser que o prncipe ir encontrar a princesa? Por qu? O que faz voc pensar assim? No que se refere ao produto do processo de leitura e compreenso do texto, as questes devem estimular os alunos a realizarem inferncias e reconstruo de informaes de trechos do texto e no apenas a localizao de informaes. Por exemplo: Quais fadas estiveram no batizado/nascimento da Bela Adormecida? De que animal o caador retirou o corao para enganar a rainha (em Branca de Neve)? Inferncia: que sentido faz descobrir que a princesa identifica um gro de ervilha colocado embaixo dos colches (em A Princesa e a Ervilha)? Reconstruo de informaes: por que o lobo conseguiu chegar casa da vov antes de Chapeuzinho? Esses tipos de questes e estratgias de leitura podem levar compreenso efetiva do texto. Texto original: Ktia Lomba Brkling Edio: Equipe EducaRede 48

Como trabalhar com novelas (4a srie) Disciplina: Lngua Portuguesa/Literatura Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Novela Tipo: Metodologias Essa atividade est sendo proposta para os professores que desejam trabalhar com o gnero literrio novela, especialmente com os livros da coleo "Literatura em Minha Casa", do Programa Nacional Biblioteca da Escola PNBE, distribudos pelo Ministrio da Educao. Esse acervo, destinado a alunos de 4 e 5 sries do Ensino Fundamental de todo o Brasil, compe-se de cinco conjuntos de livros (cada um em um gnero literrio novela, conto, poesia, teatro, clssico), sendo que cada conjunto rene seis ttulos. Observao: veja em Literatura em rede, as resenhas das novelas e as biografias dos autores. Se perguntarmos aos alunos o que uma novela, eles provavelmente vo se lembrar das novelas transmitidas pela televiso, pois entre o texto literrio e o televisivo existem muitos aspectos em comum. Esse gnero surgiu na Idade Mdia como relato de aventuras de um heri, por exemplo as novelas de cavalarias. Em uma novela, h uma histria principal, na qual os protagonistas (personagens principais) vivem acontecimentos e enfrentam problemas at o desfecho no final. Essas peripcias, em geral, vo sendo construdas com tramas (histrias) paralelas de outros personagens e se entrelaam em diversos tempos e espaos. A novela maior que o conto e menor que o romance. Esse gnero literrio oferece uma ampla gama de possibilidades de trabalho, pois a diversidade de tramas centradas em uma temtica com personagens bem definidos costuma ser atrativa para os leitores. Outra questo diz respeito estrutura literria da novela, que os alunos precisam conhecer e se apropriar. Aprender a identificar personagens principais, suas caractersticas, os conflitos que vivem e os aspectos do desfecho de uma narrativa pode capacit-los no s para outras leituras, mas tambm para a produo textual. Dicas para trabalhar com as novelas: Existem muitas possibilidades de trabalho com leitura em sala de aula. Entre elas, por exemplo, ler um mesmo gnero (no caso, a novela), escrito por diferentes autores. De qualquer modo, importante desenvolver um trabalho que envolva todos os alunos, despertando o seu interesse e permitindo, alm de um aprendizado significativo, momentos de prazer. Esse trabalho necessita de vrias aulas e, para isso, importante que o professor organize um cronograma, faa antecipadamente as leituras e pesquise informaes sobre as obras e autores. Para trabalhar com o acervo PNBE/2001 (ao qual podem ser agregados outros ttulos, retirados na biblioteca), o professor organiza a classe em grupos, atribui a cada grupo a leitura de um dos livros, sendo que todos os componentes devero ler em casa a respectiva novela, e combina a data em que devem apresentar a tarefa concluda. Se o grupo tem dificuldade com leitura, outra possibilidade o professor programar sees de leitura em voz alta, feitas por ele mesmo e/ou por alunos que tenham maior domnio dessa habilidade. O importante ler com entonao, procurando despertar o interesse e a curiosidade dos grupos. Depois da leitura, o professor prope uma roda de conversa sobre as impresses que os alunos tiveram dos livros. Nesse momento, importante ajud-los a expressar livremente o que sentiram, suas dvidas, as relaes que fizeram com a prpria experincia de vida 49

ou de suas famlias, sem se preocupar com a descrio do texto. Antes de iniciar essa conversa, conveniente combinar algumas regras (poucas e simples) para que todos possam falar e ser ouvidos. Em seguida, cada grupo prepara a exposio da histria lida para a classe: temticas, personagens, situaes e desfechos. Para isso, podem utilizar, por exemplo, a capa e as ilustraes do prprio livro, cartazes, fazer pequenas dramatizaes ou completar a narrativa com sonoplastia (feita pelos alunos do prprio grupo ou CD). Em seguida, o professor organiza com os alunos o esquema das histrias, em cartazes ou na lousa. Depois de comparar com os alunos os esquemas dos livros, o professor lana um desafio: a partir do esquema, cada grupo discute, cria e registra um final diferente do escrito pelo autor. O professor deve alertar para a necessria coerncia do desfecho com o restante da narrativa. Ou seja, os personagens tm caractersticas prprias e existem situaes que permanecem no texto; o final deve referir-se a esse contexto. Por fim, necessrio combinar com a classe como ser a finalizao do trabalho. O professor corrige os textos e os alunos fazem a reescrita para publicar em um pequeno jornal ou no mural da escola. Os finais podem ser ilustrados, escritos em quadrinho ou em outro formato escolhido pelo grupo. O importante que se faa esse registro e que ele seja lido por outros leitores. Acervo: PNBE/2001 Como trabalhar com novelas Esquema das histrias:

Ttulo: Autor: Temas centrais: Protagonista(s)/Personagens principais: Caractersticas dos personagens: Personagens secundrios: Problemas/desafios: Desfecho(s):

