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referencias curriculares para realizar la evaluacin en Espaol referencias curriculares para realizar la evaluacin en Matemticas III. SUGERENCIAS PARA UTILIZAR LOS ELEMENTOS CURRICULARES EN EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACION

referencias curriculares para realizar la evaluacin en Espaol establecer criterios para evaluar es una tarea compleja el docente debe centrar la atencion en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje guian al docente para realizar una intervencin congruente en los procesos de aprendizaje, de enseanza y evaluacin

se deben definir a partir de los aprendizajes esperados

cuando no se definen se tiene el riesgo de reducir la evaluacin a una accin de resultado en el cual slo establece el logro sin observar el proceso

una vez identificadas las caracteristicas de los alumnos se realiza una planificacin

contribuir al aprendizaje del alumno mediante la retroalimentacinpara corregir errores propios LOS ELEMENTOS DE CURRICULO EN EL CONTEXTO DEL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIN

PRINCIPALES ELEMENTOS DEL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011, DESDE UN ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACION

marcan las condiciones esenciales para la transformacion de la practica docente y el logro de los aprendizajes

toma como referente el principio 7 evaluar para aprender

alude al enfoque formativo de la evaluacin

el docente debe reconocer la diversidad del aula

ofrecer una educacion pertinente e inclusiva

atender a los alumnos brindando oportunidades de aprendizaje e inclusin

principio 8 Favorecer la inclusin para atender a la diversidad

lenguaje y comunicacin se definio con base en cuatro campos de formacion Pensamiento Matemtico

la finalidad de la evaluacin formativa el cuadernillo 4 brinda un repertorio de instrumentosde evaluacin. sugerencias II. LA EVALUACIN DESDE UN ENFOQUE FORMATIVO EN LOS DISTINTOS MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDCTICA es un proceso fundamental que contribuye a orientar la intervencin hacia el logro de aprendizajes esperados orienta para crear los ambientes de aprendizaje los elementos que se desarrollan estan relacionados con el objeto de estudio de la asignatura, los conceptos, las formas de trabajo, el papel del docente y los alumnos.

Principios Pedaggicos

curriculo de 12 aos educacion basica

Exploracin del mundo natural y social

la evaluacin al cierre

secuencia didctica

requiere considerar las caractersticas de los alumnos, del entorno social, estrategias, materiales el tiempo y los instrumentos de evaluacin

Secundaria Preescolar debe tomarse en cuenta para establecer las actividades de evaluacin se desarrollan mediante campos formativos Primaria

Desarrollo personal y para la convivencia

adecuar las estrategias didcticas

asignar un nivel de desempeo o rerencia numrica se deber favorecer los procesos de reflexin sobre lo aprendido y comomse aprendi

enfoque didctico

debe tomar en cuenta los aprendizajes a lograr en los alumnos, para trazar el trayecto para alcanzarlos componentes para la evaluacion en la secuencia didctica planificacion

cada campo esta conformado por una o varias asignaturas

elementos que aportan plantea estrategias para la movilizacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores plan de estudios 2011

elaborar juicios a partir de los resultados del proceso E-A la evaluacin sumativa se podr conocer si el alumno cuenta con bases para continuar aprendiendo

explica la perspectiva de cada asignatura o campo formativo

competencias

para conectar con nuevos aprendizajes y valorar los logros el alumno

recopilacin de evidencias

estndares curriculares

competencias especficas perfil de egreso de educacin bsica competencias para el aprendizaje permanente

se lleva a cabo con las evidencias reunidas a lo largo de la seuencia didctica

valoracin del logro de los aprendizajes esperados

en referencia a la situacin de inicio y al final

anlisis de la informacin obtenida establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado

visin a corto plazo el enfoque didctico

su anlisis permite obtener un juicio la evaluacin al inicio

formulacin de conclusiones

no debe usarse con efecto sancionador tener claro como aprenden los alumnos

constituye la base para que el docente tome decisiones realice cambios en su intervencin

