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Sugestes de trabalho

Elaboradas pela professora

Rosana Correa Pereira El Kadri


Licenciada em Letras pela PUC-SP, professora e assessora de Lngua Portuguesa em escolas da rede pblica e particular de So Paulo, desde 1986. Para a Editora Moderna, traduziu e adaptou os mdulos do curso Compreenso Leitora Ler e Viver e colaborou com a coleo didtica Projeto Ararib, para o ciclo 2 do Ensino Fundamental.

Sumrio
Apresentao, 4 O conto maravilhoso, 4 A Coleo Um, dois, trs... Era uma vez!, 6 Sugestes de trabalho com os livros da coleo, 7 Leitura compartilhada, 7 Sugestes de atividades - O livro das criaturas extraordinrias, 8 Leitura compartilhada em classes de 1a e 2a sries, 8 Leitura compartilhada em classes de 3a e 4a sries, 10 Sugestes de atividades - A histria da sopeira e da concha, 12 Leitura compartilhada em classes de 1a e 2a sries, 12 Leitura compartilhada em classes de 3a e 4a sries, 14 Proposta de trabalho com os dois livros, 15 Observaes finais, 16 Bibliografia comentada, 16

Coleo Um, dois, trs... Era uma vez!

[...] a obra literria um objeto social. Para que ela exista, preciso que algum a escreva e que outro algum a leia. Ela s existe enquanto obra neste intercmbio social. [...] a relao que as palavras estabelecem com o contexto, com a situao de produo e leitura que instaura a natureza literria de um texto.

LAJOLO, Marisa. O que literatura. 8. ed. So Paulo: Brasiliense. 1987. (Coleo Primeiros Passos)

Apresentao
No exagero afirmar que a literatura nasceu quase ao mesmo tempo que o homem, quando este sentiu necessidade de contar aos outros alguma histria que poderia ser significativa para a comunidade em que vivia. Foi a narrativa oral que possibilitou o aparecimento de vrios outros gneros narrativos, como o caso, por exemplo, dos contos, do romance, das peas teatrais. Ainda que a literatura seja to antiga, podemos afirmar que a infantil ou infanto-juvenil aquela produzida especialmente para crianas e jovens muito mais recente. Ela apareceu durante o sculo XVIII, decorrente da ascenso da famlia burguesa comerciantes, artesos, profissionais liberais e, mais tarde, industriais , do novo status concedido s crianas na sociedade que at ento eram consideradas adultos em miniatura e da reorganizao da escola para garantir a estabilidade e o funcionamento da nova organizao social. Seu surgimento est diretamente relacionado pedagogia, j que as histrias eram elaboradas com o objetivo de passar algum ensinamento ou formao moral, deixando os aspectos estticos e literrios em segundo plano.
O aspecto meramente ldico de um texto no justificava a publicao, apenas o critrio de utilidade educativa legitimava a difuso de histrias infantis. Esse didatismo prepondera maciamente at o surgimento de obras como Alice no Pas das Maravilhas, de Lewis Carrol, A ilha do tesouro, de Robert L. Stevenson e as histrias de Mark Twain, As aventuras de Tom Sawyer e As aventuras de Huckleberry Finn.1

Na segunda metade do sculo XIX ocorre uma modificao na literatura infantil: as histrias passam a ter crianas como heris. A ao passa a ser contempornea e apresenta o confronto entre o mundo do heri-criana e o mundo dos adultos; ocorre tambm uma valorizao do aspecto esttico e ldico, alm de uma identificao maior com seu pblico leitor. A literatura infantil passa a ser formadora, mas no educativa, no sentido pedaggico do termo.

