CENTRO DE INNOVACIN EDUCATIVA EN INGENIERA PROPUESTA PRELIMINAR DE GUIA DE CLASE PARA CURSO DE INTRO 1 V1.

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OBJETIVO: Desarrollar el curso de introduccin a la Ingeniera 1, buscando un Aprendizaje en contexto abordados Implementar y Operar) Introduccin. Jean Piaget sostena que el aprendizaje se facilita en los sujetos si se les propicia el uso de estructuras para contactarse con la realidad de su entorno, y que esta realidad va perfeccionando dichas estructuras a medida que la inteligencia va creciendo y constituyndose en ms y ms operativa Jerome Brunner propone que el desarrollo cognoscitivo es un proceso de afuera hacia desde los conceptos de la Iniciativa C. D. I. O. (Concebir, Disear,

adentro porque el sujeto tiene una alta influencia cultural que de alguna manera lo prepara y condiciona para recibir o rechazar el conocimiento Lev Vigotsky agreg al concepto Piagetiano de una inteligencia operativa, la existencia de un sujeto que aprende slo si est incluido en un entorno social que inicialmente ser la familia y luego el entorno escolar, comprendido por los compaeros y los docentes, y el resto de los actores sociales. En la interaccin social hay un elemento capital que es el lenguaje en sus mltiples formas: oral, gestual, de miradas, de silencios, con los diversos matices de calidez, de punicin, de colaboracin, de desinters, de confabulacin, de prctica, etc. La interaccin social en la adquisicin del conocimiento implica la confrontacin con los puntos de vista y opiniones de los pares, as como con la comprensin de los esquemas o estructuras que les sirven de sustento. Por otro lado es conocido el concepto de que un aprendizaje es significativo cuando el alumno puede relacionar los contenidos de modo lgico y no arbitrario con lo que el alumno sabe previamente. Por relacin lgica y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin (AUSUBEL; 1983 :18). Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene previamente en su estructura cognitiva conceptos, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin entra a interactuar. En teora, se puede entonces concluir que El aprendizaje significativo se da cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un referente de las primeras.

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Entonces segn opinin de autores tales como J. Piaget, L. Vigotsky, J.Brunner, el aprender est condicionado en alguna medida por el contexto real social que lo rodea . Es deseable entonces, que lo que se ensea tenga resultados concretos de aprendizaje en los alumnos, y estos se alcanzaran en la medida que se logre relacionarlos con los contextos en que esos alumnos estn inmersos (aprendizaje en contexto). El proyecto CDIO es una iniciativa para desarrollar contenidos, basados en cuatro conceptos, que abordan el aprendizaje en un contexto real . Estos cuatro conceptos de los cuales usa sus iniciales son la base del tipo de trabajo que desarrollan los ingenieros: concebir, disear, implementar, operar. Sobre la base de esos conceptos, se estructura un plan educativo que permite, a quienes se forman en l, tener una mirada de sociedad en torno al significado de informacin, trabajo y conocimiento. El proyecto CDIO1 fue diseado por el Massachusetts Institute of Technolog y ha sido extrapolado a un importante nmero de universidades y centros de formacin en los cinco continentes. La iniciativa CDIO, cuyos impactos en la educacin en Ingeniera ya se pueden ver en ms de cuarenta pases, recomienda mejoras en cuatro mbitos: aumentar la enseanza activa y prctica, hacer hincapi en la formulacin y resolucin de problemas, en el aprendizaje de conceptos y reforzar los mecanismos de reaccin al aprendizaje. Los cambios en los currculos estn enfocados al logro de resultados del aprendizaje, mediante el logro de competencias Se propone entonces educar a los estudiantes preparndolos para el trabajo experiencial. Una metodologa muy til, que esta demostrando en las instituciones donde se aplica logros importante, se desarrolla sobre la base de aprendizajes basados en proyectos (ABPRO), o sobre el aprendizaje basado en problemas. (ABP) Bajo la conceptualizacin , que la iniciativa CDIO propone, se abordaran contenidos de asignaturas buscando formar a los futuros ingenieros con los conocimientos, actitudes, y la experiencia especfica de las profesiones de Ingeniera requieren, habilidades que

diseando actividades Terico Practicas dentro del aula y fuera de ella, que propicien el abordaje de problemticas entendibles al entorno de los estudiantes, que permitan

Reforma de la Enseanza de Ingeniera . La Iniciativa CDIO . Harvard University , http://www.cdio.org/

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aprendizajes significativos, mediante la construccin de

aprendizajes, adquiridos con la

solucin de problemticas inmersas en entornos reales sociales y culturales. El nfasis de la Iniciativa CDIO en el aprendizaje activo estimula a los estudiantes al autoaprendizaje. El aprendizaje prctico y el trabajo en equipo son herramientas importantes del aprendizaje activo, aunque no son exclusivas de este tipo de metodologas y seguro funcionaran, incluso en entornos de clases tradicionales. La resolucin de problemas es una habilidad esencial en el desempeo de un ingeniero. La Iniciativa CDIO propicia el aprendizaje a travs de la formulacin de problemas, y el diseo, la valoracin, e implementacin de modelos y soluciones. Se propone entonces que parte de la enseanza este organizada en un formato modificado de aprendizaje basado en la resolucin de problemas, pero siempre con un fuerte nfasis en lo bsico, con esfuerzos por lograr un aprendizaje de conceptos, que garanticen que los estudiantes dominen las herramientas y las tcnicas de la ingeniera, as como la asimilacin de nuevos conceptos subyacentes ms profundos. Partiendo del hecho que los ingenieros disean y construyen productos y sistemas, se buscar proporcionar a los estudiantes experiencias repetidas de disear y construir, desarrollar y reforzar conocimientos prcticos slidos, de las materias fundamentales y obtener destrezas necesarias para disear y crear nuevos productos y sistemas. En la Iniciativa CDIO se disean cursos que refuerzan este aprendizaje de la teora a la prctica. Experiencias de concebir, disear, implementar y operar se deben entretejer en el currculo, especialmente en cursos introductorios. Los cursos terminales se expandern potencialmente en una experiencia de varios semestres, ms estrechamente vinculada a disciplinas, que resulta en que los estudiantes diseen, construyan y hagan funcionar un producto (Diseo conceptual). Con el desarrollo de la teora junto con la aplicacin prctica, los estudiantes aprenden la aplicabilidad y las limitaciones de la teora. Para a nuestros estudiantes un contexto que facilite el concebir-disear-implementar-operar como estrategia de aprendizaje , es recomendable la construccin de espacios de trabajo y laboratorios que apoyen a, y estn organizados alrededor de C, D, I y O., dirigidos a estimular la reflexin y el desarrollo conceptual. Los espacios de trabajo y los laboratorios tambin deben apoyar otras formas de aprendizaje activo y prctico, incluyendo experimentacin, laboratorios de diversas disciplinas e interaccin

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social. El espacio debe facilitar y estimular la formacin de equipos y las actividades en equipo En conclusin, vale la pena experimentar el concepto que la iniciativa CDIO ofrece, y empezar a proponer las reformas afines del currculo y la pedagoga, la creacin de espacios de trabajo, las actividades y el proceso de evaluacin, confrontando peridicamente, la efectividad para resolver el conflicto actual de la enseanza de la ingeniera, entre el aprendizaje de la parte terica y la adquisicin de habilidades bsicas y genricas importantes y necesarias