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Unidade didtica II
Elementos Histricos do Movimento Numrico: operaes e clculo No incio de sua histria, o homem, por ser nmade, vivia da caa e pesca de animais e da coleta de alimentos de que a natureza dispunha. A intensidade destas atividades estava vinculada ao sustento dirio, sem a preocupao com armazenamento. Cada dia era uma nova luta para obter o alimento para si e para a coletividade da qual fazia parte. Nesta poca o homem no sabia contar. A sensao numrica, uma espcie de capacidade natural tambm chamada de percepo direta do nmero, era suficiente para saber se os animais que havia abatido ou as frutas que havia colhido alimentariam sua famlia naquele dia. Com o passar do tempo as relaes sociais de produo e os processos de trabalho estabelecidos historicamente se alteraram. O gnero humano deixa de ser nmade e passa a produzir o seu alimento: inicia-se o desenvolvimento da agricultura e da pecuria. Com isto, ele passa a ter a necessidade de vigiar os seus rebanhos e a sua produo para control-los de modo que no se modifiquem. Assim comea a organizar as quantidades e apreend-las por meio da contagem. As primeiras destas aes so desenvolvidas pela correspondncia um a um atravs do auxlio do numeral-objeto. Aos poucos a linguagem escrita, bem como a representao escrita de quantidades desenvolvida. Vrias civilizaes criam os seus sistemas de numerao. Com o desenvolvimento da fora produtiva do trabalho, bem como com as alteraes no processo de formao social, o gnero humano comea a produzir mais, a modificar a natureza e a trocar aquilo que produziu em excesso por aquilo que no tem. A intensificao do comrcio gera, ento, a necessidade de controlar as quantidade no mais para evitar mudanas, mas para poder acompanhar tais movimentos quantitativos, cada vez mais intensos e mais complexos. Ao produzir riquezas a humanidade criou a necessidade de control-las quantitativamente. A visvel e crescente complexidade nas relaes sociais tambm a histria da necessidade do controle das quantidades. O gnero humano que se apodera da criao de novas qualidades de riquezas o mesmo que se apodera das quantidades do que produzido ou encontrado naturalmente na natureza. Como a contagem no era suficiente para acompanhar o movimento das quantidades, era preciso inventar uma maneira de contar a histria dos movimentos de acrscimo, decrscimo, organizao em linhas e/ou colunas, possibilitando seu controle. Assim, na busca incessante, de realizar as contagens com menos trabalho e mais rapidez, o gnero humano inventou as operaes. Por isto dizemos que fazer uma operao contar a prpria histria do movimento das quantidades. E esta histria fruto de uma resposta a uma necessidade que instaura uma determinada ao. Das trocas nas comunidades primitivas at as grandes redes de supermercado tem sido necessrio muita criao para dar resposta necessidade de se apoderar das quantidades. Das pedras numerais at o nmero invisvel que corre nos circuitos eletrnicos dos computadores, foram muitos problemas e solues construdas no movimento incessante de procurar seguir o velho lema do gnero humano: cada vez mais rpido, mais fcil e mais prazeroso. Inicialmente as operaes eram simples e o gnero humano deparava-se com elas como decorrncia do controle das quantidades. Na

2 verdade, as idias iniciais das operaes se desenvolvem juntamente com a idia de construo do nmero e o seu registro. Quando o chamado homem primitivo, por exemplo, registrava a quantidade de animais abatidos ao final de cada dia em um pedao de madeira ou osso, ele j estava adicionando. Ifrah (1994, pg 133-4) relata a maneira como os Sumrios (civilizao localizada perto do Golfo Arbico) , por volta de 3500 aC, faziam seus registros de recenseamentos, inventrios, vendas e compras. Para isto eles utilizavam um sistema de contagem de base sessenta, tendo a dezena como unidade auxiliar, para descarga de memria. uma unidade simples por um pequeno cone; uma dezena por uma bolinha; sessenta unidades por um cone grande o nmero 600 (60x10) por um grande cone perfurado; o nmero 3600 (60x60=602) por uma esfera; o nmero 36000 (602x10) por uma esfera perfurada.

