MDULO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN MATEMTICAS

MDULO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN MATEMTICAS - 10-11

Alcalda de Medelln
Secretara de Educacin
Jorge Alberto Bedoya Beltrn
Jos Alberto Ra Vsquez
ISBN: 978-958-8692-30-2
Alonso Salazar Jaramillo
Alcalde de Medelln
Felipe Andrs Gil Barrera
Secretario de Educacin de Medelln
Ana Luca Hincapi Correa
Subsecretaria de Calidad
Martha Luca Aguilar Cardona
Subsecretaria de Planeacin
Luis Alfonso Barrera Sossa
Subsecretario Administrativo
Clara Cristina Ramrez Trujillo
Directora Tcnica de Educacin Superior
Elkin Ramiro Osorio Velsquez
Director Tcnico de la Prestacin del Servicio Educativo
Jos Joaqun Villalba Nabad
Director Tcnico de Recursos Humanos
Fabin Zuluaga Garca
Director Tcnico Buen Comienzo
Hctor Arango Gaviria
Gerente Ad Honorem de Escuelas y Colegios de Calidad
Sandra Milena Chica Gmez
Coordinadora Olimpiadas del Conocimiento
Fredy de Jess Prez Carmona
Coordinador Aula Taller de Matemticas
Escuela del Maestro
Equipo Acadmico Aula Taller de Matemtica
Universidad de Medelln
Departamento de Ciencias Bsicas
Director Aula Taller de Matemtica
Jos Alberto Ra Vsquez
Profesionales Aula Taller de Matemtica
Jorge Alberto Bedoya Beltrn
Jos Alberto Ra Vsquez
Editor
Leonardo David Lpez E.
Diseo, diagramacin e impresin:
Universidad de Medelln
Todos los derechos reservados.
Se prohibe la reproduccin total o parcial de esta obra incluido el diseo tipogrfico y de portada, sea cual fuere el medio,
electrnico o mecnico, sin el consentimiento por escrito de la Alcalda de Medelln y la Secretara de Educacin.
Hecho el depsito legal.
3
Presentacin
El reto de hacer de Medelln la Ms Educada requiere contar con espacios para el desa
rrollo profesional docente, la formacin avanzada, la investigacin, la sistematizacin y
la innovacin; por ello, la Secretara de Educacin se ha dado a la tarea de consolidar la
Escuela del Maestro como centro de formacin y unidad de conocimiento con el apoyo de
aliados estratgicos como las universidades, corporaciones y fundaciones para el desarro
llo del pensamiento, la tica, la poltica, el arte, la esttica, la gestin, las comunicaciones,
las ciencias y las tecnologas.
Las aulas-taller, como estrategia para la gestin del conocimiento, la innovacin y trans
formacin de los ambientes de aprendizaje, despliegan su accin alrededor de los pro
yectos estratgicos para la movilizacin por la calidad de la educacin con el apoyo a los
colegios y maestros en la formacin de estudiantes con las competencias del ciudadano
del siglo XXI.
Es as como a las aulas taller de lenguaje y matemticas, bajo la direccin de la Universidad
de Antioquia, Facultad de Comunicaciones, y la Universidad de Medelln, Departamento
de Ciencias Bsicas, les hemos encomendado preparar una estrategia de formacin de
formadores con maestros proactivos, con disposicin a la transformacin de sus prcticas
pedaggicas y al aprendizaje continuo, y el diseo de los mdulos para la formacin en
competencias de lenguaje y matemticas para las Olimpiadas del Conocimiento.
Estas Olimpiadas se han posicionado como espacio privilegiado en el cual, en coordina
cin con el ICFES y de acuerdo con los estndares del Ministerio de Educacin Nacional,
a travs de estrategias didcticas, se evala el conocimiento, se estimula el aprendizaje y,
finalmente, se reconoce y promueve a los mejores estudiantes en lenguaje y matemticas
de los grados 5, y 10 y 11
Esperamos que este material sea de gran utilidad para toda la comunidad educativa y
que su contenido motive la discusin y reflexin frente a las competencias y temticas
abordadas.
FELIPE ANDRS GIL BARRERA ANA LUCA HINCAPI CORREA
Secretario de Educacin Subsecretaria de Educacin
Introduccin
Generalmente cuando preguntamos a las personas: para qu sirven las matemticas?,
responden: son importantes porque son una herramienta que nos permite resolver muchos
de los problemas con los cuales nos enfrentamos en la vida cotidiana. En parte esa respuesta
tiene sentido porque comnmente usamos matemticas para hacer cuentas en las tiendas
y supermercados, al pagar los servicios; tambin para entender muchas de las formas y
figuras que se encuentran en nuestro entorno, las formas de las casas, edificios y la manera
de calcular algunas de las medidas de ellos. Muchas veces estos son los argumentos que
se usan para justificar por qu son importantes las matemticas en la escuela.
Pero las matemticas sirven para muchas ms cosas; ellas se encuentran de variadas formas
en la vida cotidiana y requieren de la observacin e identificacin de una regularidad,
a travs de las matemticas, podemos pensar de manera ms ordenada y analizar
muchos de los acontecimientos, y razonar sobre las cosas que en ellos intervienen. Las
matemticas nos ayudan a ir ms all del sentido comn, posibilitando el conversar con
otras personas sabiendo que lo que decimos tiene sentido; asimismo, nos sirven para ver
otras posibilidades al resolver un problema y, de todas ellas, escoger la mejor.
Todas las ventajas que tienen las matemticas las han llevado a convertirse en una ciencia
que est presente en todos los grados de la escuela y el bachillerato; incluso, en muchas
empresas y universidades buscan a las personas que hayan desarrollado ciertas habilidades
para pensar matemticamente.
Hasta ac solo hemos comentado algunas de las muchas razones por las cuales es
importante aprender matemticas; por todo ello, se organiz este mdulo con algunas
temticas especficas de las matemticas de grado dcimo y undcimo con las que
esperamos que usted pueda recordar algunas de las ideas que se han trabajado en clase
y reforzar otras para que pueda seguir desarrollando pensamiento matemtico.
En la primera unidad se hace un repaso sobre la importancia de los nmeros naturales,
algunas de las reglas que las componen y de tipos de problemas en los cuales se aplican.
Posteriormente se trabajan algunas de las primeras ideas del concepto de funcin y se
analiza, a travs de este, el concepto de ecuacin, en especial se refuerza una manera de
aplicarlos en la resolucin de algunos problemas.
En la segunda unidad se estudian algunos elementos geomtricos de figuras planas
y de slidos a travs de situaciones problema, que permiten el desarrollo formal y la
implementacin de estos conceptos en una gran variedad de ejercicios.
6
La ltima unidad pretende mostrar cmo a travs de las matemticas tambin se puede
hacer un estudio de situaciones azarosas, es decir, situaciones en las cuales no se tiene una
certeza anticipada de que acontezca un hecho. Se muestra, en primer lugar, la importancia
de interpretar informacin a travs de grficos y diagramas, y en segundo lugar, las tcnicas
de conteo y su implementacin en problemas de probabilidad.
Cada unidad contiene una situacin problema con el objetivo de motivar y dar sentido
y significado a los conceptos matemticos desarrollados; posteriormente se hace un
acercamiento de las ideas matemticas que correspondan. Hay variadas actividades para
que usted trabaje en la clase, tanto de manera individual como colaborativa. Asimismo,
la idea es que con su profesor pueda ir revisando los conceptos que va construyendo. Al
final de cada unidad hay un conjunto de preguntas que se espera usted asuma como una
oportunidad para continuar aprendiendo. Esas actividades pueden resolverse en casa
con el apoyo de amigos y familiares, y sern revisadas posteriormente por su profesor.
Deseamos que este documento sea una experiencia que le ayude a adentrarse un poco
ms en el estudio de las matemticas y pensar el mundo a travs de ellas.
Contenido
UNIDAD 1
Pensamiento numrico y variacional
1.1 Ecuaciones .................................................................................................................... 14
1.2 Ecuaciones equivalentes ......................................................................................... 14
1.3 Clasificacin de las ecuaciones ............................................................................ 15
1.4 Ecuaciones lineales (o de primer grado) con una incgnita ................... 15
1.5 Funcin ........................................................................................................................... 16
1.6 Notacin de funcin .................................................................................................. 17
1.7 Formas de representar una funcin .................................................................. 17
1.8 Evaluacin de funciones ......................................................................................... 18
1.9 Funcin lineal ............................................................................................................... 19
1.10 Funcin constante ..................................................................................................... 22
1.11 Ecuacin lineal con dos incgnitas .................................................................... 22
1.12 La funcin identidad: y = x ..................................................................................... 23
1.13 Pendiente de una recta ............................................................................................ 23
1.14 Sistemas de ecuaciones lineales ........................................................................... 25
1.15 Funcin y ecuacin cuadrtica ............................................................................ 28
1.16 Grficas de la funcin cuadrtica ........................................................................ 28
1.17 Ecuacin cuadrtica asociada ax2 = 0 ............................................................ 29
1.18 Ecuacin cuadrtica asociada ax2 + c = 0 ...................................................... 29
1.19 Ecuacin cuadrtica asociada ax2 + bx = 0 ................................................. 29
1.20 Ecuacin cuadrtica general ax2 + bx + c = 0 ............................................... 30
1.21 Funcin cuadrtica ................................................................................................... 32
1.22 Trigonometra plana .................................................................................................. 34
1.23 Razones trigonomtricas ....................................................................................... 34
1.24 Solucin de tringulos rectngulos .................................................................... 35
1.25 ngulo de elevacin ................................................................................................... 36
1.26 ngulo de depresin .................................................................................................. 37
1.27 Ley del seno ................................................................................................................... 38
1.28 Ley del coseno .............................................................................................................. 38
1.24 Preguntas seleccin mltiple con nica respuesta ..................................... 42
UNIDAD 2
Pensamiento espacial y mtrico
2.1 Situacin problema (la fiesta de Toms) ......................................................... 49
2.2 Unidad de superficie .................................................................................................. 51
2.3 reas de figuras planas ........................................................................................... 52
2.4 Unidades de conversin .......................................................................................... 52
2.5 Volumen del cilindro ................................................................................................. 54
2.6 Poliedros y prismas ................................................................................................... 55
2.7 Volumen del prisma .................................................................................................. 57
2.8 Volumen de la pirmide ........................................................................................... 57
2.9 Frmulas bsicas para figuras planas ............................................................... 61
2.10 Mapa conceptual sobre poliedros ....................................................................... 62
2.11 Preguntas seleccin mltiple con nica respuesta ..................................... 63
UNIDAD 3
Pensamiento aleatorio
3.1 Anlisis de tablas y grficas ................................................................................. 72
3.2 Preguntas seleccin mltiple con nica espuesta ....................................... 77
3.3 Mapa conceptual ........................................................................................................ 82
3.4 Tcnicas de conteo (anlisis combinatorio) ................................................... 82
3.5 Reglas multiplicativas .............................................................................................. 83
3.6 Permutaciones ............................................................................................................. 86
3.7 Combinaciones .............................................................................................................88
3.8 Probabilidades ............................................................................................................. 91
3.9 Preguntas seleccin mltiple con nica respuesta ..................................... 94
U
N
IDA
D
1
Pensamiento numrico
y variacional
M

D
U
L
O

P
A
R
A

E
L

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

D
E

C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

E
N

M
A
T
E
M

T
I
C
A
S
11
RED CONCEPTUAL
El nmero y su uso
Operaciones bsicas con los nmeros
Relaciones
Funciones y modelos matemticos
Lnea recta y su modelo matemtico
Interceptos
Simetras
Ecuaciones y sistemas de ecuaciones
Funcin y ecuacin cuadrtica
JUGOS EL NARANJAL
Don Francisco posee una venta de jugos llamada EL NARANJAL. Las frutas las compra en
el almacn de cadena Barakosto. Los precios cambian segn las condiciones climticas y
segn la poca de cosecha. Las frutas son clasificadas por ctricas, dulces y neutras. Los
precios por kilogramo son:
Clasificacin
de las frutas
Frutas
Precio
por kilogramo
Ctricas
Mandarina $ 1.800
Tamarindo $ 1.200
Limn $ 1.600
Maracuy $ 1.300
Pia $ 1.200
Dulces
Guayaba $ 800
Papaya $ 1.800
Meln $ 2.800
Sanda $ 1.500
Neutras Chontaduro $ 1.500
Don Francisco invierte $250.000 diarios para surtir; como mnimo, compra 10 kilos de cada
fruta, y por experiencia sabe que el nmero de vasos que se producen por kilo de fruta es:
12
Clasificacin
de las frutas
Frutas
Nmero de
porciones(vasos) por kg
Ctricas
Mandarina 5
Tamarindo 6
Limn 4
Maracuy 4
Pia 6
Dulces
Guayaba 4
Papaya 6
Meln 8
Sanda 6
Neutras Chontaduro 5
El resto del dinero lo invierte en la compra de las frutas para las cuales la porcin (vaso)
cuesta $ 300 o menos.
Desarrolle las siguientes actividades:
1. Cunto dinero le queda para comprar frutos en cosecha, despus de comprar los 100
kilos iniciales de fruta?
2. Si se vende cada vaso de jugo de pia a $1.000, qu representa el modelo 1000x,
sabiendo que x es el nmero de vasos de pia vendidos en el da?
3. Escriba un modelo que represente la ganancia por nmero de vasos, de jugo de ta
marindo vendidos en un da.
4. Cul es el costo promedio de cada kilo de frutas?
5. Cul es el costo promedio de cada vaso de frutas?
6. Si al da se venden n vasos, cul es el modelo que representa las ventas?
7. Llamando c al costo promedio del kilo de frutas y llamando x al nmero de kilos
de frutas, qu significa el modelo: y = cx?
8. Calcule el nmero promedio de vasos que obtiene comprando un kilo de todas las
frutas.
9. Si vende cada vaso a $ 1.000, cunto se gana por cada 10 kilos de fruta vendido?
10. Cunto se gana en la venta de 100 kilos de fruta, si los costos adicionales ascienden
a $50.000?
11. Si los gastos adicionales se cubrieron con el 20% de las ganancias brutas de un da,
cunto gan en el negocio?
13
Don Francisco no tiene un sistema contable para registrar la informacin (recin inicia
el negocio), sin embargo, anota los datos en la siguiente tabla, en algunos casos anota el
nmero de vasos vendidos de cada fruta y en otros, el dinero.
PRIMERA SEMANA
Jugos Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Mandarina 1 3 5 7
Tamarindo 10 12 $2.800 16
Limn $2.000 6 $2.800 $3.200
Maracuy 3 $1.950 9 12
Pia 4 4 4 4
Meln 3 5 8 13
Chontaduro $3.000 $2.400 $1.800 $1.200
Actividad
Cul fue el nmero de vasos de jugo de tamarindo, vendidos el da mircoles?
Cul fue el promedio de vasos vendidos, el da mircoles?
Cul ser el nmero de vasos de jugo de mandarina, vendidos el da viernes? (Segn
el comportamiento de las ventas en los das anteriores).
Completar la tabla anterior. (Observe el comportamiento de las ventas de cada fruta
de lunes a jueves).
Cul fue el da con mayor promedio de vasos vendidos?
Don Francisco resume en la siguiente grfica las ventas de lunes a viernes, para los jugos
de mandarina y pia:

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Mandarina
Pia
Segn la grfca puede usted deducir si hay un da donde las ventas coinciden?
Cuntos vasos de jugo de mandarina vendi el martes? Cuntos el mircoles?
14
Actividad
Grafique en el plano cartesiano las ventas, de lunes a viernes, de los jugos de maracuy
y chontaduro.
Cul de las ventas fue aumentando y cul disminuyendo?
SEGUNDA SEMANA
Algunos de los datos registrados por don Francisco, en la segunda semana, son:
Jugos Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Mandarina 2 4 6 8 10
Tamarindo 10 10 10 10 10
Limn 8 7 6 5 4
Actividad
Grafique en el plano cartesiano las ventas de lunes a viernes.
Cul venta fue aumentando y cul disminuyendo, en el transcurso de la segunda semana?
Cul no?
1.1 Ecuaciones
Importante:
Una ecuacin es un enunciado o proposicin que plantea la igualdad de dos
expresiones, donde al menos una de ellas contiene cantidades desconocidas
llamadas incgnitas.
1.2 Ecuaciones equivalentes
Cuando todos los trminos de una ecuacin se multiplican por un mismo nmero real k
obtenemos una ecuacin equivalente. En general, los modelos a
1
x + b
1
y = c
1
y a
2
x + b
2
y
= c
2
son equivalentes si los coeficientes estn en relacin de proporcionalidad directa:
a
2
=ka
1
b
2
=kb
1
c
2
=kc
1
Luego:
= = =
2 2 2
1 1
a b c
f
a b c

