ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA LA ALFABETIZACIN INICIAL

Hoja 1 de 4

El nombre propio
Temas de reflexin:
Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional.

Pedir a los nios que lleven al saln una fotografa. El profesor escribe enfrente del nio y en consenso con l su nombre. El alumno dir al docente lo que quieren que diga su tarjeta. Repartir a los nios hojas blancas para que peguen su foto y el nombre. Pegar las fotos con el nombre de cada uno de los nios en alguna parte del pizarrn, ya que formar parte del ambiente alfabetizador del aula. Formar equipos y proporcionarles a los nios el alfabeto mvil con letras justas para formar el nombre. Los nios debern elegir del conjunto de letras las que formen su nombre, cuando un alumno no puedan formar el nombre orientarlos en relacin a la letra inicial, final del nombre y de la imagen que esta pegada en la pared, una vez formado el nombre pedir que lo escriban en la tarjeta. El profesor pasa a las mesas de trabajo y lee con los alumnos los nombres. En equipos pedir a los alumnos que agrupen los nombres que empiecen con la misma letra.

Consideraciones: El nombre propio, funciona en muchos casos como la primera forma estable dotada de significacin, por lo tanto trabajar en torno a l permite que el alumno se de cuenta de caractersticas de la escritura, cmo letras iniciales, finales, cantidad de letras, palabras largas y cortas y direccionalidad. Los alumnos pueden escribir en los trabajos su nombre.

Actividad permanente: Lectura y escritura de los nombres propios Bloques en los que est considerada esta actividad permanente: I y II Frecuencia de realizacin: Todos los das

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Hoja 2 de 4

El nombre propio
Temas de reflexin:
Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional.

Pedir a los alumnos que le dicten un nombre (Por ejemplo Sonia), el profesor escribe la primera letra y les dice: ya puse la primera de Sonia Dnde pongo la segunda? aqu (indicando de lado izquierdo) o ac (de lado derecho) Dar lectura a las palabras. Trabajar con las letras mviles en los equipos para formar otros nombres de los alumnos del equipo. Pasar a alguno de los integrantes del equipo y escribir los nombres en el pizarrn y realizar lectura de los mismos, reflexionar en torno a lo siguiente: Con qu letra empieza tu nombre y la de tus compaeros?, Todos los nombres empiezan igual?, Las dems letras de tu nombre son iguales a la primera? y las de tus compaeros?, Cul nombre es ms largo?, y el ms corto?, En qu otra cosa se parecen? Qu otras letras tienen iguales? Pasar a otro alumno para que indique aquellos nombres de sus compaeros cuya letra termine igual que la suya. Con esta actividad los nios se darn cuenta que la mayora de los nombres femeninos terminan con a (Alicia, Rafaela, Sonia, etc.) y la mayora de los masculinos con o (Pedro, Pablo, Ernesto, Roberto, etc.) En el caso de que haya nombres con letras iniciales y finales coincidan, propiciar la reflexin, por ejemplo Rosa Rosaura

Actividad permanente: Lectura y escritura de los nombres propios Bloques en los que est considerada esta actividad permanente: I y II Frecuencia de realizacin: Todos los das

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Hoja 3 de 4

El nombre propio
Temas de reflexin:
Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional.

Preguntar: Dnde dir Rosa?, dnde dir Rosaura? En qu se parecen los dos nombres?, En qu son distintos?, Cul tiene ms letra?, etc. Las interrogantes anteriores pueden hacerse en los casos de nombres con raz comn (Gabriel, Gabriela, Rosa, Rosario), letras iguales en diferente orden (Rosa Mara, Mara Rosa), nombres compuestos (Juan, Juan Pablo). Del los nombres analizados realizar la clasificacin de las palabras largas y cortas. Pasar al pizarrn a nios que tengan nombres largos y cortos, lanzar algunas interrogantes como: Cuntos compaeros tienen nombre corto?, Y nombre largo?, Qu es ms largo decir Ana o Daniela?, Con cuntas letras se escribe Ana? Y Con cuntas se escribe Daniela? Leyendo y sealando el nombre que lee.

Actividad permanente: Lectura y escritura de los nombres propios Bloques en los que est considerada esta actividad permanente: I y II Frecuencia de realizacin: Todos los das

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Hoja 4 de 4

El nombre propio
Temas de reflexin:
Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional.

Leer con los nios las palabras cortas y largas. Escribir los nombres en el pizarrn, indicar a los nios que har dos listados uno de palabras cortas y otro de palabras largas.