Fonte: IFRAH, Georges. Os nmeros: a histria de uma grande inveno. So Paulo: Globo, 1989, p. 133.

Este tipo de representao era feito por idias operatrias bastante abstratas para a poca: a multiplicao por dez era expressa pela perfurao do objeto. Ao conferir uma pequena marca circular (verdadeiro smbolo grfico representando a bolinha da dezena) ao cone de valor sessenta, obtm-se a figurao representativa do nmero seiscentos (60x10). O mesmo acontece esfera de valor 3600, quando se obtm trinta e seis mil (3600x10). Assim, a representao no nmero 223, por exemplo, ficaria com trs cones grande, quatro bolinhas e trs cones pequenos. Isto representa: (3x60) + (4x10) + (3x1) = 180 + 40 + 3 = 223
Fonte: IFRAH (1989, p. 134).

Pode-se observar, neste exemplo, como a representao de uma quantidade j implicava na realizao de clculos.

3 Assim, partindo, muitas vezes da organizao dos seus prprios sistemas de numerao, e com a intensificao de suas atividades, o gnero humano desenvolveu diferentes tipos de tcnicas para efetuar as operaes. A histria do clculo aritmtico, assim como a histria da numerao escrita, iniciou com o uso das pedras e dos dedos, passou pela utilizao de barbante, marcas em madeiras e ossos, bacos de contas, mesas de fichas e bacos de cera ou p, chegando notao numrica graas descoberta do zero e da nossa numerao posicional atual. A palavra clculo provm do latim calculus que quer dizer pedra e, por extenso bilha, ficha, peo. Como vrios povos contavam com pedras e fichas, essa palavra veio a designar as operaes aritmticas elementares (adio, subtrao, multiplicao e diviso). interessante ressaltar que no primeiro estgio da inveno dos nmeros, estes no serviram para fazer operaes aritmticas: o uso dos algarismos era somente para memorizar quantidades e enumeraes, sendo que os clculos eram efetuados, ento, de maneira concreta. (Davis, 1992) Foram as pedras que permitiram verdadeiramente ao gnero humano iniciar-se na arte do clculo.
As pedras esto particularmente na origem dos bacos e dos contadores mecnicos, estes instrumentos que o homem inventou no dia em que precisou fazer clculos cada vez mais complicados e que tanto usou quando ainda no dispunha do clculo escrito por meio dos algarismos arbicos.(IFRAH, 1989,p.117, grifos do autor)

Mas as pedras, aos poucos, foram dando lugar a outras maneiras de calcular, como o clculo digital. A mo humana o mais antigo e difundido acessrio de contagem e de clculo utilizado pelos povos ao longo dos tempos. So encontrados vestgios de seu uso em todo o mundo. a primeira calculadora que surgiu. Isto foi possvel principalmente a partir da aquisio da capacidade de contar de modo abstrato e de assimilar o princpio de base. Desta forma, o gnero humano pode tirar da mo o mximo de proveito, sendo que no decorrer da Histria foram desenvolvidos muitos mtodos de clculo digital. Estes s perderam sua importncia a partir da difuso dos algarismos escritos por meio dos indo-arbicos. Os dedos serviram tanto para contar como para calcular, inclusive em multiplicaes. Ifrah (1994, pg 95-96) apresenta o mtodo de um campons da regio de Sait-Flour, na Auvergne, que fazia as multiplicaes com os dedos enunciando simplesmente os dados, sem recorrer a qualquer artifcio material. Para multiplicar 7 por 8, por exemplo, ele dobrava numa mo tantos dedos quantas unidades suplementares h em 7 com relao ao 5 (isto : 7-5= 2 dedos) e mantinha os outros trs estendidos. Em seguida, dobrava na outra mo os correspondentes s unidades suplementares de 8 em relao a 5 (ou seja: 8-5=3dedos) mantendo os outros dois estendidos. E obtinha o resultado multiplicando inicialmente por 10 (mentalmente) o nmero de dedos dobrados nas duas mos o que dava (2+3)x10=50 acrescentando em seguida este resultado ao produto dos dedos levantados da primeira mo pelos dedos idnticos da outra (isto : 3x2=6). Assim ele chegava a: 7x8=(2+3)x10+(3x2)=56