O conto maravilhoso
O conto maravilhoso uma narrativa de tradio oral, geralmente annima, que gira em torno das situaes criadas pelo imaginrio. As histrias narradas revelam uma grande tendncia para o encantamento: situaes transformadas por algum tipo de magia e que no so explicadas de modo natural. Um tipo de conto maravilhoso em que a histria se concentra nos poderes mgicos de seres sobrenaturais fadas, bruxas, duendes etc. o conto de fadas.
No conto de fadas podemos encontrar o modelo bsico de qualquer narrativa literria. Queremos dizer o seguinte: em toda narrativa literria existem episdios, ou
1 MAGALHES, Lgia Cademartori. Histria infantil e pedagogia. In: Literatura infantil: autoritarismo e emancipao. So Paulo: tica, 1982.

seja, situaes de equilbrio e desequilbrio, que se modificam, provocando a passagem de uma situao a outra. nessa cadeia de episdios que se situam os conflitos e solues aos problemas que tanto nos prendem a ateno. A diferena que, nos contos de fadas, a transformao provocada pela interveno de uma ao mgica. Assim, os seres mgicos so to importantes para o desenvolvimento da histria quanto para o comportamento do heri. 2

A maioria dos contos de fadas apresenta histrias de prncipes e princesas os heris3 que enfrentam problemas gerados por seres malvolos. Os conflitos so criados por uma inteno maldosa contra uma pessoa de bem. O heri, usando de seus talentos e qualidades que, muitas vezes, nem sabia que possua , resolve os conflitos com a ajuda de seres mgicos. Assim, tudo termina com um final feliz, e o heri, a partir da experincia vivida, torna-se mais confiante e maduro. No conto maravilhoso, as situaes acontecem num espao regido por leis diferentes do mundo cotidiano e num tempo indefinido. Por isso, comum a histria se iniciar com a famosa frase: Era uma vez, num reino muito distante.... Os seres que habitam esse espao e vivem nesse tempo no so gente comum. Pelo contrrio, so seres maravilhosos: fadas, magos, bruxas, anes, gigantes, gnios, drages, duendes e outros, criados pela natureza e pela imaginao. Convivem com naturalidade e nada do que acontece lhes parece estranho. Os contos de fada, geralmente, apresentam a seguinte estrutura: Narrador em 3a pessoa aquele que conta a histria, que explica onde a histria acontece, como as personagens falam e agem sem participar da histria. Espao e tempo vagos e imprecisos. Personagens heris ou viles (protagonistas e antagonistas). O heri tem uma misso ou um desejo. Os viles agem para dificultar e impedi-lo de atingir seus objetivos. Seqncia do enredo: 1. Situao inicial: de equilbrio, tranqilidade. 2. Conflito: desafio aventura, quebra da tranqilidade. O heri parte em direo aventura, encontra a criatura mgica, recebe os objetos mgicos que iro ajud-lo, passa por desafios/provas (geralmente, trs). 3. Clmax: perigo ou desafio mximo que o heri deve enfrentar. 4. Resoluo e desfecho: volta para casa com soluo/vitria final do heri. 5. Final: feliz. Os bons so recompensados; os maus so punidos.

Ainda hoje, os contos maravilhosos so revisitados por muitos autores consagrados. Suas personagens so resgatadas em histrias modernas e provocam nos leitores o mesmo encantamento que as narrativas tradicionais.
2 MACHADO, Irene. Literatura e redao. So Paulo: Scipione, 1994. p. 45. (Coleo Srie didtica Classes de magistrio). 3 Heri o personagem que vive grandes aventuras e consegue vencer todos os problemas que surgem sua volta. Por isso, considerado o personagem principal, cujas aes, pensamentos e sentimentos acompanhamos com maior interesse. O heri tambm chamado protagonista da histria.

A Coleo Um, dois, trs... Era uma vez!