Consideraciones: Disponer de tarjeteros para que al final de la sesin recuperes los nombres de los nios de tu grupo. Ponerlos en espacios visibles para actividades posteriores. Por ejemplo, cuando el alumno necesite poner su nombre en algn trabajo. Donde pegues los nombres con las fotografas de los nios procura que quede un espacio para que cuando trabajes actividades donde reflexiones sobre las letras iniciales del nombre de tus alumnos, puedan pegar en ese espacio las palabras analizadas. Recuerda que el nombre propio en muchos casos funciona como la primera forma estable dotada de significacin. Cuando leas y escribas, los nios se deben dar cuenta que lo haces de izquierda a derecha. Leer claro. En todo momento debes sealar lo que lees. Recuerda que el anlisis de la palabra le permitir al alumno avanzar a su nivel mas prximo de manera ms eficaz. El anlisis grafofontico consiste en decodificar las palabras emitidas en unidades sonoras ms simples (fonemas) y en transcribirlas a signos escritos (grafemas). Se requiere pues, poner atencin a la palabra pronunciada para proporcionar la letra correspondiente a cada sonido emitido.

Actividad permanente: Lectura y escritura de los nombres propios Bloques en los que est considerada esta actividad permanente: I y II Frecuencia de realizacin: Todos los das

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Hoja 1 de 1

Quin vino hoy?

Temas de reflexin: Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafo fonticas. Valor sonoro convencional.
En un espacio del saln de clase tener una cartulina con los das de la semana y espacios para pegar tarjetas con los nombres de los nios. En el escritorio colocar tarjetas con los nombres de los nios. Pedir a un alumno que pase y tome una tarjeta con el nombre de uno de sus compaeros y lean de quien se trata. En el caso de que el nio no lo pueda hacer, reflexionar sobre las letras de inicio, final e intermedia y los referentes de los nombres de los compaeros para dar pistas sobre lo que dice en la tarjeta. Por ejemplo a la clase no asisti Susana ni Sonia, pero al mostrar la tarjeta de Susana el alumno menciona que dice Sonia entonces se puede hacer lo siguiente: Mostrar las dos tarjetas y preguntar que dice: Sonia Susana Con qu letra empieza cada nombre? Con cul letra termina cada nombre?, Qu nombre es ms largo Susana o Sonia?, Qu letras tiene distintas? Entonces Dnde dir Susana? Una vez ledo, colocar el nombre en uno de los espacios de la cartulina y el alumno pondr el smbolo que el profesor considere que registra asistencia o falta.

Consideraciones: Una variante puede ser que se usen dos cartulinas en una se escribe Quin vino? Y en la otra Quin no vino?, los nios van colocando las tarjetas en la cartulina que corresponde, el maestro propicia el anlisis de la palabra. Como se indic anteriormente.

Actividad permanente: Lectura de los nombres propios de otros. Bloque en el que est considerada: III Frecuencia de realizacin: Todos los das

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Lo que hacemos en el da
Temas de reflexin:
Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafo fonticas. Valor sonoro convencional. Escribir en el pizarrn junto con los alumnos las actividades del da, por ejemplo: Mi mam me trajo a la escuela. Jugamos en el patio de la escuela. Nos formamos para entrar al saln. Tomar una oracin determinada y decir mira lo que voy a escribir: Mi mam me trajo a la escuela. Continuar diciendo: aqu escrib (sealando la oracin de principio a fin) Mi mam me trajo a la escuela Enseguida cuestionar: Dir escuela en alguna parte del texto? (sealando toda la oracin) Pedir al alumno que seale con el dedo donde dice escuela Sealar en la oracin la palabra indicada. Sealando otra parte de la oracin por ejemplo: mam y preguntar Aqu, qu crees que dice?

Hoja 1 de 2

Se registra lo que dice el alumno debajo de la palabra y se reflexiona sobre las letras iniciales y finales para reflexionar en el caso de que los nios estn en situacin incorrecta.
Consideraciones: Con esta actividad realizas con los alumnos el Anlisis de la Representacin Escrita de la Oracin (AREO) Cuando leas y escribas, los nios se deben dar cuenta que lo haces de izquierda a derecha. Lee claro y sin segmentar las palabras. El anlisis grafofontico consiste en decodificar las palabras emitidas en unidades sonoras ms simples (fonemas) y en transcribirlas a signos escritos (grafemas). Se requiere pues, poner atencin a la palabra pronunciada para proporcionar la letra correspondiente a cada sonido emitido.
Actividad permanente: Lectura de las actividades diarias Bloques en los que est considerada : I y II Frecuencia de realizacin: Todos los das

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Hoja 2 de 2

Lo que hacemos en el da
Temas de reflexin: Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafo fonticas. Valor sonoro convencional.

