UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO PROYECTO DE TESIS

TALLER PEDAGGICO DRAMAKIDS PARA MEJORAR LA CONDUCTA PRO-SOCIAL EN LOS NIOS DE CUATRO AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR ADVENTISTA DAVID LIVINGSTONE, LAREDO, 2013.

PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGSTER EN EDUCACIN

CON MENCIN EN PSICOLOGA EDUCATIVA

AUTORES:
Br. LETICIA DALILA BLAS ZUIGA Br. YULIANA MARIBEL GARCIA GONZALEZ

ASESOR:
Mg. JUAN DE LA CRUZ LOZADO.

TRUJILLO, PERU.
2013

1. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO. 1.1. Ttulo del Proyecto de Tesis. Aplicacin del Taller Pedaggico DRAMAKIDS para mejorar la conducta pro-social en los nios de cuatro aos de Educacin Inicial de la Institucin Educativa Particular Adventista David Livingstone, Laredo, 2013. 1.2. Tipo de investigacin: 1.2.1. Segn su finalidad: Es una investigacin aplicada, porque tiene como propsito solucionar problemas inmediatos , en este caso la conducta pro-social en los nios de cuatro aos de Educacin Inicial de la Institucin Educativa Particular Adventista David Livingstone, Laredo, 2013. 1.2.2. Segn el carcter de la medida. Es una investigacin de tipo cuantitativa, porque se centra en observaciones medibles y cuantificables de la variable, es decir en las caractersticas de los estudiantes respecto a su conductas pro sociales. 1.2.3. Segn su alcance temporal Es una investigacin que se enmarca dentro de los estudios longitudinales - diacrnico.Porque la variable se medir en dos oportunidades. 1.2.4. Segn la orientacin que asume. Es una investigacin que responde a un rgimen libre, pero adems es orientada porque nos va a permitir adquirir

conocimientos para mejorar la conducta pro-social los nios de cuatro aos de Educacin Inicial. 1.2.5. Segn el enfoque que asume. Es una investigacin que se inscribe bajo el enfoque meramente cuantitativo, cuyo alcance es un estudio explicativo experimental. 1.3. rea de investigacin: El proyecto de investigacin es coherente con las polticas y lneas de investigacin que emana la Universidad Csar Vallejo. En ste caso es coherente con la lnea: Programas para desarrollar la atencin, memoria, aprendizaje, socializacin. 1.4. Localidad o Institucindonde se realiza la investigacin: REGION : La libertad PROVINCA : Trujillo inteligencia, creatividad, asertividad, autoestima y

DISTRITO : Laredo I.E. : David Livingstone

1.5. Nombre de la Tesistas: Leticia Dalila Blas Ziga Yuliana Maribel Garca Gonzlez 1.6. Nombre del asesor: Juan De La Cruz Lozado.

1.7. Cronograma y recursos 1.7.1. Cronograma de trabajo. AO 2012 ACTIVIDADES/TAREAS J Formulacin del Proyecto Elaboracin del Proyecto Sustentacin del Proyecto Implementacin Proyecto Recoleccin de Datos Procesamiento de Datos Anlisis e interpretacin de los resultados Elaboracin del Informe de Investigacin Sustentacin del Informe de Investigacin. X X del J A S O N D F M A M J AO 2013

X X X X

X X

1.7.2. Recursos 1.7.2.1.Humanos: Maestristas Nios

Autoridades. Otros

1.7.2.2.

Institucionales: I.E.P. Adventista David Livingstone

1.7.2.3. Materiales: tiles de escritorio Fotocopias Tipeo Laptop Utilera de arte (material estructurado y no estructurado 1.8. Presupuesto: PRESUPUESTOS RUBROS De infraestructura: GASTOS INVERSIN DE De equipamiento: USB CD De materiales: Papel Tipeos GASTOS OPERACIN DE Impresiones Internet Fotocopias De personal: Tesistas Pasajes 100.00 100.00 30.00 100.00 200.00 45.00 200.00 575.00 50.00 50.00 MONTO UNITARIO 30.00 MONTO TOTAL 30.00

De servicios: Asesor estadstico Asesor psicolgico TOTAL PARCIAL: TOTAL: 500.00 500.00 1765.00 1765.00 1765.00 1765.00 1000.00

2.

PLAN DE INVESTIGACIN 2.1. Planteamiento del problema: La reciente investigacin sobre la conducta pro-social en nios pequeos permite afirmar que la ayuda, la cooperacin y la capacidad de compartir emergen en el puente entre el segundo y tercer ao de la vida (Eckerman, Whatley y Kutz, 1975; Dunn, Kenddrick y MacNamee, 1981; Zahn-Waxler, Radke- Yarrow, Wagner y Chapman, 1992) y que en los aos preescolares la conducta pro-social, aunque menos frecuente que en edades posteriores, es ya manifiesta(Eisenberg-Berg y Lennon, 1980; Radke-Yarrow y ZahnWaxler, 1976). A los cuatro aos las intervenciones pro-sociales son cada vez ms evidentes, acompandose de gestos y palabras de compasin y de conductas de compartir objetos.

Un grupo de alumnos nunca es homogneo, porque si ese fuera el caso no existira la integracin, ya que hay diversas formas de pensar, de ser, de vivir y de hacer, el nio siempre tendr la caracterstica de ser heterogneo, pues cada alumno es distinto, no hablo sobre el aspecto fsico, sino de su personalidad, la forma como expresa su pensamiento, sus sentimientos, su comportamiento y la forma de actuar ante ciertas situaciones, en las aulas siempre encontraremos nios con mayor conducta pro-social que otros, Shaffer se cre el trmino pro-social con el fin de agrupar todos los aspectos de la ayuda, el inters por los dems, el compartir, la cooperacin y la simpata. Los nios no pro-sociales no prestan a cualquier compaero sus juguetes u objetos preciados, por lo general buscan algn beneficio por esta accin, prestan sus juguetes o materiales slo a los nios que consideran como sus amigos, cuando alguno de sus compaeros necesita de ayuda para realizar alguna actividad, los nios no pro-sociales suelen no ayudar a sus iguales, si lo hacen es de forma no pro-social para obtener algn beneficio, por lo regular no son compartidos, poco colaborativos, muestran dificultad para adaptarse, su conducta es conflictiva, usan constantemente la fuerza fsica para resolver sus problemas sin considerar los efectos de sus actos.