Fonte: EducaRede - Acervo: PNBE/2001

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O que se aprende primeiro: o escrito ou a escrita? Disciplina: Lngua Portuguesa/Literatura Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Organizao do trabalho de alfabetizao Tipo: Metodologias Um aspecto fundamental a ser considerado quando se est alfabetizando que no preciso esperar que as crianas saibam grafar a linguagem para produzir textos em linguagem escrita. Hoje j se sabe que possvel aprender a linguagem escrita antes mesmo de saber grafar a linguagem. Isso porque se compreende que a linguagem escrita no pode ser reduzida ao suporte grfico, assim como a linguagem oral no pode ser reduzida materialidade sonora. Por exemplo, possvel transcrever uma entrevista gravada, uma conversa telefnica, uma palestra. Esses so discursos que foram produzidos oralmente e, no entanto, podem ser transcritos, registrados por escrito. Nesse caso, estaremos grafando a linguagem oral. por isso que os jornalistas, antes de publicarem entrevistas na mdia impressa, precisam ajustar o texto, procurando aproximar a linguagem oral da linguagem escrita. Da mesma forma, possvel produzir um discurso em linguagem escrita, ainda que v ser proferido oralmente, como o caso de conferncias, palestras ou pronunciamentos oficiais, nos quais o registro formal e o discurso marcado por uma linguagem caracterstica de situaes pblicas de comunicao. Para a alfabetizao, essa uma informao fundamental: mostra que a linguagem escrita pode ser aprendida antes mesmo que o aluno tenha compreendido o sistema de escrita e ainda que no saiba escrever. Quando um aluno reconta oralmente um conto de fadas que acabou de ouvir, procurando aproximar o reconto da forma como o autor o escreveu, ele estar apreendendo caractersticas da linguagem escrita, presente nos textos. Assim, no necessrio que o professor planeje suas atividades em torno de textos organizados lingisticamente a partir de uma seleo de famlias silbicas especficas, at que o aluno domine o cdigo para, s depois, trabalhar com textos efetivos, que circulam em outros lugares que no a escola. Apesar de se acreditar que esse procedimento facilita a aprendizagem do aluno, essa orientao tem produzido efeitos nefastos, por exemplo, alunos que s produzem textos por justaposio de frases, organizadas em perodos simples (quase sempre compostos por sujeito, verbo de ligao e predicativo) como A bola do menino. O menino levado. , os conhecidos textos cartilhescos. Dessa forma, a construo do conhecimento relativa natureza do sistema de escrita deve acontecer paralelamente e no anteriormente construo de conhecimentos sobre a linguagem escrita. Observao: Veja como trabalhar com os alunos a partir desta perspectiva na dica Produzindo textos antes de saber escrever. Para aprofundar: REGO, Lcia Lins Browne. Literatura Infantil. Uma nova perspectiva de Alfabetizao na pr-escola. So Paulo: FTD, 1988. Texto original: Ktia Lomba Brkling Edio: Equipe EducaRede

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Produzindo textos antes de saber escrever Disciplina: Lngua Portuguesa/Literatura Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Organizao do trabalho de alfabetizao Tipo: Metodologias Uma das maneiras de os alunos no alfabetizados terem contato com a linguagem escrita por meio da escuta da leitura de textos produzidos em linguagem escrita. Para isso, preciso planejar as aulas de modo que haja leitores que possam ler para os alunos que ainda no saibam ler: professor, alunos j alfabetizados da mesma classe ou de classes mais avanadas, outros professores, pais de alunos, por exemplo. Os alunos, ento, podem: Ouvir a leitura de contos e recont-los, procurando aproximar-se da linguagem utilizada pelo autor do texto. Solicitar que um companheiro registre o texto para posterior publicao. Gravar o texto em udio e/ou vdeo , lendo-o para que outros possam conheclo. Ouvir a leitura de notcias e depois dit-las para que um parceiro que saiba escrever um pouco melhor registre-as, para depois montarem um jornal da classe, mural, impresso ou falado. Ouvir a leitura de verbetes enciclopdicos para compor fichas descritivas de animais, plantas, povos indgenas ou outros assuntos que comporo pequenos cadernos, dicionrios, arquivos, pastas sobre temas especficos em estudo. Ouvir a leitura de regras de determinados jogos e, depois, produzir regras a serem escritas em folhetos explicativos, para jogos criados pela classe (ver em Turbine sua aula, a dica Mude as Regras Jogo das Instrues). Estudar sobre determinado assunto, a partir da leitura de textos impressos sobre o tema, e depois apresentar snteses escritas registradas por um colega que j saiba escrever (parceiro mais proficiente) a respeito do que foi estudado, compondo cadernos, arquivos, pastas e murais. Fazer parte da roda de leitores, na qual participantes diferentes professor, alunos de outras classes, pais de alunos, encarregado da sala de leitura, por exemplo leiam seus textos prediletos para os alunos da classe. Participar de saraus literrios de poemas e contos, ouvindo a leitura dos mesmos. Observao: Confira as orientaes metodolgicas que do base a estas atividades na dica O que se aprende primeiro: o escrito ou a escrita? Texto original: Ktia Lomba Brkling Edio: Equipe EducaRede