Produto de 7 vezes 8 Dobrar: (7-5) dedos de uma mo (8-5) dedos da outra mo Resultado: 5 dedos dobrados ao todo 3 dedos levantados numa mo e 2 na outra Logo: 7x8=5x10+3x2=56 Este mtodo, como apresenta Ifrah (1989), perpetua uma tradio muito antiga, da qual ainda se encontram vestgios na ndia, no Iraque, na Sria, na Srvia, no norte da frica, etc. Assim, durante sculos, usando a memria e mltiplos recursos dos dedos da mo, os homens que ainda no dispunham de nosso clculo moderno, feito por algarismos arbicos, foram capazes de resolver vrios tipos de operaes. No entanto este primeiro instrumento material de contagem e de clculo, na verdade representava um frgil suporte de registro do conceito de nmero. A mo servia para atender s necessidades da representao visual dos nmeros, mas no para memoriz-los. Especialmente com a intensificao das comunicaes e do comrcio entre as diferentes sociedades, o gnero humano sentia cada vez mais a necessidade de recursos mais precisos que pudessem servir tanto para a realizao dos clculos, quanto para seus registros. Esta possibilidade de realizar qualquer tipo de clculo sem ter de recorrer a acessrios como a mo ou um contador mecnico s surgiu com a criao do zero e dos numerais indo-arbicos. Os indianos inicialmente realizavam suas operaes aritmticas desenhando os nove algarismos sobre a terra ou areia com o auxlio de uma ponta, bastonete ou do dedo. Para isto utilizavam normalmente a prancheta de clculo. Sobre esta (que poderia ser de madeira ou qualquer outro material) era espalhado areia, poeira fina, p ou mesmo farinha para poder traar-se os algarismos e resolver as operaes. Na sua forma mais rudimentar, estes clculos eram realizados iniciando-se com o traado de vrias linhas paralelas delimitando colunas que correspondiam s sucessivas ordens do sistema decimal (de forma semelhante ao baco) onde eram registrados os nmeros. As tcnicas operatrias eram efetuadas materialmente, apagando-se sucessivamente os resultados dos clculos intermedirios. Os clculos eram feitos de certa forma semelhante maneira que fazemos hoje, sendo que o resultado final substitua, nmero a nmero, o primeiro fator da multiplicao.

5 Mas a prancheta de p apresentava-se cada vez menos prtica, uma vez que a grafia dos algarismos passou a se reduzir tornando-os semelhantes entre si e dificultando sua distino no desenho. Alm disso, o apagar constante limitava o recurso memria humana, dificultando encontrar provveis erros. Num outro estgio, foi desenvolvido o clculo sem apagar onde eram registrados todos os valores parciais e consistia em cortar e escrever por cima os resultados intermedirios, o que era realizado paralelamente ao clculo efetuado apagando as figuras. Apesar da vantagem da possibilidade de correo, esta tcnica apresentava o inconveniente de sobrecarregar a inscrio dos clculos e impedir uma viso ntida do desenrolar das operaes. E foi, provavelmente, por complicaes deste tipo que a prtica das operaes (apesar da facilidade dos nove algarismos e o zero) permaneceu por longos anos fora do alcance da maior parte das pessoas. Depois de muito tempo escrevendo algarismos com giz num quadro negro, fazendo clculos parciais, com resultados intermedirios que eram apagados sucessivamente, os calculadores indianos e seus sucessores europeus foram simplificando as regras operatrias at chegar s tcnicas do clculo escrito atual. Devido ao contato que os europeus estabeleceram com a cultura muulmana, durante as cruzadas (sc XI a XIII), parte do clero das cruzadas aprendeu o modo de calcular com desenho na areia, sem uso de baco e com o uso do zero. A partir da, finalmente, os algarismos arbicos, com o zero e as tcnicas de clculo escrito de origem hindu entraram na Europa. medida que estes contatos culturais eram intensificados, obras como de Euclides, Ptolomeu, Aristteles, al-Khowarizmi e outros passaram a ser conhecidas pelos europeus. No sc XIII a publicao do livro Liber abaci de Leonardo de Pisa (Fibonacci) foi um dos propulsores do movimento de democratizao do clculo na Europa, uma vez que nesta obra eram explicadas todas as regras de clculo com algarismos na areia . Podemos observar abaixo trs maneiras de realizar o produto 934x413, descritos pelo italiano Luca Pacioli em 1494 (apud Davis, 1992, pg 54).

