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O TRABALHO COM CHARGES NA SALA DE AULA

Carla Letuza Moreira e Silva1


Democracia? dar, a todos, o mesmo ponto de partida. Quanto ao ponto de chegada, isso depende de cada um. (Mrio Quintana)

RESUMO O presente trabalho o resultado de pesquisa realizada durante o curso de especializao em Leitura e Produo Textual em Lngua e Literatura, do Centro Universitrio Ritter dos Reis e consiste em uma tentativa de, a partir de teorias apresentadas durante os estudos e outras leituras, contribuir para o debate em torno do uso do texto no ensino de Lngua Portuguesa. Tendo como corpus a charge, um instrumento que utiliza o verbal e o no-verbal na aquisio de sentidos, o objetivo ser o de analis-la como pertencente a categoria texto, traando seu perfil e a viabilidade de seu uso no processo de leitura e produo textual em sala de aula. Palavras-chave: texto, leitura, escrita, no-verbal, efeitos de sentido, histria, memria

INTRODUO
Este estudo parte da experincia que consistiu na aplicao de leituras de charges em sala de aula entre os alunos da segunda srie, do ensino mdio, em uma escola da rede provada de Porto Alegre. Surge, ento, a necessidade de compreender o porqu das charges suscitarem nestes leitores algo mais do que mero efeito informativo ou efeito humorstico. Considerando o momento atual, marcado pela diversidade de leituras, muitas vezes, em um mesmo ambiente como na Internet, a charge um instrumento que utiliza a imagem para chamar a ateno do leitor e tambm no deixa de utilizar a linguagem com propsitos especficos e definidos pelo seu criador, deixando de ser neutra. Vemos isso na imprensa escrita e na televisiva, em que o foco est voltado ao que acontece na poltica e na economia, principalmente. Fica, ento, a pergunta: quais as caractersticas primordiais das charges e como ela produz seus efeitos de sentido? Este trabalho foi dividido em quatro etapas. A primeira serviu para a constatao e reflexo sobre a viso que docentes e discentes possam ter das aulas de Lngua Portuguesa (daqui em diante LP) e o que est sendo ensinado nas universidades e na sala de aula para fazer com que realmente haja uma sensibilizao quanto a importncia de trabalhar a linguagem em suas diferentes manifestaes focalizando o trabalho com o no-verbal de forma mais profunda. Ainda neste captulo, dar-se- nfase a uma identificao de diferentes tipologias textuais e seus recursos, tentando identificar a charge como pertencente a um universo leitor que constri sentidos mediante determinada temporalidade, inserido em um processo histrico, que aciona a memria e como um material qualificado pela no neutralidade. A partir do segundo captulo, o leitor poder verificar a importncia do trabalho com charges na sala de aula. Ser feita uma abordagem sobre as diferentes constataes do que vem a ser texto, bem como a anlise de charges no processo de aquisio de sentidos. O enfoque do trabalho textual
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Mestranda do curso de Ps-Graduao em Letras da UFRGS, na rea de concentrao em Teorias do Texto e do Discurso e especialista em Leitura e Produo de Textos em Lngua e Literatura, pelo Centro Universitrio Ritter dos Reis, Porto Alegre, RS. E-mail: carlalemosi@yahoo.com.br.

em sala de aula, algumas vezes, deixa a desejar, pois alm de ser trabalhado de forma superficial, est em desacordo com o que se poderia despertar a mais no aluno. Portanto, nesta etapa ser feita a sugesto de uma sondagem antecipada de cada turma com as quais o professor trabalhar no decorrer de todo ano. Parte-se do pressuposto de que os textos trabalhados em sala devem ser adequados a cada faixa etria e aos interesses dos educandos. O Captulo 3 do trabalho tomar como base as respostas dos alunos na pesquisa emprica para a constatao dos principais elementos de apreenso dos sentidos nas duas charges selecionadas e consciente trabalho com a tipologia textual. A esta altura talvez fique explcita a inteno de trabalho com o texto que alia o verbal e o no-verbal a charge - e conseqente adequao docente aos novos tempos e s novas leituras. Na quarta e ltima parte, ser relatada a experincia com alunos da 2 srie, do ensino mdio, que trabalhou com questes dirigidas sobre duas charges diferentes, previamente selecionadas que contm o mesmo assunto - campanha de desarmamento. Nesta fase, os resultados tero como base as respostas escritas pelos alunos, anexadas no final do trabalho, bem como a constatao feita a partir da noo de texto enquanto construo de sentidos em processo. Por fim, supe-se que com o novo perfil da leitura, na atualidade, fica a idia de que o professor tambm precisa estar a par destas transformaes. Talvez a contribuio deste trabalho possa, alm de dar ao texto novo gesto de interpretao, deixar vir tona o debate sobre o trabalho com textos no-verbais como ponto de partida e estmulo ao trabalho do professor e leitura e escrita do aluno em sala de aula. O ENSINO DE GRAMTICA NA ESCOLA Inicio o trabalho referenciando Neves (2003)2, que escreveu (de modo muito original) o que muitos professores pensam e esperam das aulas Lngua Portuguesa:
Primeiras palavras sobre o mundo da gramtica a) Um compartimento muito reservado Podemos imaginar que, se os professores de nossas escolas de 1 e 2 graus iniciassem suas aulas de gramtica verbalizando o que tm em mente fazer, eles comeariam por um convite mais ou menos nestes termos: Meus queridos alunos ou, mais democraticamente, crianada vamos comear a aula de gramtica, vamos entrar no mundo da gramtica, como dizem nossos modernos livros didticos. E, se tambm verbalizassem os pressupostos do que realmente vo fazer, ainda diriam: claro que, para entrar nesse mundo, precisamos sair do mundo da leitura e da interpretao e do da redao; afinal, precisamos sair do mundo da linguagem. A partir de agora, vamo-nos encher do esprito de sacrifcio, vontade de vencer na vida, e vamos encarar os abominveis exerccios que ho de testemunhar, l em casa, que no descuramos da gramtica, como os que, relaxando costumes, andaram por a defendendo. b) Um compartimento muito complicado E continuariam: Meus alunos, nada de gramtica normativa. J se falou o suficiente, por a, para que ningum se ponha a destilar as abominveis regras de boa linguagem. Seria bom se eu pudesse simplesmente ensinar gramtica normativa, porque ela lhes daria as normas que lhes permitiriam falar bem, que o que (eu acho, mas no digo) meu dever fazer. Mas isso, no pode! Afinal, tenho ouvido em meus Cursos de Treinamento que saber a lngua no saber gramtica. E mais: que gramtica no regra de bem-dizer. E, por isso, no sei bem o que fao aqui dando aulas de gramtica. Se a ensino para que vocs saibam escrever bem e corretamente, mas se no posso dar normas, por que as aulas de gramtica? Mas a gramtica est no Programa e est nos livros didticos. Vamos a ela... seja como for: apesar da pouca graa que tem, e, especialmente, apesar de eu no saber muito bem o que ela .