Todo esto resulta particularmente importante en el contexto de la educacin peruana, ya que la Ley General de Educacin (Ministerio de Educacin del Per, 2003) menciona entre los fines de esta Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, afectiva, espiritual y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como tambin Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz. En este sentido, la conducta pro-social aporta un valor importante a la educacin peruana ya que el desarrollo de esta habilidad contribuye a la formacin de personas con los valores mencionados. La Preocupacin En nuestra Regin La Libertad es que los nios estn con frecuencia mal socializados, el 30% de menores vctimas de agresiones; El ambiente familiar influye decisivamente en la adquisicin de las conductas pro-sociales, pues en l los nios aprenden la empata, o sea, la capacidad de conocer y sentir el estado emocional de otra persona. La investigacin indica que las reacciones de los padres en situaciones difciles influyen en las respuestas de sus hijos. Si los nios ven en el hogar modelar conductas pro-sociales, estarn ms propensos a imitarlas en otros lugares como la escuela. Por el contrario, las tcticas de fuerza que incluyen el castigo fsico, la restriccin fsica o la prohibicin no explicada (Te dije que no golpearas) pueden ser disuasores eficaces, pero no ayudan a aprender las conductas pro-sociales. Los profesores pueden mejorar la conducta pro-social modelndola, alentando a los nios a que participen, cooperen y ayuden a otros y utilizando mensajes reflexivos. Los mensajes consisten en pedir al nio que reflexione sobre cmo su comportamiento lo afecta a l y a otros.

El colegio, debe ser un ambiente ideal para fomentar los valores sociales de la cultura en la que el nio se desenvuelve, ya que funciona como espacio de socializacin para los nios, siendo aqu donde desarrollan sus primerascomprensiones de s mismos, del mundo social y de su lugar en l (Minuchin y Shapiro, 1983).

Por todo esto, la escuela y en especial los maestros, necesitan tcnicas de intervencin en el aula, fciles de desarrollar y eficaces en la mejora de ese clima escolar, tan fundamental para llevar a cabo un correcto proceso de enseanza aprendizaje con nios. De esta forma, parece de vital importancia llevar a cabo el Taller Pedaggico Iniciarte, til para mejor el aprendizaje de valores positivos y disminuya la influencia de otros aspectos menos deseados. La promocin de la conducta pro-social parece una alternativa vlida ante esta realidad que se percibe tan frecuente en el aula.

En mi Institucin Educativa, not que los nios de cuatro presentaban conductas negativas como, golpear a sus compaeros sin motivo alguno,agredir verbalmente cuando algo les molestaba o cuando se les llamaba la atencin, losnios presentaban dificultades para participar y organizarse en equipos, ms aun siendoequipos mixtos, no respetaban las normas de convivencia y las reglas en los juegos,esto ocasionaba conflictos entre pares. El ambiente de trabajo no era favorable, pues laconducta no pro-social de los nios afectaba sus relaciones

interpersonales. Por este motivo, nuestra preocupacin centra en poner en prctica el proyecto: Taller Pedaggico DRAMAKIDS para mejorar la conducta prosocial en los nios de cuatro aos de Educacin Inicial de la Institucin Educativa Particular Adventista David Livingstone, Laredo, 2013

2.2. Formulacin del problema: Cul es la influenciadel Taller Pedaggico DRAMAKIDS para mejorar la conducta pro-social en los nios de cuatro aos de Educacin Inicial de la Institucin Educativa David Livingstone, Laredo, 2013? 2.3. Justificacin. Este proyecto de investigacin tiene el objetivo de mejorar la conducta pro-social en los nios de cuatro aos, permitiendo as una mejor Particular Adventista

adaptacin escolar, una mejor sociabilidad y una buena aceptacin por los dems.

Las actitudes y conductas pro-sociales son aquellos comportamientos que, sin la bsqueda de recompensas externas, extrnsecas o materiales, favorecen a otras personas, grupos (segn los criterios de estos) o metas sociales objetivamente positivas y aumentan la probabilidad de generar una reciprocidad positiva de calidad y solidaria en las relaciones interpersonales o sociales consecuentes,

salvaguardando la identidad, creatividad e iniciativa de los individuos o grupos implicados. (Roche, 1991)

Las habilidades pro-sociales contribuye tambin al desarrollo de la personalidad y las habilidades cognitivas e intelectuales del nio (a). Esto se debe a que tales destrezas promueven en el nio (a) la autoestima y la valoracin de sus propias ideas y sentimientos y lo estimulan para la realizacin de actividades que le exigen clarificar sus ideas, escoger alternativas, sustentar sus opciones y otras funciones que elevan sus niveles de percepcin e inteligencia.

Desde la perspectiva metodolgica, la presente investigacin considera procesos y procedimientos que permitirn mejorar la conducta pro social en los nios de cuatro aos, por medio de un Taller Pedaggico donde involucra el juego dramtico, tteres y juego de roles. Desde la perspectiva prctica, la investigacin servir como estrategia para viabilizar ciertas actividades orientadas al mejoramiento de la conducta pro social mediante la aplicacin de diversas actividades artsticas. Adems esta investigacin

realizada servir como antecedente para futuras investigaciones. El estudio es viable, porque se contar con el apoyo de las autoridades y los docentes de la institucin, quienes darn su

aprobacin para la aplicacin del taller pedaggico. Asimismo, los padres de familia contribuirn en su posibilidad con algunos materiales necesarios para el desarrollo de la investigacin. Adems, los alumnos contribuirn con su participacinporque saben que esto es parte de su formacin integral. El proyecto es importante, porque permitir ser parte de las alternativas de solucin que propone una mejora en las relaciones interpersonales, asimismo permitir contribuir a la ciencia con nuevos conocimientos los cuales servirn a las futuras

investigaciones para concientizar a las autoridades educativas, docentes y estudiantes de nuestro pas, regin e Institucin Educativa y mejorar la convivencia escolar.

