PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO

1.-Ttulo: PROGRAMA PARA FAVORECER LA ATENCIN

2.-Datos de la alumna:
o Nombre y apellidos: XXXXXXXXXXXXXXXXX o Nivel Educativo de Escolarizacin: 1 ESO o Nivel Competencial de Referencia: 2 CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

3.-Temporalizacin
Un trimestre en sesiones de 15-20 minutos (sin excedernos mucho en el tiempo) 2 o 3 veces en semana. Cada mes, se modificar, en la medida de los aprendizajes de la alumna, la ficha de seguimiento, que ser comentada y analizada por los profesores de area o materia implicados y la profesora de apoyo a las NEAE.

4.- Vinculacin con el AC/ACUS

Alumna de 13 aos de edad, se observan NEAE por ECOPHE motivadas por limitaciones socioculturales. Destacar que la alumna sufre crisis epilptica . Segn su Informe Psicopedaggico precisa de diferentes programas de Intervencin. Se ha elegido el Programa para la Mejora de la Atencin como fundamental por su repercusin en todos los aprendizajes

5.-Objetivos Generales

Entrenar y mejorar la capacidad de atencin, desarrollando las habilidades que constituyen la capacidad para atender, como son: discriminar, diferenciar, integrar, comparar, localizar, seleccionar, identificar, mantener el contacto visual, etc. Retener y evocar estmulos visuales

6.-Objetivos Especficos
Atender selectivamente a determinadas caractersticas de un objeto. Desarrollar percepcin de Diferencias Codificar y retener imgenes visuales. Discriminar pequeos detalles que le faltan a la ilustracin. Identificar elementos distintos al modelo dado. Localizar Informacin solicitada de entre un conjunto de elementos que la distorsionan Fomentar selectivamente actitudes de concentracin en las tareas de atencin visual Recordar objetos vistos en las diferentes dependencias del Instituto , compaeros u otros lugares Recordar figuras vistas en un grabado Recordar Itinerarios Reproducir totalmente o en parte modelos iguales u opuestos a otros dados Colocar en un orden determinado los elementos de un conjunto conocido Establecer relaciones entre elementos de acuerdo con unas condiciones. Localizar informacin de entre un contexto que ofrece ya cierta dificultad para entresacar determinada informacin

7.-Competencias Bsicas
Competencia Lingstica. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonoma e iniciativa personal.

8.- Contenidos
Interpretacin correcta de estmulos visuales Percepcin de signos grficos. Percepcin de formas grficas. Percepcin de planos, figuras geomtricas. Descubrimiento de semejanzas y diferencias entre serie de objetos. Clasificaciones lgicas de objetos y figuras Retencin y evocacin de estmulos visuales. Retencin y evocacin de lugares, objetivos y dibujos. Captacin de ideas y relaciones verbales, analogas entre letras, palabras. Relaciones Localizacin rpida de datos

9.-Actividades Tipo
Reconocer letras, smbolos o dibujos. Reconocer letras para formar palabras (sopa de letras). Localizar las veces que se repite un elemento (palabra nmero figura geomtrica, dibujo, etc. ) en un conjunto. Elegir entre varios elementos desordenados (slabas, terminaciones, palabras, nmeros, figuras geomtricas, smbolos, dibujos etc.)los que figuran en un modelo dado.

Reconocer palabras, nmeros y otros elementos que tengan una determinada caracterstica. Sealar los elementos que se repiten o que faltan en dos o ms conjuntos independientes. Identificar estmulos dentro de una serie. Reconocer estmulos en el plano o en el espacio. Rellenar espacios siguiendo instrucciones. Seguir un laberinto con el lpiz Trazar lneas o itinerarios siguiendo unas instrucciones. Sealar antnimos de palabras conocidas. Reconocer el significado de frases, dichos, refranes, historietas etc. Copiar o calcar dibujos iguales o simtricos con cierta precisin. Dibujar modelos semejantes o diferentes a otros dados. Emparejar elementos iguales a otros que se han visto y se retienen en la memoria. Secuenciar los pasos de un proceso conocido para poder aplicarlo. Establecer clasificaciones de elementos dados atendiendo a diversos criterios. Buscar datos o una determinada informacin a travs de textos muy usuales como son: la programacin de T.V., anuncios de peridicos, informacin meteorolgica, catlogos, publicidad etc.

10.- Criterios de Evaluacin

Reconoce letras, smbolos o dibujos Encuentra relaciones de igualdad Encuentra relaciones de semejanza Clasifica objetos atendiendo a diversos criterios Encuentra diferencias entre objetos, smbolos , letras o dibujos Seala sinnimos y antnimos de palabras conocidas

Descubre relaciones Localizar informacin y datos en diferentes tipos de textos Permanece un tiempo continuado en la tarea

11.-Estratgias de Generalizacin
o La finalidad de este programa es que la alumna generalice, que desarrolle estrategias . La informacin que se espera que adquieran y que esta puede ser obtenida al leer los libros de texto. o De ah, la importancia de que en cualquier asignatura se ayude a la alumna a comprender los textos especficos de cada materia que le corresponde leer. o Por ese motivo se asesorar al profesorado que incide en la alumna sobre adaptaciones de textos , desarrollar la informacin previa y el vocabulario especfico, ayudar a los alumnos en la comprensin de cmo se estructuran las ideas contenidas en los libros de texto y correlacionar las actividades escritas con la lectura y otras estrategias que quedan recogidas en el punto de asesoramiento a l profesorado. o Se informar a todo el profesorado determinados aspectos del PEP para que sea apoyado en el aula ordinar. As mismo se implicar a la familia para que en casa se le motive a leer y se le proporcione diferentes textos: peridicos revistas juveniles, publicaciones relacionadas con el mundo de los sordos, artculos de su inters en Internet etc. o Nos comunicaremos con ella y ella con nosotros a travs de email, mensajes cortos a travs del mvil etc.