O que relatado acima, mesmo que com uma pitada de ironia, revela um estado de esprito que toma conta de muitos educadores das letras: angstia generalizada, tom de desabafo, revelando certa impotncia no ensino. Diante do impasse de ensinar gramtica, somente texto, ou gramtica atravs do texto alguns acabam optando pelo que tradicional (ou mais fcil), pelo que at hoje no deixou de aparecer em salas de aula de portugus: exerccios meramente estruturais sem encontrar outras sadas. O que tem sido feito nas aulas de portugus? O que e como ensinar LP na escola? Esse assunto no se esgota por aqui. O que se pretende dar nfase a um ensino mais consciente dos

Ver NEVES, Maria Helena de Moura. Gramtica na escola. 7. ed. So Paulo: Contexto, 2003. p. 8.

objetivos da linguagem, um ensino que passe segurana ao professor, ao aluno, s famlias, nas escolas, sem frmulas prontas ou mgicas. Neves (2003) realizou uma pesquisa com seis grupos de professores de LP, em So Paulo, e constatou que a maioria deles ensinam gramtica e que o ensino de gramtica no ensino fundamental e no ensino mdio no apresenta novidades. Quando perguntado aos professores para que ensinam gramtica?, 50% dizem que para ter melhor expresso, comunicao e compreenso. Cerca de 30% se referem normatizao revelando que necessria mais correo, conhecimentos de normas e regras, conhecimento do padro culto, sendo que 1% cumpre o programa escolar. Quanto ao uso da gramtica, muitos revelam que ela ajuda a falar e escrever melhor, sempre ligada ao sucesso na vida prtica. Muitos desses dados se contradizem, pois, se utilizvel na vida social, pouco do que se ensina serve para alguma coisa, seno para acertar exerccios em aula. O que ensinado por estes professores no vai alm da mera classificao de palavras e funes sintticas que servem para desenvolvimento da capacidade de sntese e anlise lingstica, alm do domnio de terminologia. No entanto, a que se deve esse desalento generalizado entre os professores quanto ao ensino de LP? Para responder a questo se faz necessria uma anlise da conjuntura econmica-social. Na mesma pesquisa, Neves colocou em questo a pouca ou m formao do profissional por ganharem mal, trabalharem muito e em mais de uma escola, no disponibilizarem de tempo nem para atividades culturais, alm da falta de respeito do governo, da sociedade e das famlias dos alunos. J os discentes so vistos como indisciplinados, desatentos, dispersivos, sem dedicao e no sabem valorizar a oportunidade de aprender na sala de aula; e a instituio torna-se desqualificada. Mesmo com tudo isso, alguns docentes mostram vontade de acertar, de melhorar seu desempenho, o que lhe faltam so melhores condies pessoais e institucionais. Sobre esse assunto, Bechara (1987) discute a educao lingstica em contrapartida educao tradicional. Ele diz que a primeira requer uma reforma do currculo tradicional, justamente por trabalhar no mais a lngua, mas a linguagem, esta faculdade que requer comunicao entre as pessoas em sociedade e no uma atividade meramente classificatria. Para que isso acontea no depende apenas dos discentes e docentes da rea, mas do governo federal e estadual com recursos e da sociedade e um foco voltado realmente ao resgate do hbito de ler/refletir/escrever entre os estudantes. Alm disso, Perini (1985, p. 19) comenta que h um desacordo no ensino gramatical na escola e acima disto existe uma incoerncia e um autoritarismo. Existem contradies gritantes no ensino da gramtica, e h falta de uma convivncia pacfica diante destas contradies:
Uma formao gramatical intelectual sadia s pode ser atingida atravs de um exame racional e rigoroso do fenmeno da linguagem e da estrutura da lngua, nunca atravs de princpios desconexos e, o que pior, ministrados dentro de um esquema de autoridade. Mas isso pressupe a existncia de uma teoria gramatical que possa dirigir o esforo de anlise e compreenso do funcionamento da lngua.

Sobre o autoritarismo no ensino seria o ideal encontrar uma forma em um consenso de fazer acontecerem trocas na sala de aula e no imposies de contedos e outros. A educao lingstica quer colocar o aluno a par de uma cultura integral. No s a disciplina de portugus responsvel nesse processo, mas todas as outras, por isso o professor deve estimular a leitura em todas as reas de saber, em diferentes ideologias, oferecendo subsdios para que se tenham mais assuntos a comunicar a seus semelhantes e traduzi-los com maior preciso idiomtica. Nada melhor que fazer o aluno entrar em contato com a linguagem formal, informal e literria tambm atravs dos textos verbais e no-verbais. Atravs da leitura o aluno entra em contato no somente com a leitura da palavra escrita, mas com o universo que circunda, com o mundo, pois no lemos apenas livros, por exemplo, mas lemos tudo que nos rodeia o tempo todo, alis, nascemos lendo. Observamos e tiramos concluses sobre algum que passa por ns apressadamente na rua, reagimos ao empurro de algum na rua, lemos olhares, somos persuadidos por outdoors, entendemos o mundo atravs de mltiplas leituras. TEXTO X GRAMTICA? H tempos professores e estudiosos do ensino de lngua portuguesa vm acompanhando o debate em torno do ensino de leitura e gramtica em sala de aula. De um lado aqueles que vem a gramtica como algo que deveria ser instinto nos bancos escolares, ficando com o estudo do texto; de

outro, aqueles que voltam-se para o ensino de gramtica aplicada aos textos como nica maneira de melhorar a aprendizagem e o nvel de leitura dos alunos. Nem tanto ao cu, nem tanto terra, mas no podemos extinguir o estudo gramatical, pois se estaria deixando para trs sculos de histria e de estudos sobre a linguagem, faculdade exclusiva do ser humano. Mas se deveria, urgentemente, repensar o estudo da gramtica em sala de aula de maneira que professores possam ensin-la e alunos compreend-la e utiliz-la a seu favor e no somente como instrumento imprescindvel para classificao em concursos vestibulares e outros, mas tambm como forma de resignificar dizeres. O objeto que contm gramtica em uso justamente o texto. atravs dele que encontramos os efeitos da histria, o trabalho dos sentidos e a materialidade lingstica. Se analisarmos, compreenderemos que texto e gramtica so interdependentes. O texto, em muitos casos, torna-se o caminho para o estudo da linguagem. Diante disso, ento, como orientar os professores e os futuros professores para um trabalho consistente nesta rea? Este trabalho no pretende dar fechamento a essa reflexo, mas abrir novas possibilidades de repensar a prtica do ensino de lngua na escola e na universidade. Para tanto, torna-se necessrio saber o que vem a ser e o que foi texto no passado; tambm preciso conhecer o que e como se est trabalhando na lngua portuguesa nos livros didticos, que, em muitas escolas, um ou o nico recurso para o ensino de leitura e lngua hoje. Sobre esse impasse Soares (2002, p. 19) afirma:
O estudo das lnguas de diferentes culturas deixa claro, da mesma forma, que no h lnguas mais complexas ou mais simples, mais lgicas ou menos lgicas: todas elas so adequadas s necessidades e caractersticas da cultura a que servem, e igualmente vlidas como instrumentos de comunicao social. No se pode dizer que o portugus seja melhor, mais rico, mais expressivo, mais flexvel que o ingls ... verdade que algumas lnguas so funcionalmente mais desenvolvidas que outras: o ingls, por exemplo, , atualmente, uma lngua internacional, enquanto o portugus no o ; por outro lado, ingls, francs, alemo e vrias outras lnguas tm um sistema de escrita altamente sofisticado, que permite que sejam usadas tanto para uma conversao casual quanto para a redao de artigos cientficos... No entanto, umas e outras so adequadas cultura que servem.