2.4. Limitaciones. Las limitaciones que pueden presentarse en el desarrollo del presente proyecto de investigacin, estaran determinadas por: Dificultades para viabilizar la investigacin, por la falta de una prctica investigativa permanente. La ausencia de investigaciones locales referentes con nuestras variables e investigacin Falta de una bibliografa especializada con informacin sobre el tema a estudiar. Dificultades en la disponibilidad de tiempo de los docentes a cargo de la investigacin por la ubicacin de los centros de trabajo y por los diferentes niveles, reas de gestin y turnos de atencin. Los prejuicios que se origina en los docentes y director cuando se realizan trabajos de investigacin.

Limitado presupuesto econmico por el equipo de investigacin para poder viabilizar a profundidad el proceso de investigacin.

2.5. ANTECEDENTES. 2.5.1. A nivel Internacional: Guijo(2002) en su tesis titulada Estudio multifactorial de la conducta pro-social en nios de cinco y seis ao, para optar el grado de Doctor en la Universidad de Burgos siendo su objetivo general determinar la frecuencia y las caractersticas de las

conductas pro-sociales en los nios de cinco y seis aos y conocer la relacin entre la competencia pro-social y algunos factores de desarrollo cognitivo, afectivo y social del nio, as como la influencia de las pautas educativas de los padres, llegando a las siguientes conclusiones: Los nios de cinco y seis aos manifiestan conductas pro sociales, tanto a sus iguales como hacia los adultos, con una frecuencia alta, al menos en situaciones habituales y cuando no le supone un coste elevado. Para comprender mejor el desarrollo de la conducta prosocial debe estudiarse el fenmeno en el contexto mismo en el que se ocurre los cambios a lo largo del desarrollo, pero teniendo en cuenta la influencia que el nio ejerce sobre su medio social y la contra-influencia de este sobre aquel como fuente esencial de aprendizaje social. Hasta hace poco se consideraba que los nios tenan

experiencia solo en el contexto familiar, por eso, all las conductas pro sociales aparecan con mayor claridad contundencia e incluso podamos Hablar de y

una

comprensin del porqu de estas conductas. Ahora para los nios que finalizan la conducta infantil el contexto escolar ha adquirido caractersticas similares al contexto

familiar

(es

habitual,

conocido

tienen

suficiente

experiencia en el). VARGAS (2010) en su tesis tituladaComportamiento pro-social y Maquiavelismo en preescolares del nivel de transicin del ao 2009 en el Jardn de nios Miguel Obregn, para optar el ttulo de licenciada en psicologa en la Universidad de Costa Rica, siendo su objetivo general el estimar la relacin entre el

comportamiento pro-social y el comportamiento Maquiavlico en estudiantes de transicin del Jardn de nios Miguel Obregn y llego a las siguientes conclusiones: El maquiavelismo se distingue por una disposicin para buscar objetivos personales incluso por encima de los derechos de otras personas. Dentro de las caractersticas centrales de este comportamiento se destaca la disposicin para utilizar cualquier medio para alcanzar sus propios propsitos, inters solo por s mismo, tendencia de mentirle a otros solo para manipularlos, mayor tendencia a desconfiar de otros, adulacin y se busca ser mejor en contexto de competencia. Adems se logra concluir que en el mbito nacional solamente se localiza un estudio que incluye conducta pro-sociales y conductas maquiavlicas al mismo tiempo y dos estudios sobre conductas pro-sociales en preescolares. En el mbito internacional se lograron ubicar 16 estudios en poblacin preescolar y 4 investigaciones sobre

maquiavelismo en nios (solo una de ellas en preescolar.). Desde el mbito acadmico se observa que este estudio aporto un incremento en diversidad de temas con la que cuenta la universidad catlica Anselmo Llorente y la fuente. En definitiva la etapa escolar representa desafos con un alto grado de complejidad cognitiva y emocional para el

estudiante. Lo anterior implica, a su vez, procesos de percepcin, interpretacin, clasificacin y juicio sobre el propio comportamiento social y el de los otros.

Ruiz (2005) con su tesis titulada Estudio e intervencin en la conducta Pro-social-altruista en la Universidad de Crdoba siendo su objetivo general esdesarrollar un programa de intervencin en el contexto escolar que responda a las necesidades anteriormente expuestas. Se trata de dotar al maestro de una herramienta de intervencin, a partir de la cual se vea disminuida la frecuencia de ciertos comportamientos disruptivos y se mejore el aprendizaje de valores positivos, lleg a las siguientes conclusiones: La conducta prosocial-altruista no es fruto de la interaccin de uno o dos factores, sino que son mltiples las variables que deben relacionarse para que la persona lleve a cabo un tipo de comportamiento. De esta forma, en un primer momento se puede decir que el proceso de socializacin desarrollado en contextos como la familia y la escuela aumentan las probabilidades de aprendizaje de este tipo de comportamientos. As, en la familiaaspectos como la relacin afectiva, que se establece con las figuras paternas. El maestro tambin puede convertirse en un modelo a seguir por sus alumnos, adems de propiciar un ambiente positivo en el aula, reforzando aquellos comportamientos pro social-altruista que los alumnos realizan unos con otros. Este contexto adquiere gran valor a la hora de llevar a cabo programas de intervencin que aumenten el repertorio de comportamientos pro sociales altruistas en los alumnos, sobre todo cuando la familia no cuenta con resortes

apropiados para el moldeamiento de este y otro tipo de comportamientos.