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Escrita nas classes de alfabetizao Disciplina: Lngua Portuguesa/Literatura Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Organizao do trabalho de alfabetizao Tipo: Metodologias Escrever um texto uma tarefa particularmente difcil para o escritor iniciante, pois no basta ter compreendido a natureza alfabtica do sistema de escrita. importante considerar as seguintes etapas envolvidas no processo de produo do texto: preciso planejar o texto que ser escrito, decidindo o que ser registrado; preciso registrar o texto; e, finalmente, preciso revisar o texto, durante a sua produo e ao trmino da mesma. Para o escritor iniciante, portanto, necessrio ensinar cada um desses procedimentos e depois articul-los, pois dessa forma que um escritor proficiente desempenha essa tarefa individualmente. Um procedimento didtico que pode ser til nas atividades de alfabetizao possibilitar aos alunos vivenciarem cada uma dessas etapas em separado, desempenhando os papis respectivos, um por vez, at que os tenha aprendido de maneira a articul-los de forma autnoma. Assim, ao propor uma tarefa de produo de textos, recomendvel: organizar a classe em grupos de trs alunos; que cada componente do trio assuma uma funo: planejar o texto, decidindo o que ser escrito e ditando-o para quem o registrar; registrar o texto ditado pelo planejador; revisar o texto registrado durante a sua produo e, ao final; os alunos trocarem de papis na produo de um mesmo texto, em momentos determinados pelo professor, para que possam desempenhar as diferentes funes. Progressivamente, possvel reduzir o grupo a dois componentes, que aglutinaro os papis planejar/registrar e revisar; ou planejar/revisar e registrar/revisar , e finalmente a um, quando o aluno ter de articular individualmente os trs procedimentos. Texto original: Ktia Lomba Brkling Edio: Equipe EducaRede

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Escrita nas classes de alfabetizao: Aspectos discursivos e notacionais Disciplina: Lngua Portuguesa/Literatura Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Organizao do trabalho de alfabetizao Tipo: Metodologias Escrever um texto uma tarefa particularmente difcil para o escritor iniciante, pois no basta ter compreendido a natureza alfabtica do sistema de escrita. Alm desse sistema, o aluno tem de conhecer o gnero discursivo no qual seu texto ser produzido: sua forma composicional (como se organiza internamente), seu contedo temtico (o que, normalmente, possvel dizer por meio do gnero em questo, por exemplo: um conto policial pressupe um tipo de contedo diferente de um poema), suas caractersticas de estilo (caractersticas lingsticas mais comuns, como seleo de adjetivos, localizao dos adjetivos na frase, em relao ao substantivo, seleo lexical em geral, estruturao dos perodos, por exemplo). Dessa forma, se for escrever um conto de fadas, tem de saber que esse gnero supe necessariamente a presena de fadas e no apenas do elemento mgico. Tambm comum a presena da madrasta, da herona que sofre muito durante toda a trama para ser recompensada pela sua bondade ao final; dos amigos e inimigos da herona, do prncipe salvador, com quem a herona se casar e viver feliz para sempre. Alm disso, o aluno precisa organizar seu texto de maneira a conter uma apresentao do cenrio na narrativa, a caracterizao de seus personagens, a apresentao da situao e do equilbrio inicial da narrativa, a complicao da situao inicial, rompendo o equilbrio dado, a resoluo do problema criado, gerando um novo equilbrio, e o encerramento da narrativa. Se, por outro lado, quiser informar aos colegas da escola sobre determinado fato ocorrido, escrever um conto de fadas no ser o gnero adequado; ter de organizar seu texto em forma de notcia, com caractersticas bem diferentes das tpicas do conto de fadas. Isso nos mostra que a escrita uma atividade discursiva, ainda que esteja inserida em um processo de alfabetizao. Se os aspectos discursivos so constitutivos da atividade de escrita, ento necessrio oferecer referncias discursivas para os alunos, discutindoas com o grau de aprofundamento possvel e necessrio nesse momento do processo de aprendizado e considerando-as como aspectos a serem ensinados, da mesma forma que os notacionais (relativos compreenso da natureza alfabtica do sistema de escrita). Para aprofundar: Veja tambm, em Turbine sua aula, as dicas: Orientao para produo de textos I (1 a 4 srie) Gneros do discurso e produo de textos (1 a 4 srie) Texto original: Ktia Lomba Brkling Edio: Equipe EducaRede

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Escrita: Cdigo de transcrio ou sistema de representao da lngua? Disciplina: Lngua Portuguesa/Literatura Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Organizao do trabalho de alfabetizao Tipo: Metodologias H duas possibilidades de compreenso da escrita: como cdigo de transcrio ou como sistema de representao da lngua. A adoo de cada uma dessas posies tem implicaes metodolgicas bastante diversas para a prtica educativa. Se a escrita for compreendida como cdigo de transcrio, ela entra na mesma categoria do cdigo Morse ou do cdigo Braile, por exemplo. Esses cdigos foram construdos a partir da escrita, de tal maneira que cada um de seus sinais silncios e sons, no caso do cdigo Morse; pontinhos em relevo organizados em um determinado espao, no caso do Braile corresponde a uma das letras da escrita, sistema grfico j existente e conhecido, que serviu de base para ambos. Nesse caso, a lngua seria um cdigo construdo a partir de um sistema de representao dos sons da lngua. A aprendizagem da escrita, portanto, seria uma mera questo de estabelecer correspondncia entre um grupo de sinais grficos e outro relacionar cada uma das letras sua representao em cada um dos demais cdigos. Seria uma aprendizagem baseada, sobretudo, nos processos perceptuais e de discriminao (visual, auditiva). Quando se aprende a escrever, a referncia que temos a fala estabelecemos correspondncia entre sons emitidos e marcas grficas , que no um sistema grfico constitudo, mas sonoro. Os elementos da escrita, portanto, no so da mesma natureza que os da fala, nem a relao que se estabelece entre eles. No h um sistema de representao grfica construdo antes da escrita. O que h a fala, com uma outra materialidade, a sonora, de natureza diversa. A escrita no , portanto, um cdigo de transcrio de alguns sinais em outros, sejam eles pontinhos em relevo ou sons. A escrita um sistema de representao para o qual no h referncia anterior. Dessa forma, a sua aprendizagem fundamentalmente cognitiva, e no perceptual. Trata-se de um processo de compreenso sobre o que vem a ser a escrita: o que representa, qual a sua natureza, que tipo de elementos utiliza, que tipo de relao estabelece com o que representa. Nesse processo, os alunos formulam hipteses, que iro sendo testadas, abandonadas e confirmadas. Conhecer as idias que geralmente as crianas constroem a respeito da escrita a psicognese da lngua escrita , nessa perspectiva, fundamental para o professor organizar seu trabalho, ou seja, como vai programar sua interveno pedaggica. Dependendo das idias j construdas pela criana sobre a escrita, o professor prope esta ou aquela atividade. Por exemplo, se um aluno nem sequer compreendeu que a escrita representa a fala, atividades como a cpia de famlias silbicas completamente intil. Nesse momento, preciso que ele compreenda que tudo o que se fala pode ser escrito. Ento, fundamental, por exemplo, pedir a eles que ditem ao professor a letra da msica que cantaram no recreio para que possa ser grafada na lousa, fazendo com que acompanhem e leiam cada palavra escrita. essa atividade que disponibilizar para esse aluno a informao necessria para avanar na compreenso do sistema. Outra atividade fundamental para esse aluno o ajuste de um texto que conhea de memria preferencialmente poemas, parlendas, letras de msica, nos quais h uma correspondncia entre verso do texto escrito e frase meldica cantada ao seu registro grfico. Nesta atividade, o professor pode solicitar ao aluno que localize determinada palavra. 56

