ALUMNOS/ASCONTDAH:Abordajecognitivoconductual RESOLUCINDECONFLICTOSENELAULA

Santander,5y6demayode2010

FranciscaOjados Psiclogainfantojuvenil CONTENIDOS: Mircolesda5: ImportanciadelTDAH TDAHcomotrdelainhibicinconductual.Funcionesejecutivas Deteccinenelaulaypasoshastallegaraldiagnstico Tratamientocognitivoconductual MejoradelamotivacinenelalumnadoconTDAH Juevesda6: Problemasconductuales Competenciasocialenlainfancia RelacionessocialesyTDAH Autoestima EstrategiasdemejorayHHCC

DETECCINDELTDAHENELAULA: ObservamosunBAJORENDIMIENTOaunqueelnioes: intelectualmentecapazy presentadeseosdeagradaryrendir Indicadoresdealerta: Noacabaloqueempieza Esdistrado,sueodespierto Chilla,hablafuerte,esimpulsivo Inquieto,msmovidodelonormal Diagnsticofrecuentesobrelos79aosdeedad. Confirmacincuandoaumentaelniveldeexigencia: Maestrosyprofesores(vspadres)tienenungrupodereferencia. Dificultadesmsevidentesensituacionespocoestructuradas. Mejoraconductualensituacionesindividuales TRATAMIENTOMULTIMODAL: Entrenamientoapadres(Tayloretal.1998,Barkley,1998,Anastopoulosetal. 1996). Intervencinescolar(Pelhametal.1996,Swanson,1992). Tratamiento con el nio haciendo uso de procedimientos cognitivo conductuales, de autocontrol de la rabia y autoinstruccionales (Pelham et al. 1996,Hinshaw,1996).

 REUNIONESCONLOSPADRES: Reunionesfrecuentes Nodesautorizarlos Refuerzopositivohacialospadresyacuerdosconcretos Comunicarlanuestrapreocupacinporayudar Pedirinformacin(TDAH,comorbilidad,etc.) Ofreceraccesibilidad/horariosalprofesional/lesquellevanalN(psiclogo,psiquiatra, reeducador...) Resaltaraspectos+delalumno(tomarnotas) Transmitirciertaflexibilidadencasa:taponesorejasvs.msica,grabacionesleccin... Delegaraotrosprofesionales:reeducadorpsicopedaggico. Acordaruncuadernodecomunicacin

www.trastornohiperactividad.com(JanssenCilag)

 MEJORADELAMOTIVACINDENUESTROSALUMNOS: APTITUD: Darconfianzaparaevitareltemoralerror Ofrecerexperienciasdexito(enlasquesabemosseguroqueloharbien). Estimularelesfuerzomsqueelresultadofinal. Verelerrorcomounaformadeaprendizaje(sloelhechodeverporssoloel erroryaesunaexperienciadexito) PERTENENCIA: Trabajo en equipo para fomentar el sentido de pertenencia (posibilidad de emparejar) DIVERSIN: Utilizareljuegocomounmediodeaprendizaje Presentarlatareacomounreto. AUTONOMIA: Ofrecer alternativas que promuevan la autonoma (escoger diferentes opcionesfrentealamismatareaodiferentestareasaescoger) AUTOESTIMA: Usodelrefuerzopositivo Darlaoportunidaddequepuedaexpresarsuopinin. ESTMULO: Promoverlacreatividad Darunsentidoprcticoaaquelloquesehaaprendido.

FundacinADANA

PREVENCINDEPROBLEMASDECOMPORTAMIENTO: Proximidaddelmaestro/profesor:facilitalasupervisin,elcontactoocular,seales Compaerosalladoquemodelencomportamientosadecuados. Tc. mod. Conducta: Refuerzo positivo, extincin, ec. Fichas, coste de respuesta, tiempofuera... Lmitesclaros.Negociaralgunesreglas. Consecuenciasnaturales.Humor... Incentivosexternos(locusdecontrolexterno): Refuerzoyelogioparaaumentarsumotivacin Entrenarenautorrefuerzo Entrenarensolucindeproblemas Paraaumentarconductas Paradisminuirconductas Otros