evaluacin diagnstica

la etapa de inicio es decisiva para interesar al alumno

el logro de estos permite que los alumnos desarrollen las comoetencias de los campos formativos, de las asignaturas y las competencias para la vida como lo lograrn y para que les sirve

aprendizajes esperados

programa de estudios de la asignatura o campo formativo

competencias para el manejo de la informacin

aprendizajes esperados

es necesario comunicar lo que se espera que aprendan

plan de estudio 2011 define

competencias para el manejo de situaciones

es necesario que los docentes comprendan el enfoque de los campos formativos y de las asignaturas para evaluar los aprendizajes esperados es importante centrarse en los procesos y en las estrategias de los alumnos

la evaluacin durante el desarrollo

al planificar la etapa inicial de la secuencia didactica depender de las evidencias que desde la planificacin se hayan previsto

busca la valoracin de los saberes e ideas previas, actitudes y hbitos

es preciso explicar las actividades que realizarn

que resultados se quieren obtener son referente fundamental del docente para:

son indicadores de logros que definen lo que se espera de cada alumno

es el principal referente para la evaluacin en el aula

vision a mediano plazo visin a largo plazo competencias para la vida

competencias para resolver las distintas situaciones que enfrentarn los alumnos a lo largo e su vida

competencias para la convivencia

centrar su intervencin

por ello es importante desde la planificacin establec evidencias respecto de la intencin didctica

dar seguimiento a los progresos en el aprendizaje

no se trata de obtener evidencias de cada actividad, sino reunir evidencias que permitan evaluar aprendizajes

la forma de trabajo, la funcion del docente, el rol de los estudiantes el nivel de complejidad debe ser

las actividades a desarrollar para introducir nueva informacin debera ser acorde al enfoque y las competencias o campo formativo que se esta trabajando

se debe considerar las actividades propicias para llevar a cabo la valoracin

busca las representaciones que generaron los estudiantes acerca de la tarea propuesta.

exploracion, activacin de conocimientos previos

como se relacionan con el aprendizaje esperado observar, registrar y obtener evidencias para evaluar los aprendizajes organizar el trabajo de los estudiantes

sealan de manera sinttica conocimientos, habilidades, actitudes y valores

explican lo que se pretende que los alumnos logren en cada nivel

Perfil de egreso de la Educacin Bsica

se es competente cuando se es capaz de resolver una situacion particular

saber hacer

competencias para la vida en sociedad

son los logros que se espera tengan los nios como resultado del trabajo Propsitos por nivel

la valoracion de las consecuencias de ese hacer

con saber

permite establecer el punto de partida de los estudiantes sintetizan los aprendizajes de tres grados escolares

habilidades en preescolar se vinculan con cada campo formativo plantea los rasgos deseables que los estudiantes deberan mostrar al termino de 12 aos de estudio define el tipo de alumno que se espera formar en el trayecto de la educacin bsica valores y actitudes conocimiento

estndares curriculares en primaria y secundaria se expresan por nivel y asignatura

identificar los apoyos requeridos por cada alumno o por los alumnos

para verificar los logros

adecuado a los saberes de los alumnos

por este motivo no deben utilizarse como referentes para las evaluaciones que se registren en la cartilla de educacin bsica son elementos a tomar en cuenta para conseguir aprendizajes esperados

al nivel de desarrollo y aprendizaje

son descriptores del logro que cada alumno demostrara en cad una de las materias se organizan en cuatro periodos

se establecen para cada campo formativo de preescolar y asignaturas de primaria y secundaria

4o

1er

competencias especficas del campo formativo o de la asignatura

2o

contribuyen al desarrollo de competencias para la vida

de 1er a 3er grado secundaria corte entre 14 y 15 aos de edad

3o

3er periodo de 4o a 6o de primaria. corte entre 11 y 12 aos de edad 1o a 3o primaria. corte entre 8 y 9 aos de edad

1o a 3er grado preescolar. corte entre 5 y 6 aos de edad.

se plantean en los programas de estudio en relacin con los aprendizajes esperados

es importante saber

que no se alcanzan en un solo ciclo desde el enfoque del curriculo 2011 no se evaluan competencias, sino apendizajes esperados