Para fazer isso, ele ajusta os versos escritos aos meldicos e utiliza determinadas pistas lingsticas como: deve ser a ltima palavra da linha, pois foi a ltima coisa que cantei; ou deve ser a primeira palavra da linha, pois foi a primeira coisa que falei. Texto original: Ktia Lomba Brkling Edio: Equipe EducaRede

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Projetos de leitura e escrita I: Organizao da prtica docente Disciplina: Lngua Portuguesa/Literatura Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Projetos de leitura, escrita, escuta e fala Tipo: Metodologias Os projetos de leitura e escrita so fundamentais para a organizao da prtica de ensino de Lngua Portuguesa. Uma forma possvel de organizar o trabalho prev a elaborao de um produto final, voltado necessariamente a um pblico externo e distante da sala de aula por exemplo, comunidade escolar ampliada, jornal do bairro, pessoas que circulam em determinado ponto de nibus ou metr. Esse um aspecto importante para a aprendizagem de Lngua Portuguesa, pois quando se produz textos para interlocutores com os quais no se tem relaes de grande familiaridade, necessrio definir explicitamente a imagem que se tem do interlocutor pretendido, para adequar o texto a ele. Da mesma forma, tambm necessrio definir as condies nas quais o texto circular. Escrever para pessoas que circulam em pontos de nibus, rodoviria ou estao de metr, traz para o escritor desse texto a necessidade de produzir algo que seja do interesse desse leitor, com linguagem, estrutura e chamadas que despertem a sua ateno. Caso contrrio, o texto ser descartado imediatamente. Essa habilidade de antecipar a imagem do leitor e as demais condies de circulao e divulgao do texto em que gnero ser organizado, para qual leitor, com qual finalidade, em que portador, em que esfera de comunicao fundamental no processo de escrita. Isso porque, a adequao do texto a essas caractersticas que acabam por compor o contexto de produo do texto , que vai torn-lo mais ou menos eficaz. Quando se escreve para o professor, para o colega de classe, ou, ainda, para os pais, h a possibilidade de esclarecimento do leitor durante o processo de leitura do produto final, j que a leitura, nessa situao, ser feita na presena fsica do produtor do texto. Quer dizer, os leitores podero solicitar esclarecimentos sobre o texto diretamente ao escritor, dispensando-o da tarefa de antecipao das imagens e adequao do texto a elas. Esse exerccio muito importante no processo de produo de textos que circularo nas instncias pblicas de linguagem ruas, clubes, igrejas, academia, mdia impressa, televisiva e radiofnica, por exemplo , objeto fundamental de trabalho na escola. Esses projetos podem priorizar a leitura, a escrita, ou ambas, quando se tratar de linguagem escrita, ou a escuta, a fala, ou ambas, quando se tratar de linguagem oral. De qualquer maneira, tais prticas nunca sero tratadas de maneira isolada, articulando-se, necessariamente, no desenvolvimento dos projetos. Um aspecto fundamental para que o projeto possibilite uma efetiva aprendizagem, a necessidade de se definir e explicitar, antecipadamente, todas as condies de produo dos textos, as etapas de desenvolvimento do projeto, a forma de avaliao e auto-avaliao dos produtos. Para aprofundar: Veja tambm, em Turbine sua aula: Alguns exemplos de projetos de leitura e escrita, na dica Projetos de leitura e escrita II Como trabalhar com diferentes gneros, na dica Gneros do discurso e produo de textos (1 a 4 srie) Texto original: Ktia Lomba Brkling Edio: Equipe EducaRede 58

Projetos de leitura e escrita II: Alguns exemplos Disciplina: Lngua Portuguesa/Literatura Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Projetos de leitura e escrita Tipo: Metodologias Conforme a dica Projetos de leitura e escrita I, em Turbine sua aula, os projetos de leitura, escrita e produo de discursos em linguagem oral so importantes ferramentas para trabalhar com a Lngua Portuguesa. Apresentamos, a seguir, alguns exemplos de projetos que podem ser desenvolvidos nos anos iniciais de escolaridade: 1. De escrita Produzir uma coletnea de contos de fadas recontados pela classe. Produzir uma coletnea de contos reescritos a partir da viso de um dos personagens da narrativa. Produzir fbulas a respeito de preocupaes mais atuais das pessoas, ou fbulas humorsticas. Produzir um captulo a mais, a ser inserido em um determinado conto de aventuras lido pela classe ou escolhido pelo aluno. Produzir uma coletnea de contos policiais e detetivescos elaborados pela classe. Produzir encartes que contenham instrues para jogos criados pela classe. 2. De leitura Produzir um jornal mural temtico (por exemplo, sobre clonagem, transgnicos, pesquisas a respeito do genoma humano, perdas que a biosfera vem sofrendo, candidatos da prxima eleio e suas plataformas de governo etc.). Produzir uma coletnea dos melhores contos de fico cientfica (ou outro gnero) escolhidos pela classe. Produzir uma coletnea das diversas verses j produzidas sobre determinado conto de fadas (ou outro gnero). Organizar um sarau literrio sobre a obra de determinado autor. Gravar uma fita cassete ou de vdeo em que sejam lidos contos ou poemas, para enviar a escolas de portadores de deficincia visual. 3. De leitura e escrita Produzir um suplemento de resenhas crticas. Produzir um fichrio de resenhas das obras que constam da biblioteca e que foram lidas pela classe. Organizar um jornal mural em que se elaborem comentrios crticos sobre as principais polmicas do ms. 4. De linguagem oral Organizar um seminrio sobre tema de interesse da classe. Organizar uma mesa-redonda para debater determinada questo polmica. Realizar uma apresentao expositiva sobre o estande da classe na Mostra de Trabalhos organizada na escola. Organizar e participar de um debate sobre determinado tema de relevncia social (como preconceito racial, internacionalizao da Amaznia, trabalho infantil, entre outros). Texto original: Ktia Lomba Brkling Edio: Equipe EducaRede