Esta coleo inicia com duas obras: O livro das criaturas extraordinrias, uma adaptao de uma histria de Edith Nesbit feita pela escritora Heloisa Prieto, e A histria da sopeira e da concha, de Michael Ende. Na histria de Edith Nesbit, um rei-menino se sente fascinado pelos livros de seu tatatatatarav e por um em especial, O livro das criaturas extraordinrias, com ilustraes to maravilhosas que parecem ter vida. Apesar do conselho de seu Chanceler para no ler os livros de seu antepassado, o menino o abre e fica maravilhado ao libertar algumas criaturas que ali vivem. Essa obra um exemplo da renovao da literatura infantil que ocorreu na segunda metade do sculo XIX. A autora apresenta um hericriana que adquire sabedoria como rei, sem deixar de viver aventuras e enfrentar perigos, no melhor estilo das narrativas de aventura, com o auxlio de criaturas mgicas, tradio dos contos maravilhosos. Michael Ende, um grande escritor cuja imaginao parece no ter limites, nasceu e viveu no sculo XX. Filho do pintor surrealista Edgar Ende, desde cedo conviveu com a arte. Foi ator de teatro, mas dedicou-se principalmente carreira de escritor. Seu livro A histria da sopeira e da concha bebe da fonte inesgotvel das narrativas maravilhosas e das histrias clssicas. Percebemos referncias sutis a histrias muito conhecidas, como os contos A bela adormecida e A boa sopa e a pea Romeu e Julieta. Duas crianas, uma princesa e um prncipe, nascem no mesmo dia em reinos muito prximos. Na verdade, reinos que ocupam cada qual um lado de uma montanha: o reino da direita e o reino da esquerda. Ambos os reis tm uma parente distante que esquecem de convidar para o batizado. Mas esta, que uma fada m, comparece s duas festas e d de presente para o rei da direita uma sopeira de porcelana e para o da esquerda, uma concha tambm de porcelana, que completava o jogo. Ao se juntar a concha com a sopeira, esta produziria uma sopa deliciosa, capaz de alimentar muitas pessoas. Mas cabia aos reis descobrirem como juntar as duas peas, ainda que nenhum deles soubesse como conseguir aquela que faltava. Assim como na obra de Edith Nesbit, a soluo para o problema acaba nas mos das crianas ou jovens. So eles que conseguem juntar a sopeira e a concha e, tambm, os reinos da direita e da esquerda, com uma soluo simples e totalmente oposta aos absurdos cometidos pelos adultos. Duas obras escritas especialmente para crianas por adultos que respeitavam e apreciavam a inteligncia de seus leitores.

Sugestes de trabalho com os livros da coleo


Esses dois livros podem ser lidos de forma livre, pelo simples prazer de ler, pois so histrias que, com certeza, vo interessar leitores entre 8 e 10 anos. Entretanto, como se trata de textos de qualidade literria, tanto a histria de Edith Nesbit quanto a de Michael Ende oferecem uma grande oportunidade para se trabalhar com dois modelos muito bons de contos de fadas. Apresentamos, a seguir, algumas sugestes de atividades caso voc queira desenvolver com seus alunos um trabalho mais profundo.

Leitura compartilhada
A leitura compartilhada, segundo Isabel Sol4, aquela na qual o professor ou um aluno assume a responsabilidade de organizar a tarefa de leitura e de envolver os outros nela. Nessa atividade, quatro estratgias responsveis pela compreenso durante a leitura podem ser incentivadas: Formular previses sobre o texto a ser lido. Formular perguntas sobre o que foi lido. Esclarecer possveis dvidas sobre o texto. Resumir as idias do texto.

Essas estratgias, segundo Sol, no podem ser ensinadas margem da atividade de leitura, mas no que ela denomina tarefas de leitura compartilhada, como no exemplo:
O professor e os alunos devem ler um texto, ou um trecho de um texto, em silncio (embora tambm possa haver leitura em voz alta). Depois da leitura, o professor conduz os alunos atravs das quatro estratgias bsicas. Primeiro se encarrega de fazer um resumo do que foi lido para o grupo e solicita sua concordncia. Depois pode pedir explicaes ou esclarecimentos sobre determinadas dvidas do texto. Mais tarde formula uma ou algumas perguntas s crianas, cuja resposta torna a leitura necessria. Depois dessa atividade, estabelece previses sobre o que ainda no foi lido, reiniciando-se deste modo o ciclo (ler, resumir, solicitar esclarecimentos, prever) [...]5

Consideramos essas tarefas de leitura compartilhada ao formular a seqncia de atividades para os livros desta coleo. As seqncias podem apresentar variaes, de acordo com o potencial de cada grupo leitor. As atividades esto divididas em trs momentos: antes da leitura, durante a leitura e depois da leitura, e contemplam diferentes fases de aquisio da leitura: classes de 1a e 2a sries e classes de 3a e 4a sries.
4 SOL, Isabel. Estratgia de leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998. p. 118-9. 5 Idem, ibidem. Negritos nossos.