Portanto, ensinar somente classificao de palavras e funes sintticas no algo que far diferena na escrita e na fala dos alunos, muito menos trar alguma utilidade para as questes profissionais ou pessoais no imediatismo. O que importa um ensino consciente do que se deseja alcanar com o ensino de lngua portuguesa. Para que isso ocorra, no necessrio optar ou separar gramtica de texto, apenas dar novo rumo ao estudo, trabalhar com mais tato e constante observncia de objetivos em um ambiente de constantes trocas entre professor e aluno na sala de aula. Nesse ponto, chamo a ateno para o ensino universitrio. A preparao dos professores de letras poderia focalizar estratgias para contato e execuo do trabalho com textos de forma didtica (prtica) e menos sistemtica, pois, a licenciatura pode trabalhar debruada no que ser desenvolvido com os alunos essencialmente: no como; uma ps-graduao, por exemplo, pode ser uma opo para ampliar este leque de opes tericas, inserindo as muitas teorias da rea com maior afinco. Desta forma, pode-se constatar que a prtica deve ter prioridade em detrimento de alguns estudos que apenas analisar a situao da educao fora de uma sala de aula real. Ainda, de acordo com a vertente funcional da linguagem, o texto precisa estar presente na sala, no somente como figurante, mas como uma forma de organizao da informao, da interao lingstica e da organizao semntica3. A NOO DE TEXTO Dentro do contexto escolar, em que a prtica de leituras, sem falar na escrita, est ficando cada vez mais escassa, vale analisar o que seria considerado texto. Durante algum tempo os estudos lingsticos foram restritos anlise da palavra ou da frase. Este estudo foi conhecido como estruturalista. Com a necessidade de ir alm, surgiu a Lingstica Textual, um ramo da lingstica que
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Ver NEVES, Maria Helena de Moura. Gramtica na escola. So Paulo: Contexto, 2003. p. 50-64.

tem como objeto de investigao o texto. Surgiram, ento, nos anos de 1960, na Europa, as gramticas textuais, criadas para preencher algumas lacunas da gramtica da frase. Para melhor situar, a gramtica textual passou a trabalhar com o enunciado inserido em um contexto e no apenas com frases isoladas. Assim, passou-se a considerar que a competncia textual4 do falante essencial, pois um texto no apenas uma seqncia de enunciados, e o falante deve ser capaz de perceber coerncia (textualidade). O conceito do que vem a ser texto, na Lingstica Textual, sofreu modificaes com o tempo e sofre de acordo com cada corrente terica. De maneira geral, pode-se dizer que o texto foi considerado a) uma unidade lingstica (do sistema) superior frase; b) sucesso ou combinao de frases; c) cadeia de pronominalizaes ininterruptas; d) cadeia de isotopias; e) complexo de proposies semnticas, segundo Koch, 19955. Para que o texto deixe de ser considerado uma estrutura acabada, pois se sabe que no se trata disso, torna-se importante verificar o que texto de um ngulo pragmtico. Deste ponto de vista entende-se texto como uma seqncia de atos de fala e tambm como um fenmeno puramente psquico resultante de processos mentais, como prega a corrente cognitiva. No geral, o texto no algo que se apresenta totalmente pronto, mas em fase de planejamento, de construo:
Poder-se-ia, assim, conceituar o texto como uma manifestao verbal constituda de elementos lingsticos intencionalmente selecionados e ordenados em seqncia, durante a atividade verbal, de modo a permitir parceiros, na interao, no apenas a depreenso de contedos semnticos, em decorrncia da ativao de processos e estratgias de ordem cognitiva, como tambm a interao (ou atuao) de acordo com prticas socioculturais. (KOCH apud KOCH, 1992, p. 20 ).

Portanto, o texto a representao da lngua em uso e a partir disso que se constroem os/outros sentidos. Diferentemente de um conto, uma charge, por exemplo, constri-se a partir de elementos verbais e no-verbais, de discursos diversos, sem deixar de (re)construir sentidos. Texto construo de sentidos, os quais podem ser produzidos a partir de elementos verbais e no-verbais e nos mais diferentes suportes. Sendo texto um instrumento que favorece o cognitivo na construo de sentidos, podemos ento chamar uma charge texto? TIPOLOGIA E CARACTERSTICAS TEXTUAIS Que tal o professor exceder limites e trabalhar com textos diferentes dos tradicionais (narraes, descries, histrias, comentrios)? Talvez, durante muito tempo, o texto publicitrio no tenha feito parte do universo de leitura em sala de aula pela sua carga crtica, desafiadora e, muitas vezes, irnica. Gibis e revistas no possuam contexto adequado ao clima da escola. No novo sculo, existem novas vises sobre a leitura e a escrita. Com a velocidade das informaes, a leitura tomou novo perfil. Mas uma das muitas e diversas maneiras de conhecer o mundo continua sendo a leitura. No entanto, no basta a televiso, a revista e a Internet sem envolvimento, anlise e reflexo, no basta ver sem enxergar. O universo textual muito vasto! Para possvel identificao de alguns textos veiculados nos meios de comunicao, seja na Internet, jornal, revistas e/ou escola, e interpret-los da melhor maneira possvel, necessrio identific-los. Observe-se, no Quadro1, algumas reflexes gerais feitas a partir dos diferentes tipos de textos encontrados nos diferentes meios de comunicao:

Competncia textual a capacidade do indivduo em verificar o que faz com que um texto seja um texto, delimitar textos e diferenciar textos. 5 Ver KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. O texto: construo de sentidos. Organon, Porto Alegre, v. 9, n. 23, p. 19-25, 1995.

QUADRO I
Texto verbal (textos que trabalham com a escrita e a oralidade) Texto no-verbal (textos que tm como base essencialmente a imagem visual) Texto verbal e no-verbal (textos que contm a escrita e a imagem como complementares) Conto (fadas, popular, maravilhoso), lenda (sobrenatural, histrica, naturalista), fbula (aplogo, parbola, alegoria), piada, poesia, msica, publicitrio, dissertao (artigo, informativo, tcnico, editorial, entrevista, crnica, crtica) Histria em quadrinhos (narraes), foto, charge, publicidade, ilustraes, pintura

Charge, tira, histria em quadrinhos, outdoor, publicitrio

Cada texto possui caractersticas marcantes, alguns com carter cientfico que sobrepe ao figurativo; outros utilizam a ilustrao como fonte de partida e ainda h aqueles que defendem um ponto de vista. Por isso, um mesmo texto pode conter linguagem verbal e no-verbal especificamente ou simultaneamente, sendo uma caracterstica mais relevante que outra em cada situao. O Quadro 2 traz uma anlise mais especfica de textos e seus elementos caractersticos:

QUADRO II
TIPOLOGIA Charge LINGUAGEM Verbal + no-verbal Coloquial RECURSOS Ironia, imagens, figuras de linguagem, humor, intertextualidade, crtica PERSONAGENS Humanos Animais Objetos Publicitrio Verbal + no-verbal Coloquial, formal Ironia, imagens, humor, intertextualidade, crtica, polissemia, ambigidade, implcitos x explcitos, pressupostos Ironia, imagens, figuras de linguagem, uso do fantstico, maravilhoso e-ou ficcional Ironia, imagens, figuras de linguagem, dados, exemplos, intertextualidade, crtica Efeitos de sentido, esttica e estilo, funo potica, literria, narrativa, descritiva e-ou dissertativa Humanos Animais Objetos e/ou no revelados Animais humanizados

Fbula

Verbal Coloquial

Dissertao

Verbal Formal, tcnica, informativa

Humanos ou somente um assunto e possui fonte Ns e o que nos rodeia: tudo

Poesia

Verbal

Percebe-se, na anlise dos quadros acima, que os textos tm suas peculiaridades e, dependendo de seus elementos predominantes deve ser o seu trato. Por exemplo, no se pode utilizar uma charge com mesma finalidade de uma poesia. Uma charge tem pontos de contato com assuntos dissertativos e com a histria, com discursos outros e com a imagem, mas fica devendo quanto linguagem literria, pois, alm de ser verbal, faz parte de outro estilo de leitura, e os seus sentidos,

