MINISTRIO DA EDUCAO UNIVERSIDADE TECNOLGICA FEDERAL DO PARAN Centro Acadmico de Lnguas Estrangeiras Modernas Curso de Especializao em Ensino de Lnguas

Estrangeiras Modernas

JULLIANA SANTIAGO EVANS

UM ESTUDO SOBRE A DISLEXIA

CURITIBA 2006

JULLIANA SANTIAGO EVANS

UM ESTUDO SOBRE A DISLEXIA

Monografia apresentada como requisito parcial a concluso do curso de Especializao em Ensino de Lnguas Estrangeiras Modernas, UTFPR. Orientadora: Prof Carla Barsotti, M.S.

CURITIBA 2006

TERMO DE APROVAO

JULLIANA SANTIAGO EVANS

UM ESTUDO SOBRE A DISLEXIA

Monografia aprovada com nota 8,6 como requisito parcial para a obteno do grau de Especialista, pelo curso de Especializao em Ensino de Lnguas Estrangeiras Modernas, Universidade Tecnolgica Federal do Paran, pela seguinte banca examinadora:

Orientao:

Prof Carla Barsotti, M S. Universidade Tecnolgica Federal do Paran

Prof. Egdio Romanelli, Dr. Universidade Federal do Paran Pontifcia Universidade Catlica do Paran

Prof Maclovia C. Silva, Dra. Universidade Tecnolgica Federal do Paran

Coordenadora:

Prof. Carla Barsotti, MS. Universidade Tecnolgica Federal do Paran

Curitiba,19 de junho de 2006 ii

 Carla Barsotti pelo auxlio e compreenso; amiga Carol C. pelo apoio; Deus pela fora.

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SUMRIO LISTA DE ILUSTRAES.............................................................................................. v RESUMO............................................................................................................................. vi 1 INTRODUO................................................................................................................ 1.1 EXPOSIO DO ASSUNTO....................................................................................... PROBLEMA......................................................................................................................... 1.3 OBJETIVOS................................................................................................................... 1.3.1 Objetivo Geral............................................................................................................. 1.3.2 Objetivos Especficos.................................................................................................. 1.4 JUSTIFICATIVA........................................................................................................... 1.5 ORGANIZAO DOS CAPTULOS........................................................................... 2 DISLEXIA........................................................................................................................ 2.1 UM BREVE HISTRICO DO CONCEITO.................................................................. 2.2 FORMAS DE DISLEXIA............................................................................................... 2.2.1 Disgrafia...................................................................................................................... 2.2.2 Discalculia................................................................................................................... 2.2.3 Hiperatividade............................................................................................................. 2.2.4 Hipoatividade.............................................................................................................. 2.2.5 Deficincia de ateno................................................................................................ 2.3 CAUSAS.......................................................................................................................... 2.4 CARACTERSTICAS..................................................................................................... 2.5 MANEIRAS DE SE IDENTIFICAR A CRIANA DISLXICA................................
3 ESTRATGIAS QUE PODEM REDUZIR O PROBLEMA..................................................

3.1 SUGESTES DE TCNICAS PARA ATENUAES................................................ 4 CONSIDERAES FINAIS.......................................................................................... REFERNCIAS...................................................................................................................

01 01 03 03 03 03 04 04 06 06 09 10 10 11 13 13 14 17 21 24 27 31 34

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LISTA DE ILUSTRAES
QUADRO 1 PROFISSIONAIS PROCURADOS EM SUSPEITA DE HIPERATIVIDADE............. 12 FIGURA 1 NVEL DE DISLEXIA EM 741 CRIANAS AVALIADAS........................................... 16 FIGURA 2 RELAO IDADE X NMERO DE CRIANAS AVALIADAS.................................. 19 FIGURA 3 PERFIL SOCIAL DOS DISLXICOS AVALIADOS...................................................... 20 FIGURA 4 DIAGNSTICO DE CRIANAS AVALIADAS EM 2005............................................. 23 FIGURA 5 ESQUEMA DE ORGANIZAO DE TAREFAS PARA DISLXICOS....................... 28

RESUMO O presente trabalho faz uma abordagem sobre a dislexia, transtorno de causas genticas e neurolgicas, que ocasiona dificuldades no aprendizado da criana, principalmente na leitura e escrita. Tambm, apresenta suas causas e caractersticas, porm, citando os problemas das crianas dislxicas. O objetivo principal a busca de maiores informaes sobre a dislexia, incluindo sugestes e idias que possam minimizar esse problema, frente aos tratamentos que so aplicados atualmente por profissionais de psicologia, fonoaudiologia, psiquiatria e educadores. O estudo tambm destaca a importncia dos cuidados de pais e educadores para com a criana dislxica, que so de grande valor nos cuidados com esse transtorno, pois o apoio psicolgico um fator fundamental nos programas de melhorias, juntamente com estratgias adequadas e especficas para cada criana. Palavras-chave: Dislexia; Distrbios de aprendizagem, Estratgias.

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1 INTRODUO 1.1 EXPOSIO DO ASSUNTO

A compreenso de como aprendemos as coisas, e o porqu de muitas pessoas apresentarem dificuldades paralelas em seu caminho de aprendizagem, um dos desafios que a cincia vem procurando desvendar, em mais de 100 anos de pesquisas. Alm disso, com o avano da tecnologia atual, em especial com a utilizao da ressonncia magntica funcional, as pesquisas dos ltimos dez anos tm trazido respostas significativas sobre alguns distrbios de aprendizagem, especialmente sobre a dislexia. Acredita-se que atualmente no Brasil, existam cerca de 15 milhes de pessoas que possuem algum tipo de necessidade especial, e estas podem ser bem diferenciadas como por exemplo a mental, auditiva, visual, fsica, de conduta ou vrias deficincias em conjunto. Diante deste panorama, avalia-se que cerca de 90% das crianas que esto cursando a educao bsica enfrentam alguma dificuldade de aprendizagem relacionada linguagem como a disgrafia, disortografia e a dislexia que o tema central dessa pesquisa (DAVIS, 2004; Mc CABE, 2002). Tambm pode ser citado que cerca de 10 a 15% da populao mundial sofre de dislexia. Muitos no acreditam que a pessoa que possui esse transtorno tem um crebro absolutamente normal, mas de acordo com muitos pesquisadores, o problema pode ser decorrente de algumas falhas nas conexes cerebrais (Mc CABE, 2002). So vrios os fatores que podem influenciar, positiva ou negativamente, o processo de aprendizagem de uma lngua. Entre os fatores que atrapalham, prejudicam ou at mesmo impedem este processo esto os distrbios de aprendizagem. Os distrbios de aprendizagem se manifestam em grande parte da populao mundial. Estima-se que s nos Estados Unidos, entre 20 e 30% dos estudantes possuem dficit de aprendizagem maior que a mdia para a idade (LYON, 1999).