Sugestes de atividades O livro das criaturas extraordinrias


Leitura compartilhada em classes de 1a e 2a sries
Antes da leitura
q Informe aos alunos que eles vo ler uma histria, de forma compartilhada. A leitura ser feita com o objetivo de aprender e, tambm, por prazer.
q Combine com os alunos a data em que todos devem ter o livro.

Se possvel, providencie a compra para que todos tenham o livro em mos no mesmo dia.
q Fale um pouco sobre a autora e a tradutora, que tambm escritora, Heloisa

Prieto. Comente sobre as obras de ambas (ver pginas finais do livro).


q Leia o ttulo do livro e faa com os alunos uma explorao da ilustrao da

capa. Pergunte: Que animais esto representados na capa? O que est acontecendo com a borboleta? Pergunte, tambm, o que so criaturas extraordinrias. Explore o significado da palavra "extraordinrio"6. Pergunte como imaginam que seja a histria a partir do ttulo e da ilustrao da capa. Anote no quadro as hipteses.
q Faa uma explorao das ilustraes do miolo. Pergunte aos alunos como eles

imaginam que a histria vai se desenvolver. Volte s hipteses iniciais e reformule-as, se necessrio.

Durante a leitura
q Faa uma leitura compartilhada da histria. Inicie a leitura do livro com os alu-

nos. Confronte a leitura com as hipteses que eles levantaram. Pergunte: Com que tipo de histria eles relacionam a do livro? Eles se lembram de alguma outra histria parecida com ela? Qual?
q Faa a leitura por partes, em dias consecutivos, reservando um momento da

aula especialmente para isso. Faa paradas estratgicas para discutir a histria e fazer previses. Pare num momento de clmax da histria. Por exemplo, na pgina 23: Quando Leonel soltou o fecho de ouro, o livro abriu sozinho, bem no desenho sob o qual estava escrito Drago, e o sol bateu plenamente na pgina onde estava a criatura. Voc pode perguntar: O que vai acontecer com o drago? Por qu? Ser que o menino no vai mais abrir o livro? O que poder acontecer aos sditos? Converse com os alunos sobre como imaginam que a histria vai continuar.
6 Extraordinrio: 1. que foge do usual ou ao previsto; que no ordinrio; fora do comum; extra. [...] 3. que se caracteriza por ser raro, excepcional, notvel. 4. que se caracteriza pela estranheza; esquisito. 5. que digno de grande admirao; fabuloso; inacreditvel. [...] Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. 1. ed. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.

q Outro exemplo, na pgina 40: Apanhou O livro das criaturas extraordinrias,

montou no dorso do gentil Hipogrifo e lhe disse baixinho no ouvido: Voe, meu amigo, voe o mais rpido possvel na direo do Deserto Pedregoso! Voc pode perguntar: Por que Leonel foi para o deserto? O que ele pretendia com isso? O que ele esperava que o Drago fizesse?
q Anote as previses e, no dia seguinte, aps a leitura do prximo trecho, verifique

com os alunos se elas se confirmaram.


q Volte palavra extraordinrio e discuta com os alunos sobre quais seriam os

significados mais adequados para as criaturas do livro e por qu.


q Na prxima aula, ao retomar a leitura, pea a um aluno que reconte o trecho da

histria que foi lido na aula anterior. Os outros o ajudam. Leia mais um trecho. Pare em outro momento de suspense e pea-lhes que faam novas previses quanto continuao da histria.
q Leia todo o livro em classe, junto com os alunos.