Portanto, foi no sculo XV que a aritmtica comeou a assumir a forma moderna, sendo que a sntese dos algoritmos para a forma atual levou ainda um certo tempo. A diviso, por exemplo, foi utilizada no padro atual em 1941 no livro de aritmtica de Caudi, mas s consolidou-se no final do sculo XVII. (Cf. Davis, 1992)

6 O Movimento Numrico: consideraes pedaggicas para o ensino das operaes Operao matemtica o movimento numrico no qual dois ou mais nmeros correspondem sempre a um nmero. Existe movimento dos nmeros na forma de acrscimo (adio); na forma de decrscimo (subtrao); na forma de organizao em linhas e colunas (multiplicao), na forma de repartio igualitria (diviso). Portanto, so quatro as operaes fundamentais que registram o movimento das quantidades e contam a histria do movimento dos nmeros. A nossa preocupao principal ao ensinar as operaes deve ser com a compreenso da natureza de cada uma dessas operaes fundamentais. A adio Adio uma operao realizada ao se juntar ou acrescentar quantidades sem passar, necessariamente, pela contagem. A adio uma nova sntese. Ela significa um nvel de abstrao mais elevado do que a contagem. Para adicionar dois nmeros a criana tem que fazer mentalmente um todo (por exemplo: 8) e depois outro todo (por exemplo: 7) e por fim colocar tudo num novo todo. Este representa os anteriores que j no existem mais isoladamente. Oito e sete vistos isoladamente se modificam pela ao humana de se apoderar das duas quantidades juntando os isolados e produzindo um todo diferente das partes que, porm, as inclui de forma a ser possvel, novamente, transformar-se nelas pela ao de separar o todo em partes. Na adio, a preocupao principal deve ser com a compreenso da operao. O que significa adicionar? Juntar e acrescentar: estas so as idias bsicas desta operao! Juntar significa associar duas (ou mais) quantidades. Acrescentar significa aumentar uma quantidade conhecida pela adio de outra. medida que a juno associa duas quantidades e precede recontagem do novo conjunto, uma operao menos sofisticada que o acrscimo. Ao acrescentar, a criana no precisa recontar a primeira quantidade, estabelecendo ento a ao de adicionar uma a uma as quantidades. A sntese mais elaborada ser uma superao das duas aes anteriores pela associao de dois conjuntos sem proceder recontagem. A idia de adio aparece durante as atividades cotidianas das crianas, inicialmente por meio da contagem que se torna evidente o acrscimo de uma unidade quantidade anterior. Assim, ter a idia de que se pode juntar cinco peas ou objetos com quatro e dar nove, sem a contagem, deve ser uma possibilidade mais vantajosa para o pensamento do que ocup-lo em fazer a quantificao passando cada pea, uma a uma. Em geral, deve-se criar condies para que a criana possa participar ativamente de toda a situao que exija a sntese de quantidades pela adio. Subtrao A operao de subtrao poder estar sendo construda juntamente com a adio, mediante a idia aditiva. Isto desenvolvido quando fazemos perguntas para a criana do tipo: - Quanto falta para 8, se j tenho 5? - Tenho 4, quero 6. Quanto falta?

