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AVALIAO E INTERVENO PSICOPEDAGGICA A PARTIR DO DESENHO INFANTIL

Otlia Damaris Psicopedagoga

AVALIAO E INTERVENO PSICOPEDAGGICA A PARTIR DO DESENHO INFANTIL

O desenho uma das formas de expresso usadas pelo ser humano, desde as civilizaes primitivas, e continua sendo a primeira manifestao grfica da criana.

A criana, desde os seus primeiros anos de vida, aprende a se comunicar com seu corpo, seus gestos, os sons, a fala e desta forma explora o mundo que a cerca.

O estudo do desenho infantil, comeou no final do sculo XIX e de acordo com Silva (2002), as descries dos aspectos mais gerais e as descries das mudanas ocorridas no processo deste estudo parecem coincidir em autores como: Kellogg, 1969; Lowenfeld, 1977; Luquet, 1981; Lurat, 1988; Goodnow; 1979 e Merdieu, 1979.

Na opinio desses autores, h a necessidade de um amadurecimento da criana, principalmente nas reas neuromotora, scio afetiva e cognitiva.

... Alguns aspectos


dos desenhos como linha de base... o plano deitado.... e a transparncia... so mencionados de forma a constituir caractersticas universais do desenho infantil. (Silva)

O desenho interpretado por Vygotsky (1989) como um estgio preliminar do desenvolvimento da escrita, tendo ambas as mesmas origens de construo: a linguagem falada.

Enquanto a escrita no oferece segurana para refletir o pensamento desejado, a criana emprega o desenho como meio mais eficiente para exprimir seu pensamento.

Ento em cada perodo do desenvolvimento infantil, a imaginao atuar de uma maneira tal que respeite a escala de seu desenvolvimento (Vygotsky, 1997).

Conforme a criana vai chegando adolescncia e conseqentemente dominando melhor a escrita, sua vontade ou mesmo necessidade de desenhar para expressar suas idias, imaginao e conhecimento a respeito de algo, comea a decrescer.

Para esse autor as crianas no desenham aquilo que veem, mas sim o que sabem a respeito dos objetos.

a teoria de Vygotsky apresenta um avano no modo de interpretao do desenho...porque... (1) a figurao reflete o conhecimento da criana; (2) seu conhecimento, refletido no desenho, o da sua realidade conceituada, constituda pelo significado da palavra.

Mais uma vez reforamos que os desenhos no devem ser tratados como instrumentos de classificao dos alunos: no importa a qualidade grfica, no importa se A desenha melhor ou pior que B e, tambm no importa se C deixou de lado um componente importante, que deveria ter sido representado.

O que importa o que o aluno apresentou, para a partir da oferecer-lhe meios de melhor entendimento e construo para o conceito que se pretende ensinar.

Os olhos, os ouvidos e a lngua vm antes da mo. Ler vem antes de escrever e desenhar antes de traar as letras do alfabeto. (MAHATMA GANDHI)

Muito mais que o brinquedo, o desenho da criana fascina. A criana desmancha o seu brinquedo quando o adulto chega, mas o desenho permanece como coisas escritas. Ele um trao, um testemunho (ARFOUILLOUX, 1988, p.128).

Entre outras coisas, a criana desenha para se satisfazer, se realizar, sentir prazer e se divertir. Desse modo, o ato de desenhar : (...) um jogo que no exige companheiros, onde a criana dona de suas prprias regras. Nesse jogo solitrio, ela vai aprender a estar s, aprender a s ser. O desenho o palco de suas encenaes, a construo de seu universo particular (DERDYK, 1993, p.10)

Portanto, sabemos que a necessidade de se expressar inerente ao ser humano, por isso necessrio pensar no desenho infantil no s como uma forma de expresso, mas como uma linguagem que servir como alicerce para o seu desenvolvimento grfico e tambm como primeira escrita produzida por ela, a qual encontra a necessidade de emitir as suas marcas pessoais.

No consigo imaginar uma criana que no desenhe, que no demonstre desejos de expressar ao outro, seus pensamentos e as proezas do seu corao.