Depois da leitura
q Pergunte aos alunos por que o Chanceler no queria que o Rei-Menino lesse

todos os livros de seu antepassado. Qual era a opinio dele sobre o antigo rei? Por que ele colocou O livro das criaturas extraordinrias na prateleira mais alta? O que isso provocou?
q Pergunte aos alunos se j conheciam criaturas como o Hipogrifo e o Manticora

de alguma outra histria. Qual?


q Recupere com os alunos as tentativas de Leonel, o Rei-Menino, de livrar o povo

do Drago: libertar primeiro o Manticora e depois o Hipogrifo. Quem resolveu o problema? Como o fez?
q Analise com as crianas a estrutura do livro: narrador, tempo, espao, persona-

gens, conflito, resoluo, desfecho. O narrador em 3a pessoa no participa dos fatos, apesar de fazer julgamentos e dar opinies. O tempo e o espao so imprecisos. As personagens so tpicas de contos de fadas rei, objetos e seres mgicos. O conflito a libertao do Drago e do Manticora, que provoca muitos problemas. H vrias formas de o heri resolv-los. Mas s aquela em que ele usa sua inteligncia e tem a ajuda de um ser mgico que bem-sucedida. O heri aprende com a experincia, tornandose mais sbio. H um final feliz.

Leitura compartilhada em classes de 3a e 4a sries


Antes da leitura
q Combine com os alunos a data em que todos devem ter o livro. Se possvel, pro-

videncie a compra para que todos tenham o livro em mos no mesmo dia.
q Leia o ttulo e faa com os alunos uma explorao da ilustrao da capa. Pergunte:

Que animais esto representados na capa? O que est acontecendo com a borboleta? Anote as hipteses dos alunos. Pergunte como esperam que seja uma histria que apresenta esse ttulo.
q Faa uma leitura compartilhada da biografia da autora e da tradutora, e tambm

escritora, Heloisa Prieto (ver pginas finais do livro). Pergunte se conhecem outros livros escritos pela autora ou pela tradutora.

Durante a leitura
q Leia com os alunos apenas o incio da histria. Pare num momento de suspense,

por exemplo, no momento em que Leonel vai abrir o livro pela primeira vez.
q Marque um prazo para a leitura at determinado ponto, uma semana, por exemplo. q Na data determinada, pea a alguns alunos que resumam o que leram, expliquem

o que entenderam da histria, digam com que outros contos ou histrias ela est relacionada etc. Pea-lhes que faam previses quanto continuao. Se alguns j tiverem terminado a leitura, pea-lhes que faam aos colegas questes de previso.
q Converse com eles sobre o que entenderam da organizao da histria. q Marque uma data para o final da leitura.

Depois da leitura
q Pea a um aluno que reconte a histria. Os outros vo acrescentando informa-

es. Discuta com eles a histria que leram, com quais outras histrias eles a relacionam, o que mais lhes chamou a ateno e por qu. 1. Pergunte aos alunos se Leonel, o Rei-Menino, modificou-se no decorrer da histria, e que fatos e situaes colaboraram para essas mudanas. Faa questes que os levem a perceber que no incio ele se comportou como um rei mando, ou como a criana que realmente era: O trecho a seguir, da pgina 17, um bom exemplo desse complemento: Diga! No me esconda a verdade! ordenou Leonel, j com ares de rei. (pg. 17). Ao mesmo tempo, os adultos que o cercam o Chanceler, a Bab, o Primeiro-Ministro lhe do broncas e aplicam-lhe castigos. Ele quer ser um bom rei. Apesar de ter libertado o Drago, espera que os sditos gostem dele e perdoem sua falta. Ele tenta resolver o problema, mas acaba criando outros. interessante notar que ele descobre como se livrar do Drago

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com sabedoria, utilizando o livro. Ele amadurece e se torna sbio ao assumir as conseqncias de seus atos e tentar resolver os problemas que causou. A troca do cavalo de madeira pelo Hipogrifo tambm representa o amadurecimento do rei. 2. Discuta com os alunos: o tatatatatarav de Leonel vendeu sua coroa e, com o dinheiro, montou uma biblioteca. Ele foi sbio ao fazer isso? O que vale mais, uma coroa ou uma biblioteca? Por qu? 3. Recupere com os alunos as tentativas de Leonel, o Rei-Menino, de livrar o povo do Drago: libertar primeiro o Manticora e depois o Hipogrifo. Que fato no comportamento do Drago fez com que Leonel fosse para o deserto pedregoso? O que isso revela sobre um talento especial de Leonel? Lembre-se de que o Drago no podia ficar exposto ao Sol. Os talentos especiais de Leonel eram a inteligncia e o poder de observao. 4. Analise com as crianas a estrutura do livro: narrador, tempo, espao, personagens, conflito, resoluo, desfecho. 5. Converse com os alunos: Que pases ainda possuem reis nos dias de hoje? Os reis de hoje tm deveres semelhantes aos de Leonel? Se necessrio, pea aos alunos uma pesquisa. 6. Proponha uma produo de texto. A) Imagine que o Manticora no fosse medroso, derrotasse o Drago e no quisesse voltar para o livro. Do que ele se alimentaria? Que problemas criaria para os sditos e para Leonel? Como Leonel o derrotaria e o colocaria de volta no livro? Que criatura extraordinria poderia ajudar Leonel? Qual seria o desfecho?