15
Este concepto es til para transformar ecuaciones durante los procesos de solucin de
sistemas de ecuaciones, como veremos a continuacin.
1.3 Clasificacin de las ecuaciones
Existen muchos tipos de ecuaciones, por ejemplo, para ecuaciones con una sola incgnita
la clasificacin puede ser de primer grado, segundo grado, tercer grado, esto, segn el
mayor exponente de la incgnita.
Ejemplo 1: si se tiene la ecuacin 8x + 7 = 1x 25, sta es de primer grado porque 1 es el
mayor exponente que tiene la incgnita.
Ejemplo 2: si se tiene la ecuacin y
2
+ 12y = 6y + 5, sta es de segundo grado porque 2 es
el mayor exponente que tiene la incgnita.
Ecuacin de tercer grado: z
3
8z
2
+ z = 7
Ecuacin de cuarto grado o bicuadrtica: x
4
17x
2
+ 16 = 0
1.4 Ecuaciones lineales (o de primer grado) con una incgnita
Se llaman lineales o de primer grado, porque el exponente mximo de la variable es uno, es
decir, el grado de la ecuacin es uno. Con base en esta consideracin, una ecuacin de una
variable es del tipo 0 ax b + = , siendo , , 0 a b a . Su nica solucin, si la hay, es
b
x
a
=
Observe que para resolver una ecuacin lineal de una variable se transponen, si es
necesario, todos los trminos que contienen la incgnita o variable a un miembro de la
ecuacin, y todos los dems trminos al otro miembro de la ecuacin.
Son ejemplos de ecuaciones lineales los siguientes:
1. = 3 2 8 x x
2.
2 2
7( 2) 7( 2) x x = +
En apariencia, esta ecuacin no es lineal, pero si efecta las operaciones planteadas se
reduce la ecuacin a esta condicin. Cmo?
Solucin de una ecuacin lineal
A continuacin, con los siguientes ejemplos, aprender a solucionar correctamente una
ecuacin lineal.
Ejemplo 1:
Resolver la ecuacin 2 3 (4 1) 2 x x x + =
Solucin.
+ = 2 3 (4 1) 2 x x x
16
+ + = 2 3 4 4 2 x x x
+ = 2 4 2 4 x x x
= 2 x
Al multiplicar ambos miembros de la ecuacin por 1, se obtiene la solucin
=2 x
Ejemplo 2:
Resolver la ecuacin ( )
2 2
3 5 180 (2 1) 4( 5) x x x + + + = +
Solucin.
( )
2 2
3 5 180 (2 1) 4( 5) x x x + + + = + es una ecuacin que puede transformarse, si
usted hace las operaciones indicadas, de la siguiente manera:
+ + + + = + +
2 2
3 15 180 4 4 1 4 40 100 x x x x x
Los trminos elevados al cuadrado se anulan y la ecuacin se vuelve lineal. As:
+ = 3 4 40 100 15 180 1 x x x
= 33 66 x , finalmente, =2 x
1.5 Funcin
Para definir una funcin es importante partir de dos conjuntos A y B que no sean vacos,
a fin de establecer entre los elementos de ambos conjuntos una relacin especial llamada
funcin.
Si x son los elementos del conjunto A e y los elementos de B, es fcil lograr definir una
funcin de la siguiente manera:
Recuerde:
Una funcin de A en B es una regla o condicin que le asigna a todo
x A, una y solo una y B
En trminos ms simples, una funcin es una relacin de entrada-salida, as:
17
y, segn la definicin de funcin, a toda entrada x le corresponde slo una salida y. La
regla o condicin simplemente lo que hace es procesar la entrada para obtener una y slo
una salida.
Al conjunto A, se le llama conjunto de partida, conjunto de preimgenes o dominio de la
funcin; al conjunto B se le conoce como conjunto de llegada, conjunto de posibles im
genes o codominio de la funcin y, al conjunto de imgenes que es subconjunto de B se
le llama rango.
1.6 Notacin de funcin
En notacin funcional, una funcin de A en B, se denota como: : f A B

; pero para nues
tro inters, sin embargo, es de particular importancia la notacin

( ) f x y =
que se lee: y es igual a una funcin de x. Grficamente la situacin, en un diagrama de
flechas se describe como:
En donde A y B son subconjuntos de nmeros reales y, es por eso que si = ( ) y f x , se estar
haciendo referencia a funciones de variables reales.
Si, = ( ) y f x , a x e y se llaman variables, pero como y depende de x, a la primera se le lla
ma variable dependiente, y a la segunda variable independiente; se tienen as, entonces,
funciones de una sola variable independiente.
1.7 Formas de representar una funcin
Existen varias formas de representar una funcin; sin embargo, aqu vamos a privilegiar
dos de ellas
Representacin algebraica. La funcin se representa mediante una ecuacin, por ejemplo,
( ) 3 y f x x = = +
Regla o condicin
Entrada
x
Salida
y

= ( )

.
.
.
.
A R
B R
18
Representacin grfica
Como su nombre lo indica, la funcin se representa mediante una grfica en un plano
cartesiano.
La grfica de una funcin se define como el conjunto de todos los pares ordenados (x, y), de
tal manera que la preimagen x, pertenezca al dominio y la imagen y, pertenezca al rango
o contradominio, manteniendo presente la definicin de funcin. Matemticamente, la
situacin se expresa como:
{ } ( , ): x y x A y B

Una manera de saber si la grfica corresponde o no a una funcin es trazar rectas para
lelas al eje y; si al menos una de ellas corta la grfica en ms de un punto, la grfica no
corresponde a una funcin.
Grfica de ( ) = = +3 y f x x es entonces:
3
x
y
y = x + 3
1.8 Evaluacin de funciones
Evaluar una funcin = ( ) y f x es encontrar el valor de y, si se conoce el valor de x; es fcil
entonces pensar que si se tiene el valor de y, conocido el valor de x, lo que en realidad se
ha definido es un punto (x, y), perteneciente a la grfica de la funcin.
Los siguientes ejemplos le permiten conocer la forma como se hace la evaluacin de
funciones.
1) Si ( ) 3 y f x x = = + , evaluar la funcin en =3 x
Solucin.
En esencia, lo que va a calcularse es = (3) y f , es decir el valor de y cuando =3 x
(3) 3 3 6 y f = = + =
x
19
Lo cual quiere decir que, si =3 x , entonces, =6 y , que define un punto de coorde
nadas (3 , 6) que pertenece a la grfica de ( ) 3 y f x x = = +
El proceso puede continuarse y usted puede intentar evaluar esta misma funcin
para otros valores de x.
1.9 Funcin lineal
Recuerde:
El modelo que representa la lnea recta es y mx b = + donde m es la pendiente
de la recta y b el intercepto con el eje y.
Ejemplo 3.
En una empresa de confecciones la produccin de 1.500 camisas cuesta $45.000.000 y
la produccin de 5.000 unidades cuesta $125.000.000. Determinar una ecuacin para la
produccin suponiendo que es lineal, con base en la ecuacin lineal de costos.
a) Si se producen 800 camisas, cul ser su costo?
b) Para un costo de produccin de $80.000.000, cuntas camisas se producirn?
c) Qu interpretacin tienen la pendiente y el intercepto con el eje de las ordenadas de
la funcin hallada?
d) Trazar la grfica
Solucin
Si la funcin tiene un comportamiento lineal, entonces, es suficiente con identificar
las variables e introducir los datos. Sea C la variable dependiente que identifica los
costos de produccin, y sea x la variable independiente que representa el nmero
de camisas producidas. En estas condiciones, se plantea el siguiente par de puntos:
P
1
(1.500; 45.000.000) y P
2
(5.000; 125.000.000). Para hallar la funcin lineal de
costos se aplica la ecuacin de la recta que pasa por dos puntos, es decir.
125.000.000 45.000.000
45.000.000 ( 1.500)
5.000 1.500
C x

+ = 80.000.000 3.500 37.500.000.000 0 x C
+ = 800.000 35 375.000.000 0 x C
20
+
=
800.000 375.000.000
( )
35
x
C x
Es la ecuacin de costos.
a) Si = 800 x camisas, entonces.

+
= =
800.000(800) 375.000.000
(800) 29.000.000
35
C , esto quiere decir que el
costo C, de producir 800 camisas es, =$29.000.000 C
b) Si =$80.000.000, C entonces, reemplazando en
+
=
800.000 375.000.000
( )
35
x
C x
se obtiene 3.031 x como el nmero de camisas que se pueden producir para el
costo dado.
c) Llevando la ecuacin a la forma
pendiente intercepto eje y

= +
800.000 375.000.000

35 35
C x
Donde la pendiente es, =
800.000
35
m ,
lo cual indica que por cada $800.000
se producen 35 camisas.
El intercepto con el eje Y, es
= =
375.000.000
10.714.285,71
35
b
que son los costos fijos, sin que se
produzca ninguna camisa.
Ejemplo 4:
Una carretera recta e inclinada que tiene una pendiente ascendente del 20% pasa por
un punto de referencia cuya posicin es 20 metros en direccin horizontal y 100 metros
en direccin vertical. Hallar la altura de un estadero que est localizado al borde de la
carretera, cuya abscisa mide 60 metros.
Solucin.
Como la pendiente es inclinada y ascendente del 20%, se cumple que, = =
20 1
100 5
m
Adems, las coordenadas del punto de referencia son P
1
(20,100).
21
Con los datos anteriores se plantea la ecuacin lineal, =
1
100 ( 20),
5
y x o sea,
+ = 5 480 0 x y
Ahora, la altura del estadero se halla haciendo =60 x en la ecuacin anterior;
entonces se tiene:
+ = 60 5 480 0, y de donde =180 y . Por lo tanto, la altura del estadero es 108 m.
Actividad
La siguiente actividad est referida a la funcin lineal. Trate de recordar las formas de
la ecuacin de una recta, el clculo de su pendiente y trate en lo posible de graficar la
ecuacin.
1. Los vrtices de un tringulo son los puntos de coordenadas: A(2,3), B(3,1) y C(3,5).
Hallar las ecuaciones de las rectas que cumplen las condiciones dadas.
a) Pasa por B y es paralela al lado AC
b) Pasa por C y es perpendicular al lado AB
2. Un cuadriltero tiene los vrtices en los puntos: ( 8, 4), ( 3, 5), (2, 0) y (1, 5) A B C D :
a) Probar que es un trapecio issceles.
b) Probar que los ngulos interiores suman 360
c) Hallar su permetro
3. La velocidad de un bote vara linealmente con la distancia recorrida, de tal forma
que para una velocidad de 50 mi/h, la distancia recorrida es 180 millas y para una
velocidad de 70 mi/h, la distancia cubierta es de 250 millas.
a) Hallar la funcin que relacione la velocidad del bote y, en trminos de la distancia
recorrida x.
b) Interpretar la pendiente de la funcin hallada en a).
c) Para una velocidad de 60 mi/h, cul ser la distancia recorrida?
4. La resistencia a la compresin de una viga de seccin cuadrada vara linealmente con
el rea de dicha seccin; si para un rea de 20 cm
2
la resistencia es de 120 dinas/cm
2

y para un rea de 45 cm
2
la resistencia es de 170 dinas/cm
2
:
a) Construir la funcin que describa esta situacin.
b) Para una resistencia de 150 dinas/cm
2
, cul ser el rea de la regin recomendada?
22
c) Para un rea de 30cm
2
, cul ser la resistencia a la compresin seguida?
d) Interpretar la pendiente de esta funcin en el contexto del problema.
5. Hallar la ecuacin de una recta que pasa por el punto P
1
= (4,2) y cuya distancia al
origen es 4 unidades de longitud.
6. Dadas las ecuaciones de dos rectas, 3 0 x y + = y 6 0 x y = , sern rectas paralelas?
7. Los vrtices de un cuadriltero estn en los puntos ( 4, 1), (1, 6), (11, 5) y (1, 5) A B C D
a) Probar que el cuadriltero es un trapecio rectangular.
b) Hallar el rea. Utilizar la frmula para calcular el rea del trapecio:

( ) = +
2
trapecio
h
A B b , donde B es la base mayor, b la base menor y h la altura.
1.10 Funcin constante
Esta funcin se caracteriza porque el rango tiene un solo elemento; su grfica es una recta
paralela al eje X. Se define a partir de la polinomial general con n = 0, es decir, y = P(x) = a.
El dominio de esta funcin es el conjunto de todos los nmeros reales.
1.11 Ecuacin lineal con dos incgnitas
Se llama ecuacin lineal con dos incgnitas a cualquier expresin de la forma: + = ax by c
donde x y son las incgnitas y las letras , a b c son parmetros o constantes.
Podemos expresar y en funcin de x, aplicando las reglas bsicas de las cuatro operaciones
y obtenemos (con b 0):

= =
= +
, llamando
; , entonces
c ax c ax
y
b b b
a c
m k
b b
y mx k
Luego, asociada a toda ecuacin lineal, existe una funcin lineal y = f(x).
23
La grfica de la ecuacin es la recta asociada a su funcin (de aqu el nombre de la ecua
cin). Por ejemplo, la ecuacin: = = = = 2 3 2 3 2 3 x y y x m k
Puede graficarse asignando varios valores a x y calculando los valores respectivos
de y pero, como para determinar una recta slo se requieren dos puntos, se acostum
bra encontrar los puntos donde la recta cortar a los ejes X y Y, mediante el siguiente
procedimiento:
a) Con x = 0 obtenemos el intercepto o corte de la curva con el eje Y, es decir, el punto
P
1
(0, c/b). En el ejemplo P
1
(0,3).
b) Con y = 0 obtenemos el intercepto o corte de la curva con el eje X; es decir, el punto
P
2
(c/a,0). En el ejemplo P
2
(3/2,0).
Ejercicios (en un mismo plano cartesiano) grafique las rectas: y = x, y = 2x, y = 3x,
y = x, y = 2x, y=3x cmo se modifica la grfica de y = x cuando cambia el coeficiente de x?
Observe que las funciones lineales anteriores corresponden a las ecuaciones paramtricas:
y x = 0, y 2x = 0,y 3 = 0, y + x = 0, y + 2x = 0, y + 3x = 0.
1.12 La funcin identidad: y = x
Se denomina funcin identidad, ya que a cada nmero del eje de abscisas le corresponde
el mismo nmero en el eje de ordenadas, es decir, que las dos coordenadas de cada punto
son idnticas (1,1), (2,2), (3.5, 3.5), ...
Observe las grficas de la funcin identidad y las funciones mltiplos de x, es decir, = y mx
Indique qu observa.
Ejercicio:
1. Al analizar las grficas del modelo = + y mx k cuando no cambia la m pero cambia k.
(haga k = 1, 2, 3, 1, 2 3), entonces podemos inferir que:
a. La grfica no se modifica.
b. Cada que asignamos un valor a k, entonces cambia el valor de m
c. Las grficas interceptan al eje Y en el punto de coordenadas ( 0,K)
d. Las grficas interceptan al eje X en el punto de coordenadas (K,0)
1.13 Pendiente de una recta
Como ya se ha mencionado, el parmetro m es la pendiente de la recta y determina la
inclinacin de la recta con respecto al eje X.
24
Tenga en cuenta:
Para determinar la pendiente de recta debe determinar el cociente entre la
diferencia de ordenadas y las abscisas. De dos puntos de la recta
( )
2 1
2 1
y y
m pendiente
x x

donde
1 1 1 2 2 2
, y , ) ( ( ) p x y p x y
Ejercicios:
Cmo es la pendiente de una funcin lineal que pasa por el punto (4,6)? positiva o
negativa? dem con (7,6); (3, 4); (5,9); (4, 8); (4, 100); (10,10); (7, 7); (0,3); (0, 5)...
Indique cundo es positiva la pendiente, cundo es negativa y cundo es cero.
Elija una funcin lineal y compruebe que la pendiente de la recta asociada es el cociente
entre la ordenada y la abscisa de cualquier punto distinto del origen de coordenadas:
m = y/x
Compare las funciones lineales que tienen pendientes opuestas 1 y 1; 2 y 2; 3,5 y 3,5,
etc. Qu simetras presentan?
Represente las funciones: y = 3 ; y = 5 ; y = ; y = 2 ; ... y responda a las siguientes
preguntas:
Qu recta representa la funcin y = 0?
Qu caractersticas tienen todas las rectas que representan funciones constantes? Cmo
son entre s esas rectas? En qu punto cortan al eje de ordenadas?
El parmetro k es el intercepto de la recta con el eje Y. El punto de intercepcin es el
punto (0, k)
El parmetro k se llama ordenada en el origen de la funcin afn porque indica el valor
de la funcin cuando x vale cero.
Representacin de la pendiente de una recta
Dada la funcin:

= + . y mx b Si se aumenta en una unidad el valor de x, la funcin se in
crementa en el valor de la pendiente.
Ejercicio:
Verifique la afirmacin anterior para la funcin = + 2 1 y x
La pendiente es el valor que aumenta o disminuye la funcin cuando la x aumenta una
unidad.
25
Ejercicio:
Compruebe que todas las rectas que son paralelas entre s tienen la misma pendiente.
Grafique la recta 2x y = 3 y la recta 4x 2y = 6 Qu ocurri?
Grafique la recta 2x y = 3 y la recta 3x 2y = 1 En qu punto se cortan?
2x y = 3 y la recta 4x y = 3 Qu ocurri?
Si m = 0, el modelo y mx k = + se transforma en y = K, para todo x. Cmo sern la grficas
de las rectas del modelo y = K?
Cul ser el modelo de ecuacin para las rectas paralelas al eje Y?
1.14 Sistemas de ecuaciones lineales
No olvide:
Se llama sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas a un conjunto de
dos o ms ecuaciones lineales.
Solucin a un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Sea el modelo:
1 1 1
a x b y c + = y
2 2 2
a x b c + =
Resolver el sistema es encontrar los pares de nmeros (x, y) que satisfacen ambas
ecuaciones, si existen. Se resuelven por igualacin, reduccin, sustitucin, graficacin.
El siguiente ejemplo ilustra el mtodo de reduccin:
Mtodo de reduccin
En el sistema: 2 3 (a) 3 2 1 (b) x y x y = = . Observemos que si multiplicamos la
primera ecuacin por (2) obtenemos la ecuacin equivalente: + = 4 2 6 x y que al
sumarla, miembro a miembro, con la segunda ecuacin, nos permite eliminar los trminos
en y:

+ =
=
=
=
4 2 6
3 2 1
5
5
x y
x y
x
x
Para eliminar los trminos en x, podemos multiplicar la ecuacin a) por 3 y la ecuacin
b) por (2):
3(2 ) 3(3) 6 3 9 x y x y = =

2(3 2 ) 2(1) 6 4 2 x y x y = + =
26
y al sumar miembro a miembro, se obtiene:
= 6 3 9 x y
+ = 6 4 2 x y
se obtiene: =7 y
AUTOEVALUACIN
En muchas de las ramas de la ciencia se utilizan las funciones lineales, por ejemplo:
La distancia recorrida por un mvil sobre un camino rectilneo a una velocidad cons
tante, en funcin del tiempo.
El espacio recorrido por Mara en funcin del tiempo.
La longitud de la circunferencia en funcin del radio.
La unidad de riego en funcin de la superficie.
El grfico muestra el precio de la yerba molida entre los aos 1990 y 1998.
a) Explique, en qu perodos se registr aumento del precio de dicho artculo?
b) Explique, en qu perodos se registr disminucin del precio de dicho artculo?
c) En qu perodos se mantuvo constante el precio del artculo, y por qu?
d) En cules perodos se registr mayor aumento del precio, y en cul menor precio?
Determine cmo es la pendiente en cada uno de los aos en que se registr la venta de la
yerba y correlacinela con lo que implica econmicamente.
Aos
4.000
8.000
12.000
16.000
20.000
24.000
28.000
32.000
90
92 94 96 91 93 95
97 98
27
Cules son las variables que se relacionan?
En el eje Yla escala es 1, divisin equivalentes a $4.000. Cul es la escala en el eje ho- Cul es la escala en el eje ho- ho
rizontal?
Graficar las funciones correspondientes a las siguientes reglas de asignacin:

= = = =
1 1 1 1
) ( ) ) ( ) ) ( ) ) ( )
2 2 2 2
a f x b f x c f x d f x
x x
Qu relacin encuentra entre las grficas a) y b) y entre las grficas c) y d) del ejercicio
anterior?
Dado el modelo = y mx Podemos afirmar que las rectas correspondientes pasan siempre
por el origen de coordenadas (0,0) Por qu?
Dado el modelo = y mx analizar las siguientes preguntas:
a) Hacia dnde se acercan las rectas cuando m toma valores en el conjunto
L = {1, 2, 3, 4, .....}?
b) Hacia dnde se acercan las rectas, cuando m toma valores en el conjunto
M = {1, 1/2, 1/3, 1/4, 1/5,...}?
c) Cul ser la grfica de = y mx si m = 0?
d) Las mismas preguntas anteriores cuando m toma valores:
en B = {1,2,3,......}
en C = {1, 1/2,1/3,....}
Qu informacin sobre la grfica de una recta podemos conocer cuando analizamos m?
Encontrar un valor para m tal que la recta = ( ) f x mx coincida con el eje de las Y.
Realizar las siguientes grficas sobre un mismo plano cartesiano.
= = + = + = =
=
) ( ) 2 ) ( ) 2 1 ) ( ) 2 3 ) ( ) 2 1 ) ( ) 2 2
) ( ) 2 3
a f x x b f x x c f x x d f x x e f x x
f f x x
Qu propiedad tiene el conjunto de rectas graficadas?
Cul es la distancia en cada recta, del origen a la interseccin con el eje Y?
Dada una recta de la forma = y mx
Cmo hara para encontrar rectas paralelas a la recta inicial?
Qu es lo que tienen en comn las rectas paralelas? Qu las diferencia?
28
Sin recurrir a las grficas anteriores, podra encontrar un procedimiento matemtico
para hallar la interseccin de la funcin lineal con el eje real X?
Si sabemos que los puntos P(1,3/2) y Q(0,9) pertenecen a una recta, cul es la funcin
de dicha recta?
1.15 Funcin y ecuacin cuadrtica
Veamos cmo a cada funcin cuadrtica est asociada una ecuacin cuadrtica, cuando
( ) 0 f x y = =

Funcin cuadrtica:
2
( ) f x y ax bx c = = + +
Ecuacin cuadrtica asociada: = + +
2
0 ax bx c
Recuerde:
El modelo que representa la funcin cuadrtica = + +
2
y ax bx c , donde
a, b, c son constantes.
x, y son variables
El modelo que representa la ecuacin cuadrtica = + +
2
0 ax bx c , donde
a, b, c son constantes
x e y son incgnitas
1.16 Grficas de la funcin cuadrtica
Cuando b y c valen 0, el modelo toma la forma f(x)= ax
2
y = ax
2
Observe que el punto (0,0) siempre cumple la ecuacin, lo que quiere decir que su grfica
(una parbola) pasa por el origen de coordenadas. Para ver las caractersticas de la fami
lia de parbolas que se originan con este modelo, haga algunos ejercicios. Por ejemplo:
Grafique, sobre un mismo plano cartesiano, las parbolas del modelo:
2
( ) f x ax = cuando: = = = = = = =
1
1 2 3 1 2 3
2
a a a a a a a
Compare todas las grficas con el modelo y = x
2
. Qu tienen de diferente, qu de comn?
Qu significado tiene el coeficiente a de x
2
en el modelo =
2
y ax ?
29
1.17 Ecuacin cuadrtica asociada ax
2
= 0
Si y = 0, queda la ecuacin cuadrtica ms simple: =
2
0 ax en donde, como 0 a , entonces
x
2
= 0 x = 0, lo que quiere decir que la parbola tiene su vrtice en el origen de coorde
nadas, el punto (0,0). Cuando en el modelo general
= = +
2
0 0 pero 0 se obtiene el modelo a c b y ax c
Observe cmo en este modelo el punto (0,c) es el vrtice de las parbolas y ellas se dis
tribuyen, con los brazos abiertos, sobre el eje Y.
Compare la grfica de:
=
2
y x con las grficas de = + = = + =
2 2 2 2
1, 1, 2, 2 y x y x y x y x
Qu significado tiene variar el trmino independiente (c) en el modelo = + ax c
2
y
1.18 Ecuacin cuadrtica asociada ax
2
+ c = 0
Sea y=0, entonces la ecuacin cuadrtica tiene la forma + =
2
0 ax c
Resolviendo para
2 2
, / x x c a = que es positiva cuando este cociente es positivo. Supon
gamos que r = c/a, entonces x
2
= r, luego = x r que origina dos races reales:
= +
1
x x y =
2
x x dos races complejas: = +
1
x i x y =
2
. x i x
El modelo = +
2
y ax bx , con a 0, b 0
Ejercicios:
Grafique las funciones y = 3x
2
+2x e y = 3x
2
+2x
Observe dnde se encuentran los vrtices.
1.19 Ecuacin cuadrtica asociada ax
2
+ bx = 0
Factorizando obtenemos la forma ( ) 0 x ax b + =

Producto que origina dos soluciones
posibles: = + = = 0 0
b
x ax b x
a

es decir, las dos soluciones son:
1 2
0 y
b
x x
a
= =
Ejercicio:
Construya y resuelva varias ecuaciones cuadrticas de este modelo, incluyendo casos
para a y b nmeros fraccionarios.
El modelo = + +
2
, 0 0 0 y ax bx c con a b c
Grafique a) y = (x 1)
2
; b) y = (x 2)
2
; c) y = (x + 1)
2
; d) y = (x + 1)
2
; e) y = (2x 1)
2
30
Compare las grficas anteriores con el modelo y = x
2
1.20 Ecuacin cuadrtica general ax
2
+ bx + c = 0
Son ecuaciones de segundo grado aquellas en las que la incgnita aparece al menos una
vez elevada al cuadrado (x
2
). Por ejemplo: 2x
2
3x = 2x 1.
Pasemos al primer miembro de la ecuacin todos los trminos de forma que en el segundo
miembro quede 0. Obtenemos:
2x
2
5x + 1 = 0, que es la forma en que deberemos expresar todas las ecuaciones de
segundo grado para resolverlas.
En muchos casos es necesario simplificar para obtener el modelo bsico. Por ejemplo,
expresar en la forma ms simple y simplificada posible, la ecuacin:
3x
2
3x/2 = x/2 x + 2 + x
2
Multiplicando por 2, la transformamos en la ecuacin equivalente:
6x
2
3x = x 2x + 4 + 2x
2
Expresando todos los trminos en el primer miembro:
4x
2
2x 4 = 0
y simplificando (dividiendo todo por 2):
2x
2
x 2 = 0.
Solucin de una ecuacin de segundo grado
Recuerde:
Se puede demostrar que las soluciones de la ecuacin de segundo grado
+ + =
2
0 ax bx c se encuentran aplicando la frmula:

=
2 2
4
2
b b ac
x
a
As la ecuacin del ejemplo inicial: 3x
2
4x + 1 = 0 tendr por soluciones:

= =
4 16 12 4 2
6 6
x
31
= =
1
6
1
6
x

= =
2
2 1
0.33
6 3
x
Ejercicios:
Resuelva la primera ecuacin, simplificando primero y luego aplicando la frmula. En
la segunda, simplifique y resuelva mentalmente. En la tercera, factorice y resuelva sin
frmula.
x
2
/2 = x/2 + 3
3x
2
= 12
x
2
+ 2x + 1 = 0

Si A = {4, 3, 2, 1,0, 1,2,3,4} Encontrar f(x) = x
2
, x A .
Graficar la funcin anterior en el plano cartesiano.
Cul ser la grfica del ejercicio anterior si reemplazamos el conjunto A por el conjunto
B = {xR/ 4 < x < 4}
Si B es el conjunto anterior, grafique en un mismo plano cartesiano
a) f(x) = x
2
; b) f(x) = 2x
2
; c) f(x) = x
2
/2
En el modelo f(x) = ax
2
, qu valores debe tomar A para que las parbolas se cierren al
rededor del eje Y?
Qu valores debe tomar A para que las parbolas se extiendan hacia el eje de las X?
Si B es el mismo conjunto anterior, grafique en un mismo plano:
a) f(x) = x
2
b) f(x) = x
2
En el modelo f(x) = ax
2
Qu interpretacin geomtrica tiene el signo de la a?
Cul ser la grfica de cada una de las funciones:
f(x) = x
2
+ 2 f(x) = 2x
2
+ 2 f(x) = x
2
/2 + 2 f(x) = x
2
+2
32
En el modelo f(x) = ax
2
comparado con el modelos f(x) = x
2
qu interpretacin geomtrica
tienen las siguientes afirmaciones:
A vara en forma creciente a partir de uno (a 1)
A vara en forma decreciente a partir de uno, pero mayor que cero (0 < a < 1)
A vara en forma decreciente a partir de cero (a < 0).
Determine las caractersticas de la siguiente funcin cuadrtica, obtenga las races de la
ecuacin cuadrtica y determine lo que significa esto en relacin con la funcin corres
pondiente
a) y = x
2
4x 8; x
2
4x 8 = 0
b) y = 6x
2
+ 24x 4 ; 6x
2
+ 24x 4 = 0
c) y = x
2
9 ; x
2
9 = 0
d) y = (x + 2)
2
; (x + 2)
2
= 0
e) y = (x + 3)
2
9 ; (x + 3)
2
9 = 0
Las races de una ecuacin tienen las siguientes soluciones: 1/5 y 3/7. Encuentre la ecua
cin correspondiente.
Resolver los siguientes sistemas:
a) x
2
+ y
2
= 9x 14
y
2
16 4x = 0
b) 1/x 1/y + = 0
x 3y = 3
Si se lanza hacia arriba una pelota con velocidad de 49 m/seg, la frmula que relaciona
su posterior altura sobre el nivel del suelo y el tiempo recorrido es
d = 49t 4.9t
2
y la velocidad de la pelota la da la frmula v = 49 9.8t
A qu altura se encuentra la pelota a los 4 segundos? Cul es la velocidad al final del
cuarto segundo? A qu altura se elevar la pelota?
1.21 Funcin cuadrtica
Si en la funcin polinmica,
1
1 1 0
( )
n n
n n
y P x a x a x a x a

= = + ++ + , se hace
1 3
0, 0, 0
n n
a a a

= = =
1 3
0, 0, 0
n n
a a a

= = = , se tiene
2
2 1 0
( ) y P x a x a x a = = + +
33
Esta funcin se conoce con el nombre de cuadrtica, de segundo grado o polinmica de grado
dos, y su grfica es una parbola vertical. La funcin cuadrtica es de mucha importancia
para abordar con propiedad algunos temas y elementos del clculo.
Recuerde que la ecuacin en forma ordinaria de una parbola vertical con centro en ( , ) V h k
y distancia focal p es, =
2
( ) 4 ( ) x h p y k , que corresponde a la grfica.
Si, >0 p la parbola abre hacia arriba.
Si, <0 p la parbola abre hacia abajo.
Recuerde, adems, que la parbola cumple la definicin del lugar geomtrico, es decir,
= PF PA
Las ecuaciones del eje focal y de la directriz se obtienen por lectura del plano cartesiano
y teniendo en cuenta que < < > 0, 0 y 0. h k p
Si en la ecuacin ordinaria = =0 h k , sta se reduce a: =
2
4 x py , que es la forma cannica
de la parbola vertical.
34
1.22 Trigonometra plana
La trigonometra, bsicamente, se ocupa de estudiar las relaciones que existen entre
las medidas de los elementos de un tringulo; esos elementos son sus tres lados y sus
ngulos interiores.
Para efectos de su estudio, la trigonometra se divide en trigonometra plana y trigono-
metra esfrica. La primera tiene como tema central el tringulo como figura en un solo
plano, mientras que la segunda se centra en el estudio del tringulo sobre la superficie
de una esfera. En esta unidad slo se tratarn los temas de la trigonometra plana.
1.23 Razones trigonomtricas
Importante
Las razones trigonomtricas se definen a partir del tringulo rectngulo ABC de
la figura. Si , es uno de sus ngulos agudos, siendo AB c = el cateto adyacente,
AC b = el cateto opuesto y BC a = la hipotenusa, entonces se tiene:
cateto opuesto
sen
hipotenusa
b
a
= = ;
cateto adyacente
cos
hipotenusa
c
a
= =
cateto opuesto
tan
cateto adyacente
b
c
= = ;
cateto adyacente
cot
cateto opuesto
c
b
= =
hipotenusa
sec
cateto opuesto
a
c
= = ;
hipotenusa
csc
cateto adyacente
a
b
= =
De las razones trigonomtricas anteriores, se definen las siguientes relaciones:
1)
1
sen
csc

= o,
1
csc
sen

=
2)
1
cos
sec

= o,
1
sec
cos

=
3)
1
n
cot
ta

= o,
1
cot
tan

=
4)
sen
tan
cos

= y,
5)
cos
cot
sen

=
B
35
Estas relaciones entre las razones trigonomtricas se verifican fcilmente a partir de las
definiciones de las mismas.
Las expresiones obtenidas son de bastante aplicacin en la solucin de tringulos rec
tngulos, como se ver posteriormente.
Aplicaciones de la trigonometra
1.24 Solucin de tringulos rectngulos
Solucin de tringulos. La solucin de tringulos se refiere al proceso de encontrar las
medidas de sus elementos desconocidos; entre los dados debe figurar, al menos, un lado
del tringulo.
En general, existen dos mtodos para resolver cualquier tipo de tringulo: el grfico,
que consiste en emplear conceptos de geometra plana e instrumentos para trazar los
tringulos y medir los ngulos; el otro mtodo que se estudiar es emplear los conceptos
y elementos proporcionados desde la trigonometra.
Solucin de tringulos rectngulos. Para resolver tringulos rectngulos, se emplean
las razones trigonomtricas ya definidas y el teorema de Pitgoras.
Con los ejemplos dados a continuacin, se ilustra la solucin de tringulos rectngulos.