J, no Brasil, de acordo com dados da ABD 1 , a dificuldade afeta cerca de 10% a 15% da populao. Acredita-se que parte desses estudantes podem sofrer de alguma forma de dislexia, pois, de acordo com Stowe (2001), a grande maioria das crianas que apresentam dificuldades no aprendizado possuem algum sintoma da dislexia. O Brasil, bem como Portugal, Itlia e Espanha, pases semelhantes em termos de educao, sofrem inmeras influncias das teorias americanas na educao. Acredita-se que a educao num modelo tecnolgico no Brasil tem trazido maior prejuzo s pessoas, em especial aos dislxicos, que acabam pagando um nus maior por isso (CORREA, 2003). Muitos so os distrbios de aprendizagem detectados e estudados por pesquisadores ao redor do mundo, no entanto, o presente trabalho aborda especificamente a dislexia. A dislexia se manifesta atravs de um conjunto de sintomas que revelam uma disfuno parietal ou parietal occipital, que em alguns casos de origem hereditria, porm, algumas vezes adquirida, e que afeta a aprendizagem da leitura em padres que podem variar do leve ao severo (CONDEMARIN, MARLYS, 1986). J, para Fonseca (1995), a dislexia um sintoma caracterizado quando a criana no tem a capacidade de leitura fluente ou no consegue encontrar sentido frente ao texto escrito. Outros autores como Hout e Estienne (2001), acreditam que a dislexia surge em crianas de inteligncia normal, porm diferencia-se de outros sintomas como transtornos secundrios de leitura e de atrasos simples em leitura que a criana tem uma certa deficincia na leitura, mas que ainda compatvel com suas capacidades intelectuais. As deficincias so percebidas medida que a criana apresenta dificuldades na linguagem falada e escrita, colocando-se como um grande desafio para o professor.

Associao Brasileira de Dislexia

Atualmente, um dos principais problemas de pais com crianas em idade escolar, o fato das instituies de ensino, sendo estas pblicas ou privadas, independentemente do nvel social, em sua maioria no fornecem uma resposta adequada e, em tempo hbil, s crianas que apresentam problemas de leitura e de escrita no ensino fundamental (ELLIS, 1995). De acordo com Davis (2004), a maior parte das escolas ainda no responde, com eficcia, ao desafio de lidar com as necessidades das crianas que apresentam problemas relacionados ao aprendizado como a dislexia.

1.2 PROBLEMA

A falta de conhecimento dos professores sobre os distrbios de aprendizagem, mais especificamente sobre a dislexia, os impede de reconhecer e ajudar o aluno dislxico. Por no possuir subsdios para identificar os alunos com tal problema e desconhecer estratgias eficazes, muitos professores no conseguem auxiliar os alunos a superar suas deficincias de aprendizagem, o que pode gerar alm de grande insegurana, alguns atrasos, ocasionando at mesmo problemas de relacionamento para o aluno.

1.3 OBJETIVOS 1.3.1 Objetivo Geral

O objetivo deste estudo coletar informaes sobre a dislexia, sua definio, causas, caractersticas e elaborar um referencial terico inicial para informar professores que desejam auxiliar seus alunos a administrar e / ou superar as dificuldades geradas por tal distrbio.

1.3.2 Objetivos Especficos

Elaborar um marco terico para:

Definir a dislexia Apresentar as causas e formas do distrbio Buscar maior facilidade na identificao do aluno dislxico Sugerir estratgias para auxiliar o aluno dislxico a superar suas dificuldades.

1.4 JUSTIFICATIVA

A escolha do tema justifica-se pela constatao desta pesquisadora em sua prtica diria no ensino da lngua inglesa, em que grande quantidade de alunos apresentam problemas de aprendizagem, principalmente dificuldade de leitura. Sabe-se que as dificuldades de leitura em lngua estrangeira podem advir de diversas causas. fato que muitos professores no reconhecem o problema, geralmente por falta de conhecimento ou informao, o que acarreta o uso de estratgias de ensino equivocadas reforando assim a baixa performance do dislxico, e o baixo rendimento escolar. A percepo do distrbio nos alunos e o conhecimento de tcnicas e estratgias que permitam ao professor orientar o aluno dislxico podem diminuir os problemas de performance e rendimento escolar em lngua estrangeira. A proposta desta pesquisa envolve elencar dados referentes dislexia, que possam proporcionar aos portadores do distrbio, aos educadores e profissionais da rea um maior conhecimento a respeito do assunto, bem como servir como base de apoio s pessoas com esse transtorno.

1.5 ORGANIZAO DOS CAPTULOS

O trabalho dividido em quatro captulos, sendo o primeiro a parte introdutria, que apresenta o assunto, o problema da pesquisa, os objetivos e a justificativa adotados para a escolha e adoo desse assunto.

No segundo captulo, so citados conceitos e definies de dislexia, as formas mais comuns, suas causas, caractersticas e maneiras de identificao do transtorno. O captulo trs apresenta sugestes e estratgias que podem de alguma maneira atenuar o problema, e no ltimo apresentam-se as consideraes finais e concluses obtidas com essa pesquisa.

DISLEXIA

2.1 UM BREVE HISTRICO DO CONCEITO

A dislexia foi diagnosticada pela primeira vez em 1896, pelo neurologista ingls Pringle Morgan, que a chamou de cegueira verbal congnita 2 e definiu-a como um transtorno de aprendizagem na leitura e na escrita (OLIVEIRA, 2004). Pringle Morgan relatou o caso quando atendeu uma criana de 14 anos que apresentava problemas apenas para ler e escrever, e que oralmente se comunicava extremamente bem. Este caso foi comparado ao de dois adultos que apresentaram problemas de leitura aps uma leso cerebral e, sendo assim, Morgan e Hinshelwood, outro mdico interessado no caso, caracterizariam a dislexia recm-descoberta como um dficit grave, inesperado e isolado da aprendizagem da leitura, que ocorria em alunos inteligentes, porm tinha origem neurolgica (HOUT; ESTIENNE, 2001). A origem da dislexia, de acordo com Ballone (2001), fundamenta-se no eixo corporal, na base psicomotora, e se desenvolve anteriormente escrita. de conhecimento de profissionais da rea que a criana para aprender a ler necessita da conscincia de seu eixo corporal, seu lado direito e esquerdo etc., e a criana dislxica no possui essa capacidade, o que a faz confundir eternamente direita e esquerda. A dislexia considerada um distrbio especfico da linguagem, que tem como caracterstica principal a dificuldade de um aluno em decodificar ou compreender palavras. Para a Associao Brasileira de Dislexia (ABD, 2006), o transtorno uma insuficincia do processo fonoaudiolgico e est includa geralmente entre as dificuldades de leitura e aquisio da capacidade de escrever e soletrar, ou seja, podemos entend-la como uma alterao de leitura. Para Vicente Martins (2006), a dislexia considerada uma sndrome de origem neurolgica que pode ter como principais causas a gentica ou ser adquirida aps a pessoa sofrer um acidente vascular cerebral, ou AVC, por exemplo. Para muitos autores, a dislexia tem origem neurobiolgica, e esse termo representa um grande avano no entendimento das bases neuronais da dislexia nos
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Congenial Word Blindness

