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JEAN PIAGET: FATORES DO DESENVOLVIMENTO MENTAL

Na didtica fundamentada na teoria de Piaget, individualizao constitui palavra-chave, ou seja, a educao centrada no indivduo, adequada s caractersticas intelectuais, maturacionais e emocionais de cada criana. Outra noo fundamental o conceito de sala de aula aberta, sem carteiras enfileiradas, onde os alunos so libertados para as mltiplas atividades de pesquisa e investigao, em grupos ou individualmente, dentro e fora da escola, num desenvolvimento integral. O mestre deve estimular aquilo que considerado a forma mais significativa de aprender: o modo espontneo da criana aprender atravs do jogo e das experincias que por si busca. A metodologia de ensino piagetiana est relacionada a uma estrutura flexvel de arranjo de sala de aula e s relaes entre professor e criana e entre elas mesmas. O papel do professor propor questes e examinar com as crianas as respostas, em permanente feed-back, que no condiciona, mas demonstra em que nvel esto as estratgias de comportamento intelectual, com que o aluno reage aos estmulos. Os professores deveriam ser treinados na tcnica do feedback. Pergunta-se ao professor: Que tipo de homem voc deseja formar? Uma cabea bem cheia ou uma cabea bem feita, como queria Montaigne? Se a opo for pela segunda, isto , pela formao de um pensamento autnomo, crtico e criativo, a didtica derivada da psicologia de Jean Piaget ajuda muito. Currculos, programas, lies, horrios, organizao escolar devem sofrer fortes alteraes, num sistema flexvel de organizao. Falamos em ensino individualizado, sabendo de antemo que a me-

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lhor forma de individualizar trabalhar em grupo, em que cada aluno tem a oportunidade de comportar-se de acordo com seu nvel e, o mais interessante, de receber auxlio do companheiro. Jean Piaget coloca o fator social como um dos elementos bsicos do desenvolvimento mental (dinmica de grupo), sobretudo como instrumento de provocao de reversibilidade de pensamento e de reciprocidade no tratamento mtuo. O professor deve dispor de inmeras opes sobre a abordagem dos problemas, atender s particularidades e aos nveis do desenvolvimento de cada criana, num processo dialogal, que varia com cada interlocutor. Piaget mostra-nos como se desenvolvem estruturas do raciocnio lgico e o julgamento crtico e como a criana passa do egocentrismo em que se considera o centro do universo, a um equilbrio com o mundo exterior. So fatores do desenvolvimento mental: a) A maturao do sistema nervoso: b) O ambiente fsico, no sentido da qualidade de contato que a criana tem com seu meio. Este deve oferecer-lhe abundante material concreto, estimulando-a manipulao, seu melhor instrumento de compreenso; c) O ambiente social, proporcionando criana oportunidades para interaes com outros indivduos, interaes que levem cooperao, colaborao e no concorrncia. Esses intercmbios devem ser incentivados entre crianas do mesmo nvel, de nveis diferentes e entre a criana e o adulto. A equilibrao progressiva, fator que no pode ser considerado separadamente dos anteriores, funcionamento de mecanismo mental, que leva ao desenvolvimento das estruturas lgicas. processo semelhante adaptao biolgica, que consiste em uma assimilao

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dos dados do mundo exterior s estruturas mentais do indivduo e de uma acomodao de suas estruturas a esses dados. assimilaes mentais e no materiais. Atravs de um processo de assimilaes e acomodaes cada vez mais equilibradas, o indivduo constri suas noes de mundo. O Ambiente fsico o elemento que a escola deve manter na melhor qualidade possvel. Deve conhecer a seqncia de estruturas que constituem o desenvolvimento, pois, a cada nvel, a criana se beneficiar do material apresentado. Piaget distingue diversos perodos no desenvolvimento, cada um caracterizado por uma estrutura de conjunto, que determina a conduta passvel nesse perodo. No primeiro perodo o sensrio motor que se estende do nascimento aos dois anos, a criana, carecendo de representao mental, desenvolve a lgica da ao fsica, atravs de seus movimentos e percepo. Depois dos dois anos, com o advento da funo semitica perodo pr-operatrio surge o aparecimento da representao mental, que, de incio egocntrico, pr-lgico e sincrtica, vai se organizando para formar agrupamento de aes interiorizadas, coordenadas entre si e reversveis. Chega-se, assim, ao chamado perodo de operaes concretas, em que a criana raciocina a partir de experincias concretas e reais. Organiza o mundo exterior atravs de aes fsicas, elaborando ao mesmo tempo suas estruturas mentais. Essa fase, que se inicia, aproximadamente, aos 5 anos, vai gradualmente atingindo o pensamento formal, ultrapassando as experincias concretas, quando a criana passa a raciocinar a partir de hipteses. Chega-se ao perodo operatrio -- formal ou hipottico-dedutivo. Aos quatorze anos completa Trata-se de

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o processo intelectual da criana. Est madura para raciocinar hipoteticamente, j adulta. Durante o perodo sensrio-motor, a criana constri seus esquemas de aes, de pegar, puxar, bater, etc. e quanto mais material tiver ao seu redor mais ser ela estimulada a elaborar esses esquemas e a coordena-los para descobrir novas condutas. O fator social vai proporcionar a interao social, processo em que a criana levada a se descontrair de seu egosmo, para ter uma viso mais objetiva dos acontecimentos, considerar vrios pontos de vista. Essa descontrao ajuda a criana a construir suas estruturas operatrias. Uma operao para Piaget um conjunto de aes mentais coordenadas em sistema e essa coordenao s possvel se h uma conservao que as une. Todo o desenvolvimento caracterizado por um contnuo processo de descontrao de um estado de egocentrismo inicial para uma objetividade sempre crescente, assinalada por coordenaes cada vez mais numerosas. Conhecimentos transmitidos verbalmente acabam deformados e mal compreendidos e no tm a preocupao de considerar o nvel de desenvolvimento das estruturas assimiladoras das crianas. Se a escola vai atender ao desenvolvimento do pensamento operatrio, deve propiciar a formao de um raciocnio mvel e flexvel e no cansar as crianas com memorizaes rgidas e estticas. Hoje, em pases do primeiro mundo, a tendncia geral eliminar o ensino da gramtica na escola primria e a ortografia s ensinada dentro de um contexto mais amplo. Sua aprendizagem se faz na composio livre da prpria criana. Clique para voltar ao sumrio

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