muitas vezes, fazem parte de outro universo. uma forma de expresso diferente e, talvez, controlada. Mesmo assim, existe uma riqueza muito grande nos dois tipos de texto: um traz a crtica, outro traz a arte. Esta diferena pode fazer parte, por exemplo, de uma mesma aula, servindo de exemplificao e para a diferenciao dos diferentes tipos de texto. Diante da nova era, a retextualizao que vm ocorrendo em diversos suportes propicia a categorizao/tipologizao de textos? Seria conveniente encaixotar os textos de acordo com suas caractersticas ou desenvolver a competncia da leitura/escrita vinculada a um universo textual totalmente heterogneo e renovado? Fica aqui mais uma reflexo. OS TEXTOS NA SALA DE AULA: O QUE O JOVEM ALMEJA? Eis aqui uma das frases que mais se ouve ultimamente os jovens de hoje no querem nada com nada, mas, pensando bem, os jovens de hoje so diferentes daqueles de trinta ou mais anos atrs. Talvez alguns adultos no estejam conseguindo acompanhar a realidade dos novos jovens. Uma grande diferena educacional de hoje com outros tempos a presena macia da informtica. Os jovens no usam apenas a leitura de determinados textos como antes, eles tm um universo iconizado a sua frente, o modo de ler mudou, em conseqncia, as formas de ensinar deveriam mudar tambm, ou apenas atualizarem-se. Imagine um jovem lendo um livro. Agora mude seu foco para uma tela de computador. O que se restringia a leitura da palavra, hoje, focaliza a palavra, a imagem, a interao virtual (impessoal), os multimeios (visores, cmeras, fotos), tudo lincado (relacionado), iconizado (multiplicidade ambientes, diferentes funes), interativo (chat, mail) em uma pgina, em um ambiente apenas. A leitura mudou seu perfil e o que vemos so profissionais e adultos desatualizados e at com medo das mquinas que aparecem a aparecero com maiores recursos que as atuais. A pesquisa feita pela Internet rapidamente e, em algumas realidades, pouco se tem usado as enciclopdias. A carta foi substituda pelo e-mail, e o correio pela rede mundial de computadores. Diante dessas adversidades, como tratar dos textos na sala de aula? UMA SUGESTO DE SONDAGEM Por esses tantos motivos, antes de trabalhar os textos na aula de LP importante que cada docente investigue seus alunos quanto a gostos, interesses e recursos. Focalizando essas mudanas reais, foi aplicado um questionrio contendo 17 questes sobre aspectos pessoais, leitura e tipologias textuais em alunos da rede privada da 2 srie, do ensino mdio, com alunos na faixa de 15 a 17 anos. Ao todo foram respondidos 33 questionrios, no ano de 2003, sendo que para uma mesma pergunta os alunos poderiam dar mais de uma resposta. Segundo os alunos, eis o que eles mais gostam de fazer em horrios de folga:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Sair/conversar com os amigos Ouvir msica Usar computador, Internet, Jogos e outros Ler Jogar bola Dormir Namorar Ver televiso 18 alunos 11 alunos 6 alunos 6 alunos 6 alunos 6 alunos 5 alunos 4 alunos

Fonte: dados da pesquisa

Se observarmos as trs primeiras constataes, podemos observar que os jovens preferem atividades interativas como o bate-papo com amigos e sadas com as turmas, gostam de curtir msica (arte) e utilizar o computador em tudo que ele pode oferecer.

Quando perguntado se eles gostam de ler, houve 8 respostas no e 26, sim, com as seguintes justificativas: quando estou a fim ou inspirada, quando algo interessante, quando pedido pela professora, quando forem textos pequenos. Podemos perceber que ler ou estudar no so prioridades entre alguns dos jovens e vm depois do uso do computador, mostrando justamente o novo perfil da leitura nos ltimos tempos. Os jovens preferem interagir entre si a ler ou fazer qualquer atividade intelectual informal nesta fase. A seguir podemos observar as respostas quanto aos textos que os alunos conhecem ou lem com freqncia:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Letras de msicas Artigos de revistas e jornais Reportagens de jornais e revistas Quadrinhos Poesias Anncios publicitrios Charges Romances (livros) Narraes/ histrias Contos Cartuns Lendas Tiras E- mails Fbulas RPG 31 alunos 27 alunos 26 alunos 18 alunos 14 alunos 12 alunos 10 alunos 10 alunos 9 alunos 7 alunos 4 alunos 3 alunos 3 alunos 1 aluno 1 aluno 1 aluno

Fonte: dados da pesquisa

Dentre os tipos de textos que eles mais gostam, temos as letras de msica em primeiro lugar, o que mostra um resultado positivo quanto ao que eles responderam na Tabela 1. Com isso, tambm podemos observar que talvez a segunda e terceira respostas da tabela acima (2) mostram os tipos de textos que foram utilizados com a turma em questo. Trabalhar textos em sala de aula um constante desafio, e trabalhar mais uma tipologia textual do que outras restringe muito o universo de leitura dos jovens. O importante diversificar para diferenciar e explorar o que h de diferente na rea das letras, pois, em algum momento da vida deste seres, eles iro deparar com o uso da norma padro. Este desafio imposto aos educadores da rea das letras existe h muito tempo e que no requer uma frmula de tratamento, mas de adequao ao pblico alvo e a constante anlise de objetivos. Basta abrir meia dzia de livros didticos, de diferentes sries, e constatar que em muitos o objeto alvo da aplicao de contedos gramaticais tipo: Retire do texto substantivos, adjetivos,...; trabalho com vocabulrio; ou retirada de respostas prontas para as questes de compreenso e interpretao do livro ou daquelas criadas pelo professor; debate ou leitura dinmica para atualizao de um tema especfico; ou para produo de novos textos com base em um primeiro, entre outras utilidades. Algo est sendo esquecido nos bancos escolares quando se trata de ler textos. Leitura no mera decodificao de smbolos ou forma de aumentar vocabulrio. Ler textos no serve apenas para o estudo da lngua materna. Ler textos apreender seus mltiplos sentidos, para ento passar ao entendimento de sua organizao interna, interativa e semntica. No qualquer texto que serve para qualificar a leitura dos alunos. Como escolher o melhor material para trabalhar em sala de aula? Como trabalhar este material com os alunos? Para esta pesquisa foram analisados alguns livros didticos de Lngua Portuguesa do ensino fundamental e constatada a dura realidade no trato com textos. Esse assunto renderia um novo trabalho, pois a precariedade dos recursos nas escolas pblicas e a carncia de material de qualidade um dos obstculos para o processo de ensino/aprendizagem. De maneira geral, o texto constantemente tratado como objeto de apontamentos e de consulta como se ele no estivesse inserido em um contexto e no pudesse, dentro de seus limites, ser melhor abordado e explorado.