ltimos anos, desde sua primeira definio. A suspeita da origem neurobiolgica da dislexia surgiu em 1891 quando uma neurologista francesa chamada Djerine sugeriu que a parte posterior do lado esquerdo do crebro era crtica para a leitura. A partir disso, foram realizados inmeros trabalhos a respeito da inabilidade na aquisio da leitura. Nesse caso, citam tambm as leses neuroanatmicas mais comuns que so localizadas na rea parietal-temporal, at mesmo incluindo o giro angular, supramarginal e as pores posteriores do giro temporal superior, como sendo a regio principal no mapeamento da percepo visual para a impresso das estruturas fonolgicas do sistema da linguagem. Por outro lado, Djerine observou outra regio posterior do crebro que mais ventral na rea occipto-temporal (LYON, 2003). Aps muitos estudos e pesquisas foi iniciada a investigao neurobiolgica que utiliza crebros de dislxicos mortos, morfometria craniana e ressonncia magntica por tenso difusa 3 , que tem a capacidade de oferecer uma estimativa da orientao das fibras e da anisotropia 4 para se conseguir estabelecer o caminho, segundo a direo que possa produzir dupla polarizao, tambm fornece informao sobre conexes na matria branca. No entanto, atravs dessa informao, pode-se acreditar que existem diferenas nas regies temporo-parieto-occipitais do crebro entre dislxicos e pessoas que lem normalmente, da a considerao de que seja provvel que a base neurobiolgica da dislexia deriva dos achados das investigaes sobre a imagem funcional do crebro. Mais do que examinar por autpsia cerebral ou medir o tamanho de regies do crebro usando dados morfomtricos estticos, e imagem funcional oferece a possibilidade de se examinar o crebro funcionando durante uma tarefa cognitiva. Pode-se citar que inicialmente a imagem funcional do crebro bastante simples, porm, quando solicitado a uma pessoa a realizao de uma tarefa cognitiva simples, essa envia o processamento em regies particulares do sistema neuronal cerebral, e para se atingir o resultado, necessria a ativao de sistemas neuronais especficos em certas regies cerebrais e estas alteraes nas atividades neuronais podem ser medidas atravs de
Tcnica que pode acessar a conectividade das fibras nervosas cerebrais. Qualidade caracterstica de certas substncias cristalizadas, que reagem de maneira diferente a outros fenmenos fsicos como por exemplo a propagao da luz , calor, crescimento do cristal , dureza e outros.
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tcnicas

de

imagem

funcional

por

ressonncia

magntica

(FMRI)

magnetoencefalografia (MEG). Porm, como os procedimentos de FMRI e MEG no so invasivos e so seguros, podem ser usados repetitivamente como propriedade ideal para o estudo de casos pessoais em especial de crianas (STOWE, 2000). Em 1995, em uma definio bastante utilizada para dislexia foi apresentada como sendo um dos muitos distrbios de aprendizagem que resulta em dificuldades que no so esperadas com relao idade e a outras dificuldades acadmicas cognitivas; e no um resultado de distrbios de desenvolvimento geral nem sensorial. A dislexia se apresenta atravs de dificuldades em diferentes formas de linguagem, freqentemente incluindo, alm das dificuldades com leitura, uma dificuldade de escrita e de soletrao (LYON, 2003). Tambm, de acordo com Davis (2004, p.38), a dislexia pode ser definida como,

(...) um tipo de desorientao causada por uma habilidade cognitiva natural que pode substituir percepes sensoriais normais por conceituaes; dificuldades com leitura, escrita, fala e direo, que se originam de desorientaes desencadeadas por confuses com relao aos smbolos. A dislexia se origina de um talento perceptivo.

Segundo Ellis (1995), podem ser citados como alguns dos sintomas que aparecem em crianas dislxicas os seguintes: a falta de interesse por livros; dificuldade de montar quebra-cabeas; falta de coordenao motora; dificuldade de soletrar; dificuldade de aprender rimas e msicas; desateno; dificuldade de manusear dicionrios, listas e mapas; timidez excessiva, depresso; dificuldade nas aulas de matemtica e desenho geomtrico; dificuldade de copiar matrias do quadro-negro ou de livros; dificuldade de pintar desenhos e recortar papel; vocabulrio pobre; dificuldade de identificar direita e esquerda, entre outros. Fonseca (1995), avalia que, mesmo a criana dislxica tendo dificuldades em decodificar certas letras, este problema no se relaciona com o dficit cognitivo, e na maioria das vezes esses alunos possuem um QI totalmente de acordo com sua idade.

Um fato bastante interessante de ser citado que o aluno dislxico comparado igualmente com todos os outros, no entanto, deve-se considerar a inexistncia dessa homogeneidade em relao s crianas pois, cada uma pode apresentar os erros mais distintos e abordar a leitura de maneiras bastante diversificadas. Porm, segundo Nunes, Buarque e Bryant (2001, p.48), essas diferenas tm sido usadas como evidncia para se apoiar a hiptese de que existem diferenas qualitativas entre as crianas dislxicas e as outras crianas.

2.2 FORMAS DE DISLEXIA

A psicloga americana Eleanor Boder em 1973 constatou distintos erros na leitura e escrita em diferentes crianas, com isso classificou as crianas em trs tipos de dislxicos, o primeiro grupo, denominado disfonticos o maior, e inclui as crianas que apresentam dificuldades de conscincia fonolgica, so insensveis rima e estrutura fonolgica das palavras, portanto, tm dificuldade em usar as correspondncias letra-som na leitura e escrita. J, o segundo grupo bem reduzido e utiliza bem a correspondncia letra-som tanto na escrita como na leitura, porm, apresenta dificuldade visual e denominado diseidtico. Por ltimo, o terceiro grupo, que no apresenta uma denominao especfica, apresenta os dois tipos de dificuldades citadas acima. Portanto, atravs disso pode-se concluir que algumas crianas sem dificuldade de leitura tendem a utilizar mais as correspondncias letra-som, enquanto outras utilizam mais o visual em geral (NUNES; BUARQUE; BRYANT, 2001). Para Mariana Almeida (2002), existem trs tipos de dislexia, a acstica que surge com a insuficincia para a diferenciao acstica dos fonemas e na anlise bem como na sntese destes, proporcionando alteraes de fonemas. Nesse caso o aluno confunde os fonemas atravs de sua semelhana articulatria. O segundo tipo, visual, manifesta-se quando ocorre coordenao viso-espacial imprecisa e aparece quando o aluno confunde as letras de maior semelhana grfica, o que faz com que na maioria das vezes os alunos

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sejam encaminhados a oftalmologistas. E por ltimo, o tipo motriz, que aparece na dificuldade da criana em seu movimento ocular, ocorrendo uma limitao bastante caracterizada do campo visual que gera atrasos e falhas ao ler.

2.2.1 Disgrafia

Uma das formas de dislexia a disgrafia, que tem como caracterstica principal, problemas com a linguagem escrita, o que para o aluno torna difcil a comunicao de idias e conhecimentos. Existem pessoas dislxicas que no apresentam problemas de coordenao psicomotora, possuem linguagem corporal harmnica e escrita de traado livre e espontneo, mesmo tendo dificuldades com leitura e/ou interpretao da escrita. Por outro lado, existem dislxicos que possuem srios comprometimentos no traado de letras e nmeros, podem cometer graves erros de ortografia, omitir, acrescentar ou trocar letras e slabas, e sua dificuldade espacial aparece pela falta de domnio do traado da letra, irregularmente na linha traada para a escrita. Tambm existem disgrficos que apresentam letra mal grafada, porm inteligvel, e outros que cometem erros e borres quase impossveis de serem lidos, a no ser por eles prprios (LOFIEGO, 1995; MARTINS, 2003). Outra caracterstica bastante comum em disgrficos o fato de revelarem uma certa dificuldade na matemtica, bem como tarefas de coordenao de movimentos visuais, construo com blocos, quebra-cabeas, desenhos, leitura das horas. Sendo assim, a escrita pode ser uma tarefa extremamente difcil e cansativa, podendo ocasionar diversos problemas de auto-estima para a criana.