B) Suponha que Leonel abrisse o livro novamente e deixasse escapar uma outra criatura extraordinria. Que criatura seria essa? Como voc a descreveria? Do que ela se alimentaria? Que conflitos e problemas essa criatura poderia provocar? Como eles seriam resolvidos? Quem os resolveria? Qual seria o desfecho?
Suppa

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Sugestes de atividades A histria da sopeira e da concha


Leitura compartilhada em classes de 1a e 2a sries
Antes da leitura
q Informe aos alunos que eles vo ler uma histria de

forma compartilhada. A leitura ser feita com o objetivo de aprender e, tambm, por prazer.
q Combine com eles a data em que todos devem ter o livro. Se possvel, providen-

cie a compra para que todos tenham o livro em mos no mesmo dia.
q Fale um pouco sobre o autor e suas obras (ver pginas finais do livro). q Leia o ttulo. Faa com os alunos uma explorao da ilustrao da capa. Como as

personagens esto vestidas? O que elas representam? O que cada uma est carregando? Pergunte aos alunos se sabem a funo da sopeira e da concha e por que elas poderiam estar juntas numa histria. Pergunte, tambm, como imaginam que seja a histria a partir da ilustrao e do ttulo. Anote no quadro as hipteses.
q Faa uma explorao das ilustraes do miolo. Pergunte como eles imaginam que a

histria vai se desenvolver. Volte s hipteses iniciais e reformule-as, se necessrio.

Durante a leitura
q Faa uma leitura compartilhada da histria. Inicie a leitura do livro com os alu-

nos. Confronte a leitura com as hipteses que eles levantaram. Pergunte: Com que tipo de histria eles relacionam a do livro? Eles se lembram de algum conto de fadas parecido com ela? Qual?
q Faa a leitura por partes, em dias consecutivos, reservando um momento da aula

especialmente para isso. Faa paradas estratgicas para discutir a histria e fazer previses. Pare num momento de clmax. Por exemplo, na pgina 17: Mas ela no se foi para sempre. Ela ainda vai aparecer uma vez nesta histria.
q Voc pode perguntar: Em que momento vocs imaginam que a bruxa Serpentina

Fogaru vai aparecer novamente? Por qu? Com que inteno ela teria presenteado os reis com uma concha e uma sopeira? O que pode acontecer se os reis quiserem procurar o objeto que falta para completar o jogo?
q Converse com as crianas sobre como imaginam que a histria vai continuar.

Anote as previses e, no dia seguinte, aps a leitura do prximo trecho, verifique com elas se as previses se confirmaram.
q Na prxima aula, ao retomar a leitura, pea a um aluno que reconte o trecho da

histria que foi lido na aula anterior. Os outros o ajudam. Pea-lhes que faam previses quanto continuao da histria.
q Leia todo o livro em classe, junto com as crianas.