No existe uma receita pronta, existem tentativas de acerto no trabalho com textos. Muitas, se bem analisadas e preparadas pelo professor, podem dar certo. Somente o mestre tem conhecimento de seus alunos, das expectativas deles, por isso, dependendo do perfil de cada turma, deve ser o trato com o texto. Nada adianta debater o mau uso se no oferecermos novas alternativas de trabalho. O segredo talvez esteja em explorar ao mximo cada texto no que ele pode nos oferecer. Trabalhar textos tornou-se algo mecnico e quase uma obrigao nas aulas de portugus. O debate no cessa por aqui, mas h alguns que combatem o uso do texto como atividade gramatical. O texto, sem dvida, deve ser recurso do professor de lngua portuguesa e dos demais professores na escola, mas qual a maneira mais eficaz de utiliz-lo com os alunos? A utilizao do texto como exerccio gramatical a maneira mais fcil e prtica de abordagem de um texto. Ele pode servir como mero objeto de estmulo s questes de classificao de palavras ou anlise sinttica. Quanto mais simples melhor. Desta maneira no h utilizao (ele perde sua utilidade) do recurso, h o uso sistemtico, mecnico, que acomoda o aluno. Ele escolhe ou encontra as palavras, reescreve-as e busca acertar mais dessa vez que na vez passada, os exerccios de sala de aula, como o professor almeja. Diferente disso se deve ter conscincia de que o texto possui um nvel de expresso e outro de contedo. Que ele possui organizao semntica (transitividade nvel frasal; coeso nvel das relaes/argumentos) e no mera organizao estrutural de palavras e seus sentidos. Faz-se necessrio mostrar ao aluno o processo de construo de um texto, relaes, processos, seqenciaes, junes, argumentao, repeties e referenciaes. Sempre que o professor precisa de um tema para debate em sala ele utiliza o texto. Depois da leitura silenciosa e oral, o texto serve para ser discutido, ou seja, discutido o assunto e no como o objeto faz para dar enfoque ao assunto em especial. Superficialmente o texto vai desempenhar o papel de estimulador do senso crtico de persuaso. Ao contrrio deste enfoque, pode-se trabalhar o texto como sendo a organizao da interao, pois ele envolve uma situao real de fala, sendo que o falante precisa tomar seu lugar em relao ao interlocutor e interlocuo. Texto estmulo produo textual: escreva um texto narrativo a partir de uma descrio, texto dissertativo a partir de uma narrao e vice-versa; escreva outro texto com base no primeiro e assim por diante. Ao produzir um texto o aluno precisa saber como organizar a informao. Ainda existe a tendncia de se cobrar do aluno um texto com incio, meio e fim, com registro formal e com coerncia interna. Isso se faz apenas alertando para o problema e no indicando o caminho para construo de sentidos no texto. Independentemente de ler para debater oralmente ou para produzir textos, a existe um trato superficial do objeto, como se o professor se desincumbisse de uma atuao direta e profunda do aprendizado do aluno. Portanto, para o trato com texto aqui se pretende mostrar que o ensino est um tanto superficial, seno desinteressado da linguagem. Se no for por falta de gestos de leitura eficientes e bem orientados, como justificar o despreparo dos alunos na hora de escrever ou at de falar? preciso ir alm, aprofundar, tratar do texto com mais seriedade e afinco. Analisar o perfil do leitor, selecionar material e preparar a abordagem do texto com antecedncia algo bsico, mas difcil para muitos profissionais por vrios motivos. Extrair dele o que ele pode nos mostrar. Tentar esgotar os efeitos de sentido em suas margens, deixar o superficial de lado e realmente dar valor ao que temos de muito precioso que a lngua e o poder que ela pode comportar. OS TEXTOS NO-VERBAIS Muito se tem debatido sobre o uso dos textos nas aulas de Lngua Portuguesa e notria a presena de charges, cartuns, tiras e quadrinhos como estmulo visual na leitura e na aplicao de contedos gramaticais especficos na maior parte dos livros didticos. Talvez, por estarmos na era da informatizao, do visual, do virtual, a charge seja um texto que motive uma anlise temporal, rpida e dinmica, sem maiores detalhamentos quando do seu uso. O trabalho com o no-verbal, que se prope, traz uma preocupao quando da prtica docente e discente de produo e incentivo a formao de melhores leitores. Cr-se que a leitura e a

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interpretao de textos no-verbais, especificamente da charge, em escolas, trar benefcios e incentivar o hbito de ler/escrever, alm de auxiliar na manuteno de uma viso crtica do meio. A simpatia dos alunos para com os textos visuais inevitvel, pois parece que a charge desperta ou possui atrativos a mais do que os da linguagem estritamente verbal; mas esta relao por vezes dificultada pelas experincias de mundo que cada um traz ou no consigo. Para alguns ela traz o novo, para outros faz parte de suas condies de produo. O trabalho em sala de aula pode ser to completo quanto aquele em que se utiliza somente o texto escrito (tradicional). Nasce a, a primeira grande curiosidade pessoal que a de conhecer mais a fundo o processo de construo de sentidos da charge, sua materialidade e o que acrescentam de concreto ao conhecimento do aluno e/ou educador. UMA CHARGE UM TEXTO? Pode-se constatar que em provas de vestibulares, principalmente na rea de redao, vrias instituies de ensino utilizam os textos no-verbais como subsdio a mais para o debate de determinados temas, polmicos ou no, funcionando como um objeto concreto para a produo textual. Alm disso, estes pequenos grandes textos so atrao a parte em revistas e jornais diariamente. Quem no abriu o jornal no final de semana e se deteve, nem que por alguns momentos, na leitura de tiras, quadrinhos e/ou charges? A imagem visual da charge, atravs de um processo interno de leitura e anlise parece dizer e exigir algo a mais ao/do leitor. Professores, historiadores, filsofos, psiclogos e outros esto, mais que em outros tempos, preocupados em esclarecer os problemas e dar solues para os possveis motivos de no-criticidade na escola. O que durante anos ficou restrito a pesquisadores e estudiosos das reas da linguagem, hoje de interesse geral. Muitos se habilitam a falar que o problema da leitura est na precria condio scio-econmica das pessoas; outros dizem haver falta de interesse e/ou de preparo dos profissionais da rea (professores) que, sem salrios dignos, no conseguem manter seu aperfeioamento contnuo. Alguns acreditam que o hbito da leitura se d desde o nascimento (leitura de mundo) e que um dos aspectos importantes a serem analisados em assduos e bons leitores o fato de terem contato com os livros desde a infncia, sempre incentivados pelos pais. Existe uma infinidade de estudos que analisam livros, poesias, crnicas, contos e outros tipos de textos como objeto simblico de pesquisa em reas diferentes da Lingstica. Particularmente, no caso da charge, no freqente o trato com esta tipologia textual, embora ela contenha os elementos essenciais para ser considerada enquanto processo de comunicao (texto), podendo ser verificada em suas formaes discursivas, dentro de um contexto scio-histrico-ideolgico. Na leitura de charges pode-se aplicar, como diz Koch, a metfora do iceberg: como este todo texto possui apenas uma pequena superfcie exposta e uma imensa rea imersa subjacente. Portanto, a partir disso, o que interessar desvendar um jogo de linguagem, ou seja, a heterogeneidade da charge, tudo que ela suporta explcita ou implicitamente, o que ela fala ou deixa de falar. Inicialmente a justificativa para a anlise da charge sustentada pelo fato de pode ser considerada texto, conforme Koch (1995), pois ... texto resultado da atividade verbal de indivduos socialmente atuantes, na qual estes coordenam suas aes no intuito de alcanar um fim social, em conformidade com as condies sob as quais a atividade verbal se realiza e, ainda, Um texto passa a existir no momento em que parceiros de uma atividade comunicativa global, diante de uma manifestao lingstica, pela atuao conjunta de uma complexa rede de fatores de ordem situacional, cognitiva, sociocultural e interacional, so capazes de construir, para ela, determinado sentido. Essa abordagem inicial vai ao encontro da proposta de Orlandi (1998), que v a interpretao como uma das formas de ligar a lngua e a histria na produo de sentidos, sem esquecer de situar a ideologia como parte do funcionamento da interpretao. No caso da charge, esta foi escrita em determinado contexto histrico-social e, possivelmente, pode revelar-se em sua discursividade. Vista deste ngulo, a anlise da charge supe a leitura da imagem e da escrita. Partindo da viso de que texto construo de sentidos, a charge pode ser considerada um texto? Por ser o objeto que alia o verbal ao no-verbal, teremos como ponto de partida o fato de ser o