2.2.2 Discalculia

A discalculia uma forma de dislexia que est principalmente relacionada s crianas, um tipo de transtorno evolutivo e no lesional. De acordo com Garcia (1998),

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no um transtorno causado por problemas como deficincia mental, dficits visuais ou auditivos, nem por m escolarizao. Esta forma de dislexia tem como caracterstica a dificuldade que a criana possui em qualquer uma das atividades aritmticas bsicas, tais como quantificao e numerao ou o clculo. Tambm, causada atravs de uma disfuno nas reas temporo-parietais e, segundo Menezes (2006), um transtorno que ocorre atravs de uma falha na rede por onde passam os impulsos nervosos. Neste caso, as crianas no tm a capacidade de compreender as relaes de quantidade, ordem, espao, distncia e tamanho das coisas. No existe apenas um nico motivo em que possam justificar os fundamentos das dificuldades com a matemtica, dificuldades estas que podem surgir por falta de habilidade para determinao de razo matemtica ou pela dificuldade na elaborao do clculo (STOWE, 2000). Na maioria das vezes, o que surge associada a outros distrbios como por exemplo, o transtorno do dficit de ateno, que reconhecido pela dificuldade de concentrao e organizao que a criana apresenta (OLIVEIRA, 2004; STOWE, 2000).

2.2.3 Hiperatividade

No caso da hiperatividade pode-se citar duas caractersticas diferenciais, a primeira a que considera uma criana hiperativa a que apresenta comportamento extremamente impulsivo, que fala sem pensar, no tem pacincia, no sabe esperar, acaba interrompendo tudo e todos sua frente, enfim, age sem pensar e sem medir as conseqncias de suas atitudes. Com isso, na maioria das vezes acaba planejando e optando mal, possuindo atitudes perigosas algumas vezes (CHESS; MAHIN, 1982). Por outro lado, o segundo tipo caracterizado mais pelas dificuldades de foco de ateno. considerado como uma forte estimulao nervosa que faz com que a criana mude de um estmulo a outro, sem conseguir se concentrar em um nico objetivo, o que a primeira vista aparenta ser uma pessoa desligada, que se distrai facilmente com um

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mnimo estmulo ao alcance de sua viso, qualquer som ou cheiro (BALLONE, 2001; CHESS; MAHIN, 1982). Deve-se ressaltar que essa criana presta ateno em tudo ao mesmo tempo, sendo incapaz de selecionar apenas um fato e ignorar os demais. Interessante a ser considerado que a pessoa no tem a capacidade de estabelecer o foco principal entre todos os estmulos que chegam seu crebro, em que deveria fixar sua ateno seletiva, e essa a principal caracterstica do hiperativo (SMITH et al, 1998). Em relao ao diagnstico do transtorno, este mais acessvel aps a entrada da criana na escola, devido comparao com os outros colegas, surgindo com evidncia a diferena no comportamento. Isto pode ser notado fortemente pois, mesmo as crianas que so consideradas bastante irrequietas antes de serem matriculadas na escola, podem se tornar atentas, participativas e de bom comportamento, e apenas as crianas que realmente apresentarem algum transtorno no o sero (CHESS; MAHIN, 1982). Segundo Ballone (2001), foram realizadas algumas pesquisas para se avaliar qual o profissional mais procurado em caso de suspeita de transtorno de hiperatividade e as respostas so apresentadas no quadro 1 a seguir:

QUADRO 1 PROFISSIONAIS PROCURADOS EM SUSPEITA DE HIPERATIVIDADE Especialidade Neurologista Psiclogo Psiquiatra Pediatra Fonoaudilogo Professor Mdico particular FONTE: BALLONE, 2001 % 34,41 33,33 18,28 4,30 3,23 3,23 3,23

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Atravs do quadro 1, pode-se verificar a grande diferena percentual na procura de profissionais, por exemplo, do educador, que est em contato dirio com a criana com um outro profissional. A prevalncia do Dficit de Ateno e Hiperatividade est entre 3% e 5% em crianas em idade escolar e costuma ser mais comum em meninos do que em meninas. Em adolescentes de 12 a 14 anos, pode ser encontrada numa prevalncia de 5,8% (MORAES, 2003).

2.2.4 Hipoatividade

Este conceito exatamente inverso forma citada da hiperatividade, ou seja, inclui a criana que est na maioria das vezes desligada do mundo, sonhando. Ela tambm pode apresentar memria pobre e comportamento vago e dificuldade em interagir com outras crianas (FONSECA, 1995). A hipoatividade tem como forte caracterstica um nvel baixo de atividade motora, apresentando reao lenta a qualquer estmulo que lhe for imposto. Por outro lado, uma criana que geralmente no traz incmodos em seu convvio porque bem mais comportada que as outras. A ligao da hipoatividade com a dislexia gera uma grande dificuldade a esse indivduo pois, ao processar o que est acontecendo a sua volta, tem a necessidade de um aperfeioamento de tcnicas na escola, alm da necessidade de recursos psicopedaggicos bastante especficos e que fornecem uma base mais ativa de estmulos criana no ambiente em geral onde convive (MORAES, 2003).

2.2.5 Deficincia de ateno

Existem crianas dislxicas para as quais o maior problema est concentrado na dificuldade de focar a ateno, sustentando a coordenao seletiva dessa ateno, alm da manuteno da ateno por um certo perodo de tempo que possa garantir o registro de

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um certo estmulo, possibilitando sua integrao frente ao aprendizado. No entanto, como, de alguma maneira, quase sempre esse fato da ateno citado na dislexia, alguns profissionais nomearam essa dificuldade a partir de sua caracterstica de deficincia de ateno, com os seguintes termos como por exemplo, "Attention Deficit Disorder- ADD", ou Distrbio de Deficincia de Ateno - DDA; "Attention Deficit Hyperactivity Disorder -ADHD" ou Distrbio de Deficincia de Ateno com Hiperatividade - DDAH (STOWE, 2000). Por outro lado, esse tipo de criana possui uma certa oscilao em sua capacidade de concentrao, portanto, algumas vezes correspondem perfeitamente s expectativas escolares e algumas vezes se mostram totalmente dispersivas, dando a impresso de que no aprenderam nada ou ento que tudo o que foi aprendido foi esquecido. Assim, estas crianas podem conseguir uma boa nota em um dia e serem reprovadas, no mesmo contedo, em sua prxima avaliao, o que faz com que pais, educadores e principalmente o aluno no consiga compreender o porqu do fato ocorrer (GARCIA, 1998). Tambm, segundo Hout e Estienne (2001), muitos autores consideram a deficincia de ateno ainda controversa em relao natureza dislxica, onde alguns a associam a um grupo particular da dislexia como estamos citando nessa pesquisa e outros a incluem no diagnstico diferencial entre dislexia gentica e dislexia com disfuno cerebral mnima, nesse caso, mais freqente. 2.3 CAUSAS Em meados dos anos 60, uma definio operacional de dislexia, apresentando suas causas, de acordo com Hout e Estienne (2001, p.20), foi citada como sendo:

(...) um transtorno da aprendizagem da leitura que ocorre apesar de uma inteligncia normal, da ausncia de problemas sensoriais ou neurolgicos, de uma instruo escolar adequada, de oportunidades socioculturais suficientes; alm disso, depende de uma perturbao de aptides cognitivas fundamentais, muitas vezes de origem constitucional.