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Afinal, o que vem a ser ambiente alfabetizador? Disciplina: Lngua Portuguesa/Literatura Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Organizao da prtica de alfabetizao Tipo: Metodologias Houve um tempo em que se afirmava que, para a aprendizagem da leitura e da escrita, era fundamental um ambiente alfabetizador efetivo. Por isso, compreendia-se que as paredes das salas de aula deveriam estar repletas de cartazes com textos e palavras escritas, que nos objetos da sala deveriam ser anexadas grandes etiquetas de identificao. Inicialmente, os escritos expostos nas paredes costumavam ser famlias silbicas diferenciadas, cartazes de dupla entrada com vogais e consoantes que se combinavam e formavam as slabas, palavras-chave das lies da cartilha. Posteriormente, a eles foram acrescentados rtulos, letras de cantigas populares conhecidas dos alunos, crachs com os nomes dos alunos, listas dos alunos presentes. Afirmava-se que a leitura incidental dos escritos fixados nas paredes faria com que os alunos, pela exposio constante, aprendessem a ler e a escrever. Se isso fosse verdade, nas grandes metrpoles no haveria analfabetos, dada a quantidade de textos verbais impressos aos quais os sujeitos esto expostos diariamente. Qual seria, ento, o equvoco dessa concepo? A questo fundamental est centrada no seguinte fato: no a simples exposio ao escrito que faz com que se compreenda o sistema de escrita, mas a participao em prticas de leitura e escrita, nas quais se pode observar um leitor e escritor proficiente lendo e escrevendo, a quem se pode perguntar sobre as prticas de linguagem, e que pode informar sobre a escrita e o escrito. Assim, um ambiente alfabetizador no pode ser compreendido apenas como um lugar com muitos escritos expostos, mas um lugar onde se pratica a leitura e a escrita, onde se podem fazer perguntas a respeito do funcionamento, da organizao, das funes e tudo mais que as crianas queiram saber sobre esse sistema. O educador, por meio de propostas pedaggicas, ajuda seus alunos a encontrarem respostas para suas dvidas, a praticar e a pensar sobre a escrita. A exposio s faz sentido se puder informar sobre a escrita e seus usos sociais efetivos. Um ambiente alfabetizador, nessa perspectiva, no simplesmente um lugar onde se expem cartazes com textos, famlias de slabas, mas onde os alunos participam das prticas de linguagem: lem livros de contos de fadas, jornal, textos cientficos ou referenciais; escrevem regras de jogos, cartas para algum, registram suas atividades. Texto original: Ktia Lomba Brkling Edio: Equipe EducaRede

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O papel da leitura feita pelo professor: A leitura colaborativa Disciplina: Lngua Portuguesa/Literatura Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Organizao do trabalho de alfabetizao Tipo: Metodologias Como j abordado na dica Produzindo textos antes de saber escrever, em Turbine sua aula, a leitura feita pelo professor tem um papel fundamental no aprendizado dos leitores e escritores iniciantes: ela que favorece aos alunos que ainda no compreenderam o sistema de escrita, o contato com textos organizados em gneros da linguagem escrita. Esse procedimento possibilita que os alunos aprendam sobre a linguagem escrita, ainda que no saibam escrever. No entanto, esse recurso no apenas til para os alunos das classes de alfabetizao. um procedimento fundamental tambm quando se busca abordar e destacar as estratgias de leitura utilizadas durante o processamento do texto. Nesse caso, o professor seleciona um texto adequado para o trabalho com as estratgias de leitura ascendentes e descendentes e organiza um trabalho de leitura colaborativa. O professor apresenta o texto para a classe em papel manilha ou kraft, no retroprojetor, em power point aos poucos, trecho a trecho, de tal forma que realize paradas estratgicas durante a leitura, adequadas para a abordagem do contedo selecionado. Nas interrupes, solicita a participao dos alunos na localizao de informaes, antecipaes, inferncias, conferncia e validao de informaes. Nesse momento, fundamental que o professor pea a eles que explicitem as pistas lingsticas que possibilitaram as respostas dadas. nesse processo de explicitao que os alunos aprendem os procedimentos utilizados pelos demais para processarem os sentidos do texto, o que lhes possibilita maior proficincia em leitura. Texto original: Ktia Lomba Brkling Edio: Equipe EducaRede

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O papel da leitura feita pelo professor: a leitura colaborativa

Estratgias ascendentes de leitura so aquelas que partem da informao visual para a no visual, das letras para o conhecimento de mundo, por exemplo. Caracterizam a decodificao do texto.

Estratgias descendentes de leitura so aquelas que partem de informaes no visuais para as visuais, que possibilitam a localizao de informaes, a inferncia, a utilizao do conhecimento prvio, a antecipao de sentidos/fatos ou acontecimentos, a checagem ou conferncia das informaes antecipadas ou inferidas.

