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2 A HISTRIA NO ENSINO MDIO


2.1 Questes de contedo
Seria muito difcil chegar a um acordo sobre os assuntos, temas ou objetos de estudo que deveriam fazer parte do currculo de Histria. E ainda mais complexo e arbitrrio direcionar a escolha para uma ou outra opo terico-metodolgica, seja em relao ao conhecimento histrico seja em relao aos posicionamentos didtico-pedaggicos. Alm de sua quase innita variedade, pois o objeto da Histria so todas as aes humanas na dimenso do tempo, a escolha dos temas, dos assuntos ou dos objetos consagrados pela historiograa depende necessariamente de posies metodolgicas assumidas ou mesmo de preferncias ideolgicas. Em vista disso, no caso da Histria, optou-se por apresentar como parmetros os conceitos bsicos que sustentam o conhecimento histrico e podem articular as prticas dos professores em sala de aula. Alguns conceitos bsicos do conhecimento histrico fazem parte do arcabouo constitudo, ao longo dos tempos, pela prtica dos historiadores. Paulatinamente, o processo do conhecimento histrico foi tomando formas que o diferenciaram do de outras disciplinas cognitivas tambm elaboradas segundo mtodos rigorosos. Construiu-se um conjunto de procedimentos e Para iniciar o aluno nos de conceitos em torno dos quais giprocessos de ensino-aprendiram as preocupaes dos historiazagem, sugere-se uma reedores. Por mais dspares, variadas xo sobre alguns conceitos e e mesmo contraditrias que sejam procedimentos do conhecientre si as concepes de mundo, mento histrico considerados os posicionamentos ideolgicos ou fundamentais. as proposies de ordem metodolgica, no h como no trabalhar com esses conceitos, ou, pelo menos, com uma parte importante deles. O que diferencia as diversas concepes de Histria a forma como esses conceitos e procedimentos so entendidos e trabalhados. As propostas pedaggicas, sejam elas quais forem, tm um compromisso implcito com essas prticas historiogrcas ao produzirem o conhecimento histrico escolar, resguardadas as devidas especicidades e particularidades. Importa perceber quais conceitos e procedimentos de anlise e interpretao, construdos e empregados na e pela prtica da produo do conhecimento, so imprescindveis para permitir aos alunos do ensino bsico apropriarem-se de uma formao histrica que os auxilie em sua vivncia como cidados. Para

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iniciar o aluno nos processos de ensino-aprendizagem, sugere-se uma reexo sobre alguns conceitos e procedimentos do conhecimento histrico considerados fundamentais. A partir dessas consideraes, possvel iniciar um debate construtivo para corrigir, redimensionar, conrmar, ampliar e sugerir outras possibilidades. preciso levar em considerao, em primeiro lugar, que os conceitos histricos somente podem ser entendidos na sua historicidade. Isso quer dizer que os conceitos criados para explicar certas realidades histricas tm o signicado voltado para essas realidades, sendo equivocado empreg-los indistintamente para toda e qualquer situao semelhante. Dessa forma, os conceitos, quando tomados em sua acepo mais ampla, no podem ser utilizados como modelos, mas apenas como indicadores de expectativas analticas. Ajudam-nos e facilitam o trabalho a ser realizado no processo de conhecimento, na indagao das fontes e na compreenso de realidades histricas especcas. Registre-se que possvel distinguir os conceitos, na escala de compreenso, entre aqueles que so mais abrangentes e os que se referem a realidades mais especicamente determinadas. Quando se atribui ao conceito uma compreenso mais ampla, relacionada a realidades histrico-sociais semelhantes, esse pode receber a denominao de categoria. Por exemplo, as categorias trabalho, homem, continente, revoluo, etc. Nesse sentido, os conceitos ou categorias so abertos, so vetores espera de concretizaes, a serem elaborados por meio de conhecimentos especcos, de acordo com os procedimentos prprios da disciplina Histria. No momento em que se atribui a essas categorias suas especicidades histricas, como trabalho assalariado, trabalho servil, trabalho escravo, por exemplo, j se est lidando com conceitos que, por sua vez, podero receber ainda mais especicaes, como trabalho servil na Germnia, na Francnia, e assim por diante; a revoluo socialista, a revoluo industrial, etc. No se pode usar indevidamente o carter universal que o conceito efetivamente tem para tirar-lhe a historicidade. No seria conveniente, por exemplo, atribuir democracia uma dimenso essencialista, como se ela existisse guisa de modelo a ser imitado. O que existe so democracias historicamente praticadas na Grcia, no sculo XIX, a democracia liberal, a socialista, a brasileira atual, etc. Os conceitos propriamente ditos seriam, ento, considerados representaes de um objeto ou fenmeno histrico por meio de suas caractersticas. Tendo como referncia os princpios anteriormente enunciados para o ensino mdio (competncias, interdisciplinaridade, contextualizao), apresenta-se a seguir uma proposta de explicitao dos conceitos estruturadores para a disciplina Histria.

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2.1.1 Histria O conceito histria tem sido tomado em um duplo signicado. Sob um aspecto, histria so todas as aes humanas realizadas no decorrer dos tempos, independentemente de terem sido ou no objeto de conhecimento dos estudiosos. o que se poderia chamar de matria-prima para o trabalho dos historiadores, que, por sua vez, foram construindo suas representaes cognitivas. A essas representaes cognitivas d-se o nome de Histria, em geral grafada com maiscula para distinguir da histria como acontecimento. O objetivo primeiro do conhecimento histrico a compreenso dos processos e dos sujeitos histricos, o desvendamento das relaes que se estabelecem entre os grupos humanos em diferentes tempos e espaos. Os historiadores esto atentos s diferentes e mltiplas possibilidades e alternativas que se apresentam nas sociedades, tanto nas de hoje quanto nas do passado, as quais emergiram da ao consciente ou inconsciente dos homens. Procuram apontar, tambm, os desdobramentos que se impuseram com o desenrolar das aes desses sujeitos. Um dos objetivos do ensino de Histria, talvez o primeiro e o que condiciona os demais, levar os alunos a considerarem como importante a apropriao crtica do conhecimento produzido pelos historiadores, que est contido nas narrativas de autores que se utilizam de mtodos diferenciados e podem at mesmo apresentar verses e interpretaes dspares sobre os mesmos acontecimentos. Essa leitura crtica presidir tambm os materiais didticos colocados disposio dos alunos, especialmente os livros didticos. A aprendizagem de metodologias apropriadas para a construo do conhecimento histrico, seja no mbito da pesquisa cientca seja no do saber histrico escolar, torna-se um mecanismo essencial para que o aluno possa apropriar-se de um olhar consciente no que tange sociedade e a si mesmo. Ciente do carter provisrio do conhecimento, o aluno ter condies de se exercitar nos procedimentos prprios da Histria: problematizao das questes propostas; delimitao do objeto; estudo da bibliograa produzida sobre o assunto; busca de informaes; levantamento e tratamento adequado das fontes; percepo dos sujeitos histricos envolvidos (indivduos, grupos sociais); estratgias de vericao e conrmao de hipteses; organizao dos dados coletados; renamento dos conceitos (historicidade); proposta de explicao dos fenmenos estudados; elaborao da exposio; redao de textos. Dada a complexidade do objeto de conhecimento, imprescindvel que se incentive a prtica interdisciplinar. Faz parte da construo do conhecimento histrico, no mbito dos procedimentos que lhe so prprios, a ampliao do conceito de fontes histricas que podem ser trabalhadas pelos alunos: documentos ociais; textos de poca e

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atuais; mapas; gravuras; imagens de histrias em quadrinhos; poemas; letras de msica; literatura; manifestos; relatos de viajantes; panetos; caricaturas; pinturas; fotos; reportagens e matrias veiculadas por rdio e televiso; depoimentos provenientes da pesquisa levada a efeito pela chamada Histria oral, etc. O importante que se alerte para a necessidade de as fontes receberem um tratamento adequado, de acordo com sua natureza. preciso deixar claro, porm, que o ensino bsico no se prope a formar pequenos historiadores. O que importa que a organizao dos contedos e a articulao das estratgias de trabalho levem em conta esses procedimentos para a produo do conhecimento histrico. Com isso, evita-se passar para o educando a falsa sensao de que os conhecimentos histricos existem de forma acabada, e assim so transmitidos. 2.1.2 Processo histrico A Histria busca explicar tanto as permanncias e as regularidades das formaes sociais quanto as mudanas e as transformaes que se estabelecem no embate das aes humanas. A descrio factual e linear dos acontecimentos no leva a um conhecimento signicativo. Na verdade, o passado humano constitui um conjunto de comportamentos intimamente interligados que tem uma razo de ser, ainda que, no mais das vezes, imperceptvel aos nossos olhos. O processo histrico resulOs registros ou as evita da captao cognitiva dessas prticas, ordncias da luta dos denadas e estruturadas de maneira racional agentes histricos so pelos historiadores. Parte-se do princpio de o ponto de partida para que no h caminhos preestabelecidos para entendermos os procesa Histria, seja no sentido idealista seja nas sos histricos. concepes de etapas predeterminadas pelas quais a humanidade deva trilhar. Assim, so os problemas que os indivduos e as sociedades colocam constantemente a si mesmos, na trajetria da trama social que por princpio indeterminada, que fazem com que os homens optem pelos caminhos possveis e desenhem os acontecimentos que passam a ser registrados. Os registros ou as evidncias da luta dos agentes histricos so o ponto de partida para se entenderem os processos histricos. Deve-se ressaltar, igualmente, que o conceito de processo histrico supe a enunciao resultante de uma construo cognitiva dos estudiosos. No entanto, embora os processos no tenham existido exatamente como descritos, eles so sedimentados na realidade social. A dimenso de elaborao no sentido de uma

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aquisio cognitiva em permanente construo permite entender a possibilidade das diversas interpretaes do passado histrico, dependentes de posicionamentos tericos e metodolgicos diferenciados. Assim, a Histria, concebida como processo, intenta aprimorar o exerccio da problematizao da vida social como ponto de partida para a investigao produtiva e criativa, buscando identicar relaes sociais de grupos locais, regionais, nacionais e de outros povos; perceber diferenas e semelhanas, conitos/contradies e solidariedades, igualdades e desigualdades existentes nas sociedades; comparar problemticas atuais e de outros momentos, posicionar-se de forma analtica e crtica diante do presente e buscar as relaes possveis com o passado. Nesse quadro conceitual de processo, dimensiona-se a compreenso do conceito de fato histrico, de acontecimento, que resulta de uma construo social da qual faz parte o historiador e tem importncia fundamental, como ponto referencial das relaes sociais, no cotidiano da Histria. No entanto, o sentido pleno dos acontecimentos, em sua dimenso micro, resolve-se quando remetido aos processos que lhe emprestam as possibilidades explicativas. Enm, o fato histrico toma sentido se considerado como constitutivo dos processos histricos, e nessa escala deve ser compreendido. 2.1.3 Tempo (temporalidades histricas) A dimenso da temporalidade considerada uma das categorias centrais do conhecimento histrico. Considera-se fundamental levar o aluno a perceber as diversas temporalidades no decorrer da Histria e sua importncia nas formas de organizaes sociais e de conitos. Sendo um produto cultural forjado pelas necessidades concretas das sociedades historicamente situadas, o tempo representa um conjunto complexo de vivncias humanas. Por isso a necessidade de relativizar as diferentes concepes de tempo e as periodizaes propostas, e de situar os acontecimentos histricos nos seus respectivos tempos. de se ressaltar a importncia das periodizaes, dos calendrios e das contagens dos tempos como foram sendo historicamente construdos para que o aluno elabore, de forma problematizada, seus prprios pontos de referncia como marcos para as explicaes de sua prpria histria de vida, assim como da histria dos homens em geral. O tempo pode ser considerado o estruturador do pensamento e da ao humanos. O conceito de tempo supe tambm que se estabeleam relaes entre continuidade e ruptura, permanncias e mudanas/transformaes, sucesso e simultaneidade, o antes, o agora e o depois. Sendo assim, necessrio lembrar que o tempo histrico no tem uma dimenso homognea, mas comporta duraes variadas, como tem sido largamente discutido na historiograa. Eis a importn-

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cia de se considerarem os diversicados ritmos do tempo histrico quando situados na durao dos fenmenos sociais e naturais. justamente a compreenso dos fenmenos sociais na durao temporal que permite o exerccio explicativo das periodizaes. Essas so frutos de concepes de mundo, de metodologias e at mesmo de ideologias diferenciadas. As consideraes sobre a riqueza e a complexidade do conceito de tempo so imprescindveis para que sejam evitados os anacronismos, no to raros, nas explicaes histricas. O anacronismo consiste em atribuir a determinadas sociedades do passado nossos prprios sentimentos ou razes, e, assim, interpretar essas aes ou aplicar critrios e conceitos que foram elaborados para uma determinada poca, em circunstncias especcas, para avaliar outras pocas de caractersticas diferentes. 2.1.4 Sujeitos histricos Perceber a complexidade das relaes sociais presentes no cotidiano e na organizao social mais ampla permite indagar qual o lugar que o indivduo ocupa na trama da Histria e como so construdas as identidades pessoais e as sociais, em dimenso temporal. Os sujeitos histricos, que se conguram na inter-relao complexa, duradoura e contraditria das identidades sociais e pessoais, so os verdadeiros construtores da Histria. Assim, necessrio acentuar que a trama da Histria no o resultado apenas da ao de guras de destaque, consagradas pelos interesses explicativos de grupos, mas ... o tempo histrico no conseqncia das construes conscientes tem uma dimenso hoou inconscientes, paulatinas e imperceptmognea, mas comporta veis, de todos os agentes sociais, individuais duraes variadas, como ou coletivos. tem sido largamente disConceber a Histria como resultado da cutido na historiograa. ao de sujeitos histricos signica no atribuir o desenrolar do processo como vontade de instituies, tais como o Estado, os pases, a escola, etc., ou como resultante do jogo de categorias de anlise (ou conceitos): sistemas, capitalismo, socialismo, etc. perceber tambm que a trama histrica no se localiza nas aes individuais, mas no embate das relaes sociais no tempo. 2.1.5 Trabalho A categoria trabalho aqui entendida como um modo de sustentao e autopreservao do gnero humano, que se expressa nas transformaes impostas

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pelo homem natureza e s formaes sociais e culturais historicamente construdas. Trata-se de conceito fundamental para a compreenso da formao e do fazer histrico da humanidade em toda a sua diversidade. Entende-se o trabalho na sua diversidade social, econmica, poltica e cultural, pois o trabalho no se refere somente s formas de produzir formalmente e historicamente aceitas nas diversas sociedades histricas, tais como a escravido, a servido e o trabalho assalariado, mas tambm ao trabalho relacionado esfera domstica, prtica comunitria, s manifestaes artsticas e intelectuais, participao nas instncias de representao polticas, trabalhistas, comunitrias e religiosas. Essas diferentes formas de produzir e organizar a vida individual e coletiva intercambiam-se com diversas perspectivas ou abordagens. Dentre elas podem-se destacar as de gnero (a participao das mulheres e dos homens nas relaes entre trabalho formal, informal e domstico); de parentesco ou de comunidade (posio dos membros na hierarquia da famlia e da comunidade relacionados a sua ocupao prossional); de gerao (as transformaes histricas na relao entre o trabalho formalmente aceito em uma sociedade e o trabalho infantil, alm do trabalho como formao educativa nas dimenses professor/ aluno, mestre/aprendiz, entre outras); e de poder (tenses e conitos entre os diferentes agentes sociais, prossionais e polticos). 2.1.6 Poder O poder pode ser entendido como o complexo de relaes entre os sujeitos histricos nas diversas formaes sociais e nas relaes entre as sociedades. Articula-se com todos os conceitos presentes neste documento, pois as relaes de poder permeiam o processo de construo do conhecimento histrico e so um dos fatores de signicao que delimitam o que seria a conscincia histrica, que marca os diversos modos da apreenso e da construo do mundo historicamente constitudo e suas respectivas interpretaes. Alm disso, o exerccio do poder encontra-se presente nos usos sociais que se fazem da Histria tanto para legitimar poderes quanto para execrar o passado de inimigos polticos, sociais ou de qualquer outra natureza. As relaes de poder so exercidas nas diversas instncias das sociedades histricas, como as do mundo do trabalho e as das instituies, como, por exemplo, as escolas, as prises, as fbricas, os hospitais, as famlias, as comunidades, os Estados nacionais, as Igrejas e os organismos internacionais polticos, econmicos e culturais, os quais se transformam na sua relao com as formaes sociais historicamente constitudas. na inter-relao entre essas instituies (sociais, polticas, tnicas e religiosas) e nas relaes de dominao, hegemonia, depen-

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dncia, convencimento, submisso, resistncia, convivncia, autonomia e independncia entre elas que se torna possvel a compreenso de suas construes polticas como algo prprio da formao histrica do ser humano. No se pode esquecer tambm o processo de inveno das tradies, que expressa muito bem as articulaes entre mudanas e permanncias no campo das relaes polticas. Nesse aspecto, o conceito de poder facilita o entendimento da construo histrica do conceito de cidadania e do processo de constituio da participao poltica nas mais diversas instituies marcadas por consensos, tenses e conitos revelados em toda a sua historicidade. 2.1.7 Cultura A ampliao do conceito de cultura, fruto da aproximao das disciplinas Histria e Antropologia, enriquece o mbito das anlises, caminhando, de forma positiva, para a abertura do campo cientco da Histria Cultural. O recurso Filosoa, por sua vez, enriquece e amplia o conceito, especialmente no que se refere idia de cultura como formao advinda da paidia (ligada educao) e da cultura humanista, renascentista e iluminista. Na articulao dessas abordagens (histrica, antropolgica e losca), o conceito de cultura pode alcanar maior abrangncia e signicado. A cultura no apenas o conjunto das manifestaes artsticas e materiais. tambm constituda pelas formas de organizao do trabalho, da casa, da famlia, do cotidiano das pessoas, dos ritos, das religies, das festas. As diversidades tnicas, sexuais, religiosas, de geraes e de classes constroem representaes que constituem as culturas e que se expressam em conitos de interpretaes e de posicionamentos na disputa por seu lugar no imaginrio social das socieAs culturas so hdades, dos grupos sociais e de povos. bridas e resultam de A cultura, que confere identidade aos trocas e de relaes grupos sociais, no pode ser considerada entre os grupos humaproduto puro ou estvel. As culturas so nos como processos hbridas e resultam de trocas e de relade apropriao de uns es entre os grupos humanos. Dessa forsobre os outros. ma, podem impor padres uns sobre os outros, ou tambm receber inuncias, constituindo processos de apropriaes de signicados e prticas que contm elementos de acomodaoresistncia. Da a importncia dos estudos dos grupos e culturas que compem a Histria do Brasil, no mbito das relaes intertnicas. O estudo da frica e das culturas afro-brasileiras, assim como o olhar

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atento s culturas indgenas, daro consistncia compreenso da diversidade e da unidade que fazem da Histria do Brasil o complexo cultural que lhe d vida e sentido. 2.1.8 Memria Um compromisso fundamental da Histria encontra-se na sua relao com a memria. O direito memria faz parte da cidadania cultural e revela a necessidade de debates sobre o conceito de preservao das obras humanas em toda a sua diversidade tnico-cultural. A constituio do patrimnio cultural diverso e mltiplo e sua importncia para a formao de uma memria social e nacional, sem excluses e discriminaes, so abordagens necessrias aos educandos. necessrio chamar a ateno dos alunos para os usos ideolgicos a que a memria histrica est sujeita, que muitas vezes constituem lugares de memria, estabelecidos pela sociedade e pelos poderes constitudos, que escolhem o que deve ser preservado e relembrado e o que deve ser silenciado e esquecido (ver PCNEM 99, p. 54). Enfatize-se tambm a riqueza que o conceito de memria vem adquirindo no mbito da Histria com os trabalhos de autores estrangeiros e nacionais. Evidencia-se, por exemplo, que os lugares da memria so criaes da sociedade contempornea para impor determinada memria, que a concepo de memria nacional ou identidade regional constitui formas de violncia simblica que silenciam e uniformizam a pluralidade de memrias associadas aos diversos grupos sociais. Por isso, a questo da memria ou da educao patrimonial associase valorizao da pluralidade cultural e ao questionamento da construo do patrimnio cultural pelos rgos pblicos, que, historicamente, vm alijando a memria de grupos sociais (como os escravos ou operrios) daquilo que se concebe como memria nacional. oportuno lembrar, igualmente, que a memria construda a favor de interesses polticos ou ideolgicos pode ser contraditada ou questionada a partir de pesquisas historiogrficas calcadas em processos cientficos de conhecimento. Nesse contexto, fundamental que sejam introduzidas as conquistas historiogrficas conseguidas nas ltimas dcadas sobre a memria dos povos e das naes que estiveram presentes em todos os momentos da Histria do Brasil, a includos ndios, africanos e imigrantes. Em educao patrimonial enfatiza-se a importncia de a escola atuar para mapear e divulgar os bens culturais relacionados com o cotidiano dos diversos grupos, mesmo aqueles bens que ainda no foram reconhecidos pelos poderes institudos e pelas culturas dominantes.

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Introduzir na sala de aula o debate sobre o signicado de festas e monumentos comemorativos, de museus, arquivos e reas preservadas permite a compreenso do papel da memria na vida da populao, dos vnculos que cada gerao estabelece com outras geraes, das razes culturais e histricas que caracterizam a sociedade humana. Retirar os alunos da sala de aula e proporcionar-lhes o contato ativo e crtico com ruas, praas, edifcios pblicos, festas e outras manifestaes imateriais da cultura constituem excelente oportunidade para o desenvolvimento de uma aprendizagem signicativa e crtica de preservao e manuteno da memria. 2.1.9 Cidadania A ateno dada questo da cidadania participativa, no seu sentido pleno, focada nos direitos s diferenas, recente na historiograa. Atualmente, o conjunto de preocupaes que norteia o conhecimento histrico e suas relaes com o ensino vivenciado na escola leva ao aprimoramento de atitudes e valores imprescindveis ao exerccio pleno da cidadania, tais como: ateno ao conhecimento autnomo e crtico; valorizao de si mesmo como sujeito responsvel pela construo da Histria; respeito de se ressaltar o papel central s diferenas culturais, tnicas, da Histria para alicerar a prreligiosas, polticas, evitando-se tica da cidadania, especialmente qualquer tipo de discriminao; ao colocar em evidncia a diverbusca de solues possveis para sidade das culturas que integram problemas detectados na comua histria dos povos. nidade, de forma individual e coletiva; atuao rme e consciente contra qualquer tipo de injustia e mentira social; valorizao do patrimnio sociocultural, prprio e de outros povos, incentivando o respeito diversidade; valorizao dos direitos conquistados pela cidadania plena, a includos os correspondentes deveres, seja dos indivduos, dos grupos e dos povos, na busca da consolidao da democracia. de se ressaltar o papel central da Histria em alicerar a prtica da cidadania, especialmente ao colocar em evidncia a diversidade das culturas que integram a histria dos povos. Assim, necessrio incorporar a cidadania como objeto do ensino de Histria. No desenvolvimento dos contedos, a historicidade do conceito de cidadania torna-se objeto do ensino de Histria, ao ressaltar as experincias de participao dos indivduos e dos grupos sociais na construo coletiva da sociedade, assim como os obstculos e a reduo dos direitos do cidado ao longo da histria. A

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importncia e o sentido do conceito consolidam-se ainda mais com o estudo do processo de ampliao da concepo de cidadania, por meio do movimento de incorporao dos direitos sociais e dos direitos humanos ao lado dos direitos civis e polticos.

2.2 Questes metodolgicas


A mobilizao dos conceitos no trabalho pedaggico escolar como instrumentos de conhecimento supe a articulao entre os conceitos estruturadores da disciplina Histria e as habilidades necessrias para trabalh-la como um processo de conhecimento. Os conceitos estruturadores da Histria, alm de expressarem o arcabouo da prtica da tradio historiogrca, so os pontos nucleares a partir dos quais se denem as habilidades e as competncias especcas a serem conquistadas por meio do ensino da Histria. Ademais, a concepo de um ensino/aprendizagem criativo que coloque o aluno no centro do processo supe a mobilizao de atividades adequadas. No quadro proposto a seguir, so apontados os conceitos estruturadores da Histria anteriormente tratados; so descritas as habilidades decorrentes da prtica do conhecimento histrico e as expectativas como conhecimento. Alm disso, so indicadas algumas das condies necessrias para que as atividades didticas propiciem o exerccio do conhecimento histrico produzido na e para a escola, pois se trata de um processo de ensino/aprendizagem.

Quadro: Articulao entre conceitos, habilidades, atividades didticas


Conceitos bsicos da Histria Historicidade dos conceitos Habilidades para o trabalho com a Histria Perceber os conceitos como representaes gerais do real social organizadas pelo pensamento. Compreender os conceitos como expectativas analticas que auxiliam na indagao das fontes e das realidades histricas. Considerar a dinmica dos conceitos, que adquirem especicidade a partir da construo de representaes. Reconhecer a natureza especca de cada fonte histrica. Criticar, analisar e interpretar fontes documentais de natureza diversa. Elaborao e conduo das atividades didticas Na elaborao da proposta de ensino, levar em conta:

a necessidade de problematizar a relao entre o conhecimento prvio dos alunos e os conhecimentos histricos;

Histria

Continua...