Mora (2010) con su tesis titulada Estudio de la conducta prosocial en nios (as) de preescolar y programa educativo para su desarrolloen la Universidad de Mrida siendo su objetivo general realizar un estudio sistemtico de las conductas pro-sociales y no pro-sociales ms frecuentes en los (as) nios (as) en edad preescolar y aplicar una intervencin educativa para el desarrollo de la pro-sociabilidad en la infancia, lleg a las siguiente conclusiones: El desarrollo de la pro-sociabilidad a travs de la aplicacin de intervenciones educativas-basadas en historias y cuentos infantiles sobre situaciones moralmente conflictivas es de suma importancia dentro del desarrollo psicoevolutivo desde la infancia. La investigacin que se llev a cabo demuestra que las conductas pro-sociales mayormente manifestadas fueron la donacin y la ayuda, por lo que se destaca que en el mbito del aula de preescolar los nios manifiestan conductas pro-sociales a travs de los grupos de amigos y los grupos de juego en el momento de compartir y colaborar con sus pares para de esta manera ser aceptados socialmente. Asimismo a lo que se refiere a las conductas no pro-sociales se present de manera

constante la apropiacin, ruptura, derribo de objetos y juguetes, lo que permite afirmar que los nios se orientaron ms a la satisfaccin de necesidades propias Que las de los dems, es aqu donde la docente como mediadora en el proceso de enseanza aprendizaje debe realizar una planificacin que tome en cuenta el desarrollo de la pro sociabilidad.

Por otra parte como se mencion anteriormente, si bien no era objetivo de esta investigacin, identificar diferencias de gnero en la manifestacin de conductas pro-sociales y no pro-sociales, se hace necesario mencionar que las nias presentaron mayor nmero de conductas no pro-sociales y los nios mayor nmero de conductas pro-sociales.

Con relacin a la aplicacin de la intervencin educativa, esta permiti que los nios emitieran juicios y

razonamientos morales en cuanto a que les ocurrir a los personajes de las historias y enjuiciaran el comportamiento de los mismos. Esto favorece a la maduracin desarrollo mortal pro-social. En sntesis la prctica social y educativa de la lectura de cuentos sobre historias reales de manera dilemtica, de su

constituye un espacio privilegiado para la educacin en valores y el aprendizaje de las conductas correspondientes a la pro-sociabilidad. La experiencia en el mundo literario puede contribuir a desarrollar ideas, actitudes,

sentimientos, emociones, y emisin de juicios y opiniones ante las situaciones de conflicto moral pues son los mismos nios quienes construyen sus propias interpretaciones. De manera significativa se puede decir que los propsitos trazados en este estudio fueron logrados satisfactoriamente.

2.5.2. A nivel nacional. LOZA (2010) en su tesis titulada creencias docentes sobre conductas agresivas de los nios en la institucin educativa de educacin inicial para optar el ttulo de Licenciada en Psicologa en la Universidad Catlica llego a las siguientes conclusiones: La mayora de las participantes no identifica conceptos bsicos como agresin y violencia.

Todas las docentes identifican que las manifestaciones de agresividad no son iguales en todos los casos,

especificando las conductas que presentan (diferencian agresividad directa y relacional, sin saber su denominacin). Respecto a las causas, las participantes sealan ms de una causa al comportamiento agresivo. La mayora de las docentes cree que la familia es la principal causa, seguida de los medios de comunicacin, especficamente los programas violentos de televisin. El 83% de las docentes reconocen que hay diferencias de gnero en la forma de manifestar la agresin, ellas afirman que los nios evidencian ser ms agresivos que las nias y su agresividad es directa. En el caso de las nias la agresividad es percibida como menor y la forma de manifestacin es relacional o indirecta. Esto va de la mano con lo que indican las investigaciones. Las docentes creen que la agresividad en los nios solo es un problema cuando hay continuidad o persistencia de las conductas, cuando las consecuencias que origina son

graves o daan a terceros. El modo como las docentes afrontan estas conductas es tratando de brindar cario pues creen que son nios maltratados a los que hay que reforzarles su autoestima, mantenerlos ocupados asignndoles responsabilidades, dndoles algn objetos para desfogar su ira o buscando ayuda profesional para el nio.

2.5.3. A nivel regional 2.5.4. A nivel local o institucional.

Minchola veneros, Celeste, (2012). En su informe de investigacin titulado: conducta pro-social y resiliencia en adolescentes de la I.E Jos Antonio Encinas", cuyo objetivo fue demostrar la eficacia del resolucin de problemas, en una muestra de 102 adolescentes, con un diseo de investigacin comparativa, lleg a las siguientes

conclusiones: La conducta pro-social de los adolescentes de la I.E Jos Antonio Encinas, mantienen relacin significativa con la resiliencia. Se presenta un nivel alto de conducta pro-social de los adolescentes de la I.E Jos Antonio Encinas" Existe un nivel no resiliente significativo en los adolescentes de la I.E Jos Antonio Encinas" Se encuentra relacin del factor empata de la conducta pro-social en los adolescentes de la I.E Jos Antonio Encinas" con las reas insight, interaccin moralidad, iniciativa, creatividad de la resiliencia. El factor respeto de la conducta pro-social mantiene un nivel bajo en los adolescentes de la I.E Jos Antonio Encinas" y guarda relacin significativa con las reas insight, interaccin moralidad, iniciativa, creatividad de la resiliencia Al analizar se ha podido identificar que el factor sociabilidad en los adolescentes de la I.E Jos Antonio Encinas" mantiene relacin significativa con las reas insight, interaccin moralidad, iniciativa, creatividad de la resiliencia. 2.6. Preguntas de investigacin. Qu nivel de consuelo tendrn los nios de 4 aos de la I.E. P. Adventista "David Livingstone" - Laredo 2013? Qu nivel de defensa tendrn los nios de 4 aos de la I.E. P. Adventista "David Livingstone" - Laredo 2013?

 Qu nivel de ayuda tendrn los nios de 4 aos de la I.E. P. Adventista "David Livingstone" - Laredo 2013? Qu nivel de donacin tendrn los nios de 4 aos de la I.E. P. Adventista "David Livingstone" - Laredo 2013?

2.7. Objetivos. 2.7.1. Objetivo General: Aplicar el Taller Pedaggico DRAMAKIDS para mejorar los niveles de

conductas pro-sociales en los nios de4 aos de la Institucin Educativa Particular Adventista "David Livingstone" - Laredo, 2013.