1) Resolver el siguiente tringulo rectngulo, dados, 4 . . = b u l (Unidades de longitud) y
0
50 =
Solucin.
0 0 0
90 50 40 = =
Sabemos que = =
co b
sen
hip c
, por lo tanto,
0
4
6.2
40
= =
b
c
sen sen
Luego del tringulo, ( ) = a c sen , entonces
0
6.2( 50 ) 4.7 a sen
36
Actividad
Usted debe resolver los siguientes tringulos rectngulos empleando las relaciones dadas
para funciones trigonomtricas, teorema de Pitgoras y teorema de ngulos interiores de
un tringulo. La suma de las medidas de los ngulos interiores de un tringulo es 180.
1. 348 a = u.l. y 28 40' =
2. 958 c = u.l. y 70 35' =
3. 192.56 a = u.l. y 437.98 b = u.l.
4. 4867 a = u.l. y 9234 c = u.l.
5. 405.02 c = u.l. y 68 12.6' =
6. 5.210 b = u.l. y 8.420 c = u.l.
7. La sombra que proyecta el asta de una bandera de 75 pies de alto es de 98 pies. Calcular
el ngulo de elevacin del sol en ese instante (ver definicin de ngulo de elevacin a
continuacin).
8. La altura de un tringulo issceles es de 8.96 pulgadas y el ngulo del vrtice es de
20.6. Hallar sus lados y los ngulos restantes.
9. Un pentgono regular est inscrito en una circunferencia, y uno de sus lados mide
12.8 pulgadas. Encontrar el radio de la circunferencia.
10. Un octgono regular circunscribe a una circunferencia de 6 pulgadas de radio. Hallar
sus lados y los ngulos restantes.
1.25 ngulo de elevacin
ngulo de elevacin es el ngulo agudo y positivo formado entre la visual a un punto y
la lnea horizontal a travs del ojo del observador, cuando dicho punto est situado por
encima del plano horizontal.
AB : Visual
A: Ojo del observador
B: Punto
AC : Lnea horizontal
: ngulo de elevacin
37
1.26 ngulo de depresin
ngulo de depresin es el ngulo agudo y positivo formado entre la visual a un punto y la
lnea horizontal a travs del ojo del observador, cuando el punto est situado por debajo
del plano horizontal.
A B
: Visual
A : Ojo del observador
B : Punto
A C : Lnea horizontal
: ngulo de depresin
El ejemplo que sigue indica la forma como pueden utilizarse los conceptos anteriores.
Un rbol se encuentra en el mismo plano de una casa cuya altura es de 65 pies. Los ngulos
de elevacin y depresin de la altura y base del rbol, medidos desde el techo de la casa,
son de 45 y 62, respectivamente. Encontrar la altura del rbol.
Solucin. La grfica correspondiente a esta situacin es la siguiente.
65 AE BD = = pies , 45 CAD = , 62 DAB =
BC , es la altura requerida, es decir, la del rbol
tan45
CD
AD
=
, por lo tanto,
tan45
CD
AD =

(1)
B'
38
tan62
BD
AD
= , entonces,
tan62
BD
AD =

(2)
(1) = (2), esto es:
tan45 tan62
CD BD
=

, entonces,
tan45 65 pies 65 pies
34.6
tan62 tan62 1.8807
BD
CD

= = = =

pies
Luego, 65 pies 34.6 pies 99.6 BC BD DC = + = + = pies
1.27 Ley del seno
Enunciado. En cualquier tringulo, la longitud de los lados es proporcional a los senos de
los ngulos opuestos.
sen sen sen
a b c

= =
Donde
1.28 Ley del coseno
Enunciado. En cualquier tringulo el cuadrado de la longitud de un lado es igual a la suma
de los cuadrados de las longitudes de los otros dos, menos el doble producto de stos,
multiplicado por el coseno del ngulo comprendido entre ellos.
2 2 2
2 cos a b c bc = +
sta es una de las relaciones para la ley del coseno. Las otras son:
39
2 2 2
2 cos b a c ac = +
2 2 2
2 cos c a b ab = +
Se deja como ejercicio adicional la obtencin de estas dos ltimas relaciones.
SOLUCIN DE TRINGULOS OBLICUNGULOS
Planteada la solucin de un tringulo oblicungulo, se pueden presentar los siguientes
casos:
1. Se conoce la longitud de un lado y la medida de dos ngulos.
2. Se sabe la medida de dos lados y el ngulo opuesto a uno de ellos.
3. Se tiene la medida de dos lados y el ngulo comprendido entre ellos.
4. Se dan las medidas de los tres lados.
Notar que en cada caso se debe conocer al menos la medida de tres elementos del trin
gulo y, como mnimo, uno de ellos debe ser un lado.
El siguiente ejemplo ilustra el caso 3.
Ejemplo. Las dos diagonales de un paralelogramo son, respectivamente, 62.38 y 51.94
pulgadas. Uno de los ngulos entre ellas es igual a 72 35. Encontrar los lados del para
lelogramo.
Solucin. La siguiente figura corresponde al enunciado del problema.
62.38 CD = pulgadas
62.38 AB = pulgadas
72 35' AEC BED = =
AC BD = , lado a determinar
AD BC = , lado a encontrar
40
Como las diagonales de un paralelogramo se cortan en su punto medio, entonces,
51.94
25.97
2 2
AB
AE EB = = = = pulgadas
62.38
31.19
2 2
CD
CE ED = = = = pulgadas
Notar que se conocen dos lados y el ngulo comprendido entre ellos.
Empleando la ley del coseno para hallar uno de los lados.
2 2
2 cos AC AE EC AE EC AEC = +
( ) ( ) ( ) ( )
2 2
25.79 31.19 2 25.79 31.19 cos72 35' 34.09 AC = + =
Entonces, 34.09 AC BD = = pulgadas
Ahora se procede de la misma forma para hallar el otro lado del paralelogramo.
180 180 72 35' AED AEC = =
107 72 25' AED BEC = =
2 2
2 cos AD AE ED AE ED AED = +
( ) ( ) ( ) ( )
2 2
25.79 31.19 2 25.97 31.19 cos107 25' AD = +
( ) ( ) ( ) ( )
2 2
25.79 31.19 2 25.97 31.19 cos72 35' AD = + +
46.18 AD BC = = pulgadas
41
Importante
Ley de senos
sen sen sen
a b c

= =
Ley de cosenos
2 2 2
2 cos a b c bc = +
Actividad
Para ejercitar la solucin de tringulos rectngulos y oblicungulos, usted debe resolver
los ejercicios planteados a continuacin.
1. Resolver un tringulo tal que a=4.5 cm., B=30 y C= 78.
2. Resolver un tringulo sabiendo que a=4.5 cm. B=35 y b=10 cm.
3. Resolver el tringulo con a=2.3 m., b=160 cm. y c= 4 m.
4. Resolver el tringulo a=3 m., b=5 m. y C= 80.
5. Las diagonales de un paralelogramo miden 5 y 6 cm, respectivamente, y se cortan
bajo un ngulo de 50. Hallar el permetro del paralelogramo.
6. Desde un punto se observa un edificio con un ngulo de 36; si avanzamos10 m hacia
l en lnea recta y lo volvemos a observar, el ngulo es de 50. Qu altura tiene el
edificio?
7. Tres puntos A, B y C estn unidos por carreteras rectas y llanas. La distancia AB es de
6 km, la BC es 9 km y el ngulo que forman AB y BC es de 120. Cunto distan A y C?
8. Un carpintero debe hacer una mesa triangular de tal forma que un lado mida 2m, otro
1.5 m, y el ngulo opuesto al primer lado debe ser 40. Lo conseguir?
9. Dos personas caminan por un sendero, pero en un punto el sendero se bifurca for
mando un ngulo de 38 y cada uno va por su lado; uno camina a 3 km por hora y el
otro a 3.5 km por hora, a qu distancia se encuentran al cabo de media hora?
42
10. Desde los puntos A y B de una misma orilla de un ro y separados entre s 12 m, se
observan el pie P y la copa C de un pino, situado en la orilla opuesta. Calcular la altura
del pino, sabiendo que los ngulos miden PAB=42, PBA=37 y PAC=50.
1.24 PREGUNTAS SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA
Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta dadas
como: a , b, c, d. Slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta.
Usted debe seleccionar la correcta.
1. El nmero que completa la secuencia lgica es:
a. 27
b. 45
c. 63
d. 81
2. El reloj de la iglesia de un pueblo est incorporado a su campanario. Las campanas
suenan a la hora exacta. El nmero de campanadas en un da completo es:
a. 300
b. 78
c. 156
d. 126
3. Tres cajas se rotulan de la siguiente manera: MANGOS. MANGOS Y NARANJAS,
NARANJAS. Si las tres etiquetas estn mal asignadas, ser posible saber el verda- ser posible saber el verda er posible saber el verda
dero contenido de cada una de las cajas, abriendo solo una de ellas, extrayendo solo
una fruta?
a. S. Extrayendo una fruta de la caja marcada con MANGOS.
b. S. Extrayendo una fruta de la caja marcada con NARANJAS.
c. S. Extrayendo una fruta de la caja marcada con MANGOS Y NARANJAS.
d. No. Es necesario conocer al menos el contenido de una de las cajas.
4. Cunto pierdo cuando vendo por los
3

5
de los
2
3
de lo que me ha costado $100.000?
a. $50.000
b. $40.000
c. $20.000
d. $60.000
3 9 21 93
43
5. Alberto tiene que hacer 40 problemas. Un da resuelve los
4
10
y al da siguiente el
25% del resto. Cuntos problemas le faltan por solucionar?
a. 16
b. 20
c. 4
d. 12
6. Si Carlos tiene 200 billetes repartidos en X e Y denominaciones de $20.000 y de $10.000,
respectivamente. Si en total Carlos posee $150.000, la expresin algebraica correcta
es
a. X + Y = 150.000
b. 20.000Y + 10.000X = 150.000
c. 20.000X + 10.000(200 X) = 150.000
d. 20.000Y + 10.000(200 Y) =150.000
7. Si + =
2 2
1 sen x cos x , entonces la expresin correcta es
a.

+ =


2 2
1

2 2 2
x x
sen cos

b.
+ =
2 2
1
( ) ( )
3 3 3
x x
sen cos

c.
( | | | | | |
+ =
| | | (
\ . \ . \ .
2 2 2
1
cos
2 2 2
x x
sen
d.

+ =


2 2
1
2 2
x x
sen cos


8. La solucin entera a la ecuacin 0 0 x = es

a. =0 x
b. =3 x
c. = = 0 3 x y x
d. x es cualquier nmero entero
44
9. Cul es el nmero que completa la secuencia lgica de la figura?
a. 19
b. 21
c. 23
d. 20
10. Una persona adicta al cigarrillo recoge colillas de cigarrillo y de cada seis colillas se
hace un cigarrillo. Cuntos cigarrillos se fuma el da que recoge 42 colillas?
a. 8
b. 9
c. 10
d. 11
11. Siete viejos amigos se renen para celebrar el cumpleaos de uno de ellos. Al encon
trarse los siete, cada uno le da la mano a otro. Cuntos apretones de mano se dan en
total?
a. 42
b. 21
c. 7
d. 14
12. Una pelota se deja caer desde una altura de 100 m. Al rebotar alcanza los 4/5 de la
distancia recorrida al caer. Qu altura alcanza al tercer rebote?
a. 32,768 m
b. 15,05 m
c. 85,351 m
d. 51,2 m
5
8
14 35
50
?
45
14. Qu nmero aumentado en su 20 % equivale a 132?
a. 110
b. 80
c. 120
d. 100
15. Un comerciante compra un artculo con un descuento del 25% sobre el precio de lista
y lo vende en un 25% ms que el precio de lista. Cul es su % de ganancia sobre el
costo?
a. 0 %
b.
2
3
66 %
c.
2
3
3 %
d. 50%
47
U
N
IDA
D
2
Pensamiento espacial
y mtrico
M

D
U
L
O

P
A
R
A

E
L

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

D
E

C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

E
N

M
A
T
E
M

T
I
C
A
S
49
La geometra es una habilidad bsica que forma parte de nuestro lenguaje cotidiano y es
un soporte para comprender los conceptos matemticos y de otras ciencias. Son mltiples
sus aplicaciones en diferentes situaciones y contextos, porque permiten desarrollar la
percepcin, y la orientacin espacial y visual. Como modelo lgicamente organizado, la
geometra se configura como una estructura matemtica alrededor de la cual las socie
dades han desarrollado valores estticos y culturales.
LA FIESTA DE TOMS
RED CONCEPTUAL
Unidades de longitud
Concepto de rea y de permetro
reas del cuadrado, del tringulo y del rectngulo.
reas de otras figuras geomtricas
Diferencias entre reas y permetro
Unidades de superficie (metro cuadrado y unidades agrarias)
Conversin de unidades de superficie.
Unidades de volumen (metro cbico)
Volumen de slidos
2.1 Situacin problema (LA FIESTA DE TOMS)
Toms comparte con sus padres la idea de hacer una reunin con sus compaeros de es
tudio; ellos estn de acuerdo, pero por dificultades econmicas creen que no sea posible
llevarla a cabo. Toms propone comprar la materia prima (alimentos, papel, crayolas,
globos) y disear los artculos para la fiesta; los padres asienten y le dicen que disponga
de la sala; l entonces decide llamar a Jorge y Juan para que le ayuden a pensar qu hacer
y qu crear. La idea es tener una fiesta muy divertida, pero sin desperdiciar material ni
alimentos.
50
La sala tiene la forma y dimensiones de la siguiente figura:
y los muebles desde una vista superior se observan as:
Toms le pide a Jorge que organice todos los muebles en la sala: (ubique los muebles)

Toms le pide a Juan que organice de nuevo
los muebles de la sala, tratando de ocupar
la menor rea posible. (Ubique los muebles,
de tal manera que los muebles no se super
pongan)
Puf
sofa
mesa
mesa
sofa
1 m
1 m 1 m
2.5 m
1 m
1 m
1 m
1 m
1 m
2 m
sof
sof
Posicin 1
Posicin 2
51
2.2 Unidad de superficie
Recuerde:
Un metro cuadrado es un cuadrado de 1metro de lado y es una unidad central
de rea.

