COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director General Profr. Julio Alfonso Martnez Romero Director Acadmico Mtro. Vctor Manuel Gmez Blanco Director de Administracin y Finanzas C.P. Jess Urbano Limn Tapia Director de Planeacin Mtro. Pedro Hernndez Pea

HISTORIA DE MXICO 1 Mdulo de Aprendizaje. Copyright , 2009 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora todos los derechos reservados. Tercera edicin 2012. Impreso en Mxico. DIRECCIN ACADMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280

COMISIN ELABORADORA: Elaborador: Prspero Mendoza Yocupicio Revisin Disciplinaria: Luz Mara Grijalva Daz Correccin de Estilo: Antonia Snchez Primero Supervisin Acadmica: Mtra. Luz Mara Grijalva Daz Diseo: Joaqun Rivas Samaniego Edicin: Ana Isabel Ramrez Vsquez Bernardino Huerta Valdez Francisco Peralta Varela Joaqun Rivas Samaniego Coordinacin Tcnica: Claudia Yolanda Lugo Peuuri Diana Irene Valenzuela Lpez Coordinacin General: Mtro. Vctor Manuel Gmez Blanco

Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de diciembre de 2011. Diseada en Direccin Acadmica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora Blvd. Agustn de Vildsola; Sector Sur. Hermosillo, Sonora, Mxico La edicin consta de 11,241 ejemplares.

PRELIMINARES

DATOS DEL ALUMNO

Nombre: _______________________________________________________________ Plantel: __________________________________________________________________ Grupo: _________________ Turno: _____________ Telfono:___________________ E-mail: _________________________________________________________________ Domicilio: ______________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Ubicacin Curricular

COMPONENTE:

HORAS SEMANALES:

FORMACIN BSICA

04

CAMPO DE CONOCIMIENTO:

CRDITOS:

CIENCIAS SOCIALES

08

PRELIMINARES

PRELIMINARES

ndice
Presentacin ........................................................................................................................................................ 7 Mapa de asignatura ............................................................................................................................................. 8 BLOQUE 1: REVISA LAS CATEGORAS TERICO METODOLGICAS PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA ....................................................................9 Secuencia didctica 1: El estudio de la historia y sus construccin cientfica..................................................10 La Historia y las caractersticas del conocimiento histrico ......................................................................12 El carcter polismico de la Historia ..........................................................................................................15 La Historia como campo de estudio y como realidad ...............................................................................18 2. Secuencia didctica 2 La Historia como identidad y como experiencia colectiva ..........................................22 Importancia del estudio de la Historia ........................................................................................................24 Diversidad del objeto histrico ...................................................................................................................28 BLOQUE 2: IDENTIFICA LAS ESCUELAS DE INTERPRETACION HISTORICA ................................. 31 Secuencia didctica 1. Corrientes de interpretacin histrica ...........................................................................32 Escuelas de interpretacin histrica. (Positivismo) ...................................................................................34 Historicismo ................................................................................................................................................35 Secuencia didctica 2. Escuelas de interpretacin histrica .............................................................................40 Doctrinas ideolgicas de interpretacin histrica ......................................................................................43 Historia grfica ............................................................................................................................................44 Escuela de los Annales...............................................................................................................................44 Microhistoria (Historia regional) ..................................................................................................................45 BLOQUE 3: DESCRIBE EL POBLAMIENTO DE AMRICA ................................................................. 51 1. Secuencia didctica 1 Caractersticas de las teoras de poblamiento de Amrica .........................................52 El origen del hombre americano ................................................................................................................55 2. Secuencia didctica 2 Principales teoras del poblamiento de Amrica..........................................................60 Principales teoras cientficas sobre el poblamiento americano: autctono nico mltiple .....................63 BLOQUE 4: EXPLICA LOS PROCESOS DE DESARROLLO SOCIOCULTURAL DE LAS SOCIEDADES DEL MEXICO ANTIGUO ............................................................................................... 69 1. Secuencia didctica 1 La etapa ltica y sus periodos .......................................................................................70 2. Secuencia didctica 2 reas y subreas culturales de Mxico antiguo ..........................................................80 3. Secuencia didctica 3 Ubicacin temporal de las culturas Mesoamericanas ...............................................101 4. Secuencia didctica 4 Las culturas Mesoamericanas ...................................................................................107 BLOQUE 5: DESCRIBE EL PROCESO DE CONQUISTA DE MEXICO .............................................. 119 1. Secuencia didctica 1 Descubrimiento y conquista de Amrica ...................................................................120 El descubrimiento de Amrica .................................................................................................................122 2.Las expediciones espaolas a Amrica y la Conquista Secuencia didctica 2 de Mxico-Tenochtitlan .....................................................................................................................................129 BLOQUE 6: CARACTERIZA LA VIDA EN MEXICO DURANTE EL VIRREINATO ............................... 151 1. Secuencia didctica 1 La organizacin poltica y las divisiones territoriales de la Nueva Espaa ...............152 Organizacin poltica de la Nueva Espaa de la comlonia .....................................................................154 2. Secuencia didctica 2 La organizacin social de la Nueva Espaa ..............................................................162 3. Secuencia didctica 3 La propiedad de la tierra en el virreinato y las actividades econmicas de la Nueva Espaa .....................................................................................................................171 4. Secuencia didctica 4 Funcin de la iglesia en la Nueva Espaa .................................................................182 5. Secuencia didctica 5 El arte, cultura y educacin en Nueva Espaa ..........................................................193

PRELIMINARES

ndice (continuacin)
BLOQUE 7: DESCRIBE EL PROCESO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA ................................ 205 1. Secuencia didctica 1 La influencia de la Ilustracin, la Guerra de Independencia de Estados Unidos y la Revolucin Francesa .............................................................................................. 207 Causas externas del inicio de la guerra de Independencia de Mxico ................................................. 209 Causas internas que influyeron en el surgimiento de la guerra de Independencia ............................... 213 2. Secuencia didctica 2 Participacin y pensamiento poltico de los actores en lo individual y colectivo en las etapas de la Guerra de Independencia ................................................................................ 221 Bibliografa........................................................................................................................................................ 245

PRELIMINARES

Presentacin
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. El enfoque en competencias considera que los conocimientos por s mismos no son lo ms importante, sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las competencias requieren una base slida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un mismo propsito en un determinado contexto. El presente Mdulo de Aprendizaje de la asignatura Historia de Mxico 1, es una herramienta de suma importancia, que propiciar tu desarrollo como persona visionaria, competente e innovadora, caractersticas que se establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior que actualmente se est implementando a nivel nacional. El Mdulo de aprendizaje es uno de los apoyos didcticos que el Colegio de Bachilleres te ofrece con la intencin de estar acorde a los nuevos tiempos, a las nuevas polticas educativas, adems de lo que demandan los escenarios local, nacional e internacional; el mdulo se encuentra organizado a travs de bloques de aprendizaje y secuencias didcticas. Una secuencia didctica es un conjunto de actividades, organizadas en tres momentos: Inicio, desarrollo y cierre. En el inicio desarrollars actividades que te permitirn identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos que ya has adquirido a travs de tu formacin, mismos que te ayudarn a abordar con facilidad el tema que se presenta en el desarrollo, donde realizars actividades que introducen nuevos conocimientos dndote la oportunidad de contextualizarlos en situaciones de la vida cotidiana, con la finalidad de que tu aprendizaje sea significativo. Posteriormente se encuentra el momento de cierre de la secuencia didctica, donde integrars todos los saberes que realizaste en las actividades de inicio y desarrollo. En todas las actividades de los tres momentos se consideran los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales. De acuerdo a las caractersticas y del propsito de las actividades, stas se desarrollan de forma individual, binas o equipos. Para el desarrollo del trabajo debers utilizar diversos recursos, desde material bibliogrfico, videos, investigacin de campo, etc. La retroalimentacin de tus conocimientos es de suma importancia, de ah que se te invita a participar de forma activa, de esta forma aclarars dudas o bien fortalecers lo aprendido; adems en este momento, el docente podr tener una visin general del logro de los aprendizajes del grupo. Recuerda que la evaluacin en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar evidencias a travs de tu trabajo, donde se tomarn en cuenta los tres saberes: el conceptual, procedimental y actitudinal con el propsito de que apoyado por tu maestro mejores el aprendizaje. Es necesario que realices la autoevaluacin, este ejercicio permite que valores tu actuacin y reconozcas tus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar tu aprendizaje. As tambin, es recomendable la coevaluacin, proceso donde de manera conjunta valoran su actuacin, con la finalidad de fomentar la participacin, reflexin y crtica ante situaciones de sus aprendizajes, promoviendo las actitudes de responsabilidad e integracin del grupo. Nuestra sociedad necesita individuos a nivel medio superior con conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que les permitan integrarse y desarrollarse de manera satisfactoria en el mundo social, profesional y laboral o en su preparacin profesional. Para que contribuyas en ello, es indispensable que asumas una nueva visin y actitud en cuanto a tu rol, es decir, de ser receptor de contenidos, ahora construirs tu propio conocimiento a travs de la problematizacin y contextualizacin de los mismos, situacin que te permitir: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.

PRELIMINARES

HISTORIA DE MXICO I

Bloque 1 Revisa las categoras terico metodolgicas para el estudio de la Historia.

Bloque 2 Identifica las escuelas de interpretacin histrica.

Bloque 3 Describe el doblamiento de Amrica.

Bloque 4 Explica los procesos del desarrollo sociocultural de las sociedades del mexico antiguo.

Bloque 5 Describe el proceso de la conquista de Mxico.

Bloque 6 Caracteriza la vida en Mxico durante el virreinato.

Bloque 7 Describe la guerra de independencia

Secuencia didctica 1 El estudio de la Historia y su construccin cientfica.

Secuencia didctica 1 Corrientes de interpretacin histrica

Secuencia didctica 1 Caractersticas de las teoras del poblamiento de Amrica

Secuencia didctica 1 La etapa ltica y sus periodos.

Secuencia didctica 1 Descubrimiento y conquista de Amrica.

Secuencia didctica 1 La organizacin poltica y las divisiones territoriales de la Nueva Espaa.

Secuencia didctica 2 La Historia como identidad y como experiencia colectiva.

Secuencia didctica 2 Escuelas de interpretacin histrica.

Secuencia didctica 2 Principales teoras del poblamiento de Amrica

Secuencia didctica 2 reas y subreas culturales

Secuencia didctica 3 Ubicacin temporal de las culturas

Secuencia didctica 2 Las expediciones espaolas a Amrica y la conquista de MxicoTenochtitlan.

Secuencia didctica 2 Organizacin social de la Nueva Espaa.

Secuencia didctica 1 La influencia de la ilustracin, la guerra de independencia de Estados Unidos y la revolucin francesa

Secuencia didctica 3 La propiedad de la tierra en el virreinato y las actividades econmicas en la Nueva Espaa.

Secuencia didctica 4 Las culturas mesoamericanas.

Secuencia didctica 4 Funcin de la iglesia en la Nueva Espaa. Secuencia didctica 5 El arte, cultura y educacin en Nueva Espaa.

Secuencia didctica 2 Participacin y pensamiento poltico de los actores en lo individual y colectivo en las etapas de la independencia.

Revisa las categoras terico-metodolgicas para el estudio de la historia.

Unidades de competencia:
Distingue los conceptos bsicos para el estudio de la historia y los utiliza para explicar acontecimientos que han ocurrido en su comunidad.

Atributos a desarrollar en el bloque:

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias generales: 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas. 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.2. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 6.1. Elige fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera lo de otras personas de manera reflexiva. 9.6. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e, internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

Tiempo asignado: 6 hrs.

Secuencia didctica 1. El estudio de la historia y su construccin cientfica. Inicio

Actividad: 1
I. Antes de leer y analizar el texto: La ciencia de la Historia, responde a los siguientes juicios y/o cuestionamientos. 1. Qu es Historia?

__________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 2. Cul es el campo de estudio de la Historia? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 3. Cul es el objeto de estudio de la Historia? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 4. Qu entiendes por Historiografa? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

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REVISA LAS CATEGORAS TERICO-METODOLGICAS PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA

Actividad: 1 (continuacin)
5. Dnde es aplicable el conocimiento histrico? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ II. Una vez obtenidas las respuestas, participe en una lluvia de ideas coordinada por el docente, anoten las respuestas en el pintarrn y elabore sus propias conclusiones. III. Anote las conclusiones.

Evaluacin Actividad: 1 Conceptual Define: Historia, historiografa, conocimiento histrico. Producto: Gua didctica. Saberes Procedimental Establece diferencias entre la historia, la teora de la historia y la historiografa. C MC NC Puntaje: Actitudinal Escucha con atencin y respeto las opiniones de los dems -Muestra disposicin para llegar a conclusiones, respetando la opinin de los dems.

Autoevaluacin

Calificacin otorgada por el docente

BLOQUE 1

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Desarrollo
La historia y las caractersticas del conocimiento histrico.
Existen mltiples y variadas definiciones sobre la historia, pero no todas corresponden a su construccin cientfica. Las que se presentan a continuacin provienen de la escuela de los Annales, porque responden con claridad y sencillez a la pregunta Qu es la historia?. La historia es la ciencia de los hombres en el tiempo. Estudia las relaciones sociales entre los hombres y las modalidades de sus cambios. Es el estudio cientficamente elaborado de las diversas actividades y creaciones de los hombres de otros tiempos, captadas en su fecha en el marco de sociedades extremadamente variadas y, sin embargo, comparables unas a otras; actividades y creaciones con las que cubrieron la superficie de la tierra y la sucesin de las edades. Benedetto Croce, filsofo e historiador italiano de principios del siglo XX, afirma que el conocimiento histrico es tambin comprensin del presente. El conocimiento de la situacin actual se refiere al curso que la vida real ha seguido para llegar a este punto, y, en cuanto as lo hace, es conocimiento histrico. La ciencia y la cultura histricas, en toda su detenida elaboracin, existen con el propsito de mantener y desarrollar la vida activa y civilizada de la sociedad humana. En sntesis, la historia es la ciencia de las relaciones sociales y sus cambios en el tiempo. En tanto que comprensin del ser humano, es tambin comprensin de la configuracin del presente social a travs del tiempo, del presente como proceso histrico, desde la perspectiva del pasado y del futuro. La primera enseanza de la historia es que el presente es el resultado de la accin pasada de los individuos y que, en el presente, el pasado existe, vive y revive, transformndose constantemente. El conocimiento histrico es objetivo porque su objeto de estudio son las relaciones sociales y sus transformaciones, est estructurado, puede ser pensado y cientficamente penetrado como cualquier otra realidad. Al igual que toda ciencia, la investigacin histrica construye teoras y leyes de los procesos sociales a travs de mtodos especficos. La ciencia histrica descubre las diversas formas en las que los individuos se han relacionado entre s para transformar la naturaleza en funcin de la subsistencia material y espiritual, as como las maneras en que el medio ambiente incide en la cultura de los seres humanos. Medio ambiente y humanidad se determinan y modifican con gran variedad de resultados. Lucien Febvre, historiador francs, resaltaba la variedad de posibles respuestas de acuerdo con el modo de vida, actitudes y creencias religiosas de los hombres al desafo de un ambiente dado. As, por ejemplo, un ro puede convertirse en una barrera o en un camino de navegacin. El mismo lago que fue utilizado por los mexicas para extender reas de cultivo mediante chinampas, fue causa de inundaciones y enfermedades en la Ciudad de Mxico durante la poca colonial. No existen, por tanto, determinaciones nicas, sino mltiples resultados dados por las relaciones entre la diversidad cultural y natural.

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REVISA LAS CATEGORAS TERICO-METODOLGICAS PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA

En la medida en que la humanidad aprende a transformar su medio ambiente, los tipos de organizacin social se tornan ms complejo. A travs de sus mtodos, la ciencia de la historia puede desentraar esa complejidad y el aparente caos, desorden o carcter casual de los acontecimientos, para explicar las regularidades de la actividad humana entre diversas civilizaciones, con el anlisis de las leyes que rigen los procesos histricos en una poca o en un sistema social. A diferencia de las leyes fsicas, las sociales no son exactas. Las leyes sociales o histricas nos permiten distinguir una poca o un sistema social de otro. Se refieren a la regularidad y continuidad de condiciones sociales, vlida solo para una poca o sistema social. Por ejemplo, las leyes del valor o de la oferta y la demanda slo regulan a las sociedades capitalistas. Cada sistema social, comunidad primitiva, despotismo tributario, esclavismo, feudalismo y capitalismo presenta sus propias regularidades o leyes. stas se derivan de las diversas formas en que la humanidad se ha organizado para producir, distribuir y consumir todo lo necesario para su sobrevivencia y reproduccin. El conocimiento histrico tambin explica la inmensa diversidad de formas de vida, creacin cultural y concepciones del mundo y del Universo a travs del tiempo. Por ejemplo, los seres primitivos tenan concepciones del tiempo y espacio sumamente distantes a las que existen en el pensamiento contemporneo. Mientras que ellos arriesgaban su vida para procurarse alimento, la poblacin urbana actual tranquilamente va al mercado. Su concepcin espacial se circunscriba a su ambiente inmediato. Nosotros podemos observar lo que ocurre en el lado opuesto del planeta o los crteres de la Luna desde nuestra casa, gracias a las vas de comunicacin satelital. Se ha dicho que la historia es el estudio de la actividad humana, a travs del tiempo, y que esta actividad presenta regularidad, continuidad, pero tambin explica el porqu de los sucesos, cambios o rupturas sociales, es decir, la causalidad o sus mltiples causas. Desde esa perspectiva, se comprende que los seres humanos han construido la historia y con ella el presente, a travs de los actos, pero no de una manera catica o causal, ni por la voluntad de unos cuantos hombres destacados por sus cualidades y actuacin histrica. Por ejemplo, la Revolucin mexicana no ocurri por la voluntad de sus dirigentes (Madero, Carranza, Villa y Zapata) ni por los errores de un solo hombre (Porfirio Daz), sino por la necesidad de la poblacin de mejorar sus condiciones de existencia y acceder al desarrollo social y cultural, en la eterna bsqueda del perfeccionamiento humano. Si se hace una comparacin entre la cantidad de pueblos que han dejado una memoria escrita en el pasado, con el nmero de pueblos que ni siquiera conocan un mtodo de escritura (pueblos grafos), se puede percibir que los primeros son una minora bastante pequea. Sin embargo, eso no ha impedido que los historiadores hayan logrado indagar cmo vivan esos pueblos, cules eran sus creencias, y de qu manera se organizaban para obtener el sustento Cmo se allegan los historiadores esos datos? De qu medios se han valido para sacar a la luz esa informacin? Los investigadores del pasado humano, remoto y reciente, acuden a las fuentes de la historia que se listan a continuacin. a) Documentos escritos. Todas aquellas inscripciones que el hombre ha dejado en diversos materiales como trazos en piedra, madera, ladrillo, metales, telas y manuscritos. Restos humanos. Fragmentos de huesos humanos y aun de antepasados del hombre que sirven para conocer el grado de desarrollo fsico del hombre a lo largo de las diferentes etapas de su existencia.

b)

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c) Tradiciones orales. El conjunto de leyendas, relatos, cuentos, mitos, fbulas, cantos que han pasado de padres a hijos a travs de innumerables generaciones.

d) Restos materiales. Tumbas, monumentos, palacios, instrumentos de trabajo y todo aquello que el hombre ha construido; restos que nos permiten conocer objetivamente el grado de adelanto cultural, econmico y social de nuestros antepasados.

Actividad: 2
A. Lee el texto La Historia y las caractersticas del conocimiento Histrico y despus establece diferencias entre la Historia, el conocimiento histrico, y la historiografa as como su mbito de estudio, con ejemplos de la vida cotidiana. B. Anota las diferencias en el siguiente cuadro, de acuerdo al mbito establecido. mbito o contexto en la vida cotidiana.

Historia

Conocimiento Histrico

Historiografa

Mercados populares o tianguis.

Plaza de las tres culturas en Tlatelolco.

Festival Ortiz Tirado en lamos, Sonora.

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REVISA LAS CATEGORAS TERICO-METODOLGICAS PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA

Evaluacin Actividad: 2 Conceptual Conoce o domina la conceptualizacin de Historia, Conocimiento histrico, Historiografa. Autoevaluacin Producto: Cuadro descriptivo. Saberes Procedimental Establece diferencias entre la historia, la teora de la historia y la historiografa. C MC NC Puntaje: Actitudinal -Muestra disposicin para llegar a conclusiones, respetando la opinin de los dems.

Calificacin otorgada por el docente

El carcter polismico de la historia.

Al tratar de identificar el concepto de Historia nos damos cuenta que ste presenta un carcter polismico, esto se debe a la existencia de amplias versiones e interpretaciones acerca de su significado, ya que ste cambia segn el punto de vista de cada investigador y de acuerdo a las condiciones histricas del momento. Ello provoca que de, todos los campos de la investigacin social, la Historia sea de las ms difciles de definir con certeza, pues para intentar develar los hechos y formular un relato inteligible de stos, se requiere el uso y la influencia de muchas disciplinas auxiliares. Las formas de hacer la Historia son diversas. En su modo de relatar e interpretar sus propio pasado, cada grupo social refleja sus concepciones, sus aspiraciones, sus formas de vivir, etctera. El trabajo de cada historiador se limita a recopilar, registrar, e intentar analizar la mayor cantidad de hechos del pasado del hombre y, en ocasiones, intenta descubrir nuevos acontecimientos, procurando con ello realizar una descripcin conceptual acerca del significado de la Historia. Es una realidad que nuestro mundo ha presentado una amplia evolucin tecnolgica y socioeconmica en los ltimos tres siglos: aparicin del telfono, la aviacin, la energa nuclear, los desarrollos de la economa del mercado global, etctera. El estudio de estos desarrollos lo realiza la Historia, y basa su campo en el pasado, concretamente el pasado humano, desde el ms antiguo que se contemple hasta el ms reciente. De acuerdo a las conceptualizaciones de la Historia expuestas por Juan Brom, en su libro Esbozo de Historia Universal, la Historia puede ser entendida como: La ciencia de los hombres en el tiempo, examina el hecho humano en las condiciones de su poca y la sucesin de stas. La Historia es la ciencia que estudia el origen y desarrollo de la sociedad humana. La Historia bien entendida es la memoria social merced a la cual se hace inteligible la vida presente.

Otros conceptos de Historia son el de Raymond Aron quien afirma que la Historia es la ciencia del pasado humano. Adems Ernest Bernheim, establece que la Historia es la ciencia que investiga y expone los hechos de la evolucin humana determinados en el tiempo y el espacio, en sus acciones como seres sociales y en sus relaciones de causalidad psicofsicas, segn los valores de cada poca.

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En concreto los conceptos sobre Historia, contemplan dos factores de suma importancia: pasado y humanidad; a partir de ellos se conforman las ideas que contemplan el carcter polismico de la Historia. Se debe considerar que la Historia no es la simple enumeracin de datos reunidos al azar, ella relata los hechos en su sucesin, mostrando las leyes a que se sujetan. Aqu reside el carcter cientfico de la Historia: supera el terreno de lo aislado y causal y se adentra al campo de lo sujeto a la ley. La sociedad humana es un conjunto de individuos, y la Historia por lo tanto, relata lo realizado por stos. Sin embargo, su campo no es la descripcin o el estudio de la vida individual de algunas personalidades, sino que fija su atencin en los momentos sociales.

Actividad: 3
Elabora un reporte de la lectura anterior y tomando en cuenta lo siguiente: A. Desarrolla un escrito en equipo, en el cual definas las caractersticas de los elementos tericos-metodolgicos de la Historia y su carcter polismico. B. Prepara una breve exposicin con los resultados obtenidos y presntela en plenaria.

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REVISA LAS CATEGORAS TERICO-METODOLGICAS PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA

Actividad: Actividad: 3 (continuacin)

Evaluacin Actividad: 3 Conceptual Describe el carcter polismico de la Historia. Producto: Reporte. Saberes Procedimental Distingue el carcter polismico de la Historia como proceso de estudio y como ciencia que estudia y analiza los hechos del pasado. C MC NC Puntaje: Actitudinal Fomenta la importancia de la reflexin personal en cuanto al carcter polismico de la Historia.

Autoevaluacin

Calificacin otorgada por el docente

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La historia como campo de estudio y como realidad.

Cmo se convirti la historia en ciencia social? La ciencia de la historia no es memorizacin de fechas, nombres y datos de un tiempo pasado, que poco o nada tiene que ver con nuestro presente. Por el contrario, en nuestra vida actual encontramos actividades y bienes materiales cuyo origen se remonta al pasado lejano, por ejemplo, alimentos como el maz, amaranto o nopal, o tcnicas de cultivo como la chinampa o las terrazas, edificios religiosos o pblicos, y muchos valores e ideales, como la independencia. Muchas de ellas conviven con las condiciones modernas, por ejemplo, el cultivo de milpas tradicionales con el empleo de fertilizantes qumicos y la biotecnologa moderna; como las festividades, con la comunicacin virtual por medio de Internet. Entre los griegos, historia significaba bsqueda o indagacin y este concepto se remonta al siglo V A.C., cuando Herdoto, padre de la historia, elabora sus Historias, serie de relatos sobre tradiciones, leyendas y conflictos armados de antiguas civilizaciones. La historia como ciencia no se reduce a la narracin de eventos ordenados cronolgicamente de acuerdo con la interpretacin del narrador. Como cualquier disciplina cientfica ha pasado por un largo proceso para convertirse en explicacin objetiva por medio de variados mtodos de investigacin. Es la primera de las ciencias sociales en separarse de la filosofa para crear sus propios mtodos de investigacin. Influidos por el positivismo de su poca, historiadores alemanes del siglo XIX, encabezados por Leopold Von Ranke, se esfuerzan por eliminar juicios preconcebidos y mostrar lo que realmente ocurri, a travs de la consulta de fuentes originales, documentos y testimonios. Su empeo por construir conocimientos objetivos, por exponer como acaeci el hecho, y mantenerse neutrales, los encierra en la historia poltica, es decir, narrar lo que los gobernantes hacan. Por su rechazo al pensamiento filosfico se negaban a establecer teoras generales sobre los procesos histricos. Durante el siglo XX la escuela francesa de los Annales decide trascender las limitaciones de la historia poltica para construir una historia como ciencia de los hombres en el tiempo. Su campo de estudio se ampla hacia todos los aspectos de la vida social, desde las formas materiales de produccin y consumo hasta las mentalidades de un pueblo. Se concibe entonces una historia total, capaz de revelar las articulaciones entre las diversas condiciones que configuran y transforman a las sociedades en su conjunto, a travs del tiempo y en el espacio geogrfico. De esta manera, se logra exponer el devenir histrico de las civilizaciones; lo que permanece y lo que cambia, as como la forma en que cambia. La explicacin de los procesos histricos implic la creacin de nuevos mtodos y tcnicas de investigacin. Historiadores como Lucien Febvre y Marc Bloch recurrieron al mtodo comparativo para determinar diferencias y semejanzas entre las civilizaciones. Adems, emplearon el mtodo regresivo de la lectura de la historia (hacia atrs), porque vieron que era conveniente proceder desde lo conocido a lo desconocido. Otros, como Pierre Vilar, recurren al mtodo crtico para indagar las causas de los sucesos y de los cambios sociales. El estudio de las relaciones econmicas y sociales se apoy en tcnicas cuantitativas y us datos numricos o estadsticos, como el conteo de la poblacin o de la produccin en un pas. Cabe destacar la utilizacin de fuentes no literarias, como mapas de fincas y heredades, as como la iconografa, cuadros, fotos e ilustraciones, en la lgica del investigador que hurga en todo aquello que le brinde indicios sobre su objeto de estudio.
18 REVISA LAS CATEGORAS TERICO-METODOLGICAS PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA

Gracias a estos combates por la Historia, hoy en da es posible afirmas que la historia es una ciencia porque, como toda disciplina cientfica, se compone por teoras, mtodos, principios, leyes y conceptos acordes a su objeto de estudio especfico: las relaciones sociales en el transcurso del tiempo. De tal manera que la historia es la ciencia que se encarga de explicar y comprender los cambios y las sociedades a travs del tiempo y, para ello, busca las causas y analiza las consecuencias de las continuidades y de las rupturas en la diversidad de las relaciones sociales. Tambin analiza las conexiones entre la coyuntura, o conjunto de acontecimientos sobresalientes que suceden en un corto tiempo, y las estructuras de mediana y de larga duracin, donde se ocultan aquellas condiciones y fuerzas en movimiento que silenciosamente impulsan el momento de cambio o, por el contrario, propician la continuidad del pasado hacia el futuro.

Actividad: 4
Lee fragmentos de La Historia como hazaa de la libertad de Benedetto Croce y considera a aqullas que tienen relacin con las categoras de: espacio, tiempo, estructura, duracin y coyuntura. En el cuadro que a continuacin se te presenta ejemplifcalas. Categoras: Espacio Tiempo Estructura Duracin Coyuntura

Evaluacin Actividad: 4 Conceptual Ubica las categoras de anlisis de la Historia. Autoevaluacin Producto: Reporte. Saberes Procedimental Ejemplifica las categoras de anlisis de la Historia. C MC NC Puntaje: Actitudinal Se interesa por el estudio de la Historia. Calificacin otorgada por el docente

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Cierre
Actividad: 5
Redacta un texto (experiencia) breve sobre algn hecho histrico de tu localidad o regin, donde lo relaciones con los acontecimientos mundiales de la actualidad y explica de qu manera impactan tu vida diaria.

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REVISA LAS CATEGORAS TERICO-METODOLGICAS PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA

Actividad: 5 (continuacin)

Evaluacin Actividad: 5 Conceptual Describe la historia como realidad y el papel que juegan en la Historia las categoras de espacio, tiempo, estructura, duracin y coyuntura. Autoevaluacin Producto: Texto breve. Saberes Procedimental Analiza algn Histrico de su localidad a partir del espacio, tiempo, estructura, duracin y coyuntura C MC NC Puntaje: Actitudinal Escucha con atencin y respeto las opiniones de los dems. Y promueve el inters por el estudio de la Historia.

Calificacin otorgada por el docente

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Secuencia didctica 2. La historia como identidad y como experiencia colectiva. Inicio

Actividad: 1
Antes de leer y analizar la lectura Importancia del estudio de la Historia contesta los siguientes cuestionamientos. 1. Cules son las fuentes de la Historia? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 2. Quin es el sujeto de la Historia? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 3. Para qu y por qu estudiamos Historia? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

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REVISA LAS CATEGORAS TERICO-METODOLGICAS PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA

Actividad: 1 (continuacin)
4. Cul es la principal enseanza de la Historia? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 5. Cmo se construye la identidad nacional? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Una vez retroalimentadas las respuestas ante el grupo, elabore una ficha comentario sobre ellas. Entrega el producto a tu maestro.

Evaluacin Actividad:1 Conceptual Define que se entiende por actores de la Historia, fuentes de la Historia y ciencias auxiliares de la Escuela. Producto: Ficha comentario. Puntaje:

Autoevaluacin

Saberes Procedimental Actitudinal Relaciona los actores colectivos Escucha con atencin y respeto individuales de la Historia y las opiniones de los dems. expresa las caractersticas y diferencias primarias, secundarias directas e indirectas de la Historia, reconociendo la utilidad de las ciencias auxiliares de la Historia C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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Desarrollo
Importancia del estudio de la historia.
Para qu y por qu estudiamos historia? Resultara ocioso y quiz absurdo hacer la misma pregunta sobre algunas ciencias, como la medicina y la biologa, vinculadas directamente con el bienestar humano. En cambio, la utilidad de las ciencias sociales y de la historia no es tan evidente, e invariablemente surge la pregunta: Para qu estudiar lo que ya pas? A veces el desinters por aprender historia se debe, entre otras cosas, a la forma en que se ensea. Por lo general, se le suplanta por un mtico e inmvil cadver: la historia de las instituciones, nombres, fechas y cifras; ausencia total del ser humano, que siente, padece, piensa, transforma y desborda su presente, y hace historia. Sin embargo, el estudio de las relaciones sociales en su incesante movimiento tiene varios usos prcticos. La Historia, como ciencia del comportamiento humano en sociedad a travs del tiempo, es en primer trmino, un ejercicio para razonar y reflexionar. Brinda una lgica de pensamiento en la dimensin espacio-temporal, ensea a pensar en movimiento, con lgica histrica, para ubicar el aqu y ahora como punto de llegada de un proceso y punto de partida hacia el futuro. Adems, desarrollamos la capacidad de distinguir lo trascendente de lo intrascendente y tambin a identificar lo sustancial y lo esencial. Podemos descubrir lo permanente, as como diferenciar condiciones que se prolongan en el tiempo, y que han adquirido nuevas formas, de aqullas que tienden a desaparecer. Estudiar historia implica aprender a pensar, a razonar y tambin -por qu no?-, a vivir con una perspectiva histrica que vislumbra ms all de la niebla del presente. Puede el individuo y al sociedad vivir sin el estudio de su propia historia? La respuesta es simple si la ubicamos en un nivel individual. Puedo sobrevivir sin los recuerdos que me proporciona mi propia identidad? As como un individuo sin memoria no tiene un marco de referencia para su comportamiento cotidiano, un pueblo sin memoria histrica no encuentra un marco de referencia para su actuacin presente. La recuperacin de las experiencias sociales para la accin presente es tan antigua como la humanidad misma. Desde la era primitiva, se ha tenido la necesidad de dejar constancia de lo que se hace, de acumular y grabar en la memoria las experiencias (como la caza colectiva del bisonte, por ejemplo). Desde este punto de vista, el porqu de la historia es el mismo que el de cualquier otra ciencia: Porque la especie humana requiere el conocimiento para lograr aquello que otras obtienen por el instituto: Una orientacin permanente y segura de sus acciones en el mundo. El conocimiento histrico se construye para adquirir orientaciones basadas en las experiencias del pasado, para nuestra accin presente. Un ejemplo son los conocimientos agronmicos heredados de las civilizaciones mesoamericanas que conservan la biodiversidad de los ecosistemas, a la vez