O desenho faz parte da essncia do desenvolvimento infantil.

Atravs do desenho, a criana registra as suas marcas, as suas alegrias, tristezas, suas descobertas, suas fantasias e tambm o mundo que a cerca.

Ao desenhar, a criana revela parte de si prpria: como pensa, como sente e como v.

Devemos pensar no desenho infantil no s como uma maneira de expresso, mas como uma necessidade de emitir as suas marcas pessoais.

Partindo dessas premissas, o desenho infantil, enquanto ferramenta de avaliao e interveno, adquirem uma importncia enorme na atuao Psicopedaggica.

Destacamos as contribuies de Jorge Visca com o livro: Tcnicas Projetivas Psicopedaggicas , onde tentamos explicar as variveis emocionais que condicionam positiva ou negativamente a Aprendizagem

De acordo com o autor, as tcnicas projetivas tem como finalidade investigar os vnculos que o Aprendente pode estabelecer em trs grandes ambientes: escolar, familiar e consigo mesmo.

Para Sara Pan, o que podemos avaliar por meio do desenho ou do relato a capacidade do pensamento para construir uma organizao coerente e harmoniosa e elaborar a emoo. (Sampaio, Simaia; 2012).

Jorge Visca observa que:


A interpretao de cada tcnica projetiva deve ser realizada em funo do sujeito em particular; No necessrio aplicar todas as provas, somente aquelas que se considerem necessrias em funo do que se observou; Observar que os critrios para interpretao devem somar-se aos critrios gerais do diagnstico para interpretao das provas.

TCNICAS PROJETIVAS PSICOPEDAGGICAS


JORGE VISCA

O objetivo primordial do Diagnstico Psicopedaggico identificar os desvios e os obstculos bsicos no Modelo de Aprendizagem do sujeito que o impedem de crescer na aprendizagem dentro do esperado pelo meio social.

Alcia Fernndez (1990) afirma que o diagnstico, para o terapeuta, deve ter a mesma funo que a rede para um equilibrista. Ele , portanto, a base que dar suporte ao psicopedagogo para que este faa a interveno ou o encaminhamento necessrios. um processo que permite ao profissional investigar, levantar hipteses provisrias que sero ou no confirmadas ao longo do processo e, para isso, ter que recorrer a conhecimentos prticos e tericos.

A avaliao da rea emocional um dos eixos desta investigao, que visa perceber as implicaes emocionais que o processo de aprendizagem ocasiona no aprendente e quais as relaes subjetivas que seus vnculos afetivos evidenciam na aprendizagem.

Jorge Visca - Jorge Pedro Luis Visca (Buenos Aires, 14 de maio de 1935 23 de julho de 2000) foi um psiclogo social argentino. Graduou-se, tambm, em Cincias da Educao. - Foi o divulgador da Psicopedagogia no Brasil, Argentina e Portugal e o criador da Epistemologia Convergente, que propunha uma atividade clnica voltada para a integrao de trs frentes de estudo da psicologia: Escola de Genebra (Psicogentica, de Piagett), Escola Psicanaltica (Freud) e Psicologia Social (Enrique Pichon Rivire). - Fundou centros psicopedaggicos em Buenos Aires, Rio de Janeiro, So Paulo, Curitiba e Salvador.

DOMNIO

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PAR EDUCATIVO
EU COM MEUS COMPANHEIROS

INVESTIGA
O vnculo de aprendizagem
O vnculo com os companheiros de classe A representao do campo geogrfico da sala e a localizao real e desejada na mesma A representao do campo geogrfico do lugar em que habita e a localizao real dentro da mesma. A representao que se tem de si, do contexto fsico e sciodinmico num momento de transio de uma idade a outra.