2.7.2. Objetivos Especficos: Determinar el nivel de conducta pro-social de consuelo en los nios de cuatro aos de educacin inicial Taller Pedaggico. Determinar el nivel de conducta cuatro aos de educacin inicial Taller Pedaggico. Determinar el nivel de conducta pro-social de ayuda en los nios de cuatro aos de educacin inicial Pedaggico. Determinar el nivel de conducta pro-social de donacin en los nios de cuatro aos de educacin inicial Taller Pedaggico. Evaluar los resultados del post test despus de la aplicacin del taller pedaggico DRAMAKIDS para mejorar las conductas pro-socialesen los nios de cuatro aos de educacin inicial antes y despus de la aplicacin del Taller. antes y despus de la aplicacin del antes y despus de la aplicacin del Taller pro-social de defensaen los nios de antes y despus de la aplicacin del antes y despus de la aplicacin del

 Socializar los resultados DRAMAKIDS 2.8. Marco terico:

de la aplicacin del taller pedaggico

2.8.1. Conducta pro-social 2.8.1.1. Definiciones. Gonzlez (1992) define. La conducta pro-social tiene carcter voluntario y se dirige e n beneficio de los dems, aunque no necesariamente tiene que tener una motivacin de tipo altruista

Garaigordobil(2003), que incorpora ambas lneas de definiciones, entendiendo por conducta pro-social toda conducta social positiva que se realiza para beneficiar a otro con/sin motivacin altruista.

La conducta pro-social, es considerada por Zanden (1986) como Actos realizados en beneficio de otras personas; maneras de responder a stas con simpata, condolencia, cooperacin, ayuda, rescate, confortamiento y entrega o generosidad.

Son un conjunto de capacidades de actuacin aprendidas que permiten responder con eficacia a las distintas situaciones de interaccin social (Caballo 2007) son caractersticas de la

conducta socialmente eficaz no daina.

La conducta pro-social tiene por objetivo obtener reforzamiento social y se da dentro del marco de una interaccin recproca, nace de la interaccin con otros e incide directamente sobre la calidad de las relaciones sociales del individuo.

2.8.1.2. Factores Carlo et al. (1999)realizan una revisin devarias investigaciones que han analizado lasrelaciones entre variables contextuales tales como: Contexto familiar que influye en el aprendizaje de conductas pro-sociales de los hijos, es el modelado parental, tambin denominado proceso de identificacin con los progenitores. En este sentido, tiene mucho que ver la historia afectiva descrita anteriormente, ya que para que los padres sean modelos (positivos o negativos) en sus hijos es necesario que el vnculo de apego desarrollado entre ellos est fuertemente formado y sea de calidad. As, los padres que se caracterizan por tender a llevar a cabo comportamientos pro-sociales ser ms probable que influyan en el aprendizaje y por lo tanto, la realizacin de conductas pro-sociales en sus hijos (Eisenberg y Mussen, 1989; Garaigordobil, 1994, 2003; Lpez, 1994; GormanSmith, et al., 2000). Miller et al. (1995) afirman, que los padres clidos y afectuosos y que practican los valores prosociales que predican, parecen estimular el desarrollo del altruismo en sus hijos. Contexto Escolar Dentro de la escuela, tambin se pueden diferenciar mltiples relaciones. Las establecidas entre los compaeros y los maestros, van a influir, al igual que la familia, el aprendizaje de conductas pro-sociales en nios. (Maganto, es 1994). Para comprender desde estas ambas

relaciones,

conveniente

hacerlo

perspectivas. En primer lugar, desde la perspectiva del maestro y en segundo lugar, desde la perspectiva de los compaeros: la relacin con el maestro y con

loscompaeros.

La interaccin entre iguales ofrece una serie de ventajas entre las que destacan la diversidad de actividades que de forma ocasional o programada tienen lugar en el aula, la mltiple variedad de situaciones grupales, regladas o no, que se dan en distintos momentos del da dentro de este contexto escolar (patio, aula, pasillos, entrada al colegio, etc.). Esta interaccin entre iguales ofrece una herramienta til en el desarrollo de trabajos de intervencin en el aula con el objetivo de fomentar comportamientos pro-sociales. En general, y teniendo en cuenta este tipo de conductas, se puede decir que los nios refuerzan las acciones prosociales de sus compaeros con frecuencia, lo que aumenta la conducta pro-social de quienes reciben el refuerzo y son, muchas veces, modelos a seguir por los dems. Medios de comunicacin: la Televisin. Los medios de comunicacin y en especial, la televisin es uno de estos nuevos agentes socializadores al que se hace referencia en algunos trabajos de investigacin (Rushton, 1981; Roche, 1982; Eisenberg y Mussen, 1989). En dichos estudios, se hace alusin a la gran cantidad de horas que pasan los nios delante de la televisin a lo largo de su vida. Empiezan a verla mucho antes de entrar en la escuela y se ven inevitablemente influidos por lo que ven y escuchan en ella. As, la televisin se convierte en un recurso de experiencias de aprendizaje observacional muy importante en lo que se refiere a emociones, valores, normas y modelos (Rushton, 1981; Eisenberg y Mussen, 1989). De la misma manera que algunos estudios han

comprobado que los programas de televisin con un contenido violento y agresivo, ejercen una cierta influencia en el desarrollo de conductas violentas y agresivas, se

intuye que programas con un contenido ms pro-social fomentaran este tipo de comportamientos (Eisenberg y Mussen, 1989; Staub, 1980, 1981). A partir de la revisin bibliogrfica que realiza Rushton (1981) sobre el tema, se puede prever que la T.V. puede ser un agente socializador efectivo en la promulgacin de conductas pro-sociales. En este sentido, si el contenido del programa televisivo hace referencia a comportamientos pro-sociales, es probable que la persona considere dicho contenido como algo

apropiado y lo interiorice como suyo 2.8.1.1. Categoras pro-sociales: La categorizacin conductual en este trabajo est basada en un estudio piloto realizado durante los aos 1993-