7 As respostas a estas questes podem ser feitas pela contagem ou diretamente pela subtrao de quantidades que se pretende daquela que j se possui. No exemplo: 85=3, ou, se tenho 5, para chegar no 8 preciso: 6,7,8. E isto me indica que so trs objetos, pois foram trs as aes de acrescentar mais um. As operaes de subtrao encerram as seguintes idias: Comparativa: diferena. Responde a pergunta: quanto mais que? Quanto menos que? Subtrativa: retirada. Responde a pergunta: quanto fica? Aditiva. Responde a pergunta: quanto falta para? Atividade 1: A histria virtual A Histria Virtual apresentada a seguir uma sugesto de organizao do ensino das operaes aritmticas. Ela contm elementos pedaggicos que pretendem convidar o estudante a participar ldica e ativamente da trama, auxiliando os personagens a resolverem situaes problemas que envolvem operaes aritmticas. Ao mesmo tempo, por ser uma atividade, oferece instrumentos para que seja organizado o levantamento de hipteses referentes situao dada, a busca sistematizada de informaes e a elaborao de matrias didticos, que possam materializar as possveis resolues, quer seja em forma de maquete, grfico ou expresso numrica. A partir dessa sugesto deseja-se que o professor apropriando-se desses conhecimentos possa criar e recriar outras atividades de ensino, desencadeando, assim, inmeras aes educativas com sentido e significado para todos que delas participem. Coleo de Pedrinhas do Stio Emlia muito sapeca resolveu colecionar pequenas pedrinhas com cores e formas diferentes, que encontrasse no stio de Dona Benta. Quantas pedrinhas diferentes Emlia conseguiu encontrar em um dia inteiro de procura? Momento 1: interao com as crianas Durante o primeiro dia, ela conseguiu recolher 15 pedrinhas que estavam no jardim em frente casa de Dona Benta. E foi logo mostr-las para Narizinho, que se empolgou e resolveu iniciar tambm sua coleo. No dia seguinte, pela manh, as duas partiram mata adentro. Quantas pedrinhas cada uma ir encontrar? Momento 2: interao para resoluo da situao problema Retornando Emlia, muito enxerida, se gabava por ter mais pedrinhas que Narizinho. E Narizinho no concordava com ela. Ento, resolveram tirar isso a limpo contando o que cada uma havia recolhido. Assim comprovaram que: Emlia, nesse dia, havia conseguido 7 pedrinhas e Narizinho, 11 pedrinhas. Emlia tinha razo em acreditar que tinha mais pedrinhas? Momento 3: interao para resoluo da situao problema Narizinho ficou toda feliz por ter conseguido um nmero maior de pedrinhas. Mas essa alegria durou pouco. Emlia logo lembrou Narizinho que um dia antes ela havia encontrado 15 pedrinhas, tirando-as do bolso e com mais as 7 pedrinhas encontradas naquele dia que estavam em sua outra mo, ela disse Narizinho: Viu como eu tenho mais, tenho 22! Narizinho no acreditou na Emlia.

8 Como que a Emlia poderia demonstrar para a Narizinho que estava certa? Momento 4: interao para resoluo da situao problema Narizinho colocou suas pedrinhas no cho formando uma fileira e pediu que a Emlia fizesse o mesmo colocando suas pedrinhas uma a uma ao lado das suas. Assim puderam perceber que, de fato, Emlia tinha mais pedrinhas do que Narizinho, porque sua fileira ficou mais comprida. Narizinho ficou inconformada porque ela queria ter a mesma quantidade que Emlia tinha nesse dia.Ela pensou em procurar mais pedrinhas no dia seguinte. O que Narizinho poderia fazer para saber quantas pedrinhas precisaria encontrar para ter a mesma quantidade? Momento 5: interao para resoluo da situao problema Dona Benta sugeriu que ela comparasse uma a uma das suas pedrinhas com as da Emlia e quando sua coleo acabasse, ela contasse quantas pedrinhas restaram na fileira da Emlia e, assim, saberia a quantidade de pedrinhas que precisaria encontrar. (Idia Comparativa). Pedrinho sugeriu que ela contasse as suas pedrinhas, retirasse a mesma quantidade da coleo da Emlia e contasse quantas sobraram. (Idia Subtrativa). Visconde sugeriu que na comparao das fileiras ela completasse com feijes a sua fileira para chegar mesma quantidade de pedrinhas que estavam na fileira da Emlia. Depois ela deveria contar quantos feijes foram necessrios, o que representaria a quantidade de pedrinhas que ela deveria encontrar.(Idia aditiva). No dia seguinte desabou um temporal e ningum conseguiu sair de casa. Observando bem as pedrinhas avaliaram que na verdade o que importava era a variedade e a beleza delas. Ento, decidiriam formar a coleo de pedrinhas do stio, que ficaria muito mais completa se as duas juntassem o que encontraram. Essa nova coleo seria formada por quantas pedrinhas? Momento 6: interao para resoluo da situao problema Depois que juntaram as 33 pedrinhas, as colocaram dentro de um vidro transparente e o deixaram sobre a mesa da sala para que todos pudessem admir-las.