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Depois da leitura
q Retome com os alunos qual teria sido a inteno da bruxa ao dar os presentes

aos reis e se ela atingiu seus objetivos. Sua inteno era provocar a vingana e promover a discrdia entre os dois reinos.
q Discuta com os alunos as tentativas dos dois reinos para conseguir o objeto que

faltava para completar o jogo: enviar mensageiros a todos os reinos, comprar o objeto do outro reino, troc-los, roub-los, atacar o reino vizinho, destru-lo e raptar a rainha. Confrontar essas tentativas com a soluo proposta pelos prncipes: fazer uma associao. 1. Qual a soluo mais vivel? Por qu? Espera-se que os alunos percebam que a soluo mais vivel era a proposta pelos prncipes, j que envolvia o dilogo e a diplomacia. 2. Por que ser que os reis no a aceitaram? Porque eles no acreditaram que pessoas to jovens pudessem apresentar uma soluo; ou que a soluo era simples demais e nada digna de prncipes e reis. 3. Quem resolveu o problema? Espera-se que os alunos percebam que os jovens resolveram o problema ao subirem a montanha o que at ento ningum havia tentado e ao levarem com eles a concha e a sopeira. q Analise com os alunos a estrutura do livro: narrador, tempo, espao, personagens, conflito, resoluo, desfecho. O narrador, sendo em 3a pessoa, no participa dos fatos, apesar de fazer julgamentos e dar opinies. O tempo e o espao so imprecisos. As personagens so tpicas de contos de fadas reis, rainhas, prncipes, princesas, bruxa. O conflito a tentativa de conseguir a concha ou a sopeira. H vrias tentativas de ambos os reinos, nenhuma bem-sucedida. A bruxa, que esperava semear a discrdia e se vingar, acaba oferecendo o objeto mgico que resolve o problema. Os dois casais reais aprendem com a experincia e com os filhos, tornando-se mais sbios. H um casamento e um final feliz. q Leia os nomes das personagens e relacione com as suas caractersticas ou aes. Por exemplo: Serpentina7 Fogaru conseguiu que os reinos se incendiassem, tanto metaforicamente os reis ficaram inflamados de raiva quanto literalmente, com a guerra que os destruiu; Vivaldino8 Dedolongo e Ninico Lalau9 so ambos ladres, promovidos a agentes secretos. Pergunte a eles que outros nomes dariam aos prncipes, considerando as suas caractersticas e aes.
7 Serpentina: 1. castial de trs braos que se costuma acender no Sbado de Aleluia. 2. castial de braos em espiral. [...] 4. duto metlico retorcido com muitas espirais em espao reduzido que serve para trocar calor entre o fludo interno circulante e o externo envolvente. [...] 8 Vivaldino: pessoa muito esperta; pessoa que age com astcia e malandragem, espertalho. 9 Lalau: quem furta, rouba, apodera-se do que alheio; ladro. Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. 1. ed.

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Leitura compartilhada em classes de 3a e 4a sries


Antes da leitura
q Combine com os alunos a data em que todos devem ter o livro. Se possvel, providencie a compra para que todos tenham o livro em mos no mesmo dia. q Leia o ttulo e faa com os alunos uma explorao da ilustrao da capa. Pergunte como esperam que seja a histria de um livro com esse ttulo e essa capa. Anote as hipteses dos alunos. q Pergunte se conhecem o autor ou alguma histria dele. Se conhecerem, pea-lhes que falem como o estilo desse autor, que tipos de histria escreveu. Faa uma leitura compartilhada da biografia, nas pginas finais do livro.

Durante a leitura
q Leia com eles apenas o incio da histria e marque uma data para a leitura at determinado ponto. q Na data determinada, pea a alguns alunos que resumam o que leram, expliquem o que entenderam da histria, digam com que outros contos ou histrias ela est relacionada etc. Pea-lhes que faam previses quanto continuao da histria. Se alguns j tiverem terminado a leitura, pea-lhes que faam aos colegas questes de previso. q Converse com eles sobre o que entenderam da organizao da histria. Chame a ateno para o nome das personagens em relao ao que fazem, como, por exemplo, Serpentina Fogaru. q Marque uma data para o final da leitura.

