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UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA Reitor Naomar Monteiro de Almeida Filho Vice-reitor Francisco Jos Gomes Mesquita

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Faculdade de Educao da UFBA Direo Celi Nelza Zulke Taffarel Vice-direo Iracy Silva Picano Coordenao da Ps-graduao Robinson Tenrio Vice-coordenao Jos Albertino Lordelo

Coleo Educadoras Baianas

Elizete Passos

ED U F BA FACED S alv ad o r Bahia 2009

2009, by EDUFBA FACED


Reviso Tania de Arago Bezerra Magel Castilho de Carvalho Projeto grfico: capa e miolo Angela Dantas Garcia Rosa Formatao Jeferson Bezerra Arte-finalizao Genilson Lima

Sistema de Bibliotecas - UFBA


Passos, Elizete. Angelina de Assis (1915-1988) / Elizete Passos. - Salvador : EDUFBA : FACED, 2009. 76 p. - (Coleo educadoras baianas) ISBN 978-85-232-0647-5

1. Assis, Angelina da Rocha de, 1915-1988. 2. Educadoras - Bahia - Biografia. I. Srie. II. Universidade Federal da Bahia. Faculdade de Educao. III. Ttulo.

CDD - 923.7

EDUFBA Rua Baro de Jeremoabo, s/n Campus de Ondina 40170-115 - Ondina, Salvador - BA Tel: (71) 3283-6164 Fax: (71) 3283-6160 www.edufba.ufba.br edufba@ufba.br

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Sumrio
7 Apresentao 13 Angelina da Rocha de Assis: dados biogrficos
21 Reconhecimento social

27 A educadora
33 Formao 35 Conhecimento sobre a psicologia infantil 37 Valores morais e atitudes pedaggicas

43 A Escola Baronesa de Saupe


43 Jardim de infncia 46 Clientela 48 Metodologia adotada 57 Orientao Religiosa 58 Co-educao 60 Relao da escola com os famlias

65 A Organizao Mundial para a Educao Pr-Escolar OMEP


69 Capacitao de professores

72 Referncias

Apresentao

A Coleo Educadoras Baianas compe-se de 08 livros1 destinados aos cursos de Pedagogia, Magistrio Superior e demais cursos de formao de professores, bem como a pessoas que se interessem pela Histria da Educao e pelos estudos de gnero. A escolha das educadoras que so estudadas em cada um deles: Amlia Rodrigues (1891- 1926), Maria Luiza de Souza Alves (1862-1945),Guiomar Muniz Pereira (1895-1956), Anfrsia Santiago (1894-1970), Angelina de Assis (1915-1988), Irm Querubina (1921), Candolina Rosa de Carvalho 1921-1973) e Leda Jesuno (1924) se deu aps a realizao de uma pesquisa exploratria onde foram entrevistadas pessoas estudiosas da histria da Bahia e da educao baiana, assim como levantamento e anlise dos nomes de mulheres dados a escolas, bem como pesquisa em jornais da poca. A inteno era trabalhar com educadoras que se destacaram no cenrio educacional, a ponto de serem lembradas e reverenciadas ainda hoje, pois nos interessava saber o que as tinha feito chegar a esse lugar de destaque numa sociedade em que o espao pblico vem sendo destinado ao sexo masculino. Tambm procurvamos saber se elas eram provenientes de famlias de destaque social; se foram coerentes com os princpios, papis e espaos concedidos ao sexo feminino ou se tiveram a ousadia e 7

coragem de romper com o estabelecido e escreverem sua histria, mesmo que fosse em uma rea tradicionalmente feminina, como a educacional. Outras categorias referentes sua formao foram agregadas: que autores as influenciaram? O que produziram com o conhecimento adquirido? Que trajetria fizeram? Os livros retratam a saga de cada uma delas, com suas circunstncias, facilidades e entraves, por isso, possuem tamanhos que variam, apesar da nossa deciso ter sido por escrever textos sucintos, desde que no prejudicassem sua qualidade. O trabalho fruto de investigao cuidadosa e demorada em documentos, jornais, livros, resenhas e revistas; mas, principalmente da histria oral. A ausncia de qualquer tipo de trabalho sistematizado sobre muitas delas nos fez entrevistar dezenas de pessoas, entre ex-alunas, companheiras de trabalho, mes, pais, dentre outros depoentes. O que no teria sido possvel se no tivssemos contado com uma equipe de auxiliares de pesquisa, estudantes dos cursos de Filosofia, Histria, Sociologia e Pedagogia2; com o apoio do Ncleo de Estudos Interdisciplinares sobre a Mulher (NEIM); da Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao da Universidade Federal da Bahia, atravs do PIBIC; assim como do Conselho Nacional de Pesquisa (CNPQ), com a concesso de Bolsas de Iniciao Cientfica e de Produtividade em Pesquisa. Em todos eles, trabalhamos com a memria histrica e social, a partir da memria individual e coletiva. O que primeira vista pode parecer de menor importncia, entretanto, um exame acurado vai revelar seu significado e alcance. No toa que Le Goffe (1996, p. 426), afirma que:

[...] tornarem-se senhores da memria e do esquecimento uma das grandes preocupaes das classes, dos grupos, dos indivduos que dominaram e dominam as sociedades histricas. Os esquecimentos e os silncios da histria so reveladores desses mecanismos de manipulao da memria coletiva.

Compactuando com esta tese, inferimos que conhecer o ideal de mulheres/educadoras, a partir do seu corpo de saberes e dos seus valores morais, daquilo que foi revelado ou escondido na sua prtica educativa, do que foi valorizado ou no pela sociedade, saber o porque elas foram destacadas e se estavam conscientes da relao entre os meios e os fins da sua ao educativa, uma forma de desvelar sentidos, abordar valores e entender o contexto scio-histrico. A Coleo Educadoras Baianas fecha um ciclo de estudos que vimos realizando desde meados da dcada de 80 sobre a educao da mulher baiana, tendo como um dos objetivos recuperar a memria da educao feminina, por acreditar que a prtica educacional uma das principais fontes de manuteno das desigualdades de gnero ou de sua superao. Nesse empenho, realizamos vrios estudos de caso tomando como objeto os colgios considerados matrizes formadoras da mulher na Bahia, tais como: o Instituto Feminino da Bahia, O Colgio Nossa Senhora das Mercs, A Escola de Enfermagem da Universidade Federal da Bahia e a Faculdade de Filosofia, da mesma Universidade. Com isso, acreditamos ter cercado a questo por todos os lados e, assim, ser possvel, a partir da recuperao dessa memria, entender os silncios e as falas, a que e a quem eles vm servindo. 9

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Intentamos com isto auxiliar na implementao de aes educativas em novas bases, onde a diferena no seja tomada como desigualdade, nem a educao seja transformada em instrumento de manuteno da mesma. O presente livro e os demais que fazem parte da Coleo compem essa trajetria e objetivos, porm, vo alm, pois procuram abarcar a educao feminina na Bahia no presente sculo, aps j termos estudado instituies educacionais voltadas para a educao feminina, termos mapeado o seu cotidiano, suas formas de disciplinamento e de poder e o tipo de mulher que elas produziram, volta-se agora para a figura da educadora, visando conhecer seu ideal educativo, sua conscincia pedaggica, suas representaes sociais. Quase todas representam um modelo de educao tradicional, centrado na figura do educador e solidamente fundamentado em valores morais inspirados na religio catlica, onde a educadora tinha como papel servir a Deus e transmitir valores e ensinamentos religiosos. Algumas registraram suas idias e convices sobre a educao em artigos e livros, como Amlia Rodrigues, Maria Luiza de Souza Alves e Leda Jesuno, mas todas elas os praticaram com determinao e suas marcas so indelveis nas pessoas que tiveram a oportunidade de conviver com elas na condio de alunas, colegas de trabalho ou colaboradoras. Quanto ao sexo feminino, acreditavam que sua natureza era feita de amor, amor incondicional, amor materno. No colocavam limites entre a mulher e a me, to intrincada era a relao que elas estabeleciam entre as duas. A imagem da mulher me traada por quase todas se distancia do ser humano e se aproxi-

ma de entidades divinas. As expresses usadas por algumas delas para defini-la so esclarecedoras: figura radiosa, bendita, sublime, sacrificada. O estudo sobre essas e outras educadoras que continuam na mente de muitas pessoas, mas se perdendo na poeira do tempo, h muito se fazia necessrio. Atravs delas desvendamos muito da nossa histria, em especial da histria da educao baiana e brasileira, sem contar que elas so matrizes da formao de geraes e geraes e segredam muito do que fomos e somos.

Notas
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No momento estamos apresentando ao pblico 06 deles, os dois restantes sobre as educadoras Maria Luiza de Souza Alves e Irm Querubina esto em fase final de redao. Como foram muitos, uma vez que ingressaram na pesquisa um nmero significativo, pois fazia parte da poltica do Ncleo de Estudos Interdisciplinares sobre a Mulher (NEIM) capacitar novos pesquisadores; e participaram do trabalho em momentos distintos, preferimos no nome-los a fim de no cometer injustias.

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Angelina da Rocha de Assis: dados biogrficos

Era uma pessoa interiormente muito bonita, exteriormente muito elegante, ela sempre dizia que o professor de jardim de infncia tinha que se apresentar bonito para as crianas. (ex-professora da Escola Baronesa de Saupe)

Nasceu no dia 27 de junho de 1915, em Palmas de Monte Alto, no municpio baiano de Caetit, filha de Pedro Pinto de Carvalho Rocha e de Maria da Conceio Rocha, sendo prima do educador Ansio Teixeira, com quem mantinha estreito contato, tanto por questes de parentesco quanto por ideais educativos. Os jornais da poca1 do conta que nesse perodo o pas discutia o nacionalismo e no estava satisfeito com o caminho demaggico tomado pelas elites polticas, sem nada reverter em aes concretas em defesa da ptria, da sua governabilidade e do bem-estar social2. Tambm eram criticadas as atitudes polticas, consideradas destoantes da tica. Os baianos faziam coro com essas queixas nacionais, mas agiam de forma discreta e cautelosa, sob a tica da mdia escrita local. No silenciavam diante dos problemas do Estado e solicitavam serem tratados com a mesma deferncia concedida a outros estados, especialmente no tocante distribuio de recursos 13

oriundos do governo federal.Os problemas econmicos vividos pelo Estado da Bahia eram explicitados, dentre outros, atravs de reivindicaes populares, como aconteceu no ano de 1920, pelos operrios da Avenida Ocenica, recomendado pelo sindicato, em prol de melhores salrios.3 Nos anos 20 do sculo passado, os jornais tambm falavam da inteno da poltica baiana seguir os princpios ticos, iniciando pela escolha de polticos e pessoas para cargos pblicos, tomando como critrio competncia e honestidade dos candidatos em detrimento do partido e da linha poltica por eles seguida. Situao que configura em acordos, como o firmado entre governistas e oposio para a eleio de Miguel Calmon para o Senado. Nesse contexto e tendo apenas dezenove anos, Angelina contraiu matrimnio com Osmar Veiga de Assis, homem doente que veio a falecer seis meses aps o casamento, mas foi considerado seu companheiro para sempre, pois ela guardou sua memria, mantendo-se viva por toda a vida. A sublimao do amor interrompido deu-se atravs da educao, causa que se tornou a sua razo de ser e de viver. Fisicamente ela era considerada uma mulher bonita e atraente, assim como bem apresentvel, o que lhe rendeu a corte de vrios pretendentes, inclusive pessoas de destaque poltico e social. Dizem que sua negativa vinha sempre acompanhada da explicao: eu queria era aquele esposo e ele no pode ficar 4. Apesar do pouco tempo de durao do matrimnio, ela se dizia realizada nas questes do amor e resolveu dedicar-se ao que chamava de um amor maior, aquele que atingisse um maior n14 mero de pessoas, tornando-se diretora vitalcia de uma escola da

rede pblica de ensino, como trataremos em outro momento. At uma semana antes do seu falecimento5, acometida por um cncer que se generalizou por todo o organismo, manteve-se no cargo de diretora, supervisionou atividades pedaggicas, visitou salas de aula, andando pelos corredores apoiada em fiis companheiras de trabalho.
[...] quando ela chegou em minha sala j tava caminhando com Conchita e Belita do lado, com a mo sustentando muito porque ela tava, n, bem debilitada. [...] e assim, no ltimo momento ela ainda no se entregava como doente, entendeu? Tanto que as pessoas, algumas pessoas receberam como novidade essa coisa dela ter morrido assim, era cncer e tudo, porque naquela poca at o cncer era uma coisa que no dava tanto destaque como hoje, n? (Depoimento de uma ex-professora da escola Baronesa de Saupe)

Educacionalmente, a dcada de 30 caracterizada pelos jornais da poca como defeituosa e falha 6. As crticas recaiam sobre a organizao do ensino e as constantes reformas a que ele sofria eram responsveis pelo seu maior enfraquecimento. Dentre elas, os jornais locais registraram a reforma do ensino secundrio que acrescentava a ele mais dois anos de Curso Anexo e a obrigatoriedade do exame vestibular para o ingresso no ensino superior. O assunto foi discutido pelos alunos secundaristas que realizaram reunies em escolas importantes da capital baiana, como o Ginsio Carneiro Ribeiro, para protestarem contra as medidas da pasta da educao7. Outras questes ocuparam as discusses educacionais da poca, como a educao feminina.