9 Multiplicao Existe um movimento das quantidades que pode ser organizado para facilitar sua contagem: um movimento que ocorre na forma de organizao ordenada em linhas e colunas. A operao que permite ao gnero humano se apoderar desse movimento a multiplicao. Na organizao em linhas e colunas pode-se identificar a idia da adio em parcelas iguais. Assim, ao se querer calcular a rea de uma sala de dimenses 6mx8m, pode-se organizar esta superfcie em 6 linhas e 8 colunas de 1m (de lado). Ou ainda pode-se ter 6 linhas com 8 quadrados de 1m de lado= 1m2. Ento: 8m2 + 8m2 + 8m2 + 8m2 + 8m2 + 8m2 = 48m2 ou seja: 6 x 8m2 = 48m2 Outra idia que envolve a multiplicao a de combinao. Por exemplo: querendo saber quantos tipos diferentes de sorvete com cobertura consegue-se formar com 5 sabores de sorvete e 3 tipos de coberturas, ser necessrio combinar cada um dos sabores com cada uma das coberturas. Diviso A diviso daquelas aes humanas marcadas pela necessidade de repartir. Talvez a solidariedade tenha sido uma qualidade marcadamente humana responsvel pela formao do conceito de diviso. Imagine uma ao comum para conseguir o alimento de um grupo de uma determinada comunidade. Num primeiro momento o ato de juntar. O grupo coletor ao amontoar o que conseguiu tem diante de si um todo que deve ser repartido de modo que as necessidades de cada elemento do grupo possam ser satisfeitas Aparece a noo intuitiva de repartir. O todo deve ser igualmente de todos e isso s pode ser feito ao desfazer o todo em partes iguais. Agora, o ajuntamento aleatrio, em que cada sujeito vai colocando o que consegue coletar deve ser desfeito em partes. No em quaisquer partes, mas aquelas que o senso numrico parece indicar que so as melhores maneiras de repartir o todo. Fazer a correspondncia um a um foi a primeira soluo para quantificar o monte, a qualidade de ser simples monte, identificado pelos nexos numricos, o senso numrico supunha ser do mesmo tamanho. Assim, a cada chefe de famlia pode ser atribuda uma unidade do todo, tantas vezes quantas forem as rodadas de distribuio do indivduo at que se esgote a quantidade total dos objetos. Aqui est expressa a idia de repartir em partes iguais por subtraes sucessivas. E se sobrar? Isto certamente ser resolvido. E hoje sabemos que o tratamento das sobras da diviso do todo em unidades de partes iguais gerou outra classe de nmeros: os racionais. O que certo que houve a necessidade de distribuir uma quantidade de elementos por um certo nmero fixo de agrupamento. Uma outra necessidade que proporcionou a formao da noo de diviso, envolvendo a idia de medida, foi ter de distribuir quantidades fixas por um certo nmero de elementos. Imagine que um padeiro tem que distribuir uma certa quantidade fixa de pes em embalagens. Perceba que agora se trata de um outro problema. O padeiro tem a quantidade fixa de pes para cada embalagem. Ao final de sua operao de repartir os pes o que que ele vai encontrar? Veja que agora o seu problema