12.-Metodologa
Teniendo en cuenta que la finalidad es que el alumno realice aprendizajes significativos y motivadores se utilizar una metodologa basada en el aprendizaje significativo y activo, donde el alumno es el verdadero protagonista de su aprendizaje. Se motivar hacia las actividades de clase, a travs de ejercicios con bien estructurados graduados por orden de dificultad Se emplear el lenguaje como modulador de la conducta para guiar la accin atencional en la tarea, empleando la tcnica de auto instrucciones (hablarse a s mismo, habla auto dirigida)

Al comenzar una actividad se le dar informacin sobre la misma, con claridad y sencillez y con una actitud motivadora. Para fomentar la motivacin del alumnado por las actividades planteadas le reforzaremos, valorndole las cosas positivas no se le prestar tanta importancia a las negativas. No se le facilitar demasiado la actividad o la tarea, es decir, se le ayudar slo cuando sea estrictamente necesario. No se aclarar las dudas si la alumna no ha estado atenta. Es necesario que realice un verdadero anlisis de lo que se le pide. Se Utilizarn actividades variadas, despertando su motivacin en cada momento, evitando as que se aburra. No se le sealarn los errores, sino ms bien se le facilitara para que la alumna realice otra vez el proceso, el fin es que sea ella misma quien descubra los errores y por tanto la forma de no repetirlos

13.-Recursos
Fjate y Concntrate Ms para que mejor atiendas. Lus lvarez Prez Paloma Gonzlez Castro. Editorial CEPE Fjate Bien .Actividades para Desarrollar las Habilidades De Atencin Visual Concentrada y Selectiva. Antonio Valls Arndiga. Editorial Promolibro. Pginas Web: www.auladept.com http://www.catedu.es http://www.lavirtu.com/noticia.asp?idnoticia=33453 http://orientacionandujar.files.wordpress.com *Aunque existe en Internet mucho material atractivo para trabajar la atencin en este caso no se utilizar como herramienta de trabajo el ordenador ya que est contraindicado para la alumna a la que va dirigido por sufrir crisis de epilepsia de forma frecuente

14.-Procedimientos y criterios de Evaluacin

El programa se ha diseado a partir de una evaluacin inicial. Durante el desarrollo del mismo se realizar una evaluacin continua a partir de las actividades, utilizando para ello un registro individual, donde se anotaran las adquisiciones conseguidas.

Al finalizar el trimestre se comprobar el grado de eficacia respecto a los objetivos que nos hemos propuesto en este PEP. Se har una reflexin sobre lo conseguido y los aspectos a mejorar o revisar ,esto nos servir de punto de partida para establecer el programa de intervencin siguiente

15.-Asesoramiento al profesorado y familia

Asesoramiento Al Profesorado: Las repercusiones que el desarrollo de habilidades de atencin y concentracin tiene en el aprendizaje son claras ya que en muchos momentos se va a exigir al nio el anlisis de un texto y la constatacin de pequeos detalles que sern valorados (tildes, diresis,...) debiendo recordar, reproducir o diferenciar una palabra por estos detalles. La identificacin de aciertos y errores tiene una clara repercusin en los aprendizajes, ya que el nio en muchos momentos debe corregir errores que comete l mismo o los dems. Por tanto se implicar a todo el profesorado que incide en este alumno, sern informados de este PEP. Se llevarn en cada materia diferentes actividades de atencin que ayuden a conseguir los objetivos propuestos en l. Se asesorar al profesorado de los mejores momentos para practicar en el aula son: a primera hora o cuando los nios ya llevan un tiempo realizando las tareas escolares (por ejemplo para cambiar de actividad o tema). No es conveniente dejarlo para el final de la jornada escolar pues la fatiga se habr acumulado y no resultar efectivo. Es importante no facilitar demasiado la actividad o la tarea, es decir, ayudar slo cuando sea estrictamente necesario. No aclarar las dudas si el nio no ha estado atento. Es necesario que el nio realice un verdadero anlisis de lo que se le propone. Orientaciones a la familia: Es fundamental que la familia est integrada en el proceso educativo de la alumna. Se le asesorar sobre actividades que se pueden realizar dentro del mbito familiar que reforzaran y ayudaran a generalizar las habilidades atencionales conseguidas como : Ordenar su ropa, juegos, libros habitacin siguiendo un criterio establecido. Colaborar en poner la mesa de comer ,colocar todos los utensilios, buscar y poner algo que falta(el pan, un tenedor, un vaso,...) el nio debe descubrirlo y reponerlo. Hacer recados

Disponer, en tal caso, de juegos, puzle cartas, domin s, etc accesible en su ambiente familiar para perfeccionar progresivamente las habilidades atencionales adquiridas. Realizar con ella sopa de letras sencillas, juegos de bsqueda de errores, bsqueda de diferencias etc. Buscar informacin rpida de programas de T.V, en vistas Preparar conjuntamente una excursin, vacaciones o alguna salida puntual trazando el itinerario

16-Seguimimiento del P EP
SI Orientacin selectiva de la atencin Concentracin en la tarea Discriminacin y percepcin de estmulos visuales Solucionar puzles y otras construcciones NO

Percibir lo que falta en figuras incompletas

Captar detalles en lminas Percibir errores en dibujos Captar semejanzas y diferencias entre objetos y dibujos

Recordar figuras vistas en un grabado