1994 y en las categoras utilizadas por otros autores en la observacin de la interaccin entre pares en preescolares (Strayer, 1980; Iannotti, 1985; Eisenberg y otros, 1987). El sistema se compuso de 4 categoras pro-sociales: Consuelo: Incluye todas las actividades (fsicas o verbales) de ofrecimiento de cuidados en respuesta a

necesidades emocionales, a situaciones de dolor fsico, o de incapacidad de otro (a) nio (a): Ayudar a levantarse, ofrecer apoyo, acompaar, hacer caricias, abrazar, dar nimo verbales, eliminar la causa de la inquietud, entre otras. Por ejemplo: No llores, no quiero verte triste! Defensa: Actividades no agresivas (fsicas o verbales) dirigidas a los nios que agreden (se burla, estorba, rie, quita objetos, o produce inquietud a otro (a) compaero (a)) con el fin de detenerlo o evitar dichas acciones. Por No se registra quien inicio el conflicto o la agresin. Por ejemplo: Profe aydame, Pedro me quiere pegar!

Ayuda: Oferta de informacin, enseanza de habilidades (deportivas, ldicas), conducta de sostn, apoyo,

bsqueda de objetos perdidos, entre otras, dirigidas a facilitar actividades o tareas a un (a) compaero (a). Por ejemplo: Toma este carrito, lo traje para ti. Donacin: Conductas de dar (temporal o definitivamente) u ofrecer (verbal o gestualmente) a otro nio (a) un objeto que estaba antes en su posesin (juguetes, rotuladores, bocaditos, caramelos, entre otros). Se excluyen aquellas donaciones que forman parte de un juego mutuo, como por ejemplo: dar la cuerda o la goma cuando le llega su turno al compaero o a la compaera, pasar la pelota jugando futbol, al baloncesto, entre otros. Por ejemplo Quieres de mi jugo?, Toma un poco. 2.8.1.2. Teoras Teoras biolgicas se preguntaras: Estamos

programados para una conducta pro-social? Autores como Martin Hoffman (1981,1993) propone que la capacidad emptica nuestra tendencia para excitarnos y emocionarnos a travs de las emociones de los otros- es el sustrato biolgico de las acciones pro- sociales, las cuales estn sujetas a la accin ambiental, a nuestro entorno cultural. La teora psicoanaltica mantiene que las normas y los principios pro-sociales, como la responsabilidad social, slo es una de las muchas prescripciones y valores parentales que podemos interiorizar durante la infancia en el que se desarrolla el sper yo. La teora del aprendizaje social mantiene que las conductas pro-sociales se aprenden mediante el

aprendizaje vicario y el reforzamiento desde la primera

infancia mediante el condicionamiento de las respuestas empticas, la enseanza directa de conductas prosociales y la observacin. Los tericos cognitivos-evolutivos (Eisenberg, Lennon y Roth, 1993; Kohlberg, 1949; Chapmanet.al. 1987) (Hoffman, 1998; Zahn-Waxler, Radke-yarrow et al 1992) proponen cuatro fases amplias de desarrollo pro-social: La primera se da a partir de los dos aos de edad aprox. en el momento en el que los nios y nias comienzan a reconocerse a s mismos y por tanto a diferenciarse de los dems. La segunda fase coincide con el periodo preoperacional de Piaget (2- 6 aprox.) donde las conductas pro-sociales y empticas tienen mayor frecuencia cuando estas pueden favorecer algo para s mismos, es decir, son conductas an muy egocntricas y hedonistas La tercera fase coincidira con las operaciones concretas de Piaget (6 a 12 aprox.) periodo en el que se adquiere habilidades importantes para el desempeo dediferentes papeles y empiezan a centrarse en las necesidades de los dems como justificante de sus conductas pro-sociales. La investigacin evolutiva social se ha interesado en el altruismo y en la preocupacin pro-social en los ltimos 30 aos, considerando

complementarias la perspectiva cognitiva la del aprendizaje social.

2.8.3. Taller Pedaggico

2.8.3.1.

Definicin.

Ander Egg "En lo sustancial el taller es una modalidad pedaggica de aprender haciendo". ...en este sentido el taller se apoya en principio de aprendizaje formulado por Frooebel en 1826: "Aprender una cosa vindola y hacindola es algo mucho ms formador, cultivador, vigorizante que aprenderla simplemente por comunicacin verbal de las ideas".

El taller se organiza con un enfoque interdisciplinario y globalizador, donde el profesor ya no ensea en el sentido tradicional; sino que es un asistente tcnico que ayuda a aprender. Los alumnos aprenden haciendo y sus respuestas o soluciones podran ser en algunos casos, ms vlidas que las del mismo profesor. Por su parte para Aorga Morales, J. y otros (1998) el taller es una forma de enseanza aprendizaje donde se construye colectivamente conocimientos con una

metodologa participativa, dinmica, coherente, tolerante frente a las diferencias; donde las decisiones y

conclusiones se toman mediante mecanismos colectivos, y donde las ideas comunes se tienen en cuenta. Estos autores concuerdan en el hecho de que el taller favorece el aprendizaje el cual a su vez se construye a travs del intercambio de conocimientos por parte de los

participantes, puesto que cada uno de ellos brinda su aporte con la finalidad de cumplir los objetivos que se proponen lograr.

2.8.3.2.

Principios Ander E. (1991), ponen de

Estos principios segn manifiesto:

1. Eliminacin de las jerarquas docentes. 2. Relacin docente - alumno en una tarea comn de cogestin. 3. Cambiar las relaciones competitivas por la produccin conjunta cooperativa grupal. 4. Formas de evaluacin conjunta docente-

estudiante. 5. redefinicin de roles. 6. Control y decisin sobre la marcha del proceso didctico- pedaggico.

2.8.3.3.