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Em 1970, essa definio foi adotada por Crichtley, citado por Hout e Estienne (2001), porm contrrio dislexia de desenvolvimento que determina como causas a origem neurolgica e a gentica, alm de caractersticas como a persistncia na maioria das vezes at a idade adulta, o predomnio do transtorno em meninos, a incidncia familiar e a natureza especfica dos erros. Com o objetivo de se compreender o porqu da criana dislxica no conseguir aprender a ler e escrever com a mesma facilidade que as crianas normais, pode-se considerar os meios pelos quais a criana normalmente adquire essa habilidade (PESTUN, 1999). J, em relao ao nvel de dislexia que a criana pode apresentar, a estatstica a seguir foi realizada em testes pela Associao Brasileira de Dislexia (ABD, 2006), e podem ser verificados na figura 1 apresentada na seqncia.
FIGURA 1 NVEL DE DISLEXIA EM 741 CRIANAS AVALIADAS

FONTE: ABD, 2006

Portanto, de acordo com a figura anterior, que apresenta a cor rosa como leve, a azul como mdia e a verde como severa, pode-se verificar que o grau de dislexia mais

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grave predominante na pesquisa, porm, os resultados apresentam um nvel bastante elevado tambm de grau mdio do transtorno em relao s crianas com dislexia leve. Isto considerado bastante grave por profissionais da rea, que em sua maioria tratam o aluno dislxico igualmente entre outros. Porm, atravs desses dados pode-se caracterizar a dificuldade no trato com essas crianas, que na realidade deve ser individual. J, em relao origem neurolgica da dislexia, acredita-se que alm dessa origem tambm existe uma incidncia bastante expressiva com base gentica em suas causas, e que transmitida atravs de um gene originrio de uma pequena ramificao do cromossomo 6 que, por ser dominante, torna a dislexia um transtorno altamente hereditrio, o que justifica que se repita nas mesmas famlias (LYON, 1999). O crebro de pessoas dislxicas, devido s falhas nas conexes cerebrais, no funciona da mesma maneira como foi citado anteriormente. Para Gorman (2003), no processo de leitura, os dislxicos utilizam somente a rea cerebral que processa fonemas, gerando como conseqncia disso a dificuldade que apresentam os dislxicos em diferenciar fonemas de slabas, pois sua regio cerebral responsvel pela anlise de palavras se mantm inativa, alm de suas ligaes cerebrais que no incluem a rea responsvel pela identificao de palavras e, assim, a criana dislxica no consegue reconhecer palavras que j tenha lido ou estudado, tornando a leitura um grande esforo, pois toda palavra que l aparenta ser nova e desconhecida (GORMAN, 2003). Andrew Ellis (1995), cita a familiaridade como um fator que caracteriza, influencia e altera a facilidade ou dificuldade do reconhecimento de palavras na leitura hbil isto , a leitura em voz alta. E um leitor hbil assim denominado quando consegue ler no somente as palavras familiares, mas tambm as fictcias, que so criadas a fim de submeter o aluno a uma avaliao de leitura. Uma outra causa bastante apontada na neurobiologia atual, referente ao risco de dislexia em uma criana, independente de sua idade, o atraso na aquisio da fala e sua deficiente percepo fontica.

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2.4 CARACTERSTICAS De acordo com Condemarin e Marlys (1986, p.22), a principal caracterstica de um dislxico a acumulao e persistncia de seus erros ao ler e escrever. Diante das teorias de Mc Cabe (2002), o aluno dislxico um mau leitor em potencial, e, embora este consiga ler, sua leitura lenta e sofrvel. Apenas um neurologista, a princpio, possui a competncia tcnica, e em equipe juntamente com psiclogos e pediatras, para confirmar a dislexia em uma criana. Bastante diferenciados das pessoas que no manifestam a dislexia, os dislxicos processam informaes em outro setor do crebro, no entanto, os crebros de dislxicos so perfeitamente normais. Atualmente, devido inmeras pesquisas, existem tratamentos que podem curar a dislexia, e so tratamentos que procuram a estimulao da capacidade do crebro em relacionar as letras com seus prprios sons e, em seguida, ao significado das palavras formadas por essas letras. De acordo com Chess e Mahin (1982), quanto antes for feito o tratamento na criana, mais chance esta tem se recuperar e ter suas falhas cerebrais corrigidas, podendo ser curada por completo. J, em relao histria pessoal do indivduo dislxico, existem alguns antecedentes que podem indicar a possibilidade do transtorno como por exemplo, a existncia de algum familiar que tenha tido dificuldades semelhantes; dificuldades no parto da criana; alguma doena contagiosa; atraso na locomoo e na aquisio da linguagem, perturbaes na articulaes; problemas de dominncia lateral. No entanto, pode-se considerar apenas alguns desses para se caracterizar a suspeita do transtorno (GARCIA, 1998). A idade mdia das crianas que manifestam dislexia apresentada a seguir na figura 2, que mostra uma relao entre a idade das crianas e o nmero de pacientes atendidos, e conclui que a maior incidncia do transtorno ocorre em crianas de 9 a 11 anos, do ensino fundamental.

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FIGURA 2 RELAO IDADE X NMERO DE CRIANAS AVALIADAS

FONTE: ABD, 2006.

Em relao aprendizagem, as caractersticas mais comuns so alteraes na memria, incluindo sries e seqncias, orientao direita-esquerda, dificuldade de leitura ou linguagem escrita em geral e dificuldades em matemtica. Pode-se considerar que a maioria dos casos de dislexia registrados so em jovens de classe mdia, que so clientes dos profissionais da rea. Isto pode ser verificado na figura 3 a seguir, que reflete as crianas dislxicas avaliadas pela ABD, entidade que tambm atende pessoas sem condies financeiras. Uma das principais razes desta aparente predominncia o fato de que os pais de crianas de poucos recursos no

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procuram a ajuda, at mesmo por desconhecer a existncia da dislexia, o que acaba caracterizando o nvel social mais alto nas pesquisas realizadas. Fonseca (1995), cita que o aluno dislxico que no tem condies financeiras normalmente considerado um aluno fraco, e por um mero comodismo dos educadores de escolas estaduais, este fraco e no dislxico. Por outro lado, o aluno de classe mdia dislxico e no fraco. Diante desse preconceito de aluno fraco, est o fato de se caracterizar a criana sem capacidade, que a educao pode apenas auxiliar, no solucionar o problema. J o aluno considerado dislxico, muito provavelmente far uso de tratamento psicolgico e fonoaudiolgico, o que implica num grande custo para a famlia, ter a oportunidade de progredir e em pouco tempo tem a chance de levar uma normal. Muitos profissionais consideram a dislexia como distrbio, intervindo at mesmo com a criao de algumas drogas para tratar de um problema escolar. Pode-se afirmar tambm que o aluno dislxico de classe mdia rentvel financeiramente para o profissional e, para Correa (2003), alguns profissionais do setor parecem estar forando ou criando uma clientela que no lhes pertence.
FIGURA 3 PERFIL SOCIAL DOS DISLXICOS AVALIADOS