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A mentalidade coletiva no duvidava que o lugar da mulher era no lar e seu principal papel manter a estrutura familiar, gerando e nutrindo os filhos e servindo ao marido. Para isso elas precisavam ser educadas, preparadas para saberem prender os homens, condio da existncia da vida familiar socialmente imprescindvel. Escreveu Jlio Dantas, sob o ttulo: Conselhos de Ninon, no jornal A Tarde do dia 09 de maio de 1935:
[...] para uma mulher, quem quer que ela seja, sempre fcil despertar o interesse de um homem: mas muito difcil mant-lo [...]. [...] de um lado, a tendncia natural do homem para evadir ou de dispersar, do outro, a luta da mulher para o fixar, para o prender, para o seduzir, cada vez mais esfera da sua influncia sentimental. O futuro do lar, visto que a tendncia para a disperso prpria de todos os homens, depende, por conseguinte, do poder de atrao, de captao, de sugesto amorosa, de absorvente simpatia da mulher que , afinal, a frgil criatura sobre cujos ombros delicados todos os lares repousam.

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Apesar do peso que adjudicam natureza humana, responsvel sob a ideologia corrente, pela tendncia do homem para a aventura e da mulher para a estabilidade; do homem para as questes da razo e da mulher pelas do corao, cumpre a educao um importantssimo papel, altura da responsabilidade que delegam ao sexo feminino: a estruturao do lar. Esse seria um motivo mais do que determinante para a sociedade apostar na educao da mulher, entretanto, outro de grande monta se agrega a ele: o moralismo reinante na sociedade baiana. Em nome dele, havia quem advogasse a urgncia em ministrar formao s mulheres, inclusive tcnica, a fim de fazer frente

a separaes, provocadas pela natureza masculina, deixando as mulheres vulnerveis a atitudes desonestas 8. Tambm educao delegam a responsabilidade por fazer frente outra dimenso do que consideravam natureza feminina: a frivolidade. Essa as fazia entreterem-se com assuntos mundanos, de pouco valor espiritual e moral, como a leitura de romances pouco recomendados e a apreciao de filmes tambm de valor duvidoso9, desaconselhveis a quem viria a ter ou j estaria desempenhando os nobres papis de me e esposa. O exerccio dessas funes era excludente com quase todas as demais, com exceo a de professora das sries iniciais, atribuio historicamente conferida s mulheres, por ver nela uma extenso das funes domesticas e afeita suposta natureza da mulher. Angelina tambm foi preparada para assumi-las, mas na impossibilidade de ter as duas dedicou-se integralmente a uma. Nos anos cinqenta, quando ficou viva, passou a morar com uma irm e sobrinhos e a se dedicar integralmente educao, atravs da Escola Baronesa de Saupe10. Sua dedicao educao confirmada das mais diversas formas. As professoras e auxiliares de servios gerais que conviveram profissionalmente com ela falam que no havia limites entre sua vida particular e profissional. Usava o seu prprio dinheiro para comprar merenda para a escola e material didtico, colocava-se disponvel para servir a todos em suas dificuldades materiais ou de ordem emocional e espiritual, a ponto de emocionarem-se ao relembrar de situaes vividas ao lado da educadora. Como expressou uma ex-servente11 da Escola Baronesa de Saupe, ao ser entrevistada: 17

[...] era uma pessoa muito boa, em todos os sentidos, era sobre a merenda, o que tivesse precisando aqui ela comprava pra dar s crianas. Falta isso, falta aquilo, ela a tava ali com o dinheiro dela, ela mesma comprava pra no fazer falta s crianas, a vida dela era essa.

Pessoalmente, se possvel falar dela como pessoa, separado da profissional, sua imagem de uma pessoa ntegra, atenciosa, bom carter, amiga, determinada, exigente. Algum em quem se podia confiar, pois agia com tica e sem preferncias. Vejamos alguns depoimentos:
[...] ns chegvamos l -Bom dia, ela nos recebeu muito bem, era uma pessoa extremamente atenciosa, n, carinhosa. Tinha aquela coisa, e mesmo sem conhecer a gente ela j nos tratou bem. ( Exprofessora) [...] ela tambm era uma pessoa assim extremamente exigente, ento, ela elogiava, ela parabenizava, mas tambm ela exigia, n, ela exigia um trabalho com afinco, com amor, n, ela dava subsdio pra isso. (Ex-professora da Escola Baronesa de Saupe) [...] como pessoa, era assim humana, determinada, assim, exigente nas obrigaes, nos deveres, mas compreensiva nos direitos, entendeu. Tudo voc tinha razo, tudo o que a voc era devido, ela no, como se diz, se omitia nem cobrava. Era uma pessoa, digamos assim, uma alma que a gente podia dizer, assim, digna [...]. (Ex-aluna e exassistente social da Escola Baronesa de Saupe)

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Dentre suas caractersticas tambm h quem a considerava tmida, apesar de ser uma presena marcante e muito apreciada onde quer que fosse. Afirmam as informantes que nos congres-

sos nacionais e internacionais ela sempre ocupava lugares de destaque, como participando de mesas redondas, de debates tericos e cargos de direo12. Seu perfil tico e esttico se identificava com o de educadora da poca: dedicao total causa da educao, a ponto de tornla um verdadeiro sacerdcio. Como diz Nvoa (1991), desde o sculo XVIII pases da Europa passaram a se preocupar com o perfil do educador. Questes como: o melhor o religioso ou o leigo? O mais apropriado e competente aquele vinculado socialmente ou o que se isola, passaram a fazer parte do debate no mbito educacional. O modelo de Angelina pessoa se confundia com o da educadora e centrava principalmente na postura moral. Atitude que era exigida da educadora da poca, pois alm de tomarem a educao como o fim da vida, colocavam-se como exemplo a ser seguido pelos alunos, de modo que no podiam demonstrar qualquer tipo de falha moral, assim como insegurana ou incoerncia. Diante do que, agiam com firmeza, determinao e austeridade, apesar de demonstrarem solidariedade, bondade e companheirismo, muito moda da moral crist. Outros depoimentos do conta que ela era um exemplar dessa moral:
[...] ela era uma pessoa muito ntegra, como se diz, ntegra como no tempo antigo, entendeu, ela era enrgica, ntegra, mas era muito justa e muito entusiasmada pelo que ela fazia. Quando ela queria fazer uma coisa ela ficava em cima, insistia, insistia, dizia: eu sei que estou sendo insistente demais, mas porque precisa, temos que fazer isso e fazer aquilo [...]. (Depoimento de uma companheira de trabalho)

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A nsia por ver seus projetos realizados a fazia, alm de determinada, enrgica, ntegra e insistente, ser incansvel, incentivadora, dedicada, sincera e at autoritria. Dizem que aps ouvir as pessoas, ela acabava fazendo do seu jeito, pois lutava por suas idias at v-las realizadas. Tambm sua integridade uma das caractersticas mais marcantes e lembradas por quem a conheceu. Era professora at o fim, amiga at as ltimas conseqncias, solidria sem restries, para citar apenas alguns exemplos.
[...] era uma pessoa muito boa, muito dedicada, muito sincera, tinha que ser [...] era como tinha que ser: muito exigente. (Depoimento de uma ex-professora e colaboradora de Angelina)

Enfim, dizem que ela era uma pessoa inesquecvel, um ser completo, de forma que no dava para separar a profissional da pessoa e a razo da emoo. Como confirma o argumento a seguir:
[...] Ela, Angelina, era uma das pessoas indescritveis e inesquecveis. Angelina era uma pessoa, eu no sei separar a pessoa, a amiga da profissional, porque nela havia uma integrao, porque era uma pessoa de muito carter, de muito ideal, ento, nela havia uma perfeita integrao, no dava para separar. (Depoimento de uma me de aluno da escola dirigida por ela)

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Reconhecimento social
Apesar de ser reconhecida a forma como os cargos pblicos historicamente vm sendo usados para fins e interesses esprios, a educadora foi mantida na direo de uma escola pblica estadual ao longo de cinqenta anos. Dizem que apesar dela no ter vnculos com nenhum partido poltico, sua escola era visitada por polticos e suas esposas pelo valor intelectual e moral que a educadora havia conferido mesma13. A Escola Baronesa de Saupe era uma espcie de carto de visitas para a educao baiana, que recebia especialistas da educao de vrias partes do mundo buscando conhecer a experincia desenvolvida naquela instituio. A surpresa comeava pela ordem, limpeza e zelo que a escola apresentava, motivando questionamentos sobre sua procedncia pblica. Era uma escola modelo e um campo de pesquisa para muitos estudiosos. Em 03 de maro de 1964, o maior jornal de circulao da cidade de Salvador publicou uma matria onde um pai se queixava de ter sido injustiado no critrio de matrcula da Escola Baronesa de Saupe. O assunto foi rebatido, no pela escola, na pessoa de sua diretora ou pessoas a elas ligadas, e sim por uma pessoa da sociedade que contestou que aquilo pudesse ter ocorrido, considerando-se a integridade das pessoas que dirigiam a escola. Dentre os argumentos arrolados, diz o autor da mensagem pblica na coluna Opinio do Leitor, do Jornal A Tarde:
[...] trata-se de um dos melhores Jardins de Infncia do pas, onde primam a organizao e a orientao segura e disciplinada da sua diretora, Prof. Angelina Assis.

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Em outro trecho, o redator fala dos motivos pedaggicos que certamente levaram a Diretora no conceder a matrcula em questo e exige, clama que o Governador da Bahia defenda a direo acusada e abra novos jardins de infncia nos bairros, seguindo as instrues seguras da educadora. Sua seriedade e competncia profissionais eram reconhecidas pelas autoridades da rea da educao, resultando em um tratamento especial. Alm de ter ocupado o cargo de diretora de uma escola pblica durante toda a vida, tinha trnsito livre na Secretaria de Educao.
[...] ela era muito considerada nos lugares aonde ela ia, quando a gente a acompanhava Secretaria, ela era assim muito... sobressaa, entendeu? As pessoas reconheciam, davam lugar, chamavam ela, isso e tudo. (Depoimento de uma ex-professora da Escola Baronesa de Saupe)

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Sua ingerncia nos rgos pblicos tambm visvel em lutas que travou, como por exemplo, na dcada de 70, quando a Lei 5692 no contemplou a obrigatoriedade do ensino pr-escolar, ela reivindicou junto ao Secretrio de Educao da poca na Bahia e exigiu dele uma tomada de deciso. Sua exigncia consistia em fazer com que o estado da Bahia tornasse essa etapa de formao obrigatria, o que seria difcil, pois ia de encontro lei maior e exigia alto investimento. Mesmo no tendo obtido vitria, nesse caso, foi ouvida e recebeu as explicaes que outra pessoa no teria conseguido. Suas auxiliares de trabalho e pessoas da rea da educao que a conheceram no tm dvidas sobre a moeda usada por Angeli-

na para ser respeitada pelos poderes constitudos: a competncia tcnica e sua operacionalidade. Ela detinha um saber sobre um contedo que pouca gente se arriscava e o fazia com segurana e determinao. Isso lhe assegurava uma distino que revertia em tratamento especial das autoridades para com a instituio que ela dirigia.