Escribir las palabras que vayan surgiendo en tiras de papel, sealndole a los nios que escribir determinada palabra (en esta cartulina voy a escribir mam, quin de ustedes su nombre empieza como la de mam, levanten su mano) Escribir todas las palabras en las tiras y pegarlas en el pizarrn. Realizar la reflexin de las palabras que inician igual que alguno de los nombres de los nios del saln con las palabras que surjan.

Mencionar que las palabras que surgieron las van a clasificar en largas y cortas.
Cuntos palabras son cortas?, Y cuntas largas?, Qu es ms largo decir mam o escuela?, Con cuntas letras se escribe mam?, Con cuntas se escribe escuela? Leyendo y sealando las palabras que surgen. Esta reflexin se realiza con todas las palabras. En el espacio designado los nios pegarn las palabras que surgieron y que son iguales a las de su nombre.
Consideraciones: Con esta actividad realizas con los alumnos el Anlisis de la Representacin Escrita de la Oracin (AREO) Cuando leas y escribas, los nios se deben dar cuenta que lo haces de izquierda a derecha. Lee claro y sin segmentar las palabras.. Esta estrategia la pueden aplicar con algn proyecto de acuerdo al tema que estn analizando con los alumnos. El anlisis grafofontico consiste en decodificar las palabras emitidas en unidades sonoras ms simples (fonemas) y en transcribirlas a signos escritos (grafemas). Se requiere pues, poner atencin a la palabra pronunciada para proporcionar la letra correspondiente a cada sonido emitido.
Actividad permanente: Lectura de las actividades diarias Bloques en los que est considerada : I y II Frecuencia de realizacin: Todos los das

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Hoja 1 de 2

Lotera!
Temas de reflexin: Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafo fonticas. Valor sonoro convencional.

Organizar al grupo en equipo de 4 personas. Seguir la forma tradicional de la lotera. Repartir los diferentes cartones del juego. En cada grupo pequeo se designa un cantor. Las tarjetas a cantar presentarn tanto la ilustracin como la escritura del nombre del objeto, pero el cantor no debe mostrarlas a los compaeros. En el cartn de los jugadores se presentarn slo la escritura de los nombres de los objetos, sin artculos. A la manera tradicional, cada nio tratar de identificar la escritura del nombre cantado y lo marcar con una ficha, semilla o piedra. Monitorear los equipos para propiciar la reflexin en cada uno de los equipos, cuando los nios no encuentren las palabras que el cantor menciona reflexionar en torno a ellas. Por ejemplo la carta que sali dice Perro y un alumno pone su semilla, ficha o piedra en el pez cuestionar: Con que letra inicia pez y perro, con cul termina perro y pez, las letras son iguales. Entonces dice perro donde sealaste?, dnde dir pez?

Actividad permanente: Juegos de mesa para anticipar lo que est escrito. Bloque en el que est considerada: II Frecuencia de realizacin: Por lo menos una vez a la semana

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Hoja 2 de 2

Lotera!
Temas de reflexin: Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafo fonticas. Valor sonoro convencional.
Este juego puede hacerse todo el ao, variando el tipo de palabras y la naturaleza del reto. En los bimestres iniciales pueden incluirse palabras regulares que inicien con vocales o consonantes variadas en posicin inicial (por ejemplo, casa y pasa). Ms adelante pueden incluirse varios nombres que inicien con las mismas consonantes, de modo que tengan que buscar otras pistas (por ejemplo, oso y osito). Las palabras de la lotera deben ser diferentes cada vez que se juegue.

Consideraciones: La lotera de palabras puede ser diseada por los alumnos. El tema a elegir puede surgir de cualquiera de las asignaturas o del estudio del proyecto de Espaol. Por ejemplo en el bloque II de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad se estudian las plantas y animales, la lotera puede girar entorno a estos dos aspectos o de los juegos que se frecuencia en las tablas del proyecto: Emplear tablas para el registro de datos que se encuentra en el bloque II del programa de estudio y libro de texto. Lo importante es que los juegos que realices inviten a la reflexin, pero tambin estn contextualizados con los temas que estudian tus alumnos en el aula.