FONTE: ABD, 2006

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Por outro lado, considera-se que vrias crianas propensas a ter dislexia vm de um meio ambiente no to adequado, e com a educao falha na pr-escola. Sendo assim, torna-se bastante comum a criana j entrar na escola com falhas de muitas caractersticas lingsticas bsicas e pr-requisitos para a leitura como por exemplo, uma certa sensibilidade fonolgica, vocabulrio fraco e motricidade fina, o que so considerados itens essenciais no desenvolvimento da leitura. Tambm, Lyon (1999, p. 12), cita que, se o ensino de leitura fornecido para a criana na sala de aula no preencher as lacunas das habilidades fundamentais, e no for ajustado para se ensinar essas habilidades faltantes, ocorrero falhas tpicas na leitura. Tambm, inmeros estudos apresentaram crianas identificadas como de risco na pr-escola e incio do ensino fundamental, mas que tiveram ensino adequado, conseguiram desenvolver a proficincia desde cedo, tambm, de acordo com Nico e Souza (trad.; 2003), considera-se que a interveno precoce pode diminuir a possvel falha na leitura e escrita em cerca de 18% na populao escolar. Para Tnia Freitas (2006), torna-se difcil distinguir onde se apresenta o problema na criana, independente deste ser da dinmica individual, ou do meio, ou at mesmo devido sndrome psicossocial, onde se encontram as trs vertentes ao mesmo tempo, a pessoa, a escola e a sociedade. De acordo com Cynthia Stowe (2000), as crianas dislxicas apresentam combinaes de alguns sintomas, em intensidade de nveis que variam entre o sutil ao severo, de modo completamente individual como foi citado anteriormente, porm, em algumas delas h um nmero maior de sintomas e caractersticas enquanto que em outras se observam apenas algumas caractersticas. No entanto, quando os sinais aparecem somente enquanto a criana pequena, ou se alguns desses sintomas se apresentam raramente, isto no significa que possam estar associados dislexia, inclusive, existem crianas que s conquistam uma maturao neurolgica mais tarde e por isto, apresentam um quadro mais satisfatrio de evoluo em seu processo de aprendizado, bem depois das outras crianas de sua idade.

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Uma caracterstica marcante nos indivduos dislxicos a persistncia do problema, at a vida adulta, e que podem chegar at a universidade, no entanto, este um fato que pode exigir um considervel esforo pessoal. De acordo com Bruck (1990), em um estudo que comparou alunos de 6 srie e dislxicos universitrios, conclui que os dislxicos so mais lentos para ler partes do texto, palavras e pseudopalavras, e so mais eficientes no contexto geral ao ler. J, os alunos de 6 srie apresentam igual velocidade tanto na leitura de palavras isoladas como no contexto geral. Sendo assim, o dislxico no possui a capacidade de automatizar de maneira geral as operaes de reconhecimento das palavras, o que acaba utilizando maior tempo e energia na sua leitura. Por fim, algumas caractersticas importantes que no podem ser descartadas so as emocionais que surgem devido aos problemas da dislexia. Entre essas pode-se incluir baixa auto-estima, algum quadro depressivo, de tristeza ou culpa, atitude agressiva e hostil, bem como uma atitude antiptica leitura devido s suas necessidades (LEVINSON; SANDERS, 1992).

2.5 MANEIRAS DE SE IDENTIFICAR A CRIANA DISLXICA Para se avaliar uma criana como dislxica faz-se necessrio o conhecimento de suas potencialidades intelectuais, alm das realizaes no aspecto da leitura, e a partir disso se deduzir um desvio significativo. Porm, essa avaliao representa um mtodo bastante complexo que inclui diversas medidas e, primeiramente necessrio o estabelecimento de um critrio de base que na maioria dos casos considera as notas escolares e o grau de desvio em leitura em crianas que fracassam (HOUT; ESTIENNE, 2001). A Associao Brasileira de Dislexia uma organizao que faz exames regularmente em crianas suspeitas do transtorno, portanto, para se ter uma idia da quantidade de crianas que podem apresentar o problema, a figura 4 a seguir apresenta

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uma avaliao feita em 957 pessoas no ano de 2005, e atravs da figura, verifica-se que a maioria das crianas avaliadas apresentam a dislexia, por outro lado, as 44 crianas consideradas de risco, so crianas no alfabetizadas ainda, entre cinco e oito anos de idade, mas que apresentam algum sintoma do transtorno.

FIGURA 4 DIAGNSTICO DE CRIANAS AVALIADAS EM 2005

FONTE: ABD, 2006.

Para autores como Correa (2003) e Fonseca (1995), seria interessante que todas as crianas fossem avaliadas para se detectar se sofrem ou no de dislexia. No entanto, o sistema educacional brasileiro de certa maneira deficiente nesse aspecto, bem como ainda existe uma escassez de recursos na maior parte das escolas brasileiras. Sendo assim, importante que pais, professores e at mesmo profissionais estejam atentos a um mnimo sinal de dislexia para que tenham, condies de ajudar seus filhos e alunos. So muitos os sinais que identificam a criana com dislexia, por exemplo, crianas dislxicas geralmente confundem letras, porm, esse no um indicativo totalmente confivel, pois muitas crianas, inclusive no-dislxicas, freqentemente confundem as letras do alfabeto e escrevem ao contrrio. As crianas dislxicas no jardim de infncia, apresentam uma certa dificuldade ao tentar rimar palavras e reconhecer letras e fonemas. J, na primeira srie, elas no possuem capacidade de ler palavras curtas e

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simples, e mostram uma certa dificuldade para identificar fonemas, alm de reclamar que a leitura difcil. Da segunda quinta srie, apresentam dificuldade em soletrar, ler em voz alta e memorizar palavras, tambm confundindo palavras com freqncia. Esses so apenas alguns dos muitos sinais que identificam que uma criana sofre de dislexia. Para pais e educadores importante que a criana possa aprender a ter autocontrole, tambm que conheam o espao scio-cultural de convivncia da criana, alm de trabalhar fortemente com a empatia, e a realizao de treinamentos das pessoas envolvidas para se obter maiores resultados em perodos mais curtos de tempo. Pode-se concluir como fator de primordial importncia ao dislxico, o seu profundo conhecimento em sua evoluo de aprendizagem, avaliando seus aspectos individuais, tanto os cognitivos como os afetivo-emocionais, bem como os familiares e os da sociedade em que convive como um todo, j que esse todo o que constri o universo de cada um. Por outro lado, tambm deve-se destacar que alguns educadores s vezes, iniciam a criana muito cedo no processo de aquisio da leitura e escrita, sem dar a correta estimulao s habilidades, o que pode acarretar em prejuzo ao seu aprendizado.

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ESTRATGIAS QUE PODEM REDUZIR O PROBLEMA Atualmente existem inmeras tcnicas e terapias de reeducao que podem

solucionar os problemas e dificuldades de aprendizagem relacionada dislexia. Entre essas podem ser citados o Mtodo de Fernald 5 que trabalha com o visual auditivo, cinestsico e ttil dando um enfoque analtico e o Mtodo de Gillingham6 , que tambm trabalha da mesma maneira, porm num enfoque sinttico (CONDEMARIN; MARLYS, 1986). Diante de todas as tentativas de se provar um mtodo sobre outro, cada vez mais se evidencia a figura do professor, ou educador, como sendo fator de grande importncia no auxlio esse problema, pois o que se tem notado que os mtodos estabelecidos possuem dependncia da personalidade, capacidade, contato e habilidade do educador, mais do que do embasamento terico em que est inserido. Tanto a explorao como a interveno da criana dislxica devem ser iniciadas o quanto antes, entre os quatro e seis anos de idade de preferncia, o que pode evitar o possvel aparecimento de problemas mais graves e garantir o xito em trabalhos mais completos. Esses mtodos podem favorecer um desenvolvimento mais adequado das capacidades perceptivas, as quais, tambm apresentam um papel preventivo de grande importncia. No entanto, no se pode considerar apenas essas capacidades como importantes, e sim qualquer uma que dependa da habilidade da criana para aprender a ler e escrever (STOWE, 2000). Condemarin e Marlys (1986), destacam alguns princpios gerais que esto includos nessas metodologias, e entre estes est o fato de que os mtodos globais de ensino devem ser substitudos por um sistema mais fontico ou analtico-sinttico para os dislxicos, tambm, que a melhoria do aluno ser feita com a utilizao de tarefas desde
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Fernald, G. M. Remedial Techniques in basic school subjects, New York : Mc Graw-Hill, 1943. Gillingham, A.; Stillman, B. W. Remedial Training for Children with specific disability in reading spelling and penmanship. 6.ed. Cambridge : Educators Publishing Service, 1964.