Notas
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O Imparcial, Salvador; Dirio da Bahia; A Tarde, Salvador; dentre outros. Para exemplificar, registramos a matria de Felipe Freitas, veiculada no jornal O Imparcial do dia 15 de setembro do ano de 1922, que em tom irnico tratou o assunto: - Ento, como vai a minha querida me, com seus cem anos de existncia? Menos mal filho, menos mal...O Epitcio parece que nasceu mesmo talhado para festejar coisas. verdade que ele derrete dinheiro, mas a festa sai de arrombe...[...]. Mas o patriotismo, minha me, que tal o amor dos seus filhos? _ Ai, filho, nem me fale nisto, que voc me comove. Quantas odes vocs me dedicaram!... Talvez as acabe de ler pelo segundo centenrio... se vocs soubessem calcular, como sabem festejar, eu estava emprestando dinheiro a juros [...]. O assunto foi noticiado pelo jornal O Imparcial do dia 3 de setembro do ano de 1920, com o seguinte teor: [...] O movimento aconselhado pelo sindicato aos operrios da Avenida Ocenica no surtiu o efeito desejado que era o aumento de salrio de 2.500 e 3 para 4 [...] os operrios reconsideraram melhor e entraram em acordo com os empreiteiros para receber salrio pelo preo do ajuste feito anteriormente [...]. Depoimento dado por uma ex-professora da Escola Baronesa de Saupe, que ela dirigiu por toda a vida. Faleceu no dia 15 de dezembro de 1988. Os jornais noticiaram o fato, afirmando que o corpo seria velado na escola Baronesa de Saupe. Tambm afirmaram que a educao estava perdendo um dos seus baluartes, conforme a passagem seguinte, do Jornal A Tarde do dia 23 de dezembro de 1988: [...] com a morte

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de Angelina Rocha de Assis, em 15 de dezembro, a Bahia acaba de perder uma das pioneiras da educao pr-escolar, que lutou a vida inteira pela manuteno do alto padro e de extrema dedicao causa da educao.
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O assunto foi noticiado pelo Jornal A Tarde do dia 03 de maio de 1935: [...] toda gente sabe que a barafunda do ensino no Brasil com constantes reformas que lhe aplicam ao organismo cada vez mais combalido, merc dos erros monstruosos de uma teraputica, quase sempre desastrada. Na Bahia, como em quase todo o resto do pas, no menos defeituosa e falha a organizao do ensino. Jornal A Tarde, 16 de abril de 1934. O assunto foi objeto de algumas pesquisas realizadas por ns, tais como: Elizete Passos, O feminismo de Henriqueta Martins Catharino, Salvador, 1992; Passos, Elizete. Mulheres Moralmente Fortes, Salvador, 1993, dentre outros. [...] voc sabe tanto quanto eu, minha amiga, que as meninas de hoje so bonecas frvolas, que discutem fitas cinematogrficas e atrofiam os crebros com romances banais e falsos de Dally e Ardel. Preparemos essas meninas, esposas e me de amanh, de um novo mundo, Otto Bittencurt Sobrinho, Jornal A Tarde, 25 de abril de 1935. A Escola ser tratada em momento oportuno Funo pblica ligada a escolas que se encarrega da limpeza do ambiente escolar, do preparo da merenda dentre outras. Ela era tmida, embora fosse assim aquela mulher de muita presena, uma presena extraordinria, simptica e muito afvel, muito querida, porque eu viajei com ela para os congressos que aconteceram no pas. Os congressos da OMEP onde ela era muto respeitada, era das figuras mais apreciadas no panorama brasileiro, na esfera da educao pr-escolar. Ela participava das mesas redondas, dos trabalhos, ela ocupou sempre um cargo de destaque na diretoria da OMEP/Brasil, mas ela guardava aquela reserva, ela no era aquela pessoa, ela se expressava no trabalho ali, organizando as coisas (depoimento da ex-presidente da Associao de Mes da Escola Baronesa de Saupe). [...] chegava Escola s 7 horas, passava o dia todo na escola, dando respaldo e orientao para a gente desenvolver assim um trabalho que era considerado

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assim, na poca, de primeira linha (depoimento de uma professora da escola no perodo de 1958 a 1988).

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A Educadora

[...] s sei que se voc estava procurando nomes de grandes educadoras baianas, eu reputo como a primeira, no, a pioneira na educao prescolar, e dentro dela, como se diz, a gente via que ela era a mestra por excelncia, isso eu lhe garanto. Fui aluna dela, trabalhei a vida inteira, posso lhe garantir. (Depoimento de uma ex-aluna e ex-professora)

A formao do docente enquanto profissional foi tida como concluda no sculo XIX, quando o Estado assume o ensino e o professor se torna funcionrio pblico. Ele deixa de ser uma extenso da Igreja, submetido ao proco e vontade da populao, para ser parte da mquina do Estado. A situao determina algumas conseqncias fundamentais. Primeiro, a maior exigncia de tempo e competncia tcnica a quem se destinasse ao ensino; tambm, algumas formas de controle como de ingresso, considerando sua idade, seu comportamento moral e sua formao tcnica. A criao das escolas normais caracterizouse como a institucionalizao da profissionalizao da tarefa de educar, assim como o espao do controle ideolgico, pois era dentro delas que os valores e os saberes pedaggicos se formavam e fortaleciam. (NVOA, 1992). Tal preocupao justifica-se por vrios motivos, dentre eles, o fato da profisso docente ser carregada 27

de intencionalidade poltica, pois, no dizer do supracitado autor: os docentes so portadores de mensagens e se alinham em torno de idias nacionais (op. cit. p. 122). Mensagens que podem estar em sintonia com as do poder hegemnico ou no caminho oposto a ele, justificando-se o controle mpar a que o Estado submete a categoria. Os professores so capazes de divulgarem ou no uma ideologia ou serem mensageiros de novos valores, criados em seu prprio cerne. Eles so, portanto, agentes culturais e polticos (NVOA, op. cit.). Os saberes pedaggicos de Angelina foram forjados dentro do conhecido e destacado Instituto Normal da Bahia, visando se instrumentalizar para exercer a funo de professora primria. No ano de 1930, ela foi designada professora interina da Escola Pacfico Pereira, sendo efetivada no ano seguinte, atravs de concurso pblico. Em 1935, iniciou seu vnculo com a Escola Baronesa de Saupe, ao ser indicada como professora regente da mesma. Em 1948, tornou-se diretora da mesma. Sua opo pelas crianas era conhecida de todos que privavam da sua amizade, no como um ser inferior e desprotegido a quem se deveria cuidar e defender, mas como pessoa que deveria ser tratada com respeito, considerao e adequao1. Uma ex-professora da escola Baronesa de Saupe fala dessa paixo da educadora:
[...] ela gostava muito de crianas, ela foi casada ficou viva muito cedo e no teve filhos, gostava muito de criana e gostava muito de Psicologia.

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A preocupao com a forma adequada de tratar e de educar crianas fez com que ela se aprofundasse nos estudos da Psicologia, atravs de cursos de extenso, estgios e estudos como autodidata. Dizem que ela era uma pessoa que possua vocao para a educao infantil e juntou essa tendncia a muito estudo e dedicao, visando tornar essa educao a mais cientfica possvel. Nessa preocupao, relacionava-se com a Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia, solicitava cursos e passava aos professores e alunos da instituio que a procuravam seu saber sobre o assunto2. Como relembrou uma depoente, ex-professora da Universidade Federal da Bahia:
[...] o importante no o fato de ser vocacionada, e sim que ela procurou estudar e dar a dimenso cientfica escola, ao jardim, tanto que ns da faculdade mesmo, eu coordenei um curso de Educao Inicial, um curso de ps-graduao que ela pediu faculdade. E o curso foi discutido com ela, ela opinava, ela realmente nunca se fechou para a misso dela.

O interesse pelo assunto analisado por especialistas de hoje como avanado para a poca, pois ela se preocupou com uma rea da educao em uma faixa etria que era considerada imprpria escola e quando l chegasse teria como funo apenas o lazer pelo lazer. A educadora conferiu ao lazer, ao ldico, grande importncia e o colocou como objeto de suas preocupaes acadmicas. Como confirma esse depoimento de uma professora universitria que teve a oportunidade de trabalhar com ela: 29

[...] eu acho que ela foi realmente um marco, e que ningum, na poca, teve a dedicao, ningum vislumbrou, dimensionou a importncia da educao inicial, na poca, como Angelina Assis. Ela procurou dar educao inicial uma dimenso mais cientfica, e no apenas como local onde deixar as crianas para brincarem, ela prestigiava o ldico, mas desde quando o ldico tivesse os objetivos claramente definidos.

Numa poca em que o ensino era obrigatrio somente a partir dos 7 anos, ela preocupou-se com a fase que precedia a entrada na escola. Criou um ambiente especial, tanto fsico quanto intelectual, visando privilegiar a criana, oferecendo-lhe tratamento coerente com sua idade e formao. L as crianas aprendiam a convivncia social, sem se sentirem privadas do lazer que teriam nas ruas ou em casa. Ao contrrio, o teriam de forma cientfica, planejada. A escola tambm oferecia acompanhamento psicolgico a crianas que tivessem problemas de adaptao, por exemplo. O depoimento de um ex-aluno da escola na dcada de 50 ilustrativo:
[...] Era, eu acho que a Escola Baronesa de Saupe foi um incio de vida infantil muito sadio, a metodologia, a maneira com que eles conduziam a formao das crianas, no , e a participao social, a participao no grupo, foi muito natural, foi ... e no deixou nenhuma marca, isso fez com que a gente no percebesse de sair da brincadeira de sua, vamos dizer assim, da formao irresponsvel, mais informal, no , em casa, na rua, n, ento, uma formao mais sria, uma formao, eu diria, pra uma iniciao, pra um incio vida estudantil, eu acho que isso a foi uma maneira bastante suave, no foi traumtica [...].

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Para dar conta deles, dirigiu por toda a vida a Escola Baronesa de Saupe e uma filial da Organizao Mundial do Ensino PrEscolar (OMEP), que possua sede na Frana e filiais em vrios pases. Pela instituio, participava de encontros cientficos, inclusive fora do Brasil, levando suas experincias, se atualizando e aprendendo coisas novas. Dentre os encontros cientficos que participou, destacam-se: V Semana Nacional de Estudos Pr-Primrios da OMEP no ano , de 1965; XI Assemblia da OMEP em Paris, no ano de 1966; no , ano de 1968, o I Encontro Interamericano de Proteo ao PrEscolar, no Rio de Janeiro; no mesmo ano, participou em Washington, nos USA, da XII Assemblia Mundial da OMEP Em . 1971, aps participar de eventos nacionais sobre a temtica, em estados como Rio de Janeiro e Rio Grande do Sul, dentre outros. Compareceu XIII Assemblia Mundial da OMEP em Bonn, , na Alemanha. Sua participao em encontros cientficos foi uma constante at o incio da dcada de 80. Sua participao nos eventos quase sempre era acompanhada da apresentao de trabalhos cientficos3, do tipo palestras, relato de experincia e coordenao de grupos de estudo. Para citar alguns: em 1970, fez conferncia para a Associao dos Pais no Instituto Central de Educao Isaas Alves, sob o ttulo: A professora no Jardim de Infncia; em 1975, falou aos pais da Associao do Jardim de Infncia de So Francisco do Conde; em 1977, fez relato de experincia no II congresso de Educao Pr-Escolar, o mesmo ocorreu no I Congresso Nacional de Arte e Educao no ano de 1983.

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Sua formao esteve sempre em processo, pois nunca deixou de se reciclar. So inmeros os cursos e estgios que fez, incluindo alguns no Rio de Janeiro, tais como: Curso de Aperfeioamento realizado na Escola de Professores do Instituto de Educao, no ano de 1930; Estgio no Jardim de Infncia do Instituto de Educao, no ano de 1934; Curso de Aperfeioamento em Direo de Jardim de Infncia INEP/MEC, em 1950; Curso de Dramatizao Educativa, Instituto de Educao do Rio de Janeiro, em 1952. No mesmo ano, realizou uma srie de cursos naquela cidade: Curso de Psicologia Educacional no Colgio Bennet, Curso de Higiene Mental da criana, Curso de Psico-Higiene da Criana. Tambm em Salvador participou de uma srie de cursos, como o de Fundamentos e Tcnicas de Recreao; Curso de Fatores Emocionais da Aprendizagem; Curso de Fundamentos da Educao Pr-escolar; Curso Intensivo sobre Problemas Emocionais da criana; na Academia Americana de Medicina e Curso de Psicologia e Psicopatologia Infantil, na Associao Baiana de Medicina. Os caminhos percorridos pela educadora em busca do seu ideal de entender e cuidar da criana so possveis apenas a uma pessoa determinada e movida por uma forte ideologia, pois se sabe que no era comum na primeira metade do sculo XX mulheres viajarem e muito menos se dedicarem a uma profisso. Seu destino era a casa e a maternidade e, quando muito, o ensino primrio, sem direito a sonhar com uma carreira de sucesso. Com tal formao, apesar de ter escolhido a Escola Baronesa de Saupe como seu lcus privilegiado de trabalho, ocupou vrios

cargos: docente de Psicologia Infantil na Escola de Puericultura da Liga lvaro Bahia contra a mortalidade infantil, de 1951 a 1970; de 1955 a 1958, tambm exerceu a funo de Orientadora em um Curso de Aperfeioamento para Professores do Jardim de Infncia, promovido pelo INEP/MEC; tambm foi docente de Psicologia Infantil na Escola de Enfermagem da Universidade Federal da Bahia, em 1963; docente do Curso para Professores do Jardim de Infncia promovido pela Secretaria de Educao do estado da Bahia, no ano de 1967. Seu currculo ainda registra um nmero significativo de cursos ministrados sobre educao pr-escolar sob o patrocnio da OMEP Bahia. ,

Formao
Era considerada uma educadora atualizada e estudiosa, especialmente da Psicologia, pois achava que a mesma deveria ser a base da formao do professor pr-escolar. A educadora no deveria contentar-se com a sala de aula, precisava pesquisar, investigar tudo o que interessasse sua profisso4:
[...] ela procurava sempre estudar, procurava sempre crescer, procurava sempre melhorar os conhecimentos dela, especialmente em Psicologia. Ela achava a Psicologia a base para a professora do curso pr-escolar5, tanto que ela trabalhou na Psicologia, no atendimento criana com dificuldades atravs da Liga Baiana contra a mortalidade infantil. (Ex-professora da Escola)

Ao participar de congressos, seminrios e demais eventos cientficos, dentro e fora do pas, trazia alm de idias novas, livros e inventos ligados educao da pr-escola, os quais eram 33

socializados com as professoras da escola que dirigia e aqueles das redes de ensino pblica e privada que se interessassem pelo assunto. Muitos depoimentos de professoras que trabalharam com ela, falam do cuidado de Angelina com a sua formao e o que pretendia:
[...] exigia bastante, mas tambm dava um lastro pra gente dar essa resposta a essa exigncia. Ela estudava com a gente, trazia livros, ela participava muito de congressos, seminrios, tanto aqui como fora do Brasil. Ela sempre, quando vinha, tinha que trazer alguma novidade para a escola. Porque s vezes ela s falava porque o dinheiro era curto, olha, mas vi isso, ento ela trazia aquelas idias com detalhes pra gente poder pegar, ajudava, dava s pessoas que ficavam junto coordenao da escola, ento, ela dava subsdios para essas pessoas virem nos ajudar. (Depoimento de uma ex-professora)

O empenho a fazia ser uma educadora alm do seu tempo no campo do conhecimento que escolheu. Dizem que ela j pensava na criana do ano 2000, em plena dcada de 60:
[...] j se falava na criana do ano 2000, j se estava planejando para a criana do ano 2000, ento, ela tinha uma viso que foi muito, muito, tudo o que tinha de mais moderno ela queria saber, ela queria estudar, e ela estudava muito. (Ex-estagiria da escola Baronesa de Saupe6)

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Tambm muito se preocupava com a formao dos professores, em especial da pr-escola, assim, investia na sua capacitao atravs da sua experincia, do conhecimento que possua e atualizao continuadamente, bem como os incentivando a participar dos encontros cientficos, como relembra uma ex-colaboradora da OMEP7:

[...] ela era assim, uma pessoa entusiasmada por educao, principalmente pr-escola, e ela conseguia levar um grande nmero de professores daqui para congressos no Rio, Belo Horizonte, onde houvesse congresso, ela incentivava e ns participvamos.

Conhecimento sobre a psicologia infantil


Angelina se destacava porque tinha um profundo conhecimento sobre as necessidades da criana e sua prtica educativa condizia com isto. Para ela, a prtica educativa deveria preparar a criana para viver em sociedade e iniciava-se antes da criana nascer, como afirmou a ex-presidente da Associao de Mes da Escola: isso se praticava l com bastante seriedade. O diferencial consistia nela advogar os direitos da criana e confiar em sua sabedoria e capacidade, em detrimento de raa, sexo ou condio social, numa poca em que a mesma era tida como uma tbula rasa onde o adulto deveria imprimir suas referncias. Ensinava que a criana s seria tocada atravs da afetividade, do carinho e do elogio. O adulto, em especial o educador, deveria trat-las com amor, desenvolvendo sua auto-estima. A felicidade era uma meta e um caminho a ser perseguido. As professoras deveriam ser pessoas felizes a fim de contagiarem as crianas. Como grande parte dos alunos da sua escola possua uma vida sem alegria, trabalhando antes da hora e vivendo sem recursos, ela, sabedora do valor do ldico no crescimento saudvel do ser, colocava a brincadeira, a alegria como um dos fundamentos da sua prtica. Lanava mo das estrias contadas pelas professoras, quase sempre com final feliz, para levar as crianas a 35 se identificarem com a felicidade e com a alegria.

Suas convices, fruto da experincia e de muito estudo, conseguiram muitos adeptos. Muitas ex-professoras da Escola Baronesa de Saupe falam desse aprendizado e de como ele mudou sua prxis educativa. Como relembrou uma me de aluno da Escola:
[...] ela s privilegiava a criana, o universo da criana, defendendo aquele universo para que a criana no fosse [...] no fosse, me faltou a palavra agora, a palavra que queria dizer, mas na sua liberdade, nos seus direitos.

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Suas certezas ou intuies eram ancoradas em teorias clssicas da Psicologia Infantil como a de J. Piaget. Estudava muito o autor, promovia cursos e capacitaes, trazendo pessoas que fossem conhecedoras da teoria e procurava seguir suas orientaes. Visando aproximar o conhecimento das crianas realidade, estimulava e criava condies para que elas pudessem manipular os objetos, a fim de sentirem sua textura, diferenciarem os cheiros, experimentarem os gostos, verem e ouvirem. Alm de Piaget, sua prtica pedaggica tambm contemplava os ensinamentos de M. Montessori e de C. Rogers. A primeira tida como a musa inspiradora, a quem Angelina quis imitar, investindo em crianas carentes, como havia feito com crianas na faixa pr-escolar no perodo da Segunda Guerra. Decerto seu contato com tais teorias no se deu no momento de sua formao institucionalizada, pois as professores que trabalhavam com ela afirmam nunca terem tido contato com as mesmas nos cursos de formao de professor que fizeram, tendo sido apresentadas a elas pela educadora Angelina de Assis.

Valores morais e atitudes pedaggicas


Assumindo a educao como uma verdadeira misso, Angelina procura acolher a todos com respeito, dando preferncia aos mais pobres. Recebia cada criana carinhosamente, independente de serem negras, brancas, bem vestidas, mal vestidas, doentes ou sadias. Beijava-as, colocava-as no colo, limpava, acariciava, contava estrias. Preocupava-se com o seu comportamento social, moral e emocional. Investigava do que gostavam, os hbitos, se eram manhosas, choronas, tristes, alegres, desatentas, atenciosas. Para tanto, participava de todas as atividades desenvolvidas na escola, visitava as salas de aula, as atividades recreativas, recebia-as na chegada e na sada da escola. A coerncia com sua ideologia era tanta que no abandonava as crianas nem mesmo quando elas estavam sob a custdia de outras instituies que no a escola. Por exemplo, criou um programa de atendimento a crianas hospitalizadas, deixando professoras na unidade do Hospital Infantil Martago Gesteira. A inteno era menos educativa e mais solidria, pois visava transformar a internao em um momento menos triste e sofrido para as crianas. Essa atitude tambm refora o argumento usado por muitos depoentes sobre sua atualidade e viso de futuro; considerandose que s nos anos atuais os especialistas comeam a se preocupar com a alegria como um elemento importante na reabilitao dos doentes, ela pensou nisto e colocou em prtica trs dcadas atrs. Sua preocupao com a formao do indivduo, baseada nos paradigmas da Psicologia, tambm pressupunha a formao do

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carter. Convicta que ele se dava em tenra idade, trabalhava com crianas pr-escolares visando formar-lhes hbitos, atitudes e modo de ser adequados ao viver social. Para fazer as professoras entenderam e executarem suas idias, ela no usava de imposies, nem atitudes que pudessem deix-las envergonhadas. Investia em estudo contnuo, em momentos de reflexo sobre situaes concretas e no exemplo. Ento, se uma professora no estivesse conseguindo interpretar o comportamento de um aluno, ela planejava como contedo do prximo estudo aquele tema. Organizava material tcnico: textos, livros e desenhos dos alunos, por exemplo, como descreve a citao a seguir:
[...] se ela sentisse que o grupo ou que uma professora estava precisando, ela no chegava pra dizer voc estava errada, mas ela trazia tudo isso como objeto de estudo, n, ento fazia a evoluo [...] se era questo de desenho, se ns estvamos, ela sentia alguma professora com dificuldade de relatar sobre esse menino, sobre a histria dele ali, ela ento fazia justamente, comeava a reunio com a evoluo do desenho, ns j chegvamos na reunio, j estava l, os desenhos presos numa seqncia [...]. (Depoimento de uma professora da escola Baronesa de Saupe at a dcada de 80)

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Relatam as ex-professoras que o mtodo adotado pela educadora para corrigir seus defeitos, no era agressivo e sim educativo8. Elas prprias iam descobrindo com o decorrer da atividade e as leituras sugeridas onde estavam suas dificuldades e como solucion-las. Tudo sem traumas, sem medos, sem desqualificaes. Alm disso, fazia parte da metodologia adotada pela educadora, os elogios e agradecimentos s professoras e aos alunos.

Dizem que ela no se cansava de agradecer e de sugerir aos alunos que tambm fossem gratos s suas professoras por se dedicarem a eles. Seus valores morais faziam com que ela se colocasse em igualdade de condies com as demais professoras que faziam parte de sua equipe, apesar da liderana reconhecida que exercia. Assim, alm de passar o dia na escola, tratar os professores com respeito tambm usava o mesmo fardamento que a equipe escolhesse9. Primava pela pontualidade e pela assiduidade e era severa na exigncia da responsabilidade e do profissionalismo. O que no nenhuma novidade, pois a rigidez tem sido uma constante no comportamento moral das educadoras da poca. Ela um elemento fundamental no carter dos educadores, certos que no deveriam dar maus exemplos, pois eram espelhos para os alunos e para a sociedade.
[...] ela era muito coerente com o que ela dizia e com o que ela fazia, entendeu, ela podia ser, s vezes, muito austera, muito rgida em certas maneiras, mas a maneira dela assim em servir, a docilidade em mostrar a realidade da escola. (Depoimento de uma pessoa que trabalhou na OMEP com a educadora na dcada de 60).

A aparente austeridade dava lugar para uma grande generosidade no convvio cotidiano. As companheiras de trabalho falam dela como uma pessoa afvel, solidria, companheira e alegre. Tomava cada professora como filha, acompanhava-as em almoos e jantares, aconselhava-as, participava de suas vidas. Estava sempre disposta e combativa, no se deixando abater por nada. Esse esprito combativo ela procurava transmitir s suas 39

professoras, de modo carinhoso e no ditatorial, dizem que ela no mandava, ensinava, orientava, conduzia. A forma de ser da educadora deixou marcas profundas em todos aqueles que conviveram com ela. Ao relembrarem da convivncia, emocionamse, chegando s lgrimas. O sentimento de terem perdido uma me: de personalidade forte, mas compreensiva, amiga e respeitadora10. Alguns depoimentos falam claramente o que a educadora representava para quem teve a oportunidade de conhec-la mais de perto, como suas professoras:
pra mim uma assim pessoa maravilhosa, inesquecvel, no tem melhor [...] fazia na pr-escola e fao em qualquer outro grupo de aprendizes, eu no trabalho de outra forma, sem usar o referencial que eu aprendi com dona Angelina. [...] ns tnhamos assim em dona Angelina o modelo pra gente, em organizao, em postura, em tudo, tudo. Ento, pra mim foi assim o modelo na minha condio de pessoa jovem, de moa, de futura me [...] ela foi o exemplo de honestidade, sinceridade, correta, ela fazia tudo dentro do que era certo, irrepreensvel. [...] o convvio dela com as professoras da escola, embora ela fosse uma pessoa muito exigente, de uma grande energia, mas as professoras no [...] entravam l e no saam, porque ela contagiava pela dedicao, pelo amor e pela conscincia de que estava fazendo o melhor para a criana.

Notas
1

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Dizem as depoentes, ex-professoras, ex-alunos e pais entrevistados, que ela tinha um grande amor pelas crianas, que admirava tudo o que vinha delas,

que sorria muito com o que as crianas diziam, que achava que elas tinham sempre razo.
2

Muitas professoras dizem que foram apresentadas a pensadores como Piaget, Montessori e tantos outros por Angelina. A educadora recorria a eles para fundamentar suas idias e sua prtica ao tempo em que as incentivava a procurar conhec-los, o que foi feito por muitas. Algumas ex-alunas da escola, quando adultas, tambm fundaram pr-escolas particulares na cidade de Salvador, seguindo os ensinamentos da mestra. Dizem as depoentes ex-professoras da Escola que ela era muito humilde e fazia questo de no tomar a autoria dos trabalhos. Sempre os apresentava como sendo fruto dos esforos da equipe.Seu entusiasmo com a causa infantil reconhecido e contagiante, pois ela conseguia atingir a todas que estivessem ao seu redor. Tudo deveria e poderia ser feito em benefcio do maior nmero de crianas. Dizem as entrevistadas que ela chegava escola antes de todos e quando a primeira professora chegava, ainda em torno das 6 horas da manh, ela j tinha lido os jornais e estava atualizada sobre tudo o que estava acontecendo na sociedade e no mundo. Como afirmam: a gente se encantava com dona Angelina, ela era demais. Ela estimulou muitas professoras a estudarem Psicologia e se especializarem no ensino pr-escolar, inclusive ajudando-as a conseguirem bolsas de estudo. Elas dizem que dona Angelina as ensinou a amar as crianas, a gostar da profisso e procurar se aperfeioar sempre, mesmo sabendo que jamais conseguiriam ser iguais a ela. Entretanto, procuraram seguir seus ensinamentos pela vida a fora: [...] ela uma grande mestra, foi a pessoa que me ensinou tudo, at nas classes de quinta oitava com adultos, todo mundo que eu trabalho hoje em dia, meu ponto de partida, minha maneira, minha postura, muito ainda o que aprendi l (depoimento de uma ex-professora da Escola). Foi uma escola pblica, criada a partir do empenho de Angelina de Assis, dedicada educao pr-escolar. Ser objeto de anlise de um captulo. Organizao Mundial de Educao Pr-Escolar. Ser tratada posteriormente. [...] como educadora, a gente pode dizer, ela educava desde os serventes, no , as crianas e todos que l chegavam. Ela era assim como uma mestra. Se

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mestra um nome, assim, de ctedra que a gente pode falar, ela , foi uma mestra, mestra. (depoimento de uma ex-aluna e depois assistente social da Escola Baronesa de Saupe).
9

Reconhecem que ela era uma mulher muito elegante, entretanto, no se incomodava de vestir farda e menos ainda de ser a mesma das professoras. [...] ela era uma me (chora), dona Angelina pra mim foi uma pessoa que marcou profundamente a minha vida, at hoje eu me emociono quando penso nela. H poucos dias eu peguei um santinho distribudo na missa de stimo dia de dona Angelina e me bateu uma saudade muito grande, mesmo. Ela respeitava o professor dentro da sua personalidade, ela nunca imps a personalidade dela, embora ela fosse uma pessoa de personalidade forte (depoimento de uma ex-professora da Escola Baronesa de Saupe).

10

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A Escola Baronesa de Saupe

[...] mas, graas transmutao dos valores, Cupido uma criana e para uma psicloga a sublimao veio ao seu encontro, e [...] conseguiu que para essa criana que tanto amava, construssem, no uma escola, mas um templo: a famosa Baronesa de Saupe, e l, como deusa e como criana, reinou absoluta, dona e senhora do fenmeno educacional chamado pr-escolar que l teve sede e floresceu. Leda Jesuno, 1991

A Escola Baronesa de Saupe foi fundada no dia 13 de maio do ano de 1935, no ento governo intervencionista de Juracy Magalhes, voltada para a educao pr-escolar, na cidade baixa, no Largo do Papagaio, em Salvador, em terreno doado pela Baronesa de Saupe e seguindo o modelo alemo. Iniciou com duas salas apenas, depois 4, duas pela manh e duas tarde, respeitando-se a idade dos alunos. Iniciou em uma casa comum e tempo depois sofreu grande reforma1 que consistiu na demolio da sede inicial para dar lugar a uma construo nova e adequada, comportando 10 salas e atendendo a uma clientela de cerca de 340 alunos2.

Jardim de Infncia
Numa poca em que competia ao Estado oferecer educao s crianas a partir dos 7 anos de idade, tendo a finalidade de ensin-las a ler e escrever, Angelina criou um jardim de infncia e na rede pblica de ensino. Sua finalidade era preparar as crianas na fase que precedia a 43

entrada na escola, para que despertassem o gosto e a curiosidade para a leitura e para a escrita. Essas idias foram defendidas em fruns cientficos, nos cursos e palestras ministradas e postas em prtica no seu fazer pedaggico. Tambm, visando difundi-las, sistematizou-as em forma de texto, como o publicado na Revista do Ensino, de Porto Alegre, no ano de 1959. Nele, define os objetivos do Jardim de Infncia, afirmando que ele deveria ser menos formal do que a escola a partir da primeira srie. Por exemplo, as crianas deveriam aprender brincando e jogando espontaneamente, segundo seus prprios interesses. L no deveria existir espao para a leitura e a escrita, tarefas de responsabilidade da escola primria. A defesa da pr-escola como momento da brincadeira, vinha acompanhada de informaes importantes sobre o desenvolvimento emocional e psicolgico da criana e das conseqncias que a ruptura com essa orientao poderia acarretar, dentre elas, a repetncia na primeira srie. Como escreveu, o xito da aprendizagem da leitura e da escrita dependeria:
[...] boa coordenao motora visual e auditiva, memria e ateno bem desenvolvidos, um bom vocabulrio oral, ampla e variada experincia, sem as quais a criana no ser capaz de dominar tcnicas da leitura e da escrita. Um dos problemas que mais preocupa as pessoas que lidam com assuntos educacionais o da repetncia no 1 ano, certamente, esta aprendizagem prematura h de ser uma das causas desse insucesso. (Assis, 1959, p. 62)

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Pregava, quase que isoladamente na Bahia, a necessidade dos poderes pblicos darem ateno a essa faixa etria3, atitude, sob

sua avaliao, urgente e grandiosa, considerando-se a carncia em que vivia grande parte das crianas nos primeiros seis anos de vida, o que dificultava, seno impedia, o seu desenvolvimento. Dada a grandiosidade da misso, apesar de consider-la de responsabilidade dos poderes pblicos, no eximia a sociedade de sua parcela de contribuio. Todos deviam somar esforos em prol da questo: pais, polticos, administradores, assistentes sociais, administradores e demais agentes sociais. Sua proposta contemplava a criana de idade inferior aos sete anos, independente da raa, classe social, credo ou sexo, entretanto, priorizava aquelas da camada trabalhadora, por serem as mais prejudicadas pela pobreza de estmulos e oportunidades. Por isso, sua luta se dava na esfera pblica, junto s autoridades constitudas e sua prtica tambm em escola da rede do governo. A Escola Baronesa de Saupe era considerada o melhor Jardim de Infncia da cidade de Salvador e do pas, inclusive referenciada em revistas de outros estados como o Rio Grande do Sul e Minas Gerais. Nos anos 50, com apenas duas salas de aula, havia grande concorrncia dos pais para conseguirem uma vaga na escola, pois alm de ser considerada da mais alta qualidade, tambm era o incio do deslocamento das mulheres para o mercado de trabalho e a escola representava, na ausncia de creches, a soluo para as mes. A disputa por uma vaga ensejava insatisfaes em quem no a conseguia, chegando at mesmo aos meios de comunicao de massa, como vimos anteriormente, na qualidade de uma queixa acusatria. Acusao que era prontamente rechaada pela opinio pblica, conhecedora da qualidade moral de sua diretora e do de- 45

sejo dos pais de conseguirem passar pelo fino crivo do processo seletivo. Como relembra uma me: [...] aquela escola era uma escola de sonho. Seu conceito de jardim de infncia, como dissemos, rompia com o que os pais e a sociedade esperavam ver realizados com as crianas que fossem para a escola: que aprendessem a ler e a escrever. Ela argumentava contra essa proposta para crianas menores de 7 anos, idade que ela definia como da brincadeira, sem espao para as lies formais ou a aparelhagem simblica utilizada na escola normal. Seu conceito de jardim de infncia era compreendido e aceito por muitos pais que, com segurana, falam que seus filhos no iam para l aprender a ler, mas ganhar gosto e vontade de fazer isso. Como confirma o depoimento seguinte:
[...] as crianas iam escola aprender a ler e escrever, e l no se falava de ler nem de escrever, preparava-se para que nascesse esse gosto, essa curiosidade pela leitura e conseqentemente pelo ensino. A criana era respeitada nas suas caractersticas de crescimento, de desenvolvimento, tratadas com muito carinho, muito carinho. (Depoimento de uma me)

Clientela
Quando a Escola foi criada na dcada de 30, a Cidade Baixa, em Salvador, e seus bairros como Penha, Mont Serrat, a Pennsula Itapagipana era habitada por famlias de alto poder aquisitivo, assim como por engenheiros, mdicos e advogados, e foram os filhos delas que constituram ao longo de 15 anos a principal clientela da Baronesa de Saupe.

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A escolha no partiu da Escola nem dos seus dirigentes, e sim das prprias famlias, que mesmo no entendendo muito bem o valor da pr-escola, confiavam na competncia de Angelina de Assis.Os filhos de famlias de padro econmico mais baixo concentravam-se na escola Luiz Tarqunio, situada no mesmo bairro, porm dentro do conjunto de casas oferecidas aos trabalhadores das fbricas existentes no local, devido proximidade das residncias, no sendo necessrio portador para conduzir as crianas, e por ser mantida pelas fbricas, oferecia alimentao e fardamento. Com o passar dos tempos, o crescimento do bairro, a construo de conjuntos habitacionais prximos escola e o ingresso das mulheres no mercado de trabalho, sua clientela tornou-se mista, incluindo alunos das camadas trabalhadoras, ao lado daqueles de camadas mdia e alta, numa convivncia harmoniosa. Como afirmam os entrevistados (pais, alunos e educadores) no havia nenhuma forma de discriminao na escola, nem de classe, nem de raa, nem de gnero, nem religiosa. A todos eram ensinadas as mesmas coisas e eram tratados igualmente. A fim de evitarem constrangimentos, j que existiam alunos de camadas sociais diferentes, a Escola trabalhava com a simplicidade e objetos e trajes de pouco valor econmico. A proletarizao da Escola tambm foi uma deciso da sua direo que no se contentava em no prestar um servio a quem mais necessitava dele. Nesse intuito, ao lado de suas colaboradoras, fazia visitas s famlias carentes, a fim de convenc-las a mandarem os filhos para a escola, ao tempo em que realizava atividades visando arrecadar fundos para garantir o fardamento e o lanche dos mesmos. 47

A qualidade da escola aliada s mudanas sociais fez com que a mesma passasse a ser super-procurada, a ponto de pais dormirem na fila para garantirem uma vaga. Angelina ficava chocada, pois seu desejo era atender a todos. Isso forou o crescimento da escola, que saltou de duas classes para quatro, para oito e depois para dez, atendendo uma mdia de 340 alunos por ano. Situao que enchia de orgulho sua diretora-fundadora, especialmente por estar prestando um servio a camadas menos privilegiadas, a quem ela colocava em primeiro plano. Estratgias para privilegi-los eram usadas, tais como: efetivar em primeiro lugar a matrcula dos alunos carentes, como os oriundos da comunidade dos Alagados4.

Metodologia adotada
Dizem as entrevistadas que ela no falava em mtodo e sim em filosofia da escola, que consistia em respeitar a criana, supondo-se que ela tinha um potencial que precisava ser aproveitado. Todo ser humano possua, para ela, capacidade de crescer e aprender em detrimento da classe social a que pertencesse. Como confirma o depoimento a seguir:
[...] ela tinha essa viso, ento, era uma filosofia socioconstrutivista, ela usava o mesmo, o trabalho com o social, o respeito comunidade, o respeito s diferenas, n, de classe que tinha l, ento ela no trabalhava destacando isso ou aquilo, as religies tambm, tinha esse respeito s religies.5

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Compreenso que demonstra uma viso da prxis educativa, alm do fazer e da escolha de formas de realizar, pois pressupu-

nha que esses decorriam de uma viso de mundo, de um compromisso ideolgico. Envolvida por tal convico, para ela, o fazer pedaggico devia ser precedido de uma compreenso do ser humano e o que se esperava dele no mundo. A criana era o centro do processo, dotado de potencial que devia ser reconhecido e respeitado pela escola e pelos sujeitos da educao. Como dissemos, para ela, todos eram capazes de aprender e muitas carncias poderiam ser superadas atravs da sensibilidade dos professores. Assim, no usava nenhum mtodo em especfico, ao contrrio, fazia adaptaes de teorias reconhecidas, como a de Piaget, a de Montessori e a Construtivista, realidade brasileira.
[...] eu no digo que fosse inovador, era uma escola que ela no seguia diretamente a linha montessoriana, ela fazia uma espcie de adequao de acordo com nossa prpria realidade. (Depoimento da ex-presidente da Associao de Mes)

A opo por alguns autores, entretanto, pode nos dar a indicao precisa do caminho trilhado. Alm de Montessori, Piaget era um pilar do trabalho de Angelina, especialmente nas orientaes a respeito das fases da criana e seu desenvolvimento. Orientao cara para a educadora que tinha intuitivamente a certeza que a criana precisava ser tratada e respeitada conforme seu momento de crescimento e de desenvolvimento. A filosofia educacional seguida por Angelina identificada por muitos professores que trabalharam com ela como socioconstrutivista, por ela levar em conta o social e o respeito s diferenas:

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[...] o mtodo, ela dizia muito mais filosofia, no usava metodologia da escola e dizia sempre que a escola era uma escola-laboratrio. (Ex-professora da escola at a dcada de 80)

Seguindo o processo de atualizao das teorias psico-pedaggicas e as exigncias do tempo, a educadora incluiu em sua orientao metodolgica teses do mtodo natural, tendo em vista o mesmo propsito de acompanhar o desenvolvimento livre das crianas. As crianas eram consideradas o centro do processo e tudo feito para seu crescimento harmonioso e saudvel6. Exercitavam livremente sua criatividade, os professores discutiam com elas o que iriam realizar ao longo do dia, assim como os hbitos e atitudes que deviam ter, como indicam alguns depoimentos:
[...] aquela programao do dia a dia era feita era feita assim com eles em sala de aula. E a participao em tudo, na maneira de sentar, no de esperar, de se dirigir ao colega, todos esses hbitos sociais a gente desenvolvia assim, de maneira espontnea, com teatro, no essa participao que depois lhe mostro, ainda tem as fotos, e elas se integravam mesmo, era a socializao. (Depoimento de uma exaluna e depois assistente social da Escola). [...] a gente colocava papel vontade, tinta, massa de modelagem que a gente mesmo fabricava e todo esse material ficava disposio das crianas e elas faziam como queriam, a gente nunca fez um desenho para dizer assim, agora vo cobrir, no, a gente estimulava a criatividade, a espontaneidade [...].7

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Os motivos do valor atribudo por Angelina pr-escola so do conhecimento de todos que trabalharam ou estudaram na

Escola Baronesa de Saupe. A educadora ensinava que a personalidade era formada naquela faixa etria e tudo o que nela se aprendesse ficaria para toda a vida. Seus ensinamentos ancoravam-se tanto na teoria quanto na prtica. Alm de citar autores estudados, mostrava o exemplo de ex-alunos da Escola, naquele momento j adultos, e como se portavam com distino e dignidade na sociedade. Assim, a teoria iluminava os fatos e esses atestavam aquela. As crianas gostavam da escola e a via como a melhor escola do mundo, conforme atesta o depoimento de uma me ao contar que certa feita estava preparando um discurso para ser proferido na escola pela passagem do aniversrio da mesma e seu filho pequeno, ex-aluno de l recomendou que ela deveria dizer apenas que uma escola boa quando o aluno gosta dela e que aquela era a melhor do mundo. Vejamos o relato:
[...] era aniversrio da escola [...] e meu filho menor, o caula, ali perto de mim, ele me perguntou o que que eu estava fazendo, e eu disse: um discurso, que vai ser o aniversrio da escola, ento ele disse: basta voc botar que a escola boa quando a gente se sente feliz, e no h escola melhor. (Depoimento de uma ex-me e pessoa influente no campo da educao)

So muitos os depoimentos elogiosos de quem vivenciou a experincia de ser aluno da Escola Baronesa de Saupe. Relatam o prazer que tinham em irem para a escola, pois l no ditavam ordens, nem foravam o aluno a aprender, tudo era natural e alegre. Aprendiam participando, brincando, trocando experincias com outras crianas, de forma livre e vontade. Nesse processo, 51

aprendiam desde o relacionamento social at os princpios morais e o contedo tcnico. As crianas sentiam e sabiam que a escola era para eles, era deles. Eram tratadas com respeito e de forma adequada ao seu processo de crescimento, sem se esquecerem das normas e dos limites sociais, at o lanche era diferenciado. A escola dava grande importncia s atividades recreativas, as crianas voltavam para casa com saudade da escola. Quanto aos mecanismos disciplinares, a escola, em alguns momentos, se assemelha s tradicionais. Os alunos eram isolados da turma, diante de uma transgresso, permanecendo algum tempo na secretaria, porm sem atitudes que pudessem constrang-los. As repreenses verbais no eram feitas individualmente e sim no coletivo, de modo que cada um pudesse colocar sua carapua. Como confirma o depoimento a seguir, de um ex-aluno da dcada de 50:
[...] No, eles no humilhavam, no humilhavam a criana perante os outros colegas, n. Quando tinha assim um pito, era pito generalizado, eles davam um caro a todo mundo que errou, que os meninos fizeram errado, que bagunava, falava, reclamava, mas tudo dentro da pedagogia, no fazia nada pra traumatizar a criana, nem nada.

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Os alunos entrevistados so unnimes em afirmar que no sentiram nenhum ato de violncia nem de autoritarismo na escola. Seus desejos e aes eram respeitados e, quando necessrio, reconduzidos de forma to natural que no sentiam. Conforme avalia um ex-aluno do passado com o olhar do hoje:

[...] elas procuravam contornar, procuravam ver porque tal, mas no ficavam obrigando a criana a fazer. Era, eu acho que a Escola Baronesa de Saupe foi o incio de uma vida estudantil muito sadio[...].8

As turmas eram divididas por cores: sala verde, a primeira; amarela, lils, rosa, azul [...].O professor s assumia uma classe aps um ano de observao da professora efetiva, onde se procurava conhecer seu perfil, a forma como tratavam as crianas, sua competncia terica e como ele lidava com a transmisso do conhecimento. A orientao bsica consistia em colocar o aluno como centro do processo, cientes que j havia passado a poca em que o professor ensinava e o aluno aprendia, e o momento era de levar o aluno a fazer, tendo o professor frente: carinhoso, atencioso, presente em todos os momentos e situao. Uma ex-professora relatou sua experincia de observao das classes antes de comear a trabalhar efetivamente na Escola Baronesa de Saupe:
[...] tudo o que eu no conhecia, l, de onde eu vinha, era mais a produo do professor, era o professor ali naquele regime de ensino-aprendizagem, que o professor ensina e o aluno s aprendia. J l naquela poca era diferente, e no era uma coisa daquela poca, segundo as colegas que j estavam trabalhando e a prpria Dona Angelina que comentava, era a tradio da escola desde 1935, ento, j tinha vrias dcadas que isso acontecia com essa preocupao com o aluno, o aluno era respeitado, eram alunos carentes.

Tambm o perodo de estgio de um futuro professor era seguido de perto pelo professor da classe a quem competia orientar, ensinar-lhe os princpios metodolgicos da Escola. Como afir- 53

mam os entrevistados, a educadora partilhava do entendimento que um estagirio precisava de modelo a ser copiado e no podia ficar com a responsabilidade de uma classe em perodo de sua formao. As crianas aprendiam fazendo e observando o professor, as pessoas e a natureza. Observavam o desenvolver de uma planta e de um animal, participavam de experincias e de encenaes e dramatizaes, visando o seu desenvolvimento integral: linguagem, acuidade visual, motora e intelectual. As professoras trabalhavam de maneira integrada e procuravam ensinar os alunos de forma concreta: as noes de Matemtica eram dadas usando-se objetos como flores, gros, sementes etc, o mesmo fazia com as demais informaes de Portugus, estudos sociais e Cincias. As lembranas de um ex-aluno so esclarecedoras do mtodo adotado na escola dirigida pela professora Angelina:
[...] eles tinham a escola mas, como... no como escola, entende, de ... ... voc ir pra l pra ficar vendo o professor ditando ordens e lhe instruindo e tal, a escola era mais assim como uma... eu me lembro bem de ir pra l, eu adorava ir para a escola porque eu ia pra um recreio, eu ia pra um lugar onde eu ia aprender mas brincando, aprender participando, aprender com outros colegas, outros meninos que tinham os mesmos problemas que eu tinha, as mesmas brincadeiras, ento, eles deixavam a gente livre, bem, bem, bem vontade e sempre eles iam mostrando no s toda parte de coordenao motora como parte de instruo, de primeiras letras, o alfabeto, isso eles iam mostrando, mas muito ameno, muito assim... naturalmente, n, no... hoje vamos aprender o alfabeto, no, a gente aprendia naturalmente assim, durante aquela recreao, aquelas brincadeiras.

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O material didtico era atual, porm simples e quase todo construdo pelas prprias professoras. Tambm Angelina gastava parte do seu salrio na compra de material, cada vez que viajava para participar de eventos cientficos. Tambm fazia parte das atividades das professoras manterem um arquivo atualizado sobre o desempenho de cada aluno. As professoras deviam observar cuidadosamente e de forma continuada cada aluno e registrar sua avaliao. As anotaes serviam para compor a histria do aluno e eram objeto de anlise da educadora Angelina que, a partir delas, indicava os procedimentos que deviam ser tomados em relao a cada aluno. Visando auxiliar os professores para que desempenhassem bem sua funo, criou as atividades complementares, numa poca em que no se pensavam nelas. Aps promover reunies de avaliao, onde passava sua impresso sobre o desempenho das professoras durante a semana9 e oferecia atividades que pudessem sanar as dificuldades. As mesmas aconteciam inicialmente aos sbados e domingos e depois passaram para as sextas, ficando os alunos sob a responsabilidade de auxiliares de classe. O cuidado que a educadora dispensava formao das professoras decorria do grande valor e responsabilidade que ela conferia a quem ia trabalhar com crianas menores, pelos motivos alegados, indo na contra-mo da compreenso da poca, que achava que essas professoras deveriam ser aquelas menos qualificadas ou quem tivesse muita vocao. Ela advogava o contrrio, chegando a defender a formao universitria a todos os professores da pr-escola.

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Considerava sua escola como um laboratrio. Segundo uma informante, ela assim se referia Escola Baronesa de Saupe: a nossa escola de carter experimental, a gente tem de estar experimentando sempre, vivenciando sempre novas tcnicas, novas formas de encaminhar as coisas10. Com esse propsito de ser uma escola experimental, recebia crianas com deficincias auditivas, problemas de fala, de doena mental e deficincia fsica. A Escola era ponto de referncia para todos aqueles que se interessavam pela educao infantil, figurava como uma sala de visitas, como afirmam seus ex-professores e alunos, para visitantes ilustres, estudiosos e quem mais quisesse saber sobre o assunto. Como confirma o depoimento seguinte:
aqui era atuante, professores de todos os lugares. Olhe, da Frana, da Inglaterra, da Argentina de todo lugar dos Estados Unidos, ento, vinham pra trocar idias, todos professores de renome visitam a escola.

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Os visitantes ficavam perplexos por ser aquela uma escola pblica, onde tudo funcionava perfeitamente bem, desde as condies fsicas, at a qualidade do trabalho pedaggico. Ela procurava cumprir esse papel com empenho e orgulho, mas sem descurar do seu compromisso principal: a educao e o crescimento dos alunos. Nesses momentos, os alunos apresentavam-se como os principais protagonistas, recepcionando os visitantes com poesias, msicas e discursos, pois a diretora e suas auxiliares, de acordo com a metodologia de valorizao dos alunos, procuravam

desenvolver seus talentos. Como nos relatou um ex-aluno da dcada de 50:


[...] ns tnhamos visitas, eu me lembro de Adroaldo Ribeiro Costa que foi l uma vez, ns todos preparamos, n, foi feita uma recepo para ele, e teve uma menina que fez poesia, teve outra que falou, n, tudo pequenininho, pequenininho, e eles exploravam muito os dons e as aptides de cada um.

A educadora procurava fazer com que sua escola fosse um modelo, um campo de pesquisa sobre o assunto, o que realmente se dava na prtica de orientadores de ensino. Assim, portava-se como modelo de ensino, de organizao e de cooperao.

Orientao religiosa
Ela seguia a religio Catlica11, mas no impunha nem ensinava nenhuma religio aos seus alunos. Sua opo religiosa s era explicitada em alguns momentos como na data do seu aniversrio ou no da escola quando mandava celebrar missa em ao de graa. Tambm, em alguns momentos, rezavam o Pai Nosso com os alunos por acreditar que ela era uma orao universal. Essa f era demonstrada, tambm, em homenagens feitas a Nossa Senhora de Ftima, padroeira da Escola e outras comemoraes como as referentes ao Ms de Maria, em maio, mas cada aluno era respeitado em sua opo religiosa. Como respondeu enfaticamente uma ex-professora da Escola ao ser questionada se a escola dava orientao religiosa aos seus alunos: No, no, no. Isso aqui era livre, n? Cada um dentro da sua religio e a gente procurava respeitar. 57

A Escola concentrava-se em ensinar s crianas princpios morais de respeito pelo outro e solidariedade sem seu aspecto caritativo de cunho religioso cristo. Os alunos eram levados a acreditar em Deus e sentir sua presena pela presena do outro. Aprendiam a respeitar, a obedecer a Deus na figura dos pais, dos avs, dos mais velhos, e aos outros na figura dos irmos e dos colegas. Tudo altura do entendimento das crianas, de acordo com a metodologia seguida pela Escola:
O ms de Maria era muito simples, primeiro porque as crianas no iam entender, mas todos participavam cantando Mezinha do cu, levando flores, aprendendo a obedecer, a respeitar atravs da me, da prpria me deles, se trabalhava muito o amor entre os irmos, essa fraternidade, se trabalhava muito o amor pelos mais velhos, pelos pais, pelos avs. (Depoimento de uma ex-professora da escola)

O mesmo tipo de espontanesmo e liberdade no acontecia com a formao cvica. Os ex-alunos recordam-se que cantavam o Hino Nacional e o Hino Bandeira e o Hino a 2 de Julho, data comemorativa da Independncia da Bahia. Relembram que hasteavam a bandeira cotidianamente, que eram levados a desenhla, a compreender o seu significado e que a escola incutia nelas o respeito e o amor ptria.

Co-educao
Tambm colocou em prtica a co-educao, dispensando a meninos e meninas os mesmos ensinamentos terico, prtico e moral. Como descreveu uma depoente, ex-professora da Escola Baronesa de Saupe:

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[...] as classes eram mistas, nunca se pensou em separar. Tudo era misto, recreio, a farda era igual, o contedo trabalhado tambm era o mesmo, no havia de jeito nenhum distino. Eu acho assim que ela tinha uma viso na frente, muita coisa na frente.12

Os alunos eram tratados como seres sociais, que refletem em sua prtica as condies concretas da existncia. Nos anos 80, a escola possua crianas de camadas trabalhadoras e que conviviam com experincias sexuais dos adultos prprios de uma vida sem privacidade, a educadora tratava a situao com naturalidade, conversando, falando na linguagem delas, que aqueles eram jogos dos adultos, que esses tambm tinham suas brincadeiras. Tambm acontecia de troc-las de lugar, quando se fazia necessrio, ou mantinha-as ocupadas durante todo o tempo, sem chamarlhes a ateno nem puni-las. Princpio que extraia da pedagogia montessoriana, que orienta que o professor deve ensin-los pelo exemplo e no atravs de punies. Avessa a moralismos e amparada numa metodologia que privilegiava a simplicidade e o tratamento das coisas e das pessoas de forma real, a escola no possua sanitrios diferenciados por sexo e promovia banhos de chuveiro ou de mangueira com todos juntos e sem roupa. O propsito era no despertar a malcia, nem o preconceito, mas formar seres livres, ntegros e verdadeiros. Do mesmo modo, no ensinavam brincadeiras diferentes para meninos e meninas. Eles podiam experienciar qualquer uma, a depender do seu gosto e vontade. Meninos e meninas podiam brincar de bonecas sem nenhuma censura por parte da instituio, porm, apesar de estarem na faixa etria entre 4, 5 e

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6 anos, j haviam internalizado o modelo social e mantinham a tradio de brincadeiras para meninos e para meninas: eles com bolas ou em papis masculinos como de pai e marido, e elas com bonecas, em papis tradicionais femininos de me e esposa. Atitudes contrrias eram evitadas porque sua formao lhes dizia que no era devida ou por medo de sofrerem recriminaes por parte dos colegas. Assim, a co-educao foi um dos pilares da prxis educativa desenvolvida por Angelina, que usava a conversa, as estrias e a criatividade para fazer frente a perguntas intrigantes sobre sexo, feita por algum discente, ou atitudes no recomendadas. Evitando-se, sempre, a mentira alimentada por falsos pudores.

Relao da escola com as famlias


A escola mantinha uma relao aproximada com os pais. Possua uma associao de pais ativa e conversava francamente com eles quando sentia que os alunos estavam demonstrando algum tipo de desajuste. Procurava saber o que se passava em casa que pudesse justificar ou explicar o comportamento do aluno. Do mesmo modo os envolvia nas condies econmicas da escola, de onde tinha resposta satisfatria sempre que fosse solicitado. O depoimento de uma ex-aluna e ex-assistente social da Escola elucidativo:
os pais participavam, as nossas campanhas envolviam assim as famlias naquele modo de ter, como diz, a escola sempre avante, porque as verbas, s vezes, escasseavam, ento a gente fazia campanhas, campanhas de garrafa, de latas [...] ento, os pais levavam revistas, tudo o que podia para a gente, ento, transformar em dinheiro.

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A escola tambm fazia questo de reuni-los em momentos festivos, como Dia das Mes, Dia da Ptria, festejos de So Joo e outros do calendrio religioso, cvico e cultural. A certeza da qualidade do trabalho realizado, o reconhecimento pblico do mesmo e a preocupao em criar um clima ajustado para as crianas, evitando que elas vivenciassem em casa o contrrio do que lhes era ensinado na escola, fazia a educadora se sentir no direito de participar ativamente da vida das famlias. Chamava a ateno dos pais quanto ao comportamento que tinham, sobre seus hbitos, forma de viver e de se comportar. Dizem que ela reclamava do cabelo descuidado, da roupa, do atraso no horrio de ir buscar a criana na escola13; conversava com quem estivesse vivendo um momento difcil e ajudava a resolver questes familiares. Em todos os momentos, relembrava-os que estava educando o seu filho e que no poderia fazer sem a colaborao da famlia14. Ao tempo em que educava os filhos, tambm educava os pais, muitos deles oriundos de famlias carentes e sem uma formao moral e social socialmente aceitvel. A convivncia que eles tinham com a Escola facilitava a mudana de valores e atitudes, condio que ela julgava imprescindvel ao bom resultado do seu trabalho na formao das crianas, pois no teria a casa desfazendo o que a escola procurava construir. Tambm envolvia a famlia nas condies financeiras da Escola, como os tomando como alunos em cursos profissionalizantes, como corte e costura, a fim de angariar fundos para a instituio, traz-los para a escola e, muitas vezes, dar-lhes uma alternativa de gerar renda para a prpria famlia. 61

Notas
1

A construo da nova sede foi acompanhada de perto pela educadora Angelina de Assis. Era ela quem conversava com engenheiros e mestres-de-obra. As salas foram pintadas respeitando-se a cor indicada por cada professora.

Apesar do propsito e da metodologia adotada, as turmas no eram pequenas, pois havia grande demanda social. Como indica o seguinte depoimento: [...] eles eram pequenos em idade, mas eram turmas bem grandes, porque era uma afluncia imensa, pais que queriam mesmo dormir na porta da escola para conseguir matrcula (ex-professora da escola).
2 3

A ignorncia sobre o assunto era grande e atingia s mais variadas pessoas. Como exemplifica o depoimento de uma ex-professora da Escola Baronesa de Saupe e participante dos cursos da OMEP: eu fui pedir a um prefeito para ele liberar uma professora nossa tambm, pra ir pra uma bolsa de estudo em Belo Horizonte durante um ano. A prefeitura no tinha gasto nenhum, era apenas a licena. Ele ficou muito admirado: estudar criana dessa idade? A senhora vai fazer curso pra fazer o que com criana dessa idade? Eu vou dispensar a professora pra ficar passeando em Belo Horizonte? Bairro popular, de grande pobreza, com residncias construdas sobre palafitas. Depoimento de uma professora da Escola Baronesa de Saupe na dcada de 80. Nada na escola era feito aleatoriamente, o planejamento era rigorosamente elaborado e seguido, como esclarece o seguinte depoimento: [...] tinha essa coisa, que era atrelado, geralmente, ao tema trabalhado, ela no fazia nada assim solto, tudo tinha que ter, haver com o planejamento, que era feito em sala de aula, em cima desse planejamento j destacava o que vai ser feito com os pais, o que vai ser feito com as crianas dentro das salas, o que vai ser feito com as professoras, o que elas vo produzir, o que os meninos vo estar produzindo, o que os pais vo estar produzindo. (Depoimento de uma professora da escola). Ex-aluna e Assistente Social da Escola.

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8 9

O depoente foi aluno da Escola na dcada de 50. [...] toda quinzena ns tnhamos que discutir todos os problemas que as crianas apresentavam, problema de linguagem, problema de audio, problema de agressividade, tudo isso era tratado dentro do prprio colgio. Ns recebamos a orientao de como amos tratar aquela criana, era um trabalho muito bem feito, muito bem feito (Depoimento de uma ex-professora da escola Baronesa de Saupe). Professora da Escola os anos 80. dona Angelina era muito catlica, e as crianas cantavam, como ainda cantam antes da merenda, agradecendo ao papai do Cu, aprendiam de um modo geral o que Deus, e Jesus, eles aprendiam. Ela sempre teve muito cuidado, e me recomendou, isso eu tambm fiz na minha escola, cuidado em no limitar os nossos ensinamentos religiosos a uma religio, porque as crianas pertenciam a outras religies.(trabalhou com a educadora na OMEP Organizao Mundial de Educao Pr-Escolar). A depoente foi professora da Escola no perodo de 1958 a 1988. Dizem as entrevistadas que ela ficava muito irritada e chegava a se atritar com os pais que negligenciassem quanto ao cumprimento do horrio de buscar as crianas na escola. O motivo principal era ter deixado a criana em segundo plano, situao que ela no admitia.

10 11

12 13

14

Conforme depoimento de uma ex-professora da escola na dcada de 80: [...] ela tinha aquela vigilncia de querer que os pais se cuidassem para vir escola, ento ela dava nota no cabelo, se tivesse uma coisa assim: olha, pai,ns estamos trabalhando com seu filho, olhe isso, veja o senhor tambm. Ela ficava na entrada e na sada, quando ela estava l em prontido, porque ela queria ver esse momento da entrada dos pais e a, expresso de carinho, conversa com um, os que tinham algum problema ela j ia apontando: olha, pai, bom ver isso. Quem precisava de uma conversa maior, ento: olha, pai, j estou lhe aguardando aqui, no retorno a gente conversa.

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A Organizao Mundial para a Educao Pr-Escolar OMEP1

A organizao iniciou-se na Frana e disseminou-se, atravs de suas filiais, por vrios pases. A filial da Bahia, em Salvador, foi fundada no ano de 1963, pela educadora, e chegou a ser considerada a segunda maior do pas. Tinha um ritmo de atividades intenso: cursos, seminrios e congressos2. O envolvimento de Angelina com a OMEP foi total e por toda a sua vida, por ser essa uma organizao voltada para o estudo da educao pr-escolar, ideal de vida da educadora. Ela presidiu a filial da Bahia desde a fundao e ao longo de toda a sua vida. De incio, por no possurem uma sede prpria, a mesma funcionava na Escola de Puericultura, enquanto a educadora procurava captar recursos para a aquisio de uma sede prpria, que aconteceu aps ter sediado um congresso mundial em Salvador. A Organizao Mundial fazia congressos em diferentes pases, como, por exemplo: Frana, Blgica e Estados Unidos; e as filiais do Brasil, em vrios estados, tais como: Belo Horizonte, 65

66

Rio de Janeiro e Rio Grande do Sul. A educadora Angelina participava, no Brasil, de todos, e no exterior, de muitos. A prpria educadora se responsabilizava pela divulgao e organizao e de suas atividades, visitando escolas, convidando professores, levando a notcia aos meios de comunicao de massa. O jornal A Tarde do dia 20 de maio de 1980 trouxe matria onde a educadora anunciava o IV Congresso da OMEP a ocorrer em Braslia, momento em que autoridade, polticos, pesquisadores e educadores estariam debatendo a educao pr- escolar. Naquele momento, ela relatou ao referido jornal que a ateno criana era um dos temas mais desafiadores: [...] pela urgncia e pela magnitude.Diante disso e aportada em sua prpria experincia, ela considerava que todos os estados da federao deveriam e tinham condies de abrir instituies comprometidas com a formao de crianas na idade pr-escolar. Considerava que o evento cientfico seria uma oportunidade para colocarem em discusso tais idias. Outros jornais locais tambm noticiaram3 o evento do ano de 1980 e enfatizaram que a abertura do mesmo seria feita pelo ento Ministro da educao, Eduardo Portela, e que a professora Angelina apresentaria o trabalho intitulado: Atividade Ldica e o Pr-escolar. A filial da OMEP sediada na Bahia, preocupada com a formao do professor responsvel pela educao pr-escolar, mantinha grande oferta de cursos e capacitaes, de variadas modalidades, indo desde aqueles de fim-de-semana ou fins de tarde, at os que duravam um ano. Tambm variavam no contedo, contemplando desde o estudo das teorias educacionais e psicolgicas, como J. Piaget, a ma-

temtica, psicologia e demais contedos tcnicos e de interesse do professor da pr-escola. A clientela era variada, composta por professores das redes pblicas (municipal e estadual), particular, bem como do interior e da capital. Como esclarece o depoimento a seguir:
[...] a OMEP era uma associao que acolhia qualquer pessoa que chegasse l, voc podia ser de escola particular ou de escola pblica, inclusive, a gente facilitava muito pras escolas pblicas, que eram dadas bolsas, porque geralmente era um convnio [...] ela no tinha essa diferena se era de escola pblica, ou era de escola particular, era professora da pr-escola, era algum que estava ali para nos ajudar a dar uma assistncia melhor pras crianas pequenas, fossem elas da escola particular ou pblica. (Depoimento de uma secretria da OMEP no perodo de 1963 a 1988)

O acolhimento dos profissionais das escolas particulares era mal visto por alguns que consideravam, com isso, que ela estava contribuindo com escolas que s visavam o lucro econmico. Seu argumento, entretanto, era lgico e bem sedimentado, fruto de um embasamento ideolgico seguro: todos visavam a educao infantil, o desenvolvimento da criana e, quanto mais qualificados, melhores servios prestariam. Sua atitude contribua para a unificao do ensino pr-escolar, pretenso que s possvel a quem goza de reconhecimento profissional e social. Os cursos e treinamentos eram ministrados por professores do Estado da Bahia, de outros estados do pas e convidados de outros pases. As informantes relembram a vinda daqueles de nacionalidade Argentina, que eram convidados, recebidos e acolhidos pela educadora. Todas as iniciativas eram tomadas por ela, 67

desde o convite captao de recursos para as despesas de passagem e hospedagem. Os depoentes so unnimes quanto qualidade do trabalho desenvolvido por ela e de sua total dedicao educao prescolar. O depoimento a seguir serve para exemplificar:
[...] ela suou ali, ela deu sangue, n, porque foi feito com muito amor, com muito carinho, ento, tudo que ela fazia, tudo o que ela entrava ns seguamos porque sabamos que ia se tudo bem feito. Quando tinha congresso aqui, ela fazia tudo com muito amor, com muito carinho, era muito exigente, mas era uma pessoa muito coerente, ela queria tudo de melhor para representar a Bahia. (Funcionria da OMEP desde 1963)

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O valor dos mesmos comeou a ser reconhecido pela sociedade, especialmente pelas escolas particulares que passaram a exigir que seus professores fizessem os referidos cursos. Possuir um certificado de curso realizado na OMEP tambm fazia a diferena a ponto de aprovar ou reprovar algum em um concurso para o ensino. Angelina expandia seus conhecimentos de toda forma. Mantinha contato com estados do eixo Rio-So Paulo, que tinham maior experincia com a educao pr-escolar, rea praticamente desconhecida nos estados do Nordeste. Tambm participava de viagens de estudos a outros pases como os Estados Unidos. L visitava escolas, tomava cursos e, ao chegar, fazia questo de repassar o conhecimento adquirido aos professores da sua escola e a todos aqueles que se dedicassem ao ensino pr-escolar, como era chamado.

Em todas as oportunidades de viagens de estudos, ela era considerada uma personalidade ilustre. Participava de mesas redondas, debates, e era assediada pelos participantes. Conforme relato de uma professora que muito a acompanhou nas referidas viagens:
[...] ela era tmida, embora fosse assim aquela mulher de muita presena, uma presena extraordinria, simptica e muito afvel. Muito querida, porque viajei com ela para os congressos que houve no pais, os congressos da OMEP onde ela era muito respeitada, era das figuras mais apreciadas no panorama brasileiro, na esfera da educao pr-escolar. Ela participava das mesas redondas, dos trabalhos, ela ocupou sempre um cargo de destaque

Capacitao de professores
A OMEP Bahia, por intermdio da professora Angelina, se preocupava com a capacitao e atualizao dos educadores da pr-escola, de modo que oferecia dois a trs cursos anualmente, alm de seminrios, palestras, semanas de estudo e congressos arcando com as despesas ou contando com o apoio das participantes. Com os professores da Escola Baronesa de Saupe, em muitos momentos, ela fazia questo de pagar as horas gastas nos cursos, pois achava que era para o trabalho e estavam ocupando seu tempo livre. Aqueles das escolas da rede pblica, ela oferecia bolsas de estudo e facilitava de todas as formas sua participao. Visando atingir o mesmo objetivo, ou seja, melhor qualidade na educao oferecida a crianas at 7 anos, a OMEP atravs da , iniciativa de sua Presidente, mantinha com a Secretaria de Edu- 69

cao do Estado uma relao aproximada. Levava suas impresses sobre o que via nas escolas, fruto das visitas que fazia s mesmas com a inteno de acompanhar o trabalho ali desenvolvido. Tal contato e o prestgio que a educadora possua, resultava, muitas vezes, em ateno especial da SEC s mesmas, com a vinda de recursos materiais, humanos e intelectuais. Fazia entre a OMEP e a Escola Baronesa de Saupe uma via de mo dupla, onde uma ajudava a outra. Por exemplo, do mesmo modo que ela oferecia cursos na primeira e convidava as professoras da segunda, tambm fazia o contrrio, promovia palestras, cursos e vivncias na escola e convidava os professores filiados da OMEP . Como dissemos, ela considerava que o professor da pr-escola deveria ter mais qualificao do que os demais, especialmente de Psicologia, pois para ela, a educao infantil deveria apoiar-se nos estudos psicolgicos. Assim, ficava atenta aos novos educadores dessa rea de ensino e investia na sua formao. Os futuros professores4 realizavam estgios supervisionados, onde o professor da classe os acompanhava e se colocava como exemplo a ser seguido. Conforme esclarece o depoimento:
[...] quando ns entrvamos na escola a gente no assumia a sala, a gente ficava um ano junto com a professora que sabia, n, era, um ano junto, ajudando, mas no assumia a sala, no segundo ano a gente assumia. (Ex-professora da Escola Baronesa de Sauipe)

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O comentrio da professora ainda contempla uma comparao e uma crtica ao modelo de formao do educador da atualidade, onde os alunos so entregues a estudantes, ainda no preparados

para o ofcio. Situao que poderia acontecer na poca em questo, porm, no na escola dirigida por Angelina, que impunha seus princpios e mtodos para capacitar o futuro educador da pr-escola.

Notas
1

Considerando os interesses deste estudo, nos ateremos apenas prtica da educadora na OMEP e no da instituio em si. Inicialmente no possua sede prpria e realizava suas atividades na escola de Puericultura. A Tarde, 20 de maio de 1980. Matria: Organizao Mundial de ensino PrEscolar pede ateno para as crianas A influncia de Angelina sobre os professores da pr-escola na Bahia foi muito grande e ainda tem reflexos hoje. Por exemplo, muitas das escola infantis consideradas de excelncia em Salvador so dirigidas ou de propriedade de professores que participaram dos cursos da OMEP, sob sua orientao.

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Referncias
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Elizete Passos Professora Universitria, pesquisadora e escritora. Licenciada em Filosoa, Mestra e Doutora em Educao, h muitos anos vem pesquisando sobre a educao feminina na Bahia e orientando teses e dissertaes sobre o assunto. Acerca da temtica, tem vrios livros e artigos, destacando-se os seguintes livros: O feminismo de Henriqueta Martins Catharino, Mulheres moralmente fortes, De anjos a mulheres, A educao das virgens e Palcos e platias.

ISBN 978-85-232-0647-5