Actividades
Proponga y dibuje al menos dos posiciones en los muebles de tal manera que ocupen
superficies diferentes.
1. Determinar en metros cuadrados el rea de la sala
2. Determinar en metros cuadrados el rea del puf.
3. Determinar en centmetros cuadrados el rea del puf.
4. Determinar en metros cuadrados el rea total ocupada por todos los muebles.
5. Determinar el rea libre despus de ubicar los muebles para la posicin 1.
6. Determinar el rea libre despus de ubicar los muebles para la posicin 2.
7. Juan Pablo encontr, en una de las habitaciones de la casa, una mesa de forma circular
(radio = 1 m) y sugiere quitar las dos mesas triangulares y poner la mesa circular en la
sala para liberar espacio, pero Jorge dice que la mesa circular mide lo mismo y Toms
dice que la mesa circular tiene un rea mucho mayor. Podra determinar quin tiene
la razn?
8. Cul es el rea de la mesa circular?
9. Cul ser la diagonal de un cuadrado inscrito en la mesa?
10. Cul de las siguientes figuras tiene mayor rea?
11. Determinar el rea de las figuras anteriores
52
2.3 reas de figuras planas
No olvide:
El rea de un crculo se puede determinar con la expresin
2
*r , donde r :
es el radio del crculo
La longitud de una circunferencia se puede determinar con la expresin
2* *r , donde r : es el radio del crculo
Reflexione
Cuntos centmetros cuadrados tiene un metro cuadrado?
Si el radio de la circunferencia es de 4 cm, determinar el rea sombreada de las siguientes
figuras
Observacin: los polgonos de la figura anterior son figuras inscritas y son polgonos
regulares.
Cul sera la mesa circular de mayor rea que se puede ubicar en la sala, sin muebles?
Haga el dibujo
Cul sera la mesa triangular de mayor rea que se puede ubicar en la sala? Haga el dibujo
Ahora Toms y Juan van a preparar los alimentos, tienen que economizar al mximo, pues
estn cortos de dinero, compran entonces lo siguiente:
3sobres de refresco (cada uno rinde para 1,5 litros)
2.4 Unidades de conversin
Importante
Un litro equivale a 1000 centmetros cbicos
Un litro contiene 1000 mililitros
53
Toms no ha pensado a cuntas personas invitar; Jorge le recuerda que un sobre de re
fresco alcanza para aproximadamente 5 personas
Si se invitan 10 personas (incluyendo a Toms, Jorge y Juan), cada uno podr consumir
mximo cuntos mililitros?
Jorge encuentra vasos desechables de forma cilndrica cuya capacidad es de 300
centmetros cbicos.
Cuntos vasos podrn llenarse completamente?
Juan, para sorpresa de todos encontr, copas de plstico, de forma cnica
(el rea circular y la altura de ambos recipientes es igual), esto les da
una gran idea: servir en estas copas y as poder invitar a muchas ms personas
Cuntas copas podrn servirse por cada vaso de refresco?
Cuntas copas pueden servirse, al preparar los dos sobres de refresco?
Cuntos amigos podrn asistir a la fiesta, si pueden tomar cada uno dos copas de refresco?
Cuntos mililitros contiene una copa de refresco?
La figura es un cubo de azcar y mide 1 cm de ancho, 1 cm alto y 1cm
largo; su medida es un centmetro cbico
La figura mide 1 m de ancho, 1 m
alto y 1m largo; su medida es un
metro cbico
3
(1 m )
Cuntos centmetros cbicos
(cubos de azcar) tiene un metro
cbico?
Ahora vamos a preparar los refrescos.
Para prepararlos se dispone de dos jarras
(ver figura)








Opcin A Opcin B
54
La opcin A tiene capacidad para un sobre de refresco (1.5 litros).
La opcin B tiene la misma altura de la opcin A, pero el dimetro de la base es el doble.
Tomas asegura que la opcin B es ideal pues su capacidad es del doble de la opcin A,
pero Juan afirma que el recipiente es demasiado grande para preparar el refresco. Qu
opina?, quien de los dos tiene razn? Justifique su respuesta
2.5 Volumen del cilindro
Importante
El volumen de un cilindro depende del rea de la base y la altura y se
determina con la expresin
2
r h donde : es la altura y : es el radio de la base h r
1. Qu altura alcanza el lquido en la opcin B, si depositamos en sta todo el lquido de
la opcin A?
2. Si la altura de la opcin B se reduce a la mitad de la altura de la opcin A, cul debe
ser la medida del radio para que la capacidad de ambos recipientes sea igual?
Reflexiones
3. Si se duplica el radio de un recipiente cilndrico y se conserva la altura, qu pasa con
el volumen? (se duplica, se triplica,)
4. Si se duplica la altura de un recipiente cilndrico y se conserva el radio, qu pasa con
el volumen? (se duplica, se triplica,)
Jorge y Juan harn los sombreros en papel cartulina. En esta actividad hay que prestar
mucha atencin, pues deben comprar los pliegos de cartulina exactos para disear sobre
ros en forma cnica, pero en estilo chino para los hombres y estilo bruja para las mujeres;
Los pliegos que compraron miden 1 metro de largo por 80 cm de ancho,
Cuntos crculos de radio 20 cm pueden cortarse de un pliego?





Sombrero
Hombre
Sombrero
Mujer
Sombrero
Hombre
Sombrero
Mujer
55
Los cortes para el diseo de los sombreros sugeridos por Jorge tienen la siguiente forma:
Si el ngulo del sector circular grande es de 240, el ngulo del sector circular pequeo es?
Ahora los conos formados con los dos cortes son:
Si los invitados son 15 personas, cuntos pliegos de cartulina (de dimensiones 1 m por
80 cm) deben comprarse si son 8 hombres y 7 mujeres? Tenga en cuenta: los crculos son
cortados con un radio de 20 cm.
Para pintar los sombreros (color azul para hombres y color rojo para mujeres) se com
pran frascos de vinilo de cuatro (4) centmetros cbicos c/u, cuntos frascos de vinilo se
requieren de cada color, si se sabe que para pintar un pliego se requieren 6 centmetros
cbicos de vinilo?
2.6 Poliedros y prismas
Importante
Un poliedro est formado por un nmero finito de regiones poligonales. Cada
arista de una regin es la arista exactamente de otra regin. Si dos regiones se
intersecan, lo hacen en una arista o en un solo punto.
Un prisma se define como un poliedro que satisface:
Hay un par de caras congruentes sobre planos paralelos.
Todas las dems caras son paralelogramos.





Sombrero
Hombre
Sombrero
Mujer
Sombrero
Hombre
Sombrero
Mujer
56
Ejemplos de prismas (ver mapa conceptual de poliedros)
Como ilustracin, hallar el volumen del paraleleppedo recto (ortoedro) si sus dimensiones
son 8 m

de largo, 3 m de ancho y 4 m

de altura:
Solucin
Como cada m
3
tiene 1 m de arista, se puede
inferir que en el ortoedro caben 8 m
3
a lo
largo, 3 m
3
a lo ancho y 4 m
3
de alto
Lo anterior implica que sobre la base del or
toedro se pueden colocar
3
8 3 m , es decir,
24 m
3
, esto en el primer metro de altura,
pero como el ortoedro tiene 4 m de altura, el volumen
total del ortoedro es =
3 3
24m 4 96m




1m
3 m
3


de ancho
4 m
3


de alto
8 m
3
de largo



1m
3 m
3


de ancho
4 m
3


de alto
8 m
3
de largo



1m
3 m
3


de ancho
4 m
3


de alto
8 m
3
de largo
57
Se puede decir entonces que el volumen total de un paraleleppedo recto se encuentra
multiplicando el rea de la base por la altura, es decir,
(volumen del paraleleppedo recto) = (largo) (ancho) (altura)
Este principio se puede generalizar para el volumen de todos los dems paraleleppedos
y an ms, para los prismas, pero debe tenerse en cuenta la base (tringulo, cuadriltero,
pentgono,).
En conclusin: volumen del prisma es
= V B h
Donde B es el rea de la base y h es la altura del prisma.
2.7 Volumen del prisma
Como ya se mencion anteriormente, el volumen es rea de la base por la altura.
2.8 Volumen de la pirmide
Importante
Volumen de la pirmide es igual a un tercio del volumen del prisma que tiene
la misma base y la misma altura.

C
P O
B
N
Q
A
M
D E
h
58
Ejercicios
Los problemas y ejercicios propuestos tienen como fin identificar relaciones inter e intra
figurales de las figuras, sus relaciones y el manejo de algoritmos.
1. Tenga en cuenta la siguiente figura, para responder:
a) Cul es la longitud de la diagonal de la base del prisma?
b) Cul es la longitud de la diagonal de la cara ABFE?
c) Cul es la longitud de la diagonal de la cara AEHD?
d) Cul es la longitud de la diagonal del paralelogramo ACGE?
e) Cul es el rea de la base del prisma?
f) Cul es el rea de la cara ABFE?
g) Cul es el rea de la cara AEHD?
h) Cul es el rea del paralelogramo ACGE?
2. En el cubo siguiente, =5 AB ; encuentre la longitud de la diagonal AC
3. Muestre que la diagonal AG tiene una longitud de 182
4. Hallar el rea de un cubo, cuya diagonal de una de las caras miden cada una 2 cm.
5. Hallar el rea de un cubo, cuyas diagonales miden cada una 2 cm.
A
F
G
H
D
B
5 cm
6 cm
11 cm
C
E
A
F
G
H
D
B
5 cm
6 cm
11 cm
C
E
A B
C
59
Actividad 2
1. Si las longitudes de todos los lados de una caja se duplican, cunto aumenta el volu
men?
2. Si un recipiente rectangular con base cuadrada tiene 2 pies de altura y un volumen
de 50 pies
3
, encuentre la longitud y el ancho de la base.
3. Cmo afecta al volumen de un cubo la duplicacin de la arista?
4. Cmo afecta al rea de un cubo la duplicacin de la arista?
5. Calcular el rea lateral y el rea total de un prisma triangular regular, si la apotema
de la base mide 9 cm y la arista lateral mide 36 cm.
6. La altura de la base de un prisma triangular regular mide 12 cm. Calcular su rea
lateral, sabiendo que su arista es tres veces el lado de la base.
7. El radio de una circunferencia circunscrita a la base de un prisma triangular regular
mide 6 cm y la arista lateral mide 24 cm. Calcular su rea total.
8. El radio de una circunferencia inscrita en la base de un prisma triangular mide 9 cm
y la arista lateral mide 40 cm. Calcular su rea lateral.
9. Calcular la arista de un prisma triangular regular, si su altura, es igual al lado de la
base y el rea total es de 10 dm
2
.
10. El rea

total de un paraleleppedo rectngulo es de 376 cm
2
, cules son sus dimen- cules son sus dimen cules son sus dimen
siones si estn en la relacin de 3, 4 y 5?
11. El lado de la base de un prisma triangular regular mide 18 cm y la altura mide 24 cm.
Calcular su volumen.
12. La altura de un prisma triangular regular mide 36 dm y la apotema de la base mide
6 dm. Calcular su volumen.
13. Calcular el volumen de un prisma triangular regular si la altura de la base es de 6cm
y la altura del prisma es tres veces el lado de la base.
14. El volumen de un prisma triangular regular es de 1.575 3 cm
3
. Calcular su altura si
la apotema de la base mide 6 cm.
15. Qu capacidad en litros tiene un tanque que tiene forma de prisma cuadrangular
regular, si la apotema de la base mide 1.5 m y la arista lateral mide 3.5 m?
16. Calcular el volumen, el rea lateral, el rea total y la diagonal de un cubo cuya arista
mide 24 cm.
60
17. Cunto pesa dentro del agua un cuerpo de 300 Kg. de forma cbica si su arista mide
60 cm?
18. Encuentre el volumen de estas pirmides
19. En los siguientes ejercicios encuentre el volumen de las pirmides regulares que se
muestran:
20. Cmo afecta al rea de una pirmide la duplicacin de la altura?, cmo afecta al rea
de una pirmide la duplicacin del rea de la base?
21. Calcular el volumen de una esfera inscrita en un cubo de 6 cm de arista.
22. Calcular el rea total de un cilindro inscrito en un cubo de 12 cm de arista.
23. Calcular el rea lateral de un cilindro inscrito en un prisma triangular regular si el
lado de la base y la altura del prisma miden 9 y 24 cm, respectivamente.
24. La apotema de un hexgono regular inscrito en la base de un cilindro mide 6 cm y la
altura del cilindro mide 24 cm. Calcular:
a) El rea lateral
b) El rea total
c) El volumen

22
25
a.
24
35
b.
27
16
c.
15
a. rea de la base: 45 b. Base cuadrada
5
8
c. rea de la base: 49
14
61
2.9 Frmulas bsicas para figuras planas
Figura Nombre Notacin Permetro rea
a
a
h
h
a
c
a
h
c
b
a
b
a c
h
b
B
b
a
Tringulo
a, b, c: lados
h: altura P = a + b + c
=
2
bh
A
a
a
h
h
a
c
a
h
c
b
a
b
a c
h
b
B
b
a
Rectngulo a, b = lados P = 2a+ 2b

= A ab
a
a
h
h
a
c
a
h
c
b
a
b
a c
h
b
B
b
a
Tringulo
Obtusngulo
a, b, c = lados
h = altura P = a + b + c
=
2
bh
A
a
a
h
h
a
c
a
h
c
b
a
b
a c
h
b
B
b
a
Trapecio
a, b, c , d = lados
B = base mayor
b = base menor
h = altura
P = a + b + c + d
+
=
2
B b
A h
a
a
h
h
a
c
a
h
c
b
a
b
a c
h
b
B
b
a
Paralelogramo
a, b = lados
h = altura
P = 2a + 2b = A bh
a
a
h
h
a
c
a
h
c
b
a
b
a c
h
b
B
b
a
Cuadrado
a = lado
P = 4a
=
2
A a
r
D
a
l l
a
l
l
a a
d
1
d
2
Rombo
a = lado
d1, d2 = diago
nales
P = 4a

=
1 2
2
d d
A
r
D
a
l l
a
l
l
a a
d
1
d
2
Hexgono
l = lado
a = apotema P = 6 l

=
6
2
l a
A
r
D
a
l l
a
l
l
a a
d
1
d
2
Polgono de n lados
l = lado
a = apotema P = n l

=
2
P a
A
r
D
a
l l
a
l
l
a a
d
1
d
2
Crculo
r = radio
D = dimetro
3.141582...