Refuerzopositivo Economadefichas

Extincin Costederespuesta Tiempofuera Sobrecorreccin

Contratosconductuales Autoevaluacin reforzada

IDEASDEREFORZADORESQUEPODEMOSUTILIZARENELAULA: Reforzamientosocial: Guiarelojo,sonreir,reconocimientopblicoy/oaplausodetodalaclase... Darprivilegios:Borrarlapizarra,cargosespeciales... Reforzamientoperbuenaconductadetodoslosalumnos: Botetransparentequeiremosllenando(ex.Garbanzos) Registrodeunaconductapositivadiria(cuadroconnombresdetodoslos alumnos) Felicitaciones/diplomasenpapel Gometts/tamponesdedibujos,comentariospositiusenlaficha Firmasencarnetsdecomportamiento Economadefichasymercadillolosviernesporlatarde Etc...

Ejemploderegistropararefuerzogrupal:

ESTRATEGIASPARADISMINUIRCONDUCTAS: Extincin=Retirarlaatencin Ignorarelcomportamientoinadecuado tilparaaquellasconductasmantenidasporlaatencinynopeligrosasniparalnipara otrapersona,perej.quejas,gritos,llamadasdeatencin,etc. Tenerencuenta: Aumentodelaintensidadyfrecuenciadelaconducta Recuperacinespontnea Tiempofuera=Aislamiento Pautadoconantelacin Ponerloenprcticainmediatamentesidespusdeunavisonorectifica AislaralnioenunlugarsinestmulosyNOpeligroso(aburrimiento) Breve!:1minutoporaodeedad Ignorarquejasycomomuchodecir:vuelveacomenzareltiempo Costederespuesta=Prdidadeprivilegios Prdidadepuntosuotrosprivilegios(multa). Sepactaconantelacin. Ponerloenprcticasidespusdeunavisonorectifica. Paralosniospequeospuedesermuyaversivaypuedefacilitarpataletasyagresividad.

Sobrecorreccin=Reparareldao Restaurarelambienteparadejarlomejordelquehabaantesdedarselaconducta inadecuada. Ej.Siunniorallalapared,tendrquelimpiarlatoda,tambinlapartenorallada. ESTRATEGIASAUTILIZARCONNIOSDESAFIANTESYNEGATIVISTAS: Refuerzopositivo/Extincin Comunicacinasertiva Lmitesclarosyconsecuenciascoherentes Tiempoespecial Entrenamientoenobediencia: Mnimo3rdenesalda Norelacionadasconconflicto Selefelicita Tendrlasensacindequeobedeceyaumentarnsusganasdehacerlo Ordenarconductasquealniolegustenyreforzarledespus:autoridadsincastigos Tcnicasdeautocontroladaptadasalaedad.