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texto a unidade de sentidos em construo e no aqueles que esto ali previamente automatizados, prontos e construdos. No tomemos o texto somente como o que est escrito no papel ou como o objeto de estudo gramatical, mas aquilo que se forma ao logo da leitura: a construo de sentidos 6. No caso a charge seria o texto que utiliza o verbal e o no-verbal na construo de sentidos. O PROCESSO DE APREENSO DE SENTIDOS NAS CHARGES Nesta fase do trabalho, feita a sondagem da turma, o debate e reflexo sobre o assunto das charges, sero observadas marcas textuais como coerncia, coeso, ironia, intencionalidade e outros em sua relao. A partir da experincia leitora, a abordagem de tais recursos textuais ser relatada conforme a experincia feita com os discentes do ensino mdio selecionados. A COERNCIA A incoerncia textual se d quando o receptor no consegue perceber qualquer continuidade no sentido e arrisca uma opinio desfocada, ou mesmo no entende a quebra dos sentidos. No caso das charges estudadas (Figuras 2 e 3), podemos perceber pistas. Primeiramente percebe-se a presena de figuras especficas e logo parte-se para a leitura de falas ou de outras marcas presentes. Alguns destes textos apresentam somente as ilustraes dispensando a parte verbal, mas, neste caso, as charges em questo apresentam tanto uma parte verbal quanto uma no-verbal complementares no sentido o que d certa coerncia ou deslizamento de sentidos. No caso, a figura mostra concretamente aes, atitudes, expresses, gestos que auxiliam na produo de determinados sentidos. A parte escrita explica o que est ocorrendo e d uma pitada de pimenta ao texto, pois alm de ser um objeto de anlise temporal, utiliza muito humor, stira e/ou ironia. Portanto, existe coerncia na charge se ela tiver os elementos que faam com que o leitor descubra sentidos possveis em sua leitura, mas nem sempre eles apresentaro a apreenso de sentidos mesmos ou na mesma ordem, isso depende de experincias leitoras, de mundo e as prprias vivncias de cada um. Neste sentido o encaminhamento que o leitor d a interpretao do texto que no precisa ter necessariamente coerente, pois estamos diante de um processo de antecipao de sentidos e estes podem sempre ser outros. O importante aqui fazer com que os alunos percebam os elementos constitutivos de uma charge na maioria dos casos (ilustraes e escrita) e que uma faz com que a outra tome corpo, que tenha significao. Ficaria fcil demonstrar esse fenmeno se o leitor apenas olhasse para as figuras e fizesse sua leitura sem a parte escrita e vice-versa. Como seria sua interpretao do texto desta forma? Talvez faltassem alguns dados essenciais para que o assunto fosse abordado da mesma forma, pois se testarmos com a figura 2, o aluno veria apenas a cena de um bandido apontando o dedo para um policial. Com a escrita inserida existe a constatao de que o bandido est repreendendo o policial pelo uso de arma de fogo. Por vezes a charge pode trazer o inesperado como a mudana de foco, um gesto diferente que faz a interpretao tomar outro rumo, mas isso depende da inteno do chargista. A COESO Ao ler/analisar uma charge, verificamos que a escrita est vinculada a imagem, em muitos casos. Uma dependente da outra. Pode-se dizer que a imagem no sobreviveria sem a escrita e viceversa. Isso depende do material, no regra. Talvez, para alguns leitores, os sentidos podero esto ali e no causam nenhuma surpresa. Para outro leitor que no tem as mesmas experincias leitoras do primeiro pode ser mais trabalhoso. A leitura de charges depende em muito do universo em que o leitor est inserido, suas experincias de mundo, leituras, pensamentos, sentimentos,... Nas charges das figuras 2 e 3, quem sabe, no existiria a mesma leitura se no estivesse ali a escrita indicando parte da construo de sentidos. Se no estivesse posta ali a figura, a leitura poderia se dirigir a outro enfoque. Portanto, coeso a relao de dependncia entre as imagens e a escrita em determinadas charges. uma dependncia para o/os sentido(s), para que a interpretao se mantenha. como se o chargista
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Expresso utilizada por Koch (1995) em seu artigo O texto: construo de sentidos do qual retiro o conceito de texto neste estudo.

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quisesse encaminhar o leitor. So os mnimos detalhes que mantm o leitor ligado em determinadas idias e no em outras. So os detalhes do desenho e da escrita que do uniformidade ao texto. Ele relaciona as partes e tem um todo organizado de sentido quando da sua compreenso. A INTENCIONALIDADE Kleiman (2000, p.92) reflete em torno da interao em um texto como sendo a atribuio de intencionalidade: Processar um texto perceber o exterior, as diferenas individuais superficiais, perceber a inteno, ou seja, atribuir uma inteno ao autor chegar ao ntimo, personalidade atravs da interao. uma abstrao que se fundamenta nas outras. Com isso percebe-se que, em uma charge, esse processo se d desde a escolha dos personagens ou elementos at a verbalizao de determinados pontos de expresso. Na charge a intencionalidade certamente alvo do chargista e do leitor. Sempre que nos deparamos com esse tipo de texto nos perguntamos O que ele quis dizer com isso?. Isso significa dizer que esse texto no neutro e no se preocupa com a censura. Koch (2003, p. 20) comenta que
A pretensa neutralidade de alguns discursos (o cientfico, o didtico, entre outros) apenas uma mscara, uma forma de representao (teatral): o locutor se representa no texto como se fosse neutro, como se no tivesse engajado, comprometido, como se no estivesse tentando orientar o outro para determinadas concluses, no sentido de obter dele determinados comportamentos e reaes.

Entretanto, essa carga de sutilizas percebida atravs da competncia do leitor. Em alguns instantes pode ficar clara a inteno no s do chargista, mas do personagem da charge. Eis aqui o poder da linguagem. O homem cria formas de se comunicar com os semelhantes seja apelando para a viso, tato, gustao ou audio. Depende em muito do que o leitor vai entender da charge, que sentidos vai construir, onde ou at onde ele vai chegar? Se por um lado existe a intencionalidade, na sua contraparte existe a aceitabilidade. Ou seja, quando duas pessoas se comunicam existe um esforo de ambas para se fazer entender, portanto, procuram calcular os sentidos do texto, partindo de pistas que ativem seu conhecimento de mundo, de situao. Assim, mesmo que um texto se apresente incoerente, aos poucos os elementos de coeso vo auxiliando para uma interpretao cabvel para que se construa a textualidade. O leitor orientado para uma determinada concluso. A intencionalidade na charge tambm est relacionada a um fato social de determinada poca ou tempo. um texto temporal, que pode no ser compreendido de um ano para outro. Corre o risco de ser esquecido de uma hora para outra. O que parece interessar a crtica, a oportunidade de fazer o leitor pensar e repensar a situao e, quem sabe, a sua vida. A IRONIA As charges so textos que possuem o recurso da ironia como sendo um trao muito forte. Talvez seja o que de melhor a charge pode trazer. como se o produtor da charge quisesse tratar de um assunto srio com descontrao e com deslizamento de sentidos. No so todos os leitores que percebem a ironia ou aquilo que a charge quer trabalhar com humor. Algo inusitado que pode dar sentido produo de uma charge. No caso das duas charges analisadas aqui o engraado o bandido interpelar o policial, por exemplo. Onde est a lgica para estas aes? Est em justamente tratar disso com humor, em deixar um implcito, algo subentendido para servir de reflexo de acordo com o assunto do texto. A INTERTEXTUALIDADE Uma das exigncias do ensino brasileiro a prtica interdisciplinar. Este fator de coerncia visa criar um elo entre as diversas disciplinas ministradas na escola para o desenvolvimento de competncias, habilidades e novos conhecimentos nos alunos. V-se a viabilidade de utilizao da charge para auxiliar na relao entre as diversas reas. Pretende-se, com nesta proposta, fazer olhar

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com novos olhos para o texto no-verbal (charge), visando trazer benefcios e a construo de novas perspectivas de leitura. Alm de manter contato entre assuntos/disciplinas, a charge reaviva a memria e a histria. As charges tm esse recurso de fazer um chamamento a outros fatos, acontecimentos ou outros textos. Ao mesmo tempo est se lendo algo atual e produto do passado. Algo que pode plantar novas informaes e interligar-se a informaes conhecidas. UMA EXPERINCIA COM LEITURA DE CHARGES NA SALA DE AULA: RESULTADOS O termo charge francs, vem de charger, carregar, exagerar e at mesmo atacar violentamente (uma carga de cavalaria). Este tipo de texto tem carter temporal, pois trata do fato do dia. Dentro da terminologia do desenho de humor pode-se destacar, alm da charge, o cartum (satiriza um fato especfico de conhecimento pblico de carter atemporal), a tira, os quadrinhos e a caricatura pessoal. A charge ser alvo do estudo por trazer, em uma anlise superficial, implcita a histria e a presena do interdiscurso. Ela o local escolhido pela ironia, metfora (transferncia), pelo contexto, pelo sujeito, para atuar. Por ser combativa, tem lugar de destaque em jornais, revistas e na Internet. Portanto, ampla poder ser a leitura interpretativa por nela se constatar a presena da linguagem, da histria e da ideologia. Observe as charges abaixo: FIGURA 2

Fonte: Jornal O Nacional, junho de 1999, Passo Fundo, RS.