=2 P r
= P D

=
2
4
D
A
=
2
A r
62
2.10 Mapa conceptual sobre poliedros
ngulos
Aristas
Triedros
Diedros Poliedros
Irregulares
Ortoedro Paralelogramos
Los ngulos Las aristas Las caras Rectngulos
Cuadrados
Dodecaedro
Pentgonos
Octaedro
Tringulos
equilteros
Tetraedro
Tringulos
equilteros
Icosaedro
Tringulos
equilteros
Aristas oblicuas
a las bases
Aristas
perpendiculares
a las bases
Rectos Oblicuos
Prismas Las pirmides Pentagonal
Cuadrangular
Triangular
Paraleleppedo
Vrtices rea
Caras
Volumen Diagonales
Rectilneos
poseen
pueden
ser
pueden ser
pueden ser
ejemplo
se clasifican
en
POLIEDROS
no cumplen las
propiedades
de los
tienen
son
tienen por ejemplo tiene como
caras
tienen
congruentes
por ejemplo
tiene como
caras
tiene como
caras
tiene como
caras
tiene como
caras
tiene como
caras
tiene como
caras
pueden ser
Regulares
Cubo
63
2.11 PREGUNTAS SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA
Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta dadas
como: a, b, c, d. Slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. Usted
debe seleccionar la correcta.
1. Los cilindros tienen la misma altura, entonces para que el volumen de la opcin A sea
un cuarto del volumen de la opcin B, el radio de la opcin A debe ser
a. el doble del radio de la opcin B.
b. la mitad del radio de la opcin B.
c. la cuarta parte de la opcin B.
d. cuatro veces el radio de la opcin B.
2.
Segn la figura anterior, puede afirmarse que
a. ABO es equiltero.
b. el cuadriltero ABCD es un paralelogramo.
c.
>
d.
AO BO CO CA
3. Si el rea total de un cubo es
2
600 cm , el volumen del cubo es
a.
3 3
600 cm
b.
3
1000 cm
O A
B
C
D

Opcin A
Opcin B
Opcin A Opcin B
64
c.
3
(600 ) cm
d.
3
(100 ) cm
4. Juan Pablo desea construir dos canales de longitud 10 m y 12 m, con tapas en forma
de semicrculo, como se muestra en la figura.
Para calcular la capacidad de los canales, Juan Pablo utiliza la frmula del volumen
del cilindro
=
2

cilindro
Volumen r h
De acuerdo con lo anterior, es cierto que
a. la capacidad del canal mayor es mayor cuatro veces que la capacidad del canal
menor.
b. la capacidad del canal menor es mayor cuatro veces que la capacidad del canal
mayor.
c. la capacidad del canal menor se iguala con la capacidad del canal mayor si la lon
gitud se aumenta en 28 metros ms.
d. la capacidad de un canal es el doble de la otra.
Tenga en cuenta la siguiente figura para responder las preguntas 5-8
La esfera est inscrita en el cilindro.
5. La afirmacin correcta es:
a. el rea del cilindro es el doble del rea de la esfera.
10 m
6 m
12 m
3 m
65
b. el rea lateral del cilindro es igual al rea de la esfera.
c. el rea del cilindro es igual al rea de la esfera.
d. el rea del cilindro es mayor al rea de la esfera.
6. La afirmacin correcta es
a. el volumen del cilindro es el doble del volumen de la esfera.
b. si el radio de la esfera se duplica, la longitud de la circunferencia de la base del
cilindro se duplica.
c. el rea de la esfera es mayor que el rea del cilindro.
d. el volumen de la esfera es mayor al volumen del cilindro.
7. Al duplicar el radio del cilindro, el volumen de la esfera se aumenta en
a. dos veces.
b. cuatro veces.
c. ocho veces.
d. seis veces.
8. Al reducir a la mitad la altura del cilindro, el volumen de la esfera se disminuye en
a. la mitad.
b. la cuarta parte.
c. la sexta parte.
d. la octava parte.
Tenga en cuenta la figura siguiente para responder las preguntas 9 y 10
9. La regin sombreada representa
a. ms de la sexta parte.
b. 1/6
c. menos de la sexta parte.
d. 1/7
O 50
66
10. La proporcin entre el rea de la regin no sombreada respecto al rea de la regin
sombreada es
a. 36/5
b. 31/5
c. 5/36
d. 5/31
A continuacin se muestran tres
vistas de un mismo slido. Tenga
en cuenta la grfica para respon
der las preguntas 1113
11. La figura que representa el slido es









Vista lateral
Vista superior
Vista frontal
10 m
10 m
10 m
4 m
4 m
10 m







Vista lateral
Vista superior
Vista frontal
10 m
10 m
10 m
4 m
4 m
10 m
67
12. El volumen del slido es
a.
2
840 m
b.
3
840 m
c.
3
860 m
d.
3
936 m

13. El rea de la vista lateral es
a.
3
84 m
b.
2
84 m
c.
2
86 m
d.
2
96 m

14. En la figura se muestra un rombo. Si las diagonales miden 8 y 6 cm,
respectivamente, entonces el permetro del rombo es
a. 20 cm
b.
28 cm
c.
14 cm
d.
2
2 5cm

15. La base y altura de un tringulo miden 6 y 8 cm respectivamente. Para que el rea
del tringulo se duplique es suficiente
1) Duplicar la base.
2) Duplicar la altura.
De las acciones anteriores
a. 1) 2) es suficiente.
b. 1) y 2) son necesarias.
c. 1) es suficiente pero 2) no lo es.
d. ni 1) ni 2) es suficiente.
16. Con cules de las siguientes figuras se puede construir un rectngulo de 3 por 4
1. 2. 3.
4. 5. 6.
68
a. 1,2 y 5
b. 6, 3 y 2
c. 1, 2 y 4
d. 1, 5 y 6
BIBLIOGRAFA
MOISE, Edwin E. Elementos de geometra superior. Centro Regional de Ayuda Tcnica.
Agencia para el Desarrollo Internacional (AID), 1948.
BRUO, G. M. Geometra (Antiguo Curso Superior) 4
a
ed. Flix de Bedout e Hijos, 1957.
LVAREZ, Emiliano. Elementos de Geometra: con numerosos ejercicios y geometra del
comps. Editorial Universidad de Medelln, 2003.
NAVARRO, Roberto. Curso de Geometra, Centro de Publicaciones Universidad Nacional
(sede Medelln Facultad de Minas). Febrero 24 de 1969.
BEDOYA B., Jorge y RA V. Geometra del Espacio. Editorial Universidad de Medelln. 2007.
69
U
N
IDA
D
3
Pensamiento aleatorio
M

D
U
L
O

P
A
R
A

E
L

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

D
E

C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

E
N

M
A
T
E
M

T
I
C
A
S
71
Presentacin
El poder leer tablas y grficas, y entender el anlisis de la informacin numrica presen
tada en peridicos, revistas de noticias, revistas de negocios, revistas de inters general,
revistas del hogar, revistas deportivas, revistas de coches, noticias de televisin, radio
nos permite ser consumidores educados y tomar decisiones adecuadas que afectan nuestra
vida diaria y nuestro bienestar personal.
En cualquier lnea donde se desenvuelva el hombre habr que tomar decisiones en las que
el anlisis de datos ser muy til. Con el desarrollo del pensamiento aleatorio, los indivi
duos adquieren herramienta auxiliar para todas las ramas del saber. Su uso y aplicabilidad
se entiende mejor teniendo en cuenta que los quehaceres y decisiones diarias entraan
un cierto grado de incertidumbre y que la estadstica ayuda a tomar las decisiones ms
adecuadas en cada situacin reduciendo ese grado de incertidumbre.
Las actividades propuestas presentan informacin pertinente y actualizada, tomada de
fuentes confiables que permiten no solo implementar conceptos bsicos de estadstica,
sino conocer datos estadsticos sobre accidentes, hurto y dems aspectos relacionados
con el sistema automotor y en particular en las ciudades ms representativas del pas.
72

Conceptos bsicos de estadstica: poblacin, muestra y variables
Organizacin y representacin de datos: tablas, diagramas y frecuencias
Medidas de tendencia central: media, moda y mediana
Reglas multiplicativa
Permutaciones
Combinaciones
Probabilidades
A continuacin se presentan, de forma general, estadsticas del sistema automotor en
ciudades del pas.
3.1 Anlisis de tablas y grficas
El siguiente grfico de barras muestra el nmero de vehculos matriculados, en 4 ciudades
de Colombia, para el ao 2007:
Tomada de: http://unificaciondesoat.blogspot.com/
Actividad
La siguiente tabla muestra el incremento de vehculos matriculados en 4 ciudades para
el 2008 (llenar la tabla siguiente).
Ciudad Incremento de vehculos 2007 al 2008 Nmero de vehculos 2008
Bogot: 25%
Cali: 22%
Medelln: 20%
Barranquilla: 18%
Si este porcentaje aumenta 2 puntos por ao, calcular el nmero de vehculos en cada
ciudad para el ao 2011.

0
500.000
1.000.000
vehculos
particulares
al 2007:
vehculos
particulares
al 2007:
vehculos
particulares
al 2007:
vehculos
particulares
al 2007:
Bogot: Medelln: Cali: Barranquilla:
936.256
589.365
452.369
265.856
73
Ciudad Incremento de vehculos 2007 al 2011 Nmero de vehculos 2011
Bogot:
Cali:
Medelln:
Barranquilla:

Tabla. Denuncias por hurto de vehculos y motos por departamento
Departamento
Vehculos Motos
Total hurto automotores
(vehculos - motos)
Ene-Ago 2010
Ene-Ago
2009
Ene-Ago
2010
Ene-Ago
2009
Ene-Ago
2010
Amazonas 0 0 7 6 6
Antioquia 5 5 23 16 21
Arauca 10 16 35 47 63
Atlntico 11 5 41 26 31
Bolvar 1 3 30 22 25
Boyac 19 18 29 35 53
C.O.E.S.C (Buenaventura) 0 2 8 13 15
Caldas 56 34 72 55 89
Caquet 6 5 71 66 71
Casanare 7 5 38 61 66
Cauca 52 59 179 166 225
Cesar 41 27 192 154 181
Choc 0 0 31 21 21
Crdoba 1 0 21 13 13
Cundinamarca 176 108 74 56 164
Guaina 0 0 0 0 0
Guajira 21 36 82 120 156
Guaviare 0 0 5 5 5
Huila 23 21 459 442 463
M. Barranquilla 256 260 587 535 795
M. Bogot 2128 1920 976 1099 3019
M. Bucaramanga 62 33 193 203 236
M. Cali 1151 1386 2062 1964 3350
M. Cartagena 38 17 171 196 213
74
Departamento
Vehculos Motos
Total hurto automotores
(vehculos - motos)
Ene-Ago 2010
Ene-Ago
2009
Ene-Ago
2010
Ene-Ago
2009
Ene-Ago
2010
M. Ccuta 89 84 114 148 232
M .Medelln 793 698 1061 915 1613
Magdalena 32 35 186 166 201
Magdalena medio 14 11 57 61 72
Meta 63 41 341 339 380
Nario 98 85 202 183 268
Norte Santander 3 5 16 8 13
Putumayo 2 2 62 51 53
Quindo 19 12 72 34 46
Risaralda 102 52 74 97 149
San Andrs 0 0 35 22 22
Santander 24 15 26 23 38
Sucre 4 6 121 73 79
Tolima 28 32 166 149 181
Urab 2 0 35 23 23
Valle 125 113 513 460 573
Vichada 0 0 3 2 2
Totales 5462 5151 8470 8075 13226
Tomada de http://www.asopartes.com/images/stories/REPORTE_HURTO_DE_VEHICULOS_ENE-Ago_2010.pdf
Tenga en cuenta la informacin anterior para responder las siguientes preguntas:
1. Qu porcentaje representan las denuncias hechas en Bogot en el perodo enero-agosto
de 2009.
2. Qu porcentaje representan las denuncias hechas en Medelln en el perodo enero-
agosto de 2010.
3. Cules fueron las dos ciudades ms seguras, para la compra de automotores, en el
perodo eneroagosto de 2010.
4. Cules fueron las dos ciudades ms seguras, para la compra de automotores, en el
perodo eneroagosto de 2009.
5. Cules fueron las dos ciudades ms peligrosas, para la adquisicin de vehculos y cules
las dos ciudades ms peligrosas para adquisicin de motos en el perodo eneroagosto
de 2010.
75
6. Cul fue la ciudad en el perodo enero-agosto con el mayor incremento de denuncias
por hurto de vehculos del 2009 al 2010.
7. Cules son las ciudades, cuyo nmero de denuncias por hurto se encuentra en el pro
medio de denuncias del pas.
Las horas escogidas por los ladrones para cometer el robo van de las 11:00 de la noche
a las 03:00 de la madrugada y se presentan de jueves a sbado por ser los das escogidos
porque no hay testigos y, adems, son los das en los cuales la mayora de las personas
utilizan para ir de rumba.
Estas son las estadsticas por hurto de vehculos, segn la marca.
Actividad
1. Cul fue la cantidad de vehculos marca Chevrolet hurtados desde enero a agosto de
2010? (Tenga en cuenta los totales de la tabla Hurtos por departamento).
2. Si el incremento de robo de enero-agosto de 2009 a enero-agosto de 2010 fue del 10%,
en vehculos marca Mazda, cuntos vehculos fueron hurtados en el perodo 2009?
Estas son las estadsticas por hurto de motos segn la marca.

34,48%
20,57%
13,86%
9,55%
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00%
Chevrolet
Mazda
Renault
Toyota
Porcentaje de hurto

Ene - Ago de 2010
Porcentaje de hurto
Ene - Ago de 2010

0 500 1000 1500 2000 2500
Yamaha
Honda
Suzuki
Auteco
AKT
2374
1825
1502
1359
539
HURTO DE MOTOS
ENERO - AGOSTO
2010
76
De la informacin anterior
1. El porcentaje de hurto en motos marca Honda es (recuerde el comparativo de hurto
por vehculos en las ciudades de Colombia)
2. Si el porcentaje de hurto para motos marca Yamaha se increment en un 10% con
respecto al perodo de 2009, cul fue el nmero de motos hurtadas de esta marca,
en el perodo 2009?
3. Si se sabe que el nmero de motos robadas marca Auteco en el 2009 fue de 1.450, qu
porcentaje disminuye al 2010?
Actividad
1. En qu porcentaje se increment el hurto de vehculos del perodo 1992 1993?
2. Cul es el perodo donde hay menor porcentaje en el incremento de hurto de ve -
hculos?
3. En qu aos consecutivos se produce el mayor incremento de hurto de vehculos?
4. En qu ao se produce el mayor incremento de hurto de vehculos?
5. Cual fue el incremento promedio de vehculos hurtados desde el perodo 1993 al
1996?
6. En qu porcentaje disminuye el hurto de vehculos del perodo 2000 -2001?
7. Cul es el promedio de disminucin de vehculos en el perodo 2002 2005
8. Cules fueron los aos ms seguros en cuanto al hurto de vehculos?
77
3.2 PREGUNTAS SELECCIN MLTIPLE CON NICA ESPUESTA
Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta dadas
como: a, b, c, d. Slo una de stas opciones responde correctamente la pregunta.
Usted debe seleccionar la correcta.
La tabla siguiente corresponde a la venta de cuatrimotos y motos realizada por una agencia
entre los meses de enero y junio
Meses Cuatrimotos
Motos
Total
2 Tiempos 4 Tiempos Total
Enero 18 20 2 22 40
Febrero 24 30 5 35 59
Marzo 31 40 8 48 79
Abril 45 60 12 72 117
Mayo 25 32 7 39 64
Junio 15 20 3 23 38
Total 158 202 37 239 397
De acuerdo con esta tabla contestar las preguntas 17
1. El nmero de cuatrimotos y motos 2 tiempos vendidos en el mes de febrero fue
a. 59
b. 29
c. 54
d. 35
2. Entre marzo y mayo, el total de motos 4 tiempos vendidas fue
a. 101
b. 32
c. 159
d. 27
3. El promedio mensual de cuatrimotos vendidas fue
a. 18
b. 26,3
c. 158
d. 18,4
78
4. Con respecto a los meses de enero y abril la venta de motos 4 tiempos aument en
a. 95 %
b. 120 %
c. 500 %
d. 600 %
5. La proporcin de motos 2 tiempos vendidas durante el mes de abril fue
a. 30/101
b. 20
c. 32/202
d. 60
6. La proporcin de motos 4 tiempos vendidas durante los meses de enero, febrero y
marzo fue
a. 37/6
b. 2/37
c. 45/101
d. 15/37
7. El porcentaje total de cuatrimotos vendidas en los meses de mayo y junio fue
a. 18.5 %
b. 29 %
c. 30 %
d. 25,3 %
Responder las preguntas 8-11 de acuerdo con la siguiente informacin

Preservativo
1
Preservativo
2
Preservativo
3
Preservativo
4
Preservativo
5
Preservativo
6
Sustancia 1 3 3 2 3 2 1
Sustancia 2 7 7 4 0 4 0
Sustancia 3 11 0 5 7 0 10
Se dispone de 6 preservativos para alimentos. En la tabla se indica la composicin en
miligramos de cada una de las sustancias contenidas en los distintos preservativos. La
sustancia 1 acta contra algunos tipos de hongos y las sustancias 2 y 3 actan directa
mente contra algunos tipos de bacterias.
79
8. El preservativo que tiene menor proporcin de la sustancia 1 es
a. preservativo 2
b. preservativo 5
c. preservativo 3
d. preservativo 6
9. El preservativo que tiene mayor proporcin de la sustancia 2 es
a. preservativo 5
b. preservativo 2
c. preservativo 4
d. preservativo 6
10. De las siguientes afirmaciones la nica verdadera es
a. el preservativo 3, presenta mayor porcentaje de la sustancia 3.
b. el porcentaje de la sustancia 1 en el preservativo 3, es la mitad del porcentaje de
esta misma sustancia en los preservativos 1 y 2.
c. en los preservativos 1 y 2, la sustancia 3 corresponde a de la composicin total.
d. la sumatoria de la sustancia 2 en todos los preservativos es el 100 % de la suma
toria da las sustancias en el preservativo 3 y el preservativo 6.
La figura siguiente representa el valor pagado por hora a un empleado en una estacin
de gasolina. Tenga en cuenta esta informacin para responder las preguntas 11 a la 15:
11. El salari del empleado, al trabajar 2.5 horas es
a. $ 8.000
b. $ 9.000
0
2