FundacinADANA

LASHABILIDADESSOCIALES(HHSS)ENLOSNIOSYADOLESCENTESCONTDAH
ConceptualizacindelasHHSS: LasHHSSnoserefierenaunrasgogeneraldepersonalidadcomolaextraversin,sino que constituyen un patrn de conductas especficas en situaciones sociales concretas. Por ejemplo una persona puede dar correctamente las gracias en una situacin pero inhibirse al formularunaqueja. FranciscoXavierMndez,JosOlivaresyMdelCarmenRos,(1998)definenlasHHSS comoelconjuntodeconductasemitidasporunindividuoenunasituacininterpersonal,que expresa y recibe opiniones, sentimientos y deseos, que conversa, que defiende y respeta derechospersonalesdeunmodoadecuado,aumentandolaprobabilidaddereforzamientoy disminuyendolaprobabilidaddeproblemasenlasinteraccionessociales. AdquirimosnuestrasHHSSdeformanatural,atravsdelaprendizajeporexperiencias previas,perosevenmodificadascontinuamenteporlasconsecuenciassocialesalasquedan lugar. Elhechodequeseanhabilidadesadquiridasimplicaquetambinsepuedenmodificar, es decir, aprender, y esto se favorece facilitando modelos a los que observar e imitar en situacionesadecuadas,dandoinformacinexplcita,motivando,etc. El entrenamiento en este tipo de destrezas ayuda a superar el aislamiento, la inseguridad,latimidezylasconductasantisociales. LashabilidadessocialesenlosniosyadolescentesconTDAH: Losniosyniasquepadeceneltrastornopordficitdeatencinconhiperactividad (TDAH) tienen mayor riego que otros de presentar dificultades para relacionarse con sus compaeros.Sesabequelosprincipalesproblemassecundariosapresentarestetrastorno,y porlotantoaspectosatenerpresentesparaprevenir,sonunrendimientoacadmicobajoy dificultadesenlasrelacionessociales. TenerTDAHnosignificatenermalasrelacionessocialesdeformairremediableaunque es harto frecuente. Segn Barkley, entre un 5070% de las personas afectadas presentan problemasensusrelacionessocialesyalrededordeun70%notieneunamigontimoalos9 aos. Losproblemasderelacinamenudotienenqueverconlamalaasimilacindeciertos patrones de interaccin social, ya que su aprendizaje se ve dificultado por las caractersticas tpicasdeltrastorno(dficitatencional,hiperactividadeimpulsividad). AlgunosestudioshanencontradoquelosniosconTDAHsubtipoconpredominiodel dficitdeatencin,puedenserpercibidosporsusigualescomotmidosoretrados,mientras que los que tienen sintomatologa de hiperactividad e impulsividad, pueden mostrar comportamientoagresivofavoreciendodeestaformaelrechazosocial. Cuando se les pregunta a los propios nios, distinguen entre aquellos compaeros popularesyaceptados,quesemuestrancooperativos,amablesdeotrosquesoncalificados comorechazados,quesonaquellosquemuestranpocasconductasdeayudaeintershaciael resto,sonniosquemolestanconfrecuencia,inicianpeleas Respetar las normas as como mostrar alta conducta prosocial (ayudar, compartir, colaborar)sehandemostradocmolascaractersticascomportamentalesmsimportantesde laaceptacinopreferenciaentodaslasedades. Los nios con TDAH pueden ser fcilmente rechazados por los dems ya que al no destacarporsusnotasoamabilidad,pretendenimponersecomocentrodeatencinysuelen hacerlodandolanotaysiendoautoritariosorebeldes.Loscompaerosacabanporhartarsey tratandeevitarlosyestotodavaempeoramslasituacin,yaquesesientendiscriminadosy seaslan.

 Elnioimpulsivoesdeficitarioen: - Losprocesoscognitivosdereflexin,solucindeproblemas,planificacinyevaluacin, previosalaaccin - En la capacidad de inhibir las propias conductas, aunque comprenda que son inadecuadas. Algunas de las estrategias que pueden utilizar los maestros/ profesores para favorecer que estos alumnos se pongan en el lugar del otro y que incrementen sus conductas prosocialesson: Permitirle que experimente las emociones. Todas las emociones son humanas, no negarlasyayudarlesaquelasreconozcanenunomismo. Proporcionar ocasiones para el trato con otros. Las relaciones con los compaeros ayudan en la medida en que contrarrestan el egocentrismo al forzar acomodaciones delapropiaconductaymodosdepensar. Facilitarqueasumaelpapeldeotroypresteayuda.Fomentarlatomadeperspectiva qupensarLuisdeesto?Qusentir?... Mostrarnos a nosotros mismos como modelos prosociales y altruistas (fomentar la ayudaalosdems). Modales: educar en dar las gracias, gestos, reforzar cortesa, preocupacin por los dems Fomentar las habilidades de comunicacin en la familia (expresin de sentimientos, quejas con mensajes en 1 persona, facilitar la resolucin de problemas sociales utilizandounlenguajesocrtico,etc.)