Estratgias de reduo de informao semntica so aquelas que possibilitam a reconstruo e a sntese de sentidos de partes do texto ou do texto todo - estratgias de construo -, prevendo, ainda, a articulao do sentido construdo com outras situaes e contextos estratgias de generalizao.

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O papel da leitura feita pelo professor: A leitura seqenciada Disciplina: Lngua Portuguesa/Literatura Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Organizao do trabalho de alfabetizao Tipo: Metodologias Como j abordado na dica Produzindo textos antes de saber escrever, em Turbine sua aula, a leitura feita pelo professor importante para que os alunos das classes de alfabetizao possam aprender sobre a linguagem escrita, ainda que no saibam escrever, e tambm para o trabalho com as estratgias de leitura, nas atividades de leitura colaborativa. Alm disso, a leitura feita pelo professor tambm fundamental quando se tem como finalidade ampliar a proficincia leitora dos alunos, visando leitura de textos mais extensos. muito comum que os alunos se sintam intimidados com a extenso de um determinado romance de aventura, ou mesmo de um conto mais longo, selecionando sempre, para leitura, os textos mais curtos. preciso, ento, ensinar-lhes procedimentos de leitura que possibilitem a construo de uma competncia para a leitura independente de textos mais longos. O professor deve selecionar um livro que ser lido pela classe, em conjunto, em determinadas datas pr-combinadas, parte a parte, trecho a trecho, ou captulo(s) por captulo(s). A seleo deve contemplar as necessidades e possibilidades de leitura dos alunos, sem sobrepor dificuldades: se a inteno ampliar a proficincia dos alunos na leitura de textos mais extensos, ento preciso isolar esta dificuldade de outras possveis, selecionando um gnero que seja conhecido deles, um tema de interesse e que no seja tratado de maneira muito complexa pelo autor. O professor precisa, ento, organizar um cronograma de leitura com os alunos: determinar as datas em que a leitura ser feita em classe e os trechos que sero lidos. Os alunos devem ser orientados a ler antecipadamente os trechos, se assim o desejarem, o que pode facilitar a conversa coletiva na aula. Na data combinada, o professor l para os alunos o trecho a ser trabalhado, e estes acompanham a leitura em seus livros. Durante e depois da leitura, o professor comenta o texto e problematiza os aspectos que considerar relevantes para a compreenso da obra, solicitando sempre a efetiva participao dos alunos. fundamental que o professor apresente informaes sobre o autor quem , quando viveu, que tipo de temas costuma abordar em suas obras, algumas caractersticas de sua escrita e sobre a poca em que a obra foi produzida, podendo, inclusive, relacion-la com outras contemporneas. Texto original: Ktia Lomba Brkling Edio: Equipe EducaRede

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Como trabalhar com teatro Disciplina: Lngua Portuguesa/Literatura Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Tipo: Metodologias Essa atividade est sendo proposta para os professores que desejam trabalhar com o gnero literrio teatro, especialmente com os livros da coleo "Literatura em Minha Casa", do Programa Nacional Biblioteca da Escola, distribudos pelo Ministrio da Educao. Esse acervo, destinado a alunos de 4a e 5a sries do Ensino Fundamental de todo o Brasil, compe-se de cinco conjuntos de livros (cada um em um gnero literrio novela, conto, poesia, teatro, clssico), sendo que cada um deles rene seis ttulos. A oportunidade de trabalhar com peas teatrais, alm de aguar a criatividade, o interesse e o esprito crtico dos alunos, pode trazer bons resultados com relao leitura, expresso oral, integrao da classe e apreenso dos contedos veiculados nos textos. As peas que compem a coleo j foram encenadas muitas vezes, mas temos certeza que sua leitura e posterior montagem na escola, pelos alunos, mostraro facetas ainda despercebidas desses textos. Para um bom trabalho, necessrio introduzir as noes do que teatro, como se monta uma pea, o papel do diretor, dos atores, do cenrio, do figurino, da sonoplastia. Para facilitar o entendimento sobre teatro, consulte e apresente, quando necessrio, o Pequeno Glossrio do Teatro. LINK PEQUENO GLOSSRIO DO TEATRO Pedro Bandeira, do livro Feiurinha: Ator/atriz: aquele(a) que representa uma personagem. Cenrio: conjunto de materiais e efeitos de luz, som, formas, que servem para criar um ambiente propcio para a pea teatral. Cengrafo(a): aquele(a) que cria o cenrio. Coregrafo(a): aquele(a) que cria a seqncia de movimentos, passos e gestos das personagens. Diretor(a): responsvel artstico pela pea teatral, aquele(a) que integra e orienta os diversos profissionais. (...) Dramaturgo: escritor que compe peas teatrais. Figurinista: responsvel pelas roupas e acessrios utilizados na pea teatral. Iluminador(a): aquele(a) que concebe e planeja a colocao das luzes em uma pea teatral. Maquiador(a): responsvel pela pintura do rosto ou do corpo dos atores e atrizes. Mmica ou pantomima: pea em que o(a) ator(atriz) se manifesta por gestos, expresses corporais ou do rosto, sem utilizar a palavra. Pea: texto e/ou representao teatral. Personagem: o papel representado pelo ator ou pela atriz. Platia: espao destinado aos espectadores. Rotunda: pano de fundo, de flanela, feltro etc. Saltimbanco: artista popular que se exibe em circos, feiras, ruas, percorrendo diversas cidades. Sonoplasta: aquele(a) que compe e faz funcionar os rudos e sons de um espetculo teatral. Teatro: palco onde se representam peas; coleo das obras dramticas de um(a) autor(a), de uma poca ou de um pas. Teatro de bonecos: aquele em que se fazem representar marionetes ou fantoches. 64