10 diferente da primeira situao de diviso. O padeiro tem fixado a quantidade de elementos e deve determinar a quantidade de grupos (embalagens). uma outra necessidade que tambm satisfeita por meio da diviso. Os algoritmos Observando a sntese histrica podemos constatar que a humanidade levou muito tempo, passando por diferentes processos, at chegar aos algoritmos atuais das operaes. Muitas vezes, no entanto, ignoramos este fato. Quando a escola organiza as aes pedaggicas relacionadas apropriao das operaes aritmticas focalizando apenas o ensino do algoritmo, impede que os estudantes elaborem possveis diferentes formas de representao e registro do movimento das quantidades. importante ensinar o algoritmo como uma criao histrica da humanidade, uma sntese do movimento das quantidades que proporcionou rapidez e eficincia na ao humana, diante das situaes que exigiam os registros escritos imediatos dos clculos. Vejamos o caso da multiplicao, no exemplo: 13 x 12 13 x 12 = (10 + 3) x (10 + 2) = (10 x 10 + 10 x2) + (3 x 10 + 3 x 2) = ou (3 + 10) x (2 + 10) = (3 x 2 + 3 x 10) + (10 x 2 + 10 x 10) 10 + 2 x 10 + 3 6 30 20+ 100 156 13 x 12 = (10 + 3) (10 + 2) = 10 x (10 + 2) + 3 x (10 + 2) ou 3 x ( 2 + 10) + 10 x (2 + 10) = 10 x 12 + 3 x 12 ou 3 x 12 + 10 x 12 = 120 + 36 ou 36 x 120 =156

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A contagem cada vez mais rpida e mais fcil: As operaes aritmticas1


Atividade 1: O laranjal A diretora da sua escola recebeu uma carta de um ex-aluno da instituio. Ela leu, achou interessante e repassou para voc. Vamos ver o que despertou o interesse da diretora.
Cajamar, 01 de Maro de 2003 Caros colegas professores, Quem escreve aqui o Ademir da Costa. Tenho 50 anos e toda a minha vida trabalhei como mecnico aqui em Cajamar. Agora que eu estou recm-aposentado, recebi um comunicado de que meu tio Manoel, que faleceu h uns dois anos, deixou pra mim uma pequena fazenda no municpio de Barretos. Alm de uma casa antiga, do curral e de alguns equipamentos meio sucateados, a propriedade tem um laranjal, que meu tio formou com muito sacrifcio, pensando em comercializar a produo de laranja cultivada sem agrotxicos. Nestes dois anos, a propriedade ficou abandonada, e no laranjal cresceu muito mato e tambm uns ps de laranja fora da plantao original. Eu decidi que agora vou me dedicar ao cultivo da laranja. A eu pesquisei na Internet e vi que, apesar de ter mais ps de laranja agora do que os que meu tio plantou, vou ter que arrancar esses novos ps, porque seno a plantao fica "apinhada" demais e acaba atrapalhando os ps que j existiam na hora de receberem sol e irrigao, alm de dificultar a limpeza e adubao do p e de atrair pragas. A a fruta no atinge o padro bom pra comercializao e eu vou gastar com mo de obra e transporte sem conseguir vender a produo. Eu combinei com o Tio, agregado aqui da fazenda, que ele arrancaria os ps sobressalentes de laranja; eu vou pagar R$ 5,00 por p arrancado. Eu combinei tambm com ele que vamos abrir outra rea de plantio de laranjas na fazenda, s que nessa outra rea a profundidade do terreno s permite plantar 4 fileiras de laranjas. Eu queria plantar a mesma quantidade de ps que os que vo ficar na primeira plantao, e vou pagar tambm R$ 10,00 por muda plantada, pelo Tio. S que eu preciso saber tudo o que tenho que pagar, porque tenho que tirar o dinheiro do banco, na cidade, e o Tio vai estar aqui s nos fins de semana pra fazer o servio. Ento eu preciso saber separar a plantao original dos ps que nasceram depois e contar o nmero de laranjeiras da plantao e o nmero de laranjeiras a arrancar. Preciso tambm saber como organizar a plantao com o mesmo nmero de mudas em quatro fileiras. Como eu posso fazer isso? Peo a vocs que me mandem uma carta ou me telefonem pra me ajudarem a solucionar esse problema, por favor. Contando com a vossa ajuda,

Sempre s ordens,
Ademir. P.S. Como eu vou ter que passar as instrues para o Tio, que frequentou muito pouco a escola, eu agradeceria se vocs pudessem me passar a soluo passo a passo, sem usar as continhas para explicar.