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as mais simples at as mais complexas, de maneira lenta, o reforo na parte visual atravs de outros canais sensoriais, a utilizao de material de leitura interessante e estimulante, utilizao tambm de brinquedos que possam ser uma espcie de ludoterapia auxiliar, alm de se inserir um ensino individual e intenso, interessante que a criana sacrifique uma ou mais disciplinas do programa para que possa alcanar uma maior concentrao no aprendizado de ler e escrever. Outro fator de grande relevncia diante da reeducao o fato de que importante a apresentao de um nmero limitado de estmulos oferecidos criana, ou seja, no oferecer um nmero muito grande de jogos, brinquedos, entre outros ao mesmo tempo, para se conseguir a ateno da criana por um tempo mais prolongado, exercitando essa atividade no crebro. Isto far com que a criana desenvolva um maior conhecimento sobre o que est fazendo, tendo a oportunidade de aprender melhor e se concentrar mais nos fatos. O sucesso na reeducao de um dislxico tambm pode ser baseado numa terapia multisensorial, ou seja, utilizando todos os sentidos no aprendizado, como por exemplo fazendo a combinao da viso, da audio e do tato para auxili-lo na leitura correta das palavras (GARCIA, 1998). Por outro lado, para Ellis (1995, p.19), os padres de movimentos oculares so fundamentais para a leitura eficiente, e so as fixaes nos movimentos oculares que garantem que o leitor possa extrair informaes visuais do texto. No entanto, algumas palavras so fixadas por um tempo maior que outras. Sendo assim, o motivo desse fato ocorrer pode estar relacionado com fatores que podem influenciar, determinar ou afetar a facilidade ou dificuldade ao se reconhecer as palavras como pode-se citar a familiaridade, freqncia, a idade da aquisio, repetio, o significado e o contexto, regularidade de correspondncia entre ortografia-som ou grafema-fonema e algumas interaes. Entre algumas estratgias que podem atenuar os problemas causados pela dislexia pode-se considerar segundo Pallares (2000): o aprendizado baseado em mtodos multisensoriais incluindo os que utilizam o tato, os movimentos, as cores, alm da viso e audio como fontes de aprendizagem;

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estabelecer uma equipe entre a criana e seus pais, para que possa auxili-lo e acompanh-lo nos progressos; uma das tcnicas pode ser atravs do conhecimento de um cdigo que relacione as combinaes das letras com seus respectivos sons a medida que o aluno aprenda as palavras. Assim, a criana poder estabelecer uma relao entre os grafemas e fonemas; reforar a memria a curto e longo prazo, para que se favorea o armazenamento da informao e acesso a esta; tcnica de sobre-aprendizagem, ou repetio intensiva para reforar a nova informao que a criana recebe; tambm, a colaborao dos educadores de sempre lembrar a criana de suas tarefas, lista de leituras entre outros, uma maneira de fazer a criana comear a se preocupar sozinha com suas obrigaes, favorecendo o tratamento; no incio do tratamento, impedir a leitura perante seus colegas e valoriz-lo por seus esforos, a fim de trabalhar o lado psicolgico da criana; a utilizao da tecnologia tambm um fator que pode ser bastante aproveitado, como por exemplo o uso de corretores ortogrficos, processadores, entre outras tecnologias disponveis.

Existem alguns itens que podem ser citados como maneiras para se reeducar uma criana dislxica e que podem surtir efeitos positivos, que muitas vezes se resolvem em curto prazo. Entre estes itens est o fato do dislxico possuir uma histria de fracassos e cobranas que acabam fazendo-o sentir-se incapaz, caso em que a motivao dada a essa criana, mesmo exigindo maior esforo e disponibilidade do que o dispensado aos demais, de grande valor (FONSECA, 1995). Ao mesmo tempo, o aumento da auto-estima pode se desenvolver, mesmo que aos poucos, com incentivos ao aluno de se restaurar a prpria confiana, valorizar o que gosta e faz bem, ressaltar os acertos, mesmo sendo pequenos, e no enfatizar tanto os erros (GARCIA, 1998; DAVIS, 2004).

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Por outro lado, tambm pode-se atribuir criana algumas tarefas que possam faz-la se sentir til, porm, sem for-la a fazer o que no capaz no momento, mantendo um dilogo bastante aberto, porm ressaltando a capacidade que ela pode ter, e respeitando seu ritmo de trabalho e de pensamento (GARCIA, 1998). A atitude ou mtodo utilizado pelo profissional que tratar do problema pode ser atravs de dois mtodos segundo Coll, Palcios e Marchesi (1995), primeiramente pode visar trs objetivos que inclui tentar proporcionar ao dislxico o reencontro consigo mesmo, utilizando alteraes no seu sistema motivacional, fornecendo um controle emocional durante a leitura e auxiliando para que obtenha uma boa imagem de si mesmo, para conseguir conviver melhor com as dificuldades. Tambm, importante possibilitar ao indivduo o reencontro com a leitura, atravs da utilizao de textos curtos, que prendam a ateno, e despertem vontade. Por ltimo, a ligao do profissional com a famlia e com a escola tambm deve ser considerada, ao passo que as informaes dessas fontes podem ser de extrema importncia no desenvolvimento do tratamento. J, o segundo mtodo est relacionado s dificuldades especficas do dislxico, o que poder auxili-lo a melhorar sua capacidade de trabalhar com a fonologia e a ortografia, melhorando sua compreenso de textos. A utilizao desses dois mtodos para os autores acima pode variar de acordo com o tipo de dislexia que apresentado pela criana.

3.1 SUGESTES DE TCNICAS PARA ATENUAES

Entre inmeras tcnicas que so utilizadas atualmente por profissionais que esto envolvidos em trabalhos e pesquisas relacionadas dislexia, pode-se citar algumas que apresentam resultados favorveis como, por exemplo, atividades que trabalham com numerais em relevo, de diversas texturas. E, neste caso, interessante trabalhar com as imagens mentais, e funes sensoriais e cinestsicas, como uma brincadeira de colocar vrios nmeros de diversos tamanhos e formas num saquinho e pedir para a criana

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vendada retirar um para, em seguida tate-lo e escrever na lousa ou no papel. Este mtodo estimula a imagem mental, a orientao espacial e a sensibilidade ttil-cinestsica da criana (Mc CABE, 2002; STOWE, 2000). Existe um esquema conceitual proposto por Fonseca (1995), que pode auxiliar o educador na organizao de tarefas que podero ser propostas criana dislxica, pois, atravs desses conceitos, podemos reunir inmeros trabalhos para serem aplicados nos programas de tratamento. O esquema apresentado a seguir na Figura 5.