Depois da leitura
q Pea a um aluno que reconte a histria. Os outros vo acrescentando informa-

es. Discuta com eles a histria que leram, com quais outras histrias eles a relacionam, o que mais chamou a ateno e por qu. 1. Pea aos alunos que releiam a introduo da histria. 2. Retome com eles qual era a inteno da bruxa Serpentina Fogaru ao dar os presentes aos reis, se ela conseguiu o que queria e por qu. 3. Discuta com os alunos as tentativas dos dois reinos para conseguir o objeto que faltava para completar cada qual o seu jogo sopeira ou concha. Os reis do reino da esquerda disseram ao filho: Infelizmente voc no tem jeito nenhum para diplomacia. O que vai ser de voc, querido Rufino?(pg. 24). Pea aos alunos que procurem o significado da palavra diplomacia10 e depois

10 Diplomacia: s.f. 1. cincia, arte e prtica das relaes internacionais entre Estados. [...] 2. conduo dos negcios estrangeiros de uma nao, seja diretamente por seus governantes, seja por seus representantes em outro pas ou rgo internacional. [...] 3. cincia ou arte de negociar, visando defesa dos direitos e interesses de um pas perante governos estrangeiros. [...] Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. 1. ed.

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respondam: Quem estava sendo mais diplomtico? Os reis ou o prncipe? Por qu? Os reis da direita disseram filha: Voc nunca vai aprender a conduzir os negcios importantes do Estado? Assim voc nunca vai se tornar uma verdadeira princesa, querida Pralina(pg. 25). O que ser que os reis esperavam de uma verdadeira princesa? Converse com os alunos sobre como os pases resolvem, nos dias de hoje, situaes semelhantes s apresentadas pelo livro quando um pas quer ou precisa de alguma coisa que outro tem. Existe colaborao ou fazem guerra? D exemplos.

4. Pergunte aos alunos que semelhanas perceberam entre a histria e outros contos de fadas. Ressalte elementos da estrutura narrador, tempo, espao, personagens, conflito, resoluo e desfecho. 5. Proponha uma produo de texto. Algumas sugestes: A) Imagine que apenas Vivaldino Dedolongo tivesse conseguido roubar a sopeira do palcio do reino da esquerda. B) Suponha que o reino da esquerda tivesse comprado a sopeira do reino da direita. C) Suponha que apenas um dos reinos tivesse conseguido destruir o outro, mas que a sopeira e a concha estivessem com os prncipes. Que conflito essas situaes teriam gerado? Como eles seriam resolvidos? Quem os resolveria? Qual seria o desfecho?

Proposta de trabalho com os dois livros


q Faa a comparao entre as estruturas dos dois livros. Pergunte aos alunos: Qual a funo dos elementos mgicos presentes nas histrias? Como atuam nos acontecimentos as personagens-criana? Elas so importantes para o desenvolvimento da histria? Em qual delas a personagem-criana heri? Por qu?

Em qual delas as crianas tm solues mais acertadas que a dos adultos?


MaRIa EuGENIa

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Observaes finais
As atividades apresentadas no esgotam todas as possibilidades de trabalho com os livros da coleo. So sugestes que podem e devem ser adaptadas s caractersticas e necessidades de seus alunos e dinmica que se desenvolver dentro da sua turma. Sua criatividade e sensibilidade como professor(a) com certeza vo lhe inspirar outras atividades. Desejamos a voc e a seus alunos um excelente trabalho e momentos deliciosos de leitura e conversa!

Bibliografia comentada
LAJOLO, Marisa. O que literatura. So Paulo: Brasiliense, 1987. (Coleo Primeiros Passos) Em linguagem acessvel, a autora discute as diferentes concepes de literatura e o que caracteriza um texto como literrio. MACHADO, Irene. A. Literatura e redao. So Paulo: Scipione, 1994. (Srie Didtica Classes de magistrio) Nos captulos 2 e 3 Conto popular e O conto maravilhoso, respectivamente , a autora explica a origem e as principais caractersticas desses gneros. SOL, Isabel. Estratgias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998. A obra traz informaes e reflexes sobre a compreenso leitora, focalizando o ensino de estratgias de leitura na escola. ZILBERMAN, Regina & MAGALHES, Lgia C. Literatura infantil: autoritarismo e emancipao. So Paulo: tica, 1982. (Coleo Ensaios) Os ensaios reunidos nessa obra discutem a funo da literatura dirigida ao pblico infantil, alm de apresentar a histria da formao desse tipo de literatura e do leitor-mirim.

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