Titeriteiro: aquele que movimenta o fantoche ou a marionete. Trupe: grupo de artistas. O autor da pea nos indica o roteiro. Esse roteiro proporcionar uma base a ser interpretada, bem como os personagens que so apresentados. Ao estudar a pea e preparar sua apresentao, cada um dos envolvidos vai realizando sua recriao. Por exemplo, como ser determinada fala: alegre, triste, melanclica, serena, raivosa; e o cenrio ser figurativo? necessrio que o texto teatral seja lido dramatizado. Esclarea o que isto significa e faa um exerccio com a classe toda, com a leitura dramatizada de um trecho de um dos livros escolhido aleatoriamente. Diga a seus alunos que leiam em casa a pea que eles receberam com a coleo do PNBE ou outro texto teatral que voc selecionou, e marque um dia para realizar a atividade. Rena os alunos em pequenos grupos e proponha que pesquisem e discutam o texto: quem o autor, em que poca foi escrito, quando foi editado e por quem, quem so os personagens principais, que problemas enfrentam, como se desenvolve o enredo, que temas abordam, entre outras questes. Combine com os grupos leitura em voz alta com bastante entonao de alguns trechos dos textos escolhidos. Outra possibilidade organizar com os alunos um festival de teatro na escola. Durante uma semana, ou quinze dias, dependendo de combinar com professores de outras reas esse trabalho conjunto, da disponibilidade de tempo e local, todos encenaro a pea para os seus familiares, amigos e colegas de outras classes. Essa montagem tem de ser profissional, com direo, atores, cenrio, sonoplastia, figurino, entradas, confirmao de presena etc. Afinal, os alunos vo virar artistas no festival. Uma possibilidade de encaminhar esse trabalho pode ser: Cada grupo, sob sua superviso, far a leitura dramtica de um texto. No caso do conjunto Literatura em minha casa O fantstico mistrio de Feiurinha, Eu chovo, tu choves, ele chove..., Hoje tem espetculo: No pas dos prequets, O macaco malandro, Pluft, o fantasminha e Bazar do Folclore (escolher um conto popular desse livro e os alunos transformam-no em pea). Em seguida, devero decidir quem far o qu na pea. Ressalte que no s os atores so importantes, pois a montagem um processo coletivo e o sucesso depende da equipe. D incio aos ensaios. Fique atento para que essa atividade seja realmente levada a srio. Marque a data das apresentaes. Cada grupo dever fazer os convites para a pea, ilustrando-os com motivos ligados ao tema da encenao. Para tal, oriente-os sobre as informaes que devero constar no convite. Tambm devero confeccionar cartazes para serem espalhados na escola, criando um clima de pr-estria, envolvendo todo mundo.

Marque um ltimo ensaio para cada grupo. Este ensaio deve ser feito com a presena de pblico (outra classe, por exemplo), que poder opinar sobre aspectos que podem ser melhorados. Finalmente, importante fazer um ensaio geral, o ltimo antes da estria. Depois das apresentaes, como concluso e parte da avaliao, pode-se propor que cada aluno faa uma crtica da pea, dizendo o que achou, se gostou, quais os pontos fortes e fracos. Se voc julgar necessrio, apresente um esquema com os itens que eles devem tratar e leia com eles alguns recortes de jornal ou revistas com crticas que possam ser utilizadas como referncia. Bom trabalho. Sugesto de leitura: VASCONCELOS, Luiz Paulo. Dicionrio de Teatro. Edio: Equipe EducaRede

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Minimercado Disciplina: Matemtica Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Problemas com as quatro operaes Tipo: Metodologias A dramatizao de situaes cotidianas da vida do aluno pode favorecer a compreenso de conceitos e operaes matemticas pelas crianas de forma contextualizada, significativa e considerando seus conhecimentos prvios. Montar um minimercado com a classe para experimentar aes de compra e venda um excelente caminho para o desenvolvimento das habilidades do pensamento quantitativo e clculos. Primeiro passo Como planejar e montar o minimercado Inicialmente, o professor orienta os alunos para que realizem uma relao de produtos a serem vendidos no minimercado e coletem dados no comrcio prximo escola ou de suas casas, ou mesmo com os pais, para se informarem sobre os preos desses vrios produtos. Durante a pesquisa, os alunos devero guardar embalagens cujos preos foram consultados ou represent-las com caixas, plsticos, vidros etc. O professor divide a turma em pequenos grupos, atribuindo a cada um deles uma tarefa: separar as embalagens (cereais, frutas, laticnios, limpeza etc.); confeccionar cdulas e moedas; montar a tabela de preos pesquisados e etiquetar as mercadorias; montar prateleiras, balco, caixa; organizar as embalagens. Segundo passo Como organizar e definir papis Com o minimercado pronto, o professor encaminha uma eleio para definir o nome do mercado. Os personagens da dramatizao so escolhidos pelos alunos em pequenos grupos por exemplo, quem vai ser o proprietrio, o caixa, o vendedor, o fregus. Cada equipe apresenta para a classe uma situao-problema no minimercado. Quando um grupo estiver se apresentando, a classe observa e faz as seguintes anotaes: O que o fregus comprou? Quanto pagou? Houve troco ou no? Faltou dinheiro ou no? Houve algum erro de clculo? importante que o professor oriente os alunos sobre essas anotaes. Terceiro passo Comentrio das dramatizaes e sntese Ao trmino da dramatizao de cada grupo, o ideal que o professor sintetize as observaes feitas pela classe, problematizando-as e registrando-as na lousa. Sugesto de encaminhamento: Quem foi o fregus? O que comprou? Quanto custou cada mercadoria comprada? Qual a quantidade de cada produto comprado? Quanto o fregus apresentou de dinheiro para pagar a compra? Houve troco ou no? Para cada situao dramatizada, o professor deve estimular os alunos para que calculem, identifiquem a operao matemtica para cada situao e registrem a frase ou o clculo matemtico. Por exemplo: 66