Losresultadosdevariosestudiosindicanqueelelogioporpartedeunadulto(yasea maestros o padres) en mitad de una interaccin con los compaeros, puede de hecho, no hacermsqueinterrumpirla(EversySchwarz,1973);portanto,elelogio,debeofrecersede talmodoquenointerfieraconlainteraccinyquenoatraigaatencinnegativaporpartede losdemsnios. Siempre que sea posible pueden utilizarse los registros conductuales indicando la frecuenciadelasconductascompetentes.Puedenutilizarseotrasrecompensasademsdelos elogios. Tcnicadelatortuga.(SchneideryRobin,1973): - Tcnicadeautocontrolyautocontencinquefomentaellocusdecontrolinterno - Idealmenteparaniosdepreescolary1erciclodeprimariaperoaplicablecon adaptacionesparacualquieredad. - SeentrenamedianteElcuentodelatortugaquesepuedeencontrarenlaguade educadoresdeFundacinAdanayenI.Orjales,1998,entreotros. - Hayqueespecificarbajoquconductassepracticaryreforzarsuejecucin. - PASOS: - Adoptarlaposturadetortuga(queesunaconductaincompatibleala respuestainadecuada)cuandooiga/lmismosedigaTortuga. - Respirarprofundamenteyrelajarse - Practicaralgunaformadereflexinantelasituacinenlaqueseencuentra

FundacinADANA PASOSDELENTRENAMIENTOENRESOLUCINDEPROBLEMASCOTIDIANOS: 1) Definicindelproblema/Identificacinsentimientos 2) Listarlasposiblessoluciones 3) Consecuenciasdecadasolucin 4) Eleccindeunaypuestaenprctica 5) Evaluacin/Autorefuerzo

ALGUNASIDEASPARAMEJORARLAAUTOESTIMADENUESTROSALUMNOS: - Tratar con cario. Comunicarnos con respeto. Cuidar tambin la comunicacin no verbal.Empatizarconsussentimientos,quesesientancomprendidosynoridiculizar. - Sustituireleresporelests,concretandolaconductaynoetiquetando:noesque seasdesordenadosinoquecuandonoordenaslahabitacinCriticarelhechoynoal nio. - Resaltar aspectos positivos (especialmente que tengan que ver con l) ayudndole a que se forme un adecuado autoconcepto de l mismo: qu bien se te daRefuerzo positivo lomejoresserdescriptivo:muybienpor(lasrazonesquesean). - Valorar esfuerzo y no slo el resultado. Evitar informar de una falta de capacidad frenteaunfracaso. - Ayudarle a aceptar sus limitaciones. Evitar comparaciones. Evaluarlo de manera realista. Nadie es perfecto y es normal que ciertas actividades/ asignaturas, etc. le cuesten. - Ayudarle para que se fije metas realistas, adecuadas al momento y a sus caractersticas. - Disciplina educativa: poner lmites, establecer responsabilidades, pedir favores, darle confianzaaslefacilitamosoportunidadesdexito.Castigoscoherentes. - Ayudarlearesolverproblemassocialesydelavidadiaria,paraqueseamsautnomo ymejoresuautoconcepto:nonecesitoalosdemsparatodo,resuelvodificultades pormmismo - Recordarexperienciaspasadasenlasquetuvoxito. - Ayudarleaconseguirxitosocial(amigos).Esmuyimportantequealmenostengaun amigo.Sepuedevalorarapuntarloaactividadesextraescolaresenlasqueseabueno,a campamentos los fines de semana, invitar a amigos/ vecinos a casa... Fomentar habilidadessociales(amabilidad,asertividad,etc.) - Educarencomportamientosprosociales.Ayudaralosdemsrepercuteenelpositivo autoconcepto. - Tiempo especial. Prestar atencin individualizada, atender a lo que nos dice, dedicar un tiempo individualizado a poder ser diario (a solas con cada padre y sin otros hermanos) con la intencin de divertirnos. Esta estrategia adems mejora los celos entrehermanosyelcomportamiento/obediencia. - Interesarnos por sus intereses y gustos. Hacerle sentir especial, diferente, e interesante.Quesesientaorgullosodeserquienes. REFERENCIASBIBLIOGRFICAS(sobrerelacionessociales): lvarez, A., lvarez, MA., Caas, A., Jimnez. S., Petit, MJ. (1990). Desarrollo de las habilidades sociales en nios de 36 aos. (Gua prctica para padres y profesores). Ed. AprendizajeVisor. Burnley,J.(1993).Conflicto.EdicionesMorata. Casamayor, G. (coord.) (1998). Cmo dar respuesta a los conflictos. La disciplina en la enseanzasecundaria.EdicionesGrao.ColeccinBibliotecadeAula. Cava,MJ.yMusitu,G.Laconvivenciaenlaescuela.EdicionesPaids.

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