FIGURA 3

Fonte: Jornal O Nacional, junho de 1999, Passo Fundo, RS.

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As duas figuras acima so duas charges que tm como assunto a campanha de desarmamento do ano de 1999. Cabe lembrar que neste ano, 2004, tambm aconteceu a mesma campanha, em que as pessoas deveriam vender suas armas em troca de uma valor simblico, entregando-as aos rgos competentes. Para constatar o processo de construo de sentidos das charges, os 33 alunos que faziam parte da 2 srie, do ensino mdio, foram divididos em grupos e responderam as seguintes questes7, tendo como base as Figuras 2 e 3: 1. Faam uma descrio das charges, com o mximo de detalhamento possvel. 2. Qual a importncia das ilustraes nas charges? 3. Qual a importncia da escrita nas charges? 4. Qual o objetivo das charges para vocs? 5. Voc considera as charges um texto? Explique. 6. Todos os componentes do grupo interpretaram as charges da mesma forma? Todos entenderam a mesma coisa? Alguns objetivos foram visados com a formulao das perguntas e conseqente aplicao. Primeiramente procura-se trabalhar a compreenso das duas charges, as quais possuem mesmo tema e, tambm, verificar se os alunos, em grupos, identificam a relao entre a imagem e a escrita e ao mesmo tempo, conseguem expor suas opinies a respeito do assunto (questes 1, 4 e 6). Ainda, poderse-ia perceber o percurso de interpretao das charges e o contexto que o aluno percebe com o trabalho. Com as perguntas direcionadas imagem e ilustrao (questes 2 e 3), procurou-se estabelecer a hierarquia das informaes, ou a ordem de importncia de ambas no texto. J com a questo 5, existe a possibilidade de analisar a noo de texto para os alunos e a noo de que tipo de texto a charge. Resultados da questo 1: Faam uma descrio das charges, com o mximo de detalhamento possvel. Grupo 1 Na primeira charge aparece um policial com uma arma e um bandido com com um p-decabra. D a entender que o policial est com medo do assaltante; quer dizer que mesmo que o desarmamento ocorra, os bandidos sempre daro um jeito de se armar. Na segunda charge aparece um policial desarmado e dois bandidos armados, o policial quer desarmar os bandidos; essa charge tem uma mensagem que , por mais que a lei do desarmamento ocorra, os bandidos sempre estaro armados, isto , o mercado negro continuar existindo sempre. Este grupo, ao mesmo tempo em que descreve o que v ou l em cada charge, interpreta as informaes e traz a expresso mercado negro como uma demonstrao de suas experincias de mundo, neste caso, algo que j faz parte de seu vocabulrio e diz respeito ao assunto, mesmo no explcito na charge. Isso demonstra que, para se ler e entender a charge, necessrio lanar mo de informaes contextuais e no se restringir apenas ao que se v de concreto, mas quilo que pode se perceber no contexto. Grupo 2 1. Um policial armado, aparentemente muito nervoso, apontando uma arma para o ladro. 2. O policial pede para que os bandidos entreguem suas armas, e eles respondem que no so policiais. Uma crtica a campanha do desarmamento, na qual s os bandidos ficaro armados. Aqui o grupo descreve e consegue perceber algo mais: Uma crtica a campanha do desarmamento, na qual s os bandidos ficaro armados. Com isso, pode-se perceber que os alunos

As transcries das respostas dos alunos s questes foi feita com algumas correes gramaticais.

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no fixam seus olhares apenas ao superficial, que o contar um fato, mas perceber o que est nas entrelinhas, a funo e a inteno de uma charge. Grupo 3 1 quadro h um ladro apontando o dedo para um policial parecendo nervoso com uma arma na mo. 2 quadro um policial falando alguma coisa para ladres com armas na mo. casos. Grupo 4 Quadro 1 A figura apresenta um policial armado e o ladro com um p-de-cabra (que considerado desarmado) ele questiona o desarmamento, dizendo que todos, at os policiais, devem ser desarmados. O Policial mostra insegurana no uso da arma, pois se s ele a usar, ele poder ferir tanto o bandido quanto ele. Quadro 2 A figura mostra o contrrio: policial desarmado e bandidos armados. Apresenta que policiais desarmados no tm autoridade nenhuma sobre bandidos armados e afirma que os bandidos no seguiro a campanha de desarmamento. O grupo 4, ao mesmo tempo que descreve o que v, interpreta as charges. Utilizam os parnteses para fazer adendos: (que considerado desarmado), uma observao feita por notarem que um p-de-cabra uma arma branca e no tem a mesma potncia de a arma de fogo usada pelo policial. Percebem a diferena com o outro texto quando dizem que na figura 2, quem aparecem armados so os bandidos. Com as respostas dadas pode-se perceber que a maior parte dos alunos consegue interligar imagem e escrita, pois, ao mesmo tempo em que descrevem objetivamente as imagens (parfrase), entendem a mensagem repassada por meio do texto, interagem com ela e retiram da um sentido, uma explicao para a existncia de um texto com o perfil da charge. Resultados da questo 2: Qual a importncia das ilustraes nas charges? Grupo 1 A imagem fundamental pois expressa a fala, uma fala perdida no a mesma coisa que com a imagem. A imagem d a inteno a fala. Grupo 2 As imagens facilitam no entendimento das charges juntamente com o texto. Grupo 3 1 quadro - mostra o quanto os ladres esto dominando os policiais de hoje. 2 quadro tambm mostra o domnio dos ladres em relao ao policiais, e ainda com deboche dos ladres. Grupo 4 falas. Mostram o questionamento de um fato atual: o desarmamento. As imagens intensificam as O grupo 3 limitou-se a apenas descrever o que via: as imagens simultaneamente, nos dois

Das respostas acima, apenas a do grupo trs explica novamente as charges. Os outros grupos falaram da estrutura do texto e sua composio: imagens + escrita. Perceberam que sem as ilustraes ficaria difcil a compreenso dos textos, o que significa que a leitura das ilustraes estabelece a coeso no contedo veiculado. Tambm dito quando eles estabelecem a relao entre e escrita e a imagem (ver resultado da questo 3, grupo 2) que a imagem a primeira coisa que eles lem. Resultados da questo 3: Qual a importncia da escrita nas charges?

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Grupo 1 A escrita da percepo a imagem, no to importante quanto a mesma, mais importante para especificar o que est acontecendo. Grupo 2 Nas charges, o que olhamos primeiro so as imagens, mas so os textos geralmente os mais importantes. As imagens facilitam o entendimento, mas sem o texto fica difcil o entendimento Grupo 3 A escrita usada nas charges para os dilogos entre os personagens e explicar os que est acontecendo nos desenhos. Grupo 4 A escrita intensifica a figura e revela o verdadeiro sentido da charge. Alguns disseram que a escrita serve para explicar os desenhos, facilita a compreenso e que ela realmente quem transmite mais confiana quanto s ilustraes. ela quem d o sentido a charge (grupo 4). Resultados da questo 4: Qual o objetivo das charges para vocs? Grupo 1 As charges tem como objetivo criticar alguma situao que est ocorrendo na sociedade, atravs da forma cmica e irnica. Grupo 2 As charges para ns trazem crticas positivas, geralmente ironizando problemas sociais da sociedade, fatos importantes... Os jovens geralmente preferem as charges por apresentarem desenhos e pouco texto, do que grandes textos em revistas e jornais. Grupo 3 O objetivo das charges nos jornais, revistas e agora no tele-jornal de crtica sociedade e aos polticos que comandam o pas. Grupo 4 uma forma crtica de mostrar a realidade, sendo s vezes satrica tambm. Ficam claros aqui, os recursos utilizados pela charge como crtica, ironia, deboche, stira e humor na construo de seus sentidos. E, tambm, como foi comentado anteriormente no trabalho, estamos vivendo em uma nova era e as leituras esto se diversificando. Os prprios jovens percebem isso e afirmam que a charge atrativa por no exigir deles uma leitura de textos grandes como os de revistas e jornais (ver grupo 2). Resultados da questo 5: Voc considera as charges um texto? Explique. Grupo 1 Sim, um pequeno texto que tem contedo bem definido e tem sentido. Possui incio, meio e fim, possui uma mensagem que geralmente leva a reflexo, por isso achamos que pode ser considerado um texto. Grupo 2 No, pois um texto tem que ter introduo, desenvolvimento e concluso e charge no precisa isso o leitor tem que entender e tirar suas prprias concluses. Grupo 3 Com certeza envolve textos, mas seriam inteis sem as imagens que explicam a situao.