Texto elaborado por Anemari R. L. V. Lopes e Maria Isabel B. Serro para a Oficina Pedaggica de

Matemtica vinculada ao GEPAPe-USP (Grupo de Estudos e Pesquisa da Atividade Pedaggica). Adaptado por: Silvia A.Tavares e Wellington L. Cedro

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Vejamos um esquema da fazenda do Ademir:

rea a ser plantada

Casa

Galpo

Galinheiro

Curral

13 Atividade 2: O Ademir novamente pedindo socorro


Barretos, 08 de maro de 2003 Caros professores, Gostaria de agradecer muito as dicas que vocs me deram pra eu conseguir limpar minha plantao de laranjas. O Tio cortou o mato e arrancou os ps de laranja fora do traado da plantao; tambm plantou um novo laranjal, e eu consegui tirar exatamente a quantia necessria para pagar o servio. S que agora eu estou com outro problema que eu no consegui resolver seguindo as dicas anteriores. Por isso peo uma ajuda, no querendo abusar da pacincia de vocs. Na pesquisa que recebi do meu primo, vi que os ps de laranja comeam a produzir aos 4 anos. Vai ser a idade do meu primeiro laranjal na prxima colheita, daqui a 2 meses. Li tambm que eles devem produzir inicialmente 100 laranjas por p. Com 10 anos os ps devem chegar no mximo da produo (600 laranjas por p) e produzir nessa mdia ainda uns seis anos. Como agora limpamos o laranjal e tem alternado bastante o sol e a chuva, d pra prever que a produo vai atingir o padro esperado. O problema que eu preciso comprar caixotes pra embalar as laranjas e no sei quantos caixotes deverei comprar. A empresa que fabrica os caixotes informou que neles cabem 27 Kg de laranja, o que d 135 laranjas por caixote. Quantos caixotes deverei comprar agora na prxima safra? Como eu calcularia a minha necessidade de caixotes daqui a 6 anos? Se vocs me ajudarem a entender esse clculo, vou poder controlar melhor a produo, sem ter que pedir ajuda todo o tempo a vocs... Obrigado mais uma vez. Que seria de mim e dos outros produtores da regio se no fossem vocs da escola se disporem a nos ajudar... Um abrao, Ademir P.S. J reservei desta produo, 5 caixotes e mais o restante de frutas que no completarem um caixote para mandar para a escola, para compor a merenda das crianas. A, vocs da escola distribuem as laranjas pelo tanto de alunos que vocs tiverem!

14 Atividade 3: As idias - operaes de multiplicao e diviso Renam-se em grupos e tentem resolver os problemas (cada grupo deve trabalhar com dois problemas) em o auxilio dos algoritmos tradicionais. Utilizem-se de todas as estratgias possveis. Depois disso com os demais grupos discutam as estratgias utilizadas e apontem as idias relacionadas s quatro operaes que podem ser exploradas nos problemas. Na doceira Numa doceira os bombons so guardados em caixinhas com divisrias de papelo, contendo 16, 20 e 24 bombons em cada uma delas. Desenhe as caixinhas que essa doceira usa e represente com nmeros como os bombons so organizados. (Viver e Aprender, livro I, mdulo 5 e 6, p. 250) No baile Num baile h 5 rapazes e 4 moas. Quantos pares podero ser formados para danar? Num baile pode-se formar 12 casais diferentes para danar. So 3 rapazes, quantas so as moas? O salrio O salrio de Paulo quatro vezes maior que o de sua mulher Ana. Ana ganha R$230,00. Quanto ganha Paulo? Celso recebeu cinco vezes mais que sua mulher Carmem. Celso ganha R$1.750,00. Qual o salrio de Carmem? Pedro recebe trs vezes mais que Joo e Paulo recebe quatro vezes mais que Pedro. Quantas vezes Paulo recebe mais que Joo? gua Num banho de chuveiro gastam-se aproximadamente 6 litros de gua por minuto. Se uma pessoa tomar um banho de 15 minutos, quanto gastar de gua? (Viver e Aprender, livro III, mdulos 3 e 4. p.245). gua Uma casa tem uma caixa dgua de 1.000 litros. Nesta casa, so consumidos 250 litros de gua por dia. Mantendo esse consumo dirio, quantos dias essas casa pode ficar sem receber gua da rua? (Viver e Aprender, livro III, mdulos 3 e 4. p.245).