Actividad permanente: Juegos de mesa para anticipar lo que est escrito. Bloque en el que est considerada: II Frecuencia de realizacin: Por lo menos una vez a la semana

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Hoja 1 de 2

Y si formamos pares?
Temas de reflexin: Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafo fonticas. Valor sonoro convencional.
Preparar un memorama de palabras que pueda ser visto por los alumnos desde el pizarrn hasta la ultima silla de los nios. En una tarjeta escribe el nombre del dibujo y en otra la ilustracin. La temtica puede ser plantas y animales, por ejemplo en la tarjeta de imagen una pollo y en la otra se escribe pollo. Colocar en el pizarrn colocan en el pizarrn las tarjetas. Pasar un alumno y voltea una tarjeta e intenta sacar la que haga par, si sucede as el alumno se queda con el par de tarjetas, si no regresa a su lugar y continua. Invitar a los alumnos a la reflexin sobre la letra inicial y final de las palabras. Por ejemplo Con qu letra inicia pollo?, Qu nombres de los compaeros del grupo inicia con la de pollo? Con qu letra termina pollo? Qu nombres empiezan as? Pollo ser una palabra larga o corta y los nombres que inician con p y los que terminan con o sern largos o cortos. Realizar la clasificacin

Actividad permanente: Juegos de mesa para anticipar lo que est escrito. Bloque en el que est considerada: II Frecuencia de realizacin: Por lo menos una vez a la semana

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Hoja 2 de 2

Y si formamos pares?
Temas de reflexin: Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafo fonticas. Valor sonoro convencional.

Continuar con el juego. El juego termina cuando se formen todos los pares. Es importante utilizar este juego en otras sesiones de clase utilizando otras temticas. Si las trabajas por tiempo seguido corres el riesgo que tus alumnos memoricen las palabras y esto no demostrara el nivel conceptual. En el espacio designado los nios pegarn las palabras que surgieron y que son iguales a las de su nombre.

Consideraciones: El tema a elegir puede surgir de cualquiera de las asignaturas o del estudio del proyecto de Espaol. Por ejemplo en el bloque II de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad se estudian las plantas y animales, el memorama puede girar entorno a estos dos aspectos o de los juegos que se frecuencia en las tablas del proyecto: Emplear tablas para el registro de datos que se encuentra en el bloque II del programa de estudio y libro de texto. Lo importante es que los juegos que realices inviten a la reflexin, pero tambin estn contextualizados con los temas que estudian tus alumnos en el aula.

Actividad permanente: Juegos de mesa para anticipar lo que est escrito. Bloque en el que est considerada: II Frecuencia de realizacin: Por lo menos una vez a la semana

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Hoja 1 de 1

Si formamos palabras?
Temas de reflexin: Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafo fonticas. Valor sonoro convencional.
Conversar con los nios acerca de alguna temtica por ejemplo los juegos en la asignatura de exploracin de la naturaleza y la sociedad o Espaol. Organizar binas para formar palabras con letras exactas. Entregar a los alumnos sobres con las letras exactas para formar una palabra, esta puede estar acompaada por algn dibujo que facilite al alumno decifrar de que palabra se trata. En los casos necesarios reflexionar para lograr formar las palabras. Por ejemplo si la palabra a formar es: Pelota Quieren escribir pelota, Con qu letra inicia pelota. Cul nombre de sus compaeros empieza con la letra de pelota, con que letra termina y cuntas letras tiene pelota. Propiciar que los alumnos formen la palabra y se ayuden entre ellos. Realizar la misma actividad con otras palabras dos o tres ms. En el espacio designado los nios pegarn las palabras que surgieron y que son iguales a las de su nombre.
Consideraciones: Los temas pueden variar de acuerdo a lo que se este analizando en la clase. El anlisis de la palabra es lo ms importante en el proceso de Alfabetizacin inicial, pero es necesaria la contextualizacin de las palabras, frases o enunciados analizados. Renovar los temas de anlisis de acuerdo a lo que este analizando con tus alumnos. En un principio puede usar bislabas con estructura regular, como pato o rana. Posteriormente, podra presentar palabras monosilbicas con estructura silbica regular, como sol o pan. Cuando los nios pueden hacer una escritura casi convencional les puede mostrar palabras con slabas mixtas o trabadas, como globo o plato. Actividad permanente: Formar palabras empleando solo las letras correspondientes. Bloque en el que est considerada: III y IV Frecuencia de realizacin: Veinte minutos una vez a la semana