IDADE

ESCOLAR

O PLANO DE SALA DE AULA

A partir de 6 anos

FAMILIAR

A PLANTA DA MINHA CASA

CONSIGO MESMO

O DIA DE ANIVERSRIO

Par Educativo

A PAR EDUCATIVO

A PAR EDUCATIVO

A PAR EDUCATIVO

A PAR EDUCATIVO

A PAR EDUCATIVO

A PAR EDUCATIVO

Eu com meus companheiros

B EU COM MEUS COMPANHEIROS

B EU COM MEUS COMPANHEIROS

B EU COM MEUS COMPANHEIROS

B EU COM MEUS COMPANHEIROS

B EU COM MEUS COMPANHEIROS

B EU COM MEUS COMPANHEIROS

B EU COM MEUS COMPANHEIROS

B EU COM MEUS COMPANHEIROS

A Planta Baixa da Sala de Aula.

C A PLANTA BAIXA DA SALA DE AULA.

C A PLANTA BAIXA DA SALA DE AULA.

C A PLANTA BAIXA DA SALA DE AULA.

C A PLANTA BAIXA DA SALA DE AULA.

C A PLANTA BAIXA DA SALA DE AULA.

C A PLANTA BAIXA DA SALA DE AULA.

C A PLANTA BAIXA DA SALA DE AULA.

A Planta Baixa da Minha Casa.

C A PLANTA BAIXA DA MINHA CASA.

A A PLANTA BAIXA DA MINHA CASA

A A PLANTA BAIXA DA MINHA CASA

O Dia de Aniversrio

A O DIA DE ANIVERSRIO

A O DIA DE ANIVERSRIO

CASO CLNICO

IDENTIFICAO Nome: M . A. S. M. Idade: 10 anos Srie: 4 do ensino fundamental Colgio: tradicional Pai: L. H. M. (50 anos)- Comerciante Me: M. I. C. S.(45anos) Funcionria Pblica Irmo: R. S. M. (14 anos) 7 srie (repetente) Obs: Pela impossibilidade da me de engravidar, o casal resolveu optar pela adoo. O pai trabalha em outra cidade, estando nos finais de semana com a famlia.

MOTIVOS DA CONSULTA :
Dificuldades nos estudos; na metodologia da escola atual; em gramtica; interpretao de textos; tabuada e clculos. Adoro a escola, amo os colegas e gosto dos professores e do ensino. Cincias, histria e geografia so as matrias que mais gosto. Portugus e principalmente matemtica so as matrias que no gosto. Tiro as dvidas com os professores e me relaciono bem com os colegas.

Par Educativo

VNCULOS ESCOLARES Par Educativo - relao aprendente ensinante: Demonstra vnculos negativos na relao do ensinante e aprendente. Salienta oralmente, o cansao que a aluna tem em escrever muito, pois a professora s copia.

Eu com meus companheiros

VNCULOS ESCOLARES Eu com meus companheiros - vinculo com os companheiros de classe: Demonstra uma rede vincular de integrao no contexto de amizade na escola. As caractersticas do grupo que j est inserida, se ressalta mais, no que se refere aos estudos e a liderana.

Planta baixa da sala de aula

VNCULO ESCOLAR :

A planta baixa da sala de aula relao da sala e localizao real e desejada: O lugar em que se senta, indica pouca participao nas aulas. Deseja sentar mais no centro para melhor observar e aprender.

VNCULO FAMILIAR : A planta da minha casa representao do campo geogrfico do lugar em que habita e a localizao real dentro da mesma: No contexto familiar, revelou falta de limites, especialmente no que se refere as atividades sistemticas, como a realizao de tarefas escolares, horrios reservados para estudos, obrigaes domsticas e etc.

Dia de aniversrio

VNCULO CONSIGO MESMO :

Dia de aniversrio: A representao que se tem de si e do contexto fsico e scio dinmico num momento de transio de uma idade a outra: Revelou capacidade de aprender com as frustraes e as conquistas vivenciadas por ela.

Para Alm da Avaliao...

Porque falas em curar quando, muitas vezes, basta acompanhar um ser no seu desamparo?
Mannoni

arriscar-se a fazer dos sonhos textos possveis.


Alicia Fernndez

Aprender

Otlia Damaris Psicopedagoga Rua Pinho Pessoa, 1415 Fone: 3246.7000 E-mail: otiliaqueiroz@hotmail.com