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Grupo 4 Sim, pois podemos observar a idia principal contida na charge. Um grupo achou que a charge no um texto. Os outros acharam que , mas ambas respostas, negativas ou positivas, retomam a antiga frmula de estrutura textual verbal com incio, meio e fim. A imagem que eles tm de texto no diferente da que se esperava. Muitos preferem ver a ler, preferem a visualizao de imagens leitura de letras. So alguns atrativos advindos da informtica presentes nas novas formas de ler. Resultado da questo 6: Todos os componentes do grupo interpretaram as charges da mesma forma? Todos entenderam a mesma coisa? Grupo 1 Sim, como ns duas sempre fazemos os trabalhos juntas, temos uma linha de raciocnio bem parecida, alm de que as charges que pegamos tm seu contedo explcito. Grupo 2 No, uns acharam que as figuras eram mais importantes que o texto e outros vice-versa, mas a verdade que um completa o outro (os dois so importantes). Grupo 3 Sim, trabalhamos em cima de um consenso. Grupo 4 No. Aqui as respostas se dividem. 50% concordaram com o grupo, 50% no. Talvez no possamos detectar o motivo do impasse, mas com certeza muito mais os alunos teriam para mostrar a respeito do processo de leitura das charges.

CONSIDERAES FINAIS Com este estudo pretendeu-se abrir debate em torno de novas perspectivas de trabalho com texto na sala de aula. Um trabalho que vai alm de ensino de gramtica na sala de aula, que focaliza muito o gesto de leitura. No somente a leitura do texto escrito, mas do todo; trabalhar com as diferentes manifestaes escritas, visuais, auditivas, acionando a memria, estimulando o senso crtico e a observao do mundo ao redor. A aula de LP vai alm de utilizao de metalinguagem ou classificao nas estruturas da lngua. uma disciplina que deve existir para debater e por em prtica verdadeiramente o sentido existncia da linguagem. A gramtica no pode ser extinguida assim como o trabalho com o texto no pode ser a nica maneira de trabalhar a linguagem. Alm disso, no discutindo se o texto ou a gramtica deve ser prioridade que haver consenso entre os estudiosos, mas sim uma adequao do ensino s necessidades e realidade de cada turma em cada escola. Em um primeiro momento, foi constatado que trabalhar a leitura nunca deixou de ser no mnimo complicado na sala de aula. Por se tratar de um ambiente de trocas, foi-se o tempo em que somente professores transferiam o saber. Hoje, com avanos tecnolgicos em todas as reas, tem-se a viabilidade de utilizao de meios eficazes e rpidos para a obteno de novas informaes. Os alunos demonstram isso muito bem quando interrompem o professor em uma aula para contar sobre o que descobriram na Internet. Assim, fica constatada a importncia de utilizao de charges nas aulas de LP enquanto um texto que aciona conhecimentos mais diversos e possibilita a interao aluno-professormundo.

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O texto precisa ser um recurso que suscite no aluno um Q a mais. Algo em que ele encontre sentidos, que chame sua ateno. A charge, por exemplo, pode cumprir essa funo. Pode ser trabalhada com diversas finalidades e, atravs de seus elementos, tem-se acionadas a memria, verifica-se a presena da histria e apura-se a observao de mundo. Os prprios alunos percebem isso, como se observa nas respostas s questes propostas na parte emprica. A maior parte dos grupos percebeu que a leitura no se restringe a do texto verbal, mas a do no-verbal simultaneamente. Perceberam, do mesmo modo, que uma parte depende da outra no processo de construo de sentidos. No haveria sentido no desenho do chargista, como no caso, se no existisse a criao artstica da cena na forma de desenho e vice-versa e que a charge pretende causar ironia/humor. Portanto, pode-se fazer um levantamento das expectativas dos alunos do ensino mdio e trabalhar com o assunto do momento, justamente por ser a charge um texto temporal. Mas para apreender seus novos sentidos e no ficar somente na descrio da cena e das falar ou explicaes dos personagens necessrio uma carga de informaes que podem surgir das experincias de mundo de cada um, das leituras que cada um faz, dos conhecimentos guardados e da memria reavivada. Neste caso, as charges que falavam sobre a campanha de desarmamento do ano de 1999, conforme as fontes, foram trabalhadas neste ano, 2004, como uma iniciativa do governo numa tentativa de diminuir a criminalidade. O debate com os alunos foi caloroso e o assunto agradou a maioria. Foi dada nfase a elementos como a coerncia, coeso, intencionalidade, ironia e intertextualidade. Pode-se dizer, tambm, que a charge faz parte de um mundo de leitura que desperta no aluno sua curiosidade e atualiza-se a cada momento. Ela requer gestos de interpretao diferentes. Nela interagem a leitura sensorial (viso, tato, audio, olfato, gosto), a leitura emocional (desejos e preferncias como referenciais) e a leitura racional (tem a ver com a capacidade de produzir e apreciar a linguagem). Os alunos trouxeram para a sala de aula sua bagagem de conhecimentos e puderam compor o quadro com seu ponto de vista e colaborao dos colegas em cada grupo. Foi comentado que a charge eletrnica uma realidade, pois a televiso mostra, o computador acessa e, em muitos casos, torna-se diverso garantida. Uma diverso interior, que envolve pensamento, sentimento, racionalidade. O ponto bsico est em aprofundar a leitura no que a charge tem a nos dizer. Na superficialidade, ela pode perdurar por pouco tempo e corre o risco de ser esquecida. A charge precede a leitura da palavra, vai alm. Diz a mais, constri uma viso crtica do meio, trabalha elementos como a ironia, a stira e a intencionalidade que so maneiras de ver o que acontece de certa forma e no de outra em seu processo de criao. uma forma de fazer com que o aluno expresso seu ponto de vista e no aquele que se espera dele. Quanto a isso Mrio Quintana comenta O mais difcil, mesmo, a arte de desler, no sentido em que, muitas vezes, o professor espera do aluno algo que ele mesmo v ou l e no o que faz parte de sua realidade, do seu modo de pensar a vida. Pensemos que a charge sempre e a todo momento construo de sentidos. Verificou-se, portanto, a viabilidade e a importncia de usar a charge como subsdio de leitura e produo textual nas aulas de LP. Ela trabalha o real e faz parte de um processo de construo de sentidos que vai alm do decifrar de sinais. Percebeu-se que no h limites interpretativos alm de, no caso abordado, no se restringir mera imposio de ideologias, filosofias, crticas ou outros termos no sentido de serem alienantes. H, no lugar, margens de sentidos, deslizamentos que podem acontecer de acordo com as condies de produo e do mundo de leituras de cada leitor. Lanar mo deste recurso que a charge em sala de aula dar a chance de o aluno adentrar outros universos, conhecer outros discursos, debater sobre sua realidade e ter novas maneiras de expressar uma opinio, estando atualizado com o que est acontecendo ao redor. Faz-se urgente, portanto, ampliar a noo de leitura, tendo em vista qualificar o processo da escrita continuadamente.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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