O dinheiro foi suficiente para comprar tudo que o fregus escolheu? Como posso saber isso? Por qu? Como vamos calcular se houve troco ou no? Que operao precisa ser feita para saber isso? Que operao (conta) devemos fazer para saber quanto o fregus gastou? Como escrever esta operao? Pela reflexo das aes vividas e pelo dilogo desafiador, o professor pode trabalhar clculo, representaes matemticas, dobro, triplo, dzia, medidas de capacidade (lista de compras, unidade, peso, litro), sistema monetrio. Alm disso, o professor pode incluir assuntos de outras reas do conhecimento. interessante que a avaliao final sobre a atividade seja feita coletivamente, mas o professor deve ter clareza dos aspectos matemticos que deseja priorizar e verificar se os alunos aprenderam os conceitos ou no. Fonte: Revista do Professor. Rio Pardo RS, CPOEC, ano XII, no 48, 1996. Texto original: Vera Lcia Moreira Edio: Equipe EducaRede

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As Trs Partes Disciplina: Matemtica Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Relaes espaciais, formas geomtricas Tipo: Texto Integrar a Literatura s aulas de Matemtica pode representar uma mudana significativa no processo de ensino-aprendizagem. Nos primeiros anos do Ensino Fundamental, o livro As Trs Partes, de Edson Luiz Kozminski, possibilita desenvolver o senso de relaes espaciais, conceitos e linguagem da Geometria. O livro conta a histria de uma casa que resolve se transformar. Para isso, ela se divide em trs partes que se movem, formando novos objetos de acordo com as aventuras e experincias narradas. Trabalhar com essa histria pode ajudar os alunos no processo de aquisio dos conhecimentos referentes idia de nmero, medidas, formas geomtricas, conceito de ngulo e simetria. Aps uma ou duas leituras e comentrios sobre o livro, o professor pode propor aos alunos, organizados em dupla: reconstruir as formas que as trs partes fazem ao longo do livro; comparar duas pginas do livro, identificando semelhanas e diferenas entre as figuras; identificar o nome das figuras, nmero de lados, ngulos (cantos); construir novas figuras com as trs partes feitas em cartolina; escolher uma das trs partes e montar seqncias em desenho ou colagem; compor e decompor a figura de cada parte a partir do eixo de simetria; reescrever e recriar a histria a partir das figuras criadas. O professor pode utilizar seus conhecimentos e criatividade para outras possibilidades de trabalho com essa histria. Referncia: KOZMINSKI, Edson Luiz. As Trs Partes. So Paulo: tica, 1998 (Coleo Lagarta Pintada). Texto original: Vera Lcia Moreira Edio: Equipe EducaRede

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Nmero: contagem, medio, ordenao ou codificao? Disciplina: Matemtica Ciclo: Ensino Fundamental - 1 a 4 Assunto: Nmeros Tipo: Texto Assim como as palavras escritas, os nmeros esto presentes no nosso cotidiano de uma forma to natural, que os diferentes significados que eles assumem passam desapercebidos. Tomar cincia desses diferentes significados resultantes de contagem, medio, ordenao ou codificao , em situaes que demandam identificao, possibilita um maior domnio do seu uso. Por isso, importante desenvolver com os alunos a habilidade de leitura e escrita dos nmeros, a partir da observao de seus significados e usos. Para trabalhar essas questes, o professor pode propor aos alunos a leitura do texto Significados e Usos dos Nmeros, de Csar Coll e Ana Teberosky. Se houver alunos com dificuldade de leitura, o professor ou colega pode ajud-los, lendo o texto para eles. Os que ainda apresentam dificuldades na escrita devem ser incentivados a ditar o que tm a dizer para que outros escrevam, ou registrar como souberem (inclusive por meio de desenhos). Aps a leitura, os alunos, em pequenos grupos, devem preencher a tabela a seguir, explicitando as situaes contidas no texto que podemos associar contagem, medio, ordenao e codificao, por exemplo: Contagem Quantificar o nmero de alunos presentes na aula Medio Quantificar a altura dos alunos Ordenao Identificar os resultados finais de uma maratona Codificao Identificar as pessoas pelo RG

Um dos grupos apresenta a sua tabela e, caso haja divergncia, inicia-se uma discusso para esclarecimento das dvidas. A interveno do professor deve ser no sentido de problematizar (apresentando outras situaes), estimulando a participao dos alunos, e no de expor a resposta esperada a soluo do problema. Em seguida, cada aluno produz um texto com exemplos dos quatro significados e usos dos nmeros. Dessa forma, o professor ter um diagnstico da aprendizagem deles sobre os diferentes significados que podem ser associados aos nmeros. Caso perceba alguma dificuldade, o professor pode escolher um texto representativo de algum aluno e propor sua reescrita com ajuda do autor e da classe. Referncia: COLL, Csar & TEBEROSKY, Ana. Aprendendo Matemtica. So Paulo: tica, 2000. Texto original: Edna Aoki Edio: Equipe EducaRede "Significados e Usos dos Nmeros" De Csar Coll e Ana Teberosky "Se observarmos os nmeros que encontramos e utilizamos diariamente, poderemos verificar seus diferentes usos. Quando reunimos vrios amigos para jogar futebol, contamos quantos somos antes de formar as equipes. Quando vestimos as camisas, cada jogador tem nas costas um nmero que o simboliza e o distingue dos demais. Antes do incio de uma corrida, preciso saber qual a distncia a ser percorrida, e sua medida expressa por um nmero; assim dizemos: esta corrida de 50 metros. No final 69

da corrida, a ordem de chegada dos participantes tambm expressa com nmeros: primeiro, segundo, terceiro, etc. Se analisarmos os jogos e esportes que praticamos e prestarmos ateno no uso que fazemos dos nmeros, poderemos reconhecer suas diferentes funes: contar, medir, ordenar ou codificar." Fonte: COLL, Csar & TEBEROSKY, Ana. Aprendendo Matemtica. So Paulo: tica, 2000. Nmero: contagem, medio, ordenao ou codificao?

Planilha: Contagem Medio Ordenao Codificao

Fonte: EducaRede

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