FIGURA 5 ESQUEMA DE ORGANIZAO DE TAREFAS PARA DISLXICOS

FONTE: FONSECA, 1995.

Em relao a rea geomtrica, pode-se solicitar ao aluno que tente construir as figuras geomtricas, alm de medi-las a fim de se achar o permetro. Por outro lado interessante a utilizao dos blocos lgicos, bem como as diversas formas, dimenses, espessuras, tamanhos e cores, principalmente adaptando s coisas do dia-a-dia como por exemplo uma caixa, analisar suas medidas, de que material feita, desmontar e montar novamente, suas dimenses etc (FONSECA, 1995).

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Uma outra tcnica bastante proveitosa em casos de dislxicos a utilizao do sistema monetrio como por exemplo, o jogo Banco Imobilirio 7 . Tambm pode-se trabalhar fazendo a criana confeccionar cdulas e moedas de papelo ou outro material com vrios valores, tales de cheques que auxiliam no aprendizado da escrita por extenso, desenho das cdulas, observao dos detalhes, da cor, a utilizao das moedas como centavos; brincadeiras de supermercado, que possam estabelecer os valores das coisas, bem como efetuar as operaes fundamentais, dando nfase ao raciocnio concreto em problemas para aps se efetuar a soluo. Atualmente, bastante til a utilizao de recursos tecnolgicos como computadores, calculadoras, e dos mtodos antigos como o contador e o baco para materiais de apoio aos dislxicos. No que se referem s tcnicas utilizadas para professores e lngua estrangeira, por exemplo no caso do aprendizado do ingls, nota-se uma grande dificuldade no denominado spelling, ou seja, soletrar palavras, onde podem ser aplicados cartazes com palavras para serem visualizadas de longe como uma das alternativas de auxiliar a criana dislxica, pois esse tipo de visualizao facilita a leitura. Tambm, pode-se considerar problemas como o de soletrar palavras, denominado spell out, como uma das formas de se identificar a dislexia e, neste caso uma atividade que pode ser utilizada colocar as letras e slabas em cartes e desordenar para que a criana ordene e forme palavras em ingls. Para Cynthia Stowe (2000), algumas idias so propostas para alunos de ingls e outras lnguas estrangeiras. Entre estas: O aluno seleciona palavras de uma lista para que possa completar frases; Tambm podem ser selecionadas palavras de uma lista e classific-las em categorias; Repetio de palavras: em que o aluno escolhe uma palavra e a utiliza inmeras vezes;
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Bingo: So sorteadas letras para que formem palavras como o jogo descrito; Cartes: O aluno escreve as palavras com as quais tem dificuldades, ou as confunde, em cartes separados, e as rel com mais freqncia.

Estas so algumas idias que podem ser aplicadas, bem como gerar outras atividades que possam desenvolver melhor o aluno dislxico no aprendizado de sua lngua materna e estrangeira.

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CONSIDERAES FINAIS

Nesta pesquisa foi realizada uma coleta de informaes acerca da dislexia, suas causas e caractersticas, a fim de que possa ser melhor compreendida por educadores e familiares, e at mesmo pelo prprio dislxico. Portanto, pode-se concluir que a dislexia um transtorno de aprendizagem que tem como causas atualmente estudadas, a gentica e neurolgica, ou seja, os ltimos trabalhos a respeito da dislexia assinalaram que existem processos cognitivos e psicolingsticos que se desenvolvem na etapa pr-escolar e que so decisivos para o aprendizado da leitura na criana. Tambm, foram citados trabalhos que demonstram a relao entre a dislexia e as alteraes do crebro da criana, em reas imprescindveis para a aprendizagem da linguagem e leitura, mas que mostram que, a qualidade funcional do crebro pode ser melhorada atravs do apoio dos educadores e da famlia criana, alm da aplicao de terapias especializadas. Existem inmeras maneiras que podem ser adotadas para a melhoria e tratamento de crianas dislxicas, incluindo-se fatores como por exemplo, adotar programas de estudo especializados para cada criana; no permitir que os colegas interfiram no psicolgico da criana e, explicar s crianas no-dislxicas o que a dislexia pode ser de grande valia; animar e elogiar sempre a criana pelos seus talentos e atitudes, evitando coloc-la em situaes de fracasso; outro ponto favorecer a aprendizagem atravs da utilizao de mtodos baseados nas faculdades auditivas, visuais, tteis e de movimento, quando o nvel da criana corresponde pr-escola; bem como dar tempo extra nos exames e provas, alm de perodos de descanso, permitindo a utilizao de equipamentos como calculadoras se necessrio. Apesar da realizao desses mtodos, importante no abandonar o lado psicolgico da criana, sem diferenci-la das outras crianas, pois, o que pode ser trabalhado de maneira correta pelas tcnicas existentes, tambm pode atrapalhar e impedir o progresso do tratamento, caso no seja feito um trabalho psicolgico paralelo adequado.

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Para a maioria dos autores nunca tarde demais para ensinar dislxicos a ler e a processar informaes com mais eficincia, no entanto, diferente da fala, que adquirida por qualquer criana, a leitura precisa ser ensinada. E a utilizao de mtodos adequados, muita ateno e carinho, podem auxiliar na velocidade da evoluo do indivduo. As crianas dislxicas que receberam tratamento mais cedo apresentam uma menor dificuldade ao aprender a ler, o que evita com que a criana se atrase na escola ou passe a desgostar dos estudos. Ou seja, crianas dislxicas que foram tratadas desde cedo superam o problema e passam a se assemelhar quelas que nunca tiveram qualquer dificuldade de aprendizado. Por outro lado, interessante ressaltar que a dislexia no se trata de um problema superado com o tempo; um transtorno que no pode passar despercebido, e com isso, pais e professores precisam se esforar para identificar a possibilidade de seus filhos ou alunos sofrerem de dislexia. At os dias atuais j se desenvolveram inmeros programas para melhorar a dislexia. No h um s mtodo que seja adequado a todas as pessoas, no entanto, a maioria dos que so adotados do nfase assimilao de fonemas, o desenvolvimento do vocabulrio, a melhoria da compreenso e fluncia na leitura. E assim, auxiliam o dislxico a reconhecer sons, slabas, palavras e, por fim, frases. aconselhvel e de grande valia que a criana dislxica leia em voz alta com um adulto para que ele possa corrigi-la. Tambm, importante para o educador de lngua estrangeira que perceba a diferena entre um aluno dislxico e um aluno no-dislxico, para que sejam feitas atividades de aprendizado diferenciadas que possam auxili-lo, sem que passe por maiores dificuldades perante os outros colegas, principalmente em se considerando o fato da conscincia fonolgica da criana dislxica ser limitada, o que dificulta o aprendizado da segunda lngua. Um outro fator a ser citado o tipo de trabalho a ser feito com o aluno dislxico que est aprendendo uma lngua estrangeira, este trabalho pode ser bastante semelhante

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ao mesmo realizado com o dislxico no seu aprendizado padro, porm, apenas incluindose algumas variantes relacionadas ao idioma que est sendo estudado. Por fim, importante citar que o auxlio aos dislxicos a melhorar sua leitura bastante trabalhoso e exige muita ateno e repetio, porm, um bom tratamento pode resultar em bons resultados. Algumas pesquisas sugerem que se este for administrado ainda cedo na vida escolar de uma criana, pode possuir grande competncia para conseguir certa correo das falhas nas conexes cerebrais ao ponto que a possa ter uma vida normal e saudvel.

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