Caractersticas

El taller educativo como modalidad operativa que posibilita el desarrollo de contenidos, la generacin de competencias y capacidades en las personas jvenes y adultas participantes, tiene las siguientes caractersticas generales segn AnderEgg. Es flexible, porque permite organizar el proceso de adquisicin de competencias en coherencia con los intereses y caractersticas de los participantes y de su contexto. Est organizado por etapas, de modo que cada etapa contribuye a la finalidad de construccin o generacin de capacidades, ya sean stas colectivas o individuales. Es participativo, porque permite el debate y aporte de los sujetos desde la perspectiva de su experiencia, con sus saberes y sus expectativas. Es cooperativo, puesto que incita a la complementacin y socializacin de conocimientos entre unos y otros, para la bsqueda de soluciones a problemas reales. Es integrador, tanto de conocimientos cientficos con los prcticos, como de conocimientos especficos con el contexto global del problema o tema de aprendizaje.

2.8.3.4.

Ventajas

La utilizacin de momento y espacio pedaggico taller, permite: La planificacin ms dinmica del proceso de aprendizaje y, por tanto, no repetitivo, como suele darse en la clase tradicional. La aplicacin y recreacin de diversos materiales y tcnicas durante el desarrollo de las temticas. La utilizacin de los saberes y experiencias de las personas en el aprendizaje. La evaluacin colectiva y aprendizaje colectivo. La organizacin del trabajo y divisin de responsabilidades colectivas. La creacin de espacios de discusin y debate,donde cada persona es depositaria de una experiencia y de una posicin.

2.8.3.5.

Conceptualizacin de juego dramtico En un primer momento es importante mencionar que la dramatizacin forma parte del teatro. Moreno (200) la dramatizacin se define como El proceso en el cual los personajes dejan de ser lo que son para representar otra cosa por medio de la actuacin. El nio y la nia al dramatizar utilizan la imaginacin, creatividad, su cuerpo, etc. Esta actividad permite expresar sus vivencias, sentimientos, miedos y sobre todo sus necesidades. Una de las principales caractersticas del nio y nia en edad preescolares es ldica, es decir, su actividad principal es el juego. Cevera (2002) la dramatizacin se inserta plenamente en el marco

del juego simblico hasta llegar a construir el ms genuino de estos juegos, tambin calificados como juegos de fantasa

2.8.3.6.

Eljuego dramtico a los 4 aos El nio preescolar necesita jugar y es a travs de ese juego que va explorando el mundo circundante, afianzando as la nocin de objeto, tiempo, espacio, causalidad; va expresando contenidos interiores, trazando a travs de la accin y/o de la palabra, la imagen de su vida infantil; ya que ve reflejando su propio crecimiento, presentando, resolviendo,

elaborando sus propios conflictos y situaciones individuales o de relacin familiar y social. El nio juega y al jugar explora. Frente a un mundo de objetos, el pequeo acta sobre ellos de muy diversas maneras: manipula, traslada, usa. Esta actividad que se va ordenando y complejizando en progresin directa con su crecimiento fsico e intelectual y con su mayor grado de madurez emocional y social, lleva al nio a ampliar sus posibilidades de desarrollo inteligente; favoreciendo la asimilacin, mental como dice Piaget conocer un objeto se reduce a actuar sobre el material u operativamente. El juego de los nios de4 aos tiene rasgos muy caractersticos e importantes. Los nios

jueganindependientemente de las nias. Mientras que los primeros dramatizanescenas

representativas de roles comunitarios masculinos (conductor barrendero, decamin, cartero, vigilante, etc.) bombero, o de

vendedor,

personasvalientes o poderosos del mundo de la televisin (indios, vaqueros, sperhombres, etc.);

las

nias

dramatizan

ocupaciones

femeninas

(peluquera,maestra, etc.) o las tareas domesticas. Si ocasionalmente los grupos se unenen un juego compartido, los que dirigen la actividad son los varones.
Batto.() El aprendizaje de la vida social mediante el

juego es lento y difcil...es por el juego que el nio se socializa, pero en cierta manera, con

unaSocializacin pura, haciendo abstraccin de los individuos

que componen lasociedad

2.8.3.7.

Importancia

Para Santos (2004) la expresin artstica se da a travs de las actividades de donde se le brinda la oportunidad a los nios de exteriorizar sus experiencias, lo que piensan y sienten, as como descubrirse a s mismos y a los dems, la expresin artstica ocupa un lugar muy importante en el desarrollo del nio porque constituye la capacidad que tienen para observar, escuchar, percibir, disfrutar e identificarse y externar su opinin sobre las diversas manifestaciones artsticas. De igual forma estas actividades cumplen un papel muy importante en la educacin preescolar ya que por medio de la msica, la plstica, el teatro y la expresin corporal, genera a los nios sensaciones y emociones que les permiten expresar y construir nuevas ideas, desarrollar su imaginacin y su capacidad creativa, conocer su cuerpo y sus

posibilidades de movimiento, y estimulan el conocimiento de s mismos y del mundo que les rodea, as como diferentes formas de relacionarse con los otros, es por eso que la educacin preescolar busca promover en los nios el desarrollo de sus potencialidades cognitivas y comunicativa as como la sensibilidad y creatividad para expresarse a travs de los lenguajes artsticos y para apreciar las diversas

manifestaciones del arte; as como el desarrollo de las capacidades y disposiciones para el aprendizaje permanente. Las artes ensean a los nios a ser ms tolerantes y abiertos. Las artes permiten a los nios a expresarse de forma ms creativa.

3. METODOLOGIA. 3.1. Hiptesis. 3.1.1. Hiptesis alterna.

H1: La aplicacin de un taller pedaggico INICIARTE influye significativamente en el mejoramiento de la conducta pro-social en los nios de cuatro aos de educacin inicial de la institucin Educativa Particular Adventista David Livingstone, Laredo, 2013 Hiptesis nula. H0: La aplicacin de un taller pedaggico los nios de cuatro aos de educacin institucin Educativa Livingstone, Laredo, 2013 3.2. Variables. 3.2.1. Definicin conceptual. INICIARTE no

influye en el mejoramiento de la conducta pro-social en inicial de la Particular Adventista David

Conducta pro-social (VD) En esta lnea Martorell, Gonzlez, Aloy y Ferris (1995) definen la conducta pro social como un constructo que comprende conductas de ayuda, compartir, alentar, comprender, ponerse enel lugar de, entre otras.