4

6

1

3

5

7

8

4.000
8.000
12.000
16.000
20.000
24.000
28.000
32.000
Horas trabajadas
80
c. $ 10.000
d. $ 12.000
12. El salario que alcanza el obrero en 5 horas es
a. $ 22.000
b. $ 20.000
c. $ 24.000
d. $ 21.000
13. El salario promedio diario alcanzado por el empleado entre 3 horas y 7 horas
trabajadas, si cada da trabaja una hora ms que el da anterior
a. $ 20.000
b. $ 22.000
c. $ 110.000
d. $ 25.000
14. Sabiendo que el empleado trabaja de lunes a viernes, cul es el salario semanal alcan
zado por est, si los das impares trabaja 6 horas y los das pares 8 horas diarias?
a. $ 139.000
b. $ 75.000
c. $ 64.000
d. $ 57.000
15. El dinero que recibe el empleado si trabaja durante 13 horas es
a. $ 72.000
b. $ 64.000
c. $ 52.000
d. $ 40.000
81
Lectura:
LA RULETA FRANCESA Y EL CLAN LOS PELAYOS
Todos los jugadores arriesgan, pero la mayora de ellos no son plenamente
conscientes del nivel de riesgo que asumen. Para algunos juegos, es posible
minimizar los riesgos y maximizar el beneficio potencial. Si se pregunta a un
matemtico cul es la posibilidad de ganar en el juego de la Ruleta Francesa?,
responder que es imposible, porque el hecho de que existan casillas marca
das desde el nmero 0 (cero) hasta el nmero 36 (treinta y seis) implica, en
el caso de que apueste a un solo nmero, que el casino tendr 36 opciones a
favor y usted solo una.
Esta pregunta tambin podra ser realizada a un fsico y seguramente explicar
que se presentan demasiadas variables (velocidad, peso, fricciones, rebotes,
viento...) que impedirn pronosticar con suerte la casilla donde finalmente
quedar la bola, an en condiciones ideales.
En conclusin, la ruleta es el juego de puro azar por excelencia: todos los
nmeros tienen la misma probabilidad de salir y el casino obtiene grandes
beneficios mientras los jugadores son constantemente despojados de su dinero.
Las explicaciones anteriores podrn estar bien fundamentadas tericamente,
pero al conocer a los LOS PELAYOS, un grupo de personas conformado por
amigos y familiares que desde principios de los 90 gan varios cientos de
millones de pesetas en ruletas de todo el mundo, se nos generan algunos in
terrogantes: cul fue el secreto?, son cosas de azar?, implementaron algn
algoritmo matemtico?, todo nos lleva a concluir que implementaron un tipo
de pensamiento y de mecanismos, no considerados en las teoras anteriores.
Ellos confiesan que parte del secreto radic en tomar apuntes sobre los nme
ros que se obtienen con mayor frecuencia en la ruleta, al examinar al menos
5.000 lanzamientos y probar si la desviacin se genera por un defecto de la
mquina o es simple azar; aplican este sencillo sistema de forma metdica, con
miembros del equipo (casi todos familiares) que durante semanas tomaban
nmeros, mientras otros apostaban; posteriormente, el grupo de los Pelayos
gan mucho dinero en casinos de todo Europa y Amrica. Las ganancias se
elevaron a ms de 250 millones de pesetas.
Finalmente, segn un estudio reciente, las personas con formacin en con
ceptos matemticos y estadsticos tienen mayor probabilidad de xito en
algunos juegos de azar. El mdulo contiene situaciones y actividades donde se
implementan y aplican conceptos bsicos de la estadstica, tiles en distintos
contextos.
82
3.3 Mapa conceptual
A continuacin se ilustran con ejemplos los conceptos presentados en el mapa conceptual.
3.4 Tcnicas de conteo (anlisis combinatorio)
La teora combinatoria estudia los mtodos que permiten contar el nmero de diversos
arreglos o selecciones que puede formarse con los elementos de conjuntos finitos. Entre
sus aplicaciones prcticas est el clculo de probabilidades, al permitir enumerar los casos
favorables y casos posibles. Tiene tambin utilidad en otras ramas, como por ejemplo, el
clculo de la complejidad o tiempo de ejecucin de un algoritmo o programa informtico,
al estimar el nmero de operaciones que se realizan en un procedimiento algortmico.
Conceptos
bsicos
La ciencia
Poblacin Variable Individuo Ordenar Analizar Interpretar Recoger
Datos numricos
Medidas de cen
tralizacin
Organizar y
representar
Frecuencia
relativa
Grfico de barras
horizontal
Grfico de barras
verticales
Media aritmtica
o promedio
Mediana o
valor central
Frecuencia
porcentual
Grfico
circular
Frecuencia
absoluta
Pictogramas
Diagramas y grficos Tablas
Moda
Conclusiones
Valores discretos Valores discretos
La estatura
Edad, el peso,
salario, ...
Color del cabello,
gnero, profesin
Nmero de
hermanos, nmero
de habitantes de
una ciudad
Personas, torni
llos, hospitales,
comercios, ...
Es el subconjunto de la po
blacin es que estudiado
Cualitativas
Muestra
Discreta Continua
Cuantitativas
Conjunto de
elementos sobre
los cuales se va
a estudiar una o
varias caracte
rsticas
Cada uno de los
elementos de la
poblacin y sobre
los que recaer la
observacin
se desarrollan
algunos
encargada de
algunos pueden ser
tiene
como
en
es
es
de
por
ejemplo
por
ejemplo
por
ejemplo
por
ejemplo
por
ejemplo
por
ejemplo
se clasifican
en
cuando
no toma
cuando
toma
que se
pueden
para
obtener
son
como
ESTADSTICA
83
3.5 Reglas multiplicativas
Recuerde:
Principio fundamental: si un primer evento se puede presentar de X formas
distintas y un segundo evento lo puede hacer de Y formas distintas, entonces la
cantidad total de maneras diferentes como pueden presentarse los dos eventos
simultneamente es X multiplicado por Y, es decir X*Y
De cuntas formas diferentes se puede vestir una persona que posee tres camisas
de diferentes colores (azul, roja y verde) y 2 pantalones de diferentes estilos (jean y
sudadera)?
SOLUCIN:
La persona podra colocarse la camisa azul con el jean o con la sudadera y estas seran dos
formas diferentes de vestir. Con la camisa de color verde tambin tendra dos opciones
diferentes (camisa verde con jean y camisa verde con sudadera) y con la roja otras dos
(camisa roja con jean y camisa roja con sudadera). As, en total sern 6 formas diferentes
de vestir.
Podemos obtener un anlisis grfico as:
CAMISAS
Camisa verde
Camisa azul
Camisa roja
PANTALONES
Jean
Sudadera
84
En la grfica, las flechas nos indican dos formas diferentes de vestir. As, para el elemento
del conjunto de camisas, en este caso la camisa verde, se le asignan dos elementos del
conjunto de pantalones. Ahora, si seguimos desarrollando este mtodo nos tocara trazar
dos flechas desde el elemento camisa azul hacia los elementos del conjunto pantalones,
y dos flechas desde camisa verde hacia los elementos del conjunto pantalones. En total
seran 6 formas diferentes de vestir.
En realidad este es para nuestro concepto el mtodo ms prctico, y consiste simple
mente en multiplicar el nmero de elementos del conjunto de camisas por el nmero de
elementos del conjunto de pantalones.
F = nmero de Formas diferentes de vestir
C = nmero de elementos del conjunto camisas = 3
P = nmero de elementos de conjunto de pantalones.= 2
Por lo tanto,
F = C x P = 3 x 2 = 6
Si, adems de los dos conjuntos antes mencionados, camisas y pantalones, tuviramos un
tercer conjunto de pares de zapatos con dos elementos (zapatos negros y zapatos cafs),
entonces sera claro que la persona tendra 12 formas diferentes de vestirse, que son:
las seis formas diferentes de vestirse con las camisas y los pantalones pero con zapatos
negros y las mismas 6 formas pero con zapatos cafs.
F = # formas diferentes de vestir
C = # de elementos del conjunto camisas = 3
P = nmero de elementos de conjunto de pantalones = 2
Z = nmero de elementos de conjunto de zapatos = 2
Por lo tanto,
F = C x P x Z = 3 x 2 x 2 = 12.
85
1. Entre Medelln y Pereira hay seis buses haciendo los viajes. De cuntos modos puede
hacer el viaje de ida y vuelta una persona si el viaje de vuelta debe hacerlo en un bus
distinto al de ida?
2. Un estudiante que ingres a la universidad, debe tomar un curso de Ciencias, uno de
Humanidades y uno de Matemticas. Si es posible elegir entre 6 cursos de Ciencias, 4
de Humanidades y 4 de Matemticas, de cuntas formas diferentes puede elaborarse
su horario?
3. El constructor de una nueva subdivisin ofrece a sus posibles compradores de casas
una seleccin de 4 diseos, 3 diferentes sistemas de calefaccin, una cochera cerrada
o abierta, y un patio o porche cubierto. Cuntos planes diferentes estn disponibles
para un comprador?
4. Cuntos mens que consisten de sopa, emparedado, postre y un refresco existen si
se puede seleccionar entre 4 sopas, 3 clases de emparedados, 5 postres y 4 refrescos?
5. A los participantes de una convencin se les ofrecen 4 recorridos para visitar dia
riamente un lugar de inters, durante los 3 das de duracin del evento. El total de
recorridos diferentes que una persona puede hacer durante los 3 das es:
6. Un determinado zapato se fabrica en 5 estilos diferentes y en 4 colores distintos para
cada uno; si la zapatera desea mostrar a su clientela pares de zapatos en todos los
estilos y colores, cuntos pares diferentes debern colocar en el aparador?
7. Puede comprarse un medicamento para la cura del asma, ya sea lquido, en tabletas
o en cpsulas, a 5 diferentes fabricantes, y todas las presentaciones en concentracin
regular o alta. En cuntas formas diferentes puede un mdico recetar la medicina a
un paciente que sufre de este padecimiento?
8. En un estudio de economa de combustibles, se prueban 3 carros de carreras con 5
diferentes marcas de gasolina, en 7 sitios de prueba en distintas regiones del pas; si
se utilizan 2 pilotos en el estudio y las pruebas se realizan una vez bajo cada conjunto
de condiciones, cuntas pruebas se necesitarn?
9. Cuntos nmeros pares de tres dgitos pueden formarse con los dgitos 1, 2, 5, 6 y 9,
si cada uno de ellos puede utilizarse solo una vez?
10. Un experimento consiste en lanzar un dado y despus elegir al azar una letra del
alfabeto. Cuntas posibles parejas pueden darse? (Hay 26 letras)
86
3.6 Permutaciones
Importante:
Se llama Permutacin a toda ordenacin de un conjunto de n elementos
distintos, en r elementos se simboliza
n
r
P y se lee: permutacin de n elementos
en r elementos.
Su frmula es :
( )
!
!
=

n
r
n
P
n r
y se lee permutaciones de n elementos tomados
de r.
De cuntos modos pueden sentarse 4 personas (Jorge, Carlos, Beatriz y Sergio) en 3
puestos diferentes (silla A, silla B y silla C)?
SOLUCIN:
Se puede observar en este ejercicio que el nmero de estudiantes es mayor que el nmero
de sillas; esto obliga a la persona que los va a ubicar en las sillas, primero, a escoger 3 de
los 4 estudiantes (combinacin), y luego ubicarlos como se hizo en el ejercicio prototipo
anterior; esto debido a que no tiene sino tres sillas para ubicar los estudiantes, pero en
el captulo de las combinaciones mostramos cmo encontrar el nmero de selecciones
posibles que se pueden hacer de un conjunto de n elementos en grupos de r elementos, y
nos dimos cuenta de que la manera ms prctica era aplicando simplemente la frmula
=

( , )
!
!( )!
n r
n
C
r n r
Donde
n: es el nmero de elementos del conjunto
r: es el nmero de elementos que se desea seleccionar
C
(n,r)
: es el nmero total de selecciones diferentes que se pueden tomar
87
Por lo tanto, el nmero total de selecciones de 3 estudiantes que se pueden hacer con los
cuatro estudiantes es:
= = = = =

(4,3)
4! 4! 4*3*2*1 24
4
3!(4 3)! 3!(1)! 3*2*1 6
C
Estas 4 selecciones de tres estudiantes son:
Seleccin 1 JorgeCarlosBeatriz
Seleccin 2 JorgeCarlosSergio
Seleccin 3 JorgeBeatrizSergio
Seleccin 4 BeatrizCarlosSergio
Pero por cada una de estas selecciones se puede obtener seis diferentes maneras de ubicar
los 3 estudiantes seleccionados en las 3 sillas. Es decir, con la seleccion1 (Jorge, Carlos y
Beatriz) se tienen las siguientes ubicaciones.
Silla A Silla B Silla C
Primera opcin Beatriz Jorge Carlos
Segunda opcin Beatriz Carlos Jorge
Tercera opcin Jorge Beatriz Carlos
Cuarta opcin Carlos Beatriz Jorge
Quinta opcin Jorge Carlos Beatriz
Sexta opcin Carlos Jorge Beatriz
Y as podramos encontrar 6 formas diferentes de ubicar a las personas de la seleccin 2,
otras 6 opciones para las personas de la seleccin 3, y otras 6 opciones para las personas
de la seleccin 4; en total seran 24 formas diferentes de ubicar los 4 estudiantes en las
3 sillas.
Cuando de un conjunto de n elementos se desee ordenar grupos de r elementos, la cantidad
de veces que esto se puede hacer est determinada por la frmula
=

(n,r)
n!
P
(n r)!

Aplicando esta frmula a nuestro ejercicio prototipo donde n = 4 y r = 3. Se obtiene
= = = =

(4,3)
4! 4!
P 4*3*2*1 24
(4 3)! (1)!
Que de nuevo confirma nuestro resultado obtenido por el mtodo analtico.
88
1. Cuntas seales distintas pueden hacerse con 9 banderas izando 3 cada vez?
2. Se sacan dos boletos de la lotera entre 20 posibles, para el primero y segundo premios,
respectivamente. El nmero total de las formas distintas que pueden sacarse es:
3. En cuntas formas diferentes pueden llenarse las 5 posiciones de un equipo de ba- En cuntas formas diferentes pueden llenarse las 5 posiciones de un equipo de ba- ntas formas diferentes pueden llenarse las 5 posiciones de un equipo de ba
loncesto con 8 jugadores donde cada jugador maneja su posicin?
4. En cuntas, formas puede la Sociedad Colombiana de Estadstica programar 3 dife- En cuntas, formas puede la Sociedad Colombiana de Estadstica programar 3 dife- stadstica programar 3 dife
rentes congresos en tres fechas distintas si dispone de 5 fechas posibles?
5. Cuntas palabras de dos letras distintas pueden formarse con las letras de la palabra
ecuador?
6. Cuntos nmeros de 3 dgitos mayores que 330 se pueden formar con los dgitos 0,
1, 2, 3, 4, 5 y 6 si cada dgito puede utilizarse solo una vez?
7. El testigo de un accidente en el que el causante se dio a la fuga le dijo a la polica que el
nmero de placa tena las letras MNG seguidas de tres dgitos, el primero de los cuales
era uno. Si el testigo no puede recordar los ltimos dos dgitos, pero est seguro de
que todos los dgitos eran diferentes, encuentre el nmero mximo de registros de
automviles que la polica tendr que revisar.
8. De cuntas maneras diferentes es posible contestar una prueba de verdadero-falso
que consta de 9 preguntas?
9. Cuntas boletas de dos cifras se pueden hacer con los nmeros 1, 2, 3, 4, 5?
10. Para hacer una rifa de 4 cifras distintas con los dgitos del 0 al 9, cuntas boletas
habr que timbrar?
3.7 Combinaciones
Importante:
Se llama Combinacin a todo arreglo en el que no importe el orden, ni pueda
haber repeticin.
Se simboliza
( , ) n r
C y se lee: combinaciones de n elementos tomados de r.
Su frmula es :
=

( , )
!
!( )!
n r
n
C
r n r
89
De 4 estudiantes (Eliana, Vctor, Paola y Andrs) cuntas selecciones diferentes de 2
estudiantes se pueden hacer?
SOLUCIN:
La persona que seleccionar los dos estudiantes del grupo lo podr hacer de la siguiente
manera: escoger primero a Vctor y formar parejas con el resto de integrantes del grupo
(Vctor-Paola, Vctor-Andrs y Vctor-Eliana). Pero si escogiera primero a Andrs tendra
las opciones (Andrs-Eliana, Andrs-Vctor y Andrs-Paola); lo mismo ocurrira si la
primera elegida es Eliana o si es Paola. Podramos entonces pensar que en total hay 12
parejas diferentes, tres por cada estudiante. Pero se est cometiendo un error, ya que
dentro de este grupo de 12 parejas hay algunas que son iguales, por ejemplo, la pareja
Vctor Andrs (cuando se escoja primero a Vctor) y la pareja Andrs-Vctor (cuando
se escoja primero Andrs). Esto debido a que al seleccionar o al escoger dos elementos,
como lo propone el ejercicio, no nos importe el orden en que lo hagamos, o sea, es indife
rente si escogemos primero a Andrs y luego a Vctor, que si escogemos primero a Vctor
y luego a Andrs entonces en total habra 6 parejas diferentes que seran: Con Vctor
como primer escogido las parejas: Vctor-Paola, Vctor-Andrs y Vctor-Eliana. Ahora, en
un segundo paso escogemos a Andrs y se obtienen las parejas: Andrs-Eliana y Andrs-
Paola. No colocamos la pareja Andrs-Vctor por las razones que ya se explicaron ante
riormente y la pareja faltante es Eliana y Paola; vemos entonces que no falta ninguna otra
pareja.
Grficamente miraremos las parejas que realmente son diferentes.
Vctor
Andrs
Eliana
Paola
Vctor
Andrs
Eliana
Paola
90
Es claro, entonces que cualquiera otra flecha que se trace entre los dos conjuntos, lo nico
que hara, sera repetir una de estas parejas.
Cuando de un conjunto de n elementos se desee escoger (seleccionar) un subgrupo de r
elementos, como es el caso del ejercicio propuesto, entonces el nmero de veces que esto
se puede hacer lo podemos encontrar fcilmente aplicando la frmula siguiente.

=

(n,r)
n!
C
r!(n r)!
.
Donde
n: es el nmero de elementos del conjunto
r: es el nmero de elementos que se desea seleccionar
C
(n,r)
: es el nmero total de selecciones diferentes que se pueden tomar
A manera de ejemplo resolveremos el ejercicio propuesto.
De 4 estudiantes (Eliana, Vctor, Paola y Andrs) cuntas selecciones diferentes de 2
estudiantes se pueden hacer?
Como se desea conocer el nmero de selecciones diferentes de 2 elementos (estudiantes)
que se pueden extraer de un conjunto de 4 elementos (estudiantes) aplicamos la frmula
pero con los valores n = 4 y r = 2. As.
= = = = =

(4,2)
4! 4! 4*3*2*1 24
6
2!(4 2)! 2!(2)! 2*1*2*1 4
C
.
Por lo tanto, hay 6 selecciones diferentes posibles.
1. Cuntas selecciones de 3 pasteles pueden hacerse con un pastel de chocolate, uno de
frambuesa, uno de fresa, uno de pia y uno de limn?
2. Si debo jugar 12 partidas de ajedrez en un torneo, de cuntas maneras puedo terminar
el torneo ganando 7 partidas?
3. Si debo jugar 12 partidas de ajedrez en un torneo, de cuantas maneras puedo terminar
el torneo con 2 empates?
4. Cuntas selecciones de cuatro letras pueden hacerse con las letras de la palabra
ALBERTO?
5. Cuntos titulares de 5 futbolistas pueden hacerse con 14 jugadores si cada uno puede
jugar en cualquier posicin?
91
6. Encontrar el nmero de comits que se pueden formar con 4 hombres y 3 mujeres y
que comprendan 2 hombres y una mujer.
7. Encontrar el nmero de comits que se pueden formar con 4 colombianos, 5 peruanos
y 3 bolivianos, que comprenden 2 peruanos, 4 bolivianos y 1 colombiano.
8. De cuntas formas se pueden sacar tres libros de matemticas de una caja que con- De cuntas formas se pueden sacar tres libros de matemticas de una caja que con- ntas formas se pueden sacar tres libros de matemticas de una caja que con
tiene 8 libros de matemticas y 5 de espaol?
9. Una fbrica de autos ofrece a sus posibles compradores una seleccin de 4 colores,
3 diferentes sistemas hidrulicos, un parabrisas polarizado o normal, y compuertas
dobles o sencillas. Cuntos diseos diferentes estn disponibles para un comprador?
10. En una caja hay 6 bolas verdes y 4 rojas. De cuntas formas diferentes se pueden
extraer tres bolas y que stas sean del mismo color?
11. Cuntas selecciones de 5 personas se pueden hacer de un grupo de tres matemticos,
dos fsicos, y un bilogo si siempre debe estar el bilogo?
3.8 Probabilidades
Una probabilidad es una posibilidad hipottica para que a alguna cosa le ocurra un
evento o no. El estudio de las probabilidades centra su atencin en los eventos regidos
por el azar o por aquellos de carcter predecible pero no certero. Existe dos grupos de
posibilidades: las matemticas y las empricas.
No olvide:
La probabilidad matemtica se genera cuando en un experimento aleatorio
la probabilidad de que un evento E ocurra es:
nmero de casos favorables ( )
Probabilidad de que ocurra un evento ( ) =
nmero de casos posibles ( )
C F
P E
C P

La probabilidad emprica se genera cuando se ha observado que un suceso
ocurre a veces en n pruebas y se determina:
nmero de veces que ocurre el evento
Probabilidad de que ocurra un evento ( ) =
nmero de pruebas
P E
92
Ejemplo 1:
Si de un naipe se extrae una carta al azar: (hay cuatro cartas de una misma especificacin;
el naipe tiene 52 cartas):
a. Cul es la probabilidad de que salga un As?
b. Cul es la probabilidad de que sea 10 negro?
c. Cul es la probabilidad de que sea diamante?
Solucin:
a. Como el naipe contiene 52 cartas, entonces hay 52 casos posibles ( ) C P , de los cuales
4 cartas son casos favorables ( ) C F , por lo tanto hay ( )
( )
( )
= = =
4 1
52 13
C P
P E
C F
(una de
trece)
b. Como el naipe contiene 52 cartas, entonces hay 52 casos posibles ( ) C P , de los cuales
1 sola carta es un caso favorable ( ) C F , por lo tanto hay
( )
( )
( )
= =
1
52
C P
P E
C F
(una de
cincuenta y dos)
c. De nuevo, el naipe contiene 52 cartas, entonces hay 52 casos posibles ( ) C P , de los
cuales 13 cartas son casos favorables ( ) C F , por lo tanto hay
( )
( )
( )
= = =
13 1
52 4
C P
P E
C F

(una de cuatro)
Ejemplo 2:
Al lanzar un dado cul es la probabilidad de:
a. obtener un 3
b. sacar un nmero par
Solucin:
a. Hay 6 casos posibles y uno solo (el tres) es un caso favorable, entonces
( ) =
1
6
P E (uno
de seis)
b. Hay 6 casos posibles y tres son casos favorables, entonces
( ) = =
3 1

6 2
P E (uno de dos)
Ejemplo 3:
Si se lanzan dos dados cual es la probabilidad de obtener:
a. Pares
b. Siete en la suma de sus caras
c. Dos en la suma de sus caras
93
Solucin:
a. Al lanzar dos dados los casos posibles son, segn el principio multiplicativo, 6*6 = 36
casos de los cuales hay seis pares ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) { }
1,1 ; 2,2 ; 3,3 ; 4, 4 ; 5,5 ;(6,6) casos favorables,
entonces
( ) = =
6 1

36 6
P E (uno de seis)
b. Al lanzar dos dados los casos posibles son 36, de los cuales 6 son favorables
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) { }
5,2 ; 2,5 ; 6,1 ; 1,6 ; 3, 4 ;(4,3) , entonces ( ) = =
6 1

36 6
P E
c. De nuevo, al lanzar dos dados los casos posibles son 36, de los cuales solo uno es fa
vorable { } (1,1)
entonces
( ) = =
1 1

36 36
P E
Ejemplo 4.
De un grupo de 40 estudiantes 25 son matemticos y 30 son fsicos, cul es la probabilidad
de que al seleccionar
a. Un estudiante, sea solo matemtico.
b. Un estudiante, sea matemtico y fsico.
c. Dos estudiantes, solo estudien una materia
d. Dos estudiantes, estudien matemtica y fsica.
Solucin: la grfica qurepresenta la situacin es

a. Como hay 50 casos posibles y 20 son favorables, entonces
( ) = =
20 2
50 5
P E (dos de cinco)
b. Como hay 50 casos posibles y 5 son favorables, entonces
( ) = =
5 1
50 10
P E (uno de diez)
c. Para resolver este punto tenemos que encontrar los casos posibles (pues se toman de
a dos personas, lo que implica una combinacin)



Fsica
Matemtica
20


25



5


94
Como hay 50 estudiantes y tomo de a dos, entonces hay
= = = = =

(50,2)
50! 50! 50* 49
25* 49 1.225
2!(50 2)! 2!(48)! 2*1
C
casos posibles, de los cuales los favorables estn determinados por la expresin:
= = = = =

(45,2)
45! 45! 45* 44
45*22 990
2!(45 2)! 2!(43)! 2*1
C
.
Por lo tanto,
( ) = =
990 198
1225 245
P E
Que es aproximadamente 80.8 % de probabilidad.
d. Resuelva este literal, aplicando el mismo principio del ejercicio anterior.
3.9 PREGUNTAS SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA
Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta dadas
como: a, b, c, d. Slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. Usted
debe seleccionar la correcta.
1. Una bolsa contiene 4 bolas blancas y 1 amarilla. Cul es la probabilidad de que al
sacar una bola, esta sea amarilla?
a. 0
b. 3/4
c. 1/5
d. 1/4
1. Se responde una pregunta de falso y verdadero, cul es la probabilidad de acertar?
a. 1/4
b. 1/2
c. 2/5
d. 1/6
2. Se presenta un examen de 2 preguntas, de falso y verdadero, cul es la probabilidad
de sacar 5.0 en la prueba?
a. 1/4
b. 1/2
c. 2/5
d. 1/6
95
3. Se presenta un examen de 3 preguntas, de seleccin mltiple con cuatro opciones y
nica respuesta, cul es la probabilidad de sacar 5.0 en la prueba?
a. 1/4
b. 1/64
c. 1/16
d. 1/8
4. Una bolsa contiene 3 bolas rojas y una negra, cul es la probabilidad de que al sacar
2 bolsas, las dos sean rojas?
a. 1/6
b. 3/4
c. 1/2
d. 1/ 4
5. Al lanzar dos dados cul es la probabilidad de que la suma de los puntos que aparez
can en sus caras sea 12 o menos?
a. 5/36
b. 1/12
c. 3/12
d. 1
6. Al lanzar dos dados cul es la probabilidad de que la suma de sus caras sea 1?
a. 1/36
b. 1
c. 0
d. 3/36
7. Al lanzar dos dados cul es la probabilidad de que la suma de sus caras sea 12?
a. 1/36
b. 1
c. 0
d. 3/36
8. Al lanzar dos dados cul es la probabilidad de que la suma de sus caras sea 5?
a. 1/9
b. 1/12
c. 1/16
d. 1/36
96
9. Una caja tiene 100 bombillas entre las cuales hay 10 defectuosas, cul es la probabilidad
de que al sacar una muestra de tres bombillas, las tres sean defectuosas?
a. 5/2.745
b. 2/2.695
c. 2/40.720
d. 4/720
10. Se lanzan dos monedas al aire. Cul es la probabilidad de que caigan alternadas?
a. 1/2
b. 3/4
c. 1
d. 0
11. Si se lanzan 3 monedas, cul es la probabilidad de que las tres caigan caras?
a. 1/2
b. 7/8
c. 1/4
d. 1/8
12. Si se saca una carta de un naipe, cul es la probabilidad de que sea un as? ( hay cuatro
cartas de una misma especificacin; la baraja tiene 52 cartas)
a. 1/13
b. 2/13
c. 1/52
d. 5/13
13. Si se saca una carta de un naipe, cul es la probabilidad de que sea un as o un tres?
a. 1/3
b. 2/13
c. 1/13
d. 5/13
97
14. Se responde una prueba de falso y verdadero con 5 preguntas, cul es la probabilidad
de sacar 3.0 en la prueba?
a. 1/4
b. 1/2
c. 5/10
d. 5/16
15. Se responde una prueba de 4 preguntas de seleccin mltiple con cuatro opciones cada
pregunta y una nica respuesta y, cul es la probabilidad de sacar 5.0 en la prueba?
a. 1/256
b. 1/2
c. 1/16
d. 1/64
Responda las preguntas 1626 segn el enunciado
En una encuesta realizada a 40 estudiantes de en un colegio de la ciudad, se hallaron los
siguientes datos: 20 estudian lgebra, 18 estudian Ingls, 15 estudian Ciencias Naturales,
8 estudian Ciencias Naturales e Ingls, 6 estudian lgebra solamente, 7 estudian lgebra
y Ciencias, 4 estudian las tres materias simultneamente.
16. Cuntos estudian lgebra e Ingls pero no Ciencias Naturales?
a. 8
b. 12
c. 15
d. 7
17. Cuntos estudian solo una materia?
a. 15
b. 13
c. 14
d. 4
18. Cuntos estudian a lo sumo dos materias?
a. 22
b. 36
c. 29
d. 25
98
19. Cuntos no estudian estas materias?
a. 15
b. 9
c. 31
d. 15
20. Cuntos estudian mnimo dos materias?
a. 13
b. 9
c. 18
d. 31
21. Cuntas selecciones de 2 estudiantes se pueden realizar que estudien solo lgebra?
a. 30
b. 40
c. 15
d. 80
22. Cuntas selecciones de 2 estudiantes se pueden realizar que estudien solo lgebra
o solo Ingls?
a. 15
b. 18
c. 40
d. 45
23. Cuntas selecciones de 2 estudiantes se pueden realizar que estudien: uno solo
lgebra y el otro solo Ciencias Naturales?
a. 45
b. 40
c. 24
d. 80
24. Cul es la probabilidad de que al seleccionar al azar 2 estudiantes, estos estudien las
tres materias simultneamente?
a. 1/40
b. 1/260
99
c. 1/130
d. 80
25. Cul es la probabilidad de que al seleccionar al azar 4 estudiantes, estos estudien las
tres materias simultneamente?
a. 1/40
b. 1/260
c. 3/260
d. 1/91390
26. Cul es la probabilidad de que al seleccionar al azar 3 estudiantes, estos no estudien
ninguna de las tres materias?
a. 21/2470
b. 21/260
c. 3/260
d. 21/780
Bibliografa
Baldor, A. (1983). Algebra. Cuba.
Martnez, C. (1997). Estadstica Comercial. Santa Fe de Bogot: Ecoe Ediciones.
Miller, C., Heeren, V., & Hornsby, J. (1999). Matemtica Razonamiento y Aplicaciones. Mxico:
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Morales, M., Rodrguez, V., Gmez, W., Joya, A., & Gmez, M. (2010). Hipertexto Santillana
11. Bogot: Santillana.
Rodrguez, B., Dimat, M., & Beltrn, L. (1996). Matemtica con Tecnologa Aplicada. Santa
F de Bogot: Prentice Hall.