El Taller Pedaggico. (V.I) Aorga (1995), plantean que el taller es una forma de enseanza colectivamente aprendizaje donde con se una construyen metodologa

conocimientos

participativa, dinmica, coherente, tolerante ante las deficiencias donde las decisiones y conclusiones se toman mediante mecanismos colectivos, y donde las ideas comunes se tienen en cuenta. 3.2.2. Definicin operacional.

Proceso para mejorar la conducta pro-social siguiendo un proceso de planificacin, implementacin, organizacin, ejecucin y reflexin , el cual ser evaluado mediante una test . 3.2.3. Variable V.I. Taller Pedaggico Cuadro de Operacionalizacin de variables. Dimensiones Planificacin y organizacin Indicadores Presentacin organizada secuencial actividades Ejecucin Desarrolla contenidos pertinentes racionalizados Evaluacin y Evidencia control efectividad e y Cuestionario y de tems Valoracin Instrumento

impacto en su desarrollo V.D. Conducta consuelo Demuestra 1, 2, cuidados en 3. situaciones de dolor fsico, o
Test 25% determinar para el

pro-social defensa

de incapacidad de otro nio. Le reporta a la 4, 5, maestra si ve 6, 7 que alguien 25% abuza de algn compaero. Es solidario con las necesidades de los dems, brindando su apoyo sin que le sea pedida obsequia al propio, sin esperar recompensa 8, 9, 10, 11
25%

nivelde conducta pro-

social en los nios aos. de 4

Ayuda

Donacin

12, 13, 14, 15

25%

a. Tipo de estudio. El estudio corresponde a una investigacin aplicada, porque desarrolla el experimento definido como taller INICIARTE parar mejorar las conductas pro-sociales. b. Diseo de estudio. El diseo de la investigacin es el pre experimental, con pre prueba y post prueba, con un solo grupo de estudio.

GE

O1

02

Donde: GE 01 02 = = = Grupo de estudio Pre Test Post Test

Variable Independiente.

c. Poblacin y muestra. i. Poblacin

La poblacin, objeto de estudio, estar constituida por todos los en los nios de cuatro aos de la I.E.P.A. David Livingstone, 2012.

TABAL No. 01. DISTRIBUCIN DE ESTUDIANTES DE LA POBLACIN, SEGN EDADES Grado de Estudios Tres aos Cuatro aos Cinco aos U U U Secciones N de Estudiantes 26 30 28 % % % Porcentaje

Fuente: Nminas de Matrcula 2012

3.1.1. MUESTRA La muestra del presente estudio conforma por los nios de cuatro aos de la I.E.P.A. David Livingstone 2012.

TABLA N 02. DISTRIBUCIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA MUESTRA, SEGN SEXO. Grado de Estudios Cuatro Aos Fuente: Nminas de Matrcula 2012 14 16 30 H M TOTAL

d. Mtodo de investigacin. El mtodo a utilizar en nuestra investigacin, ser el mtodo inductivo, el cual nos permitir deducir por medio del razonamiento lgico,

varias suposiciones, es decir; partir de verdades previamente establecidas como principios generales, para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar as su validez.

e. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Las tcnicas e instrumentos que utilizaremos en la investigacin son las siguientes:

VARIABLES V.I. Taller Pedaggico

TCNICAS Anlisis documental: Organizacin formulacin del y taller

INSTRUMENTOS Cuestionario, con

5 tems que nos permitir evaluar la implicancia del

correspondiente, segn sus respectivas

Taller pedaggico.

dimensiones. V.D. La experimentacin: Cuestionario conducta social, tems con de pro15 para

Conducta pro- social Implicancia del taller en el desarrollo de las

conductas: Defensa, Donacin

Consuelo, Ayuda,

evaluarla conducta pro-social.

Procedimientos: a) El cuestionario. Se llevar a cabo en base a un anlisis de la informacin y especficamente del contenido y ejecucin de Taller

pedaggico. Se har al final del desarrollo del taller. El Cuestionario est estructura en tres dimensiones y tres tems. El primer tem evala la planificacin y organizacin del evento; el segundo tem evala la ejecucin; y el ltimos, evalan el control y evaluacin del Taller.

b) La prueba. Para evaluar la conducta pro social se utiliz el procedimiento: A. Observacin sistemtica de la conducta de los nios/as preescolares durante sus clases y los recreos. Se utiliz el procedimiento de observacin focalizada en un sujeto

(Altmann,1974) durante periodos de 5 minutos, a lo largo de varios das, hasta obtener 40minutos de observacin de cada sujeto. El registro observacional consisti en identificar todas las conductas pro sociales y agresivas en las que se viera implicado el sujeto observado. La categorizacin conductual en este trabajo est basada en un estudio piloto realizado durante el curso 1993-1994 y en las categoras utilizadas por otros autores en la observacin de la interaccin entre pares en preescolares (Strayer, 1980; Iannotti, 1985; Eisenberg y otros, 1987). El sistema se compuso de 4 categoras pro social (consuelo, defensa, ayuda y donacin ) y 15 tems.

f. Mtodo de anlisis de datos. Para analizar los datos obtenidos de la aplicacin de los instrumentos, haremos uso de la estadstica descriptiva, (cuadros y grficos estadsticos). Haremos uso de las siguientes medidas: a. Medidas de Posesin: Como la Media Aritmtica, para conocer el promedio de puntuaciones. Formula:

Dnde: xi=punto medio de clase ni=frecuencia de clase =suma de productos b. Medidas de Dispersin: Como la desviacin estndar para conocer el grado de dispersin de las puntuaciones con respecto a un promedio referencial

Formula:

Dnde: s= desviacin estndar xi= valores individuales ni= frecuencia del valor x n= casos

c. Medidas de Decisin. Como la prueba t de Student para contrastar la hiptesis: Formula:

Dnde: = media de todas las diferencias de cada individuo en el pre y post test. =desviacin estndar de las diferencias n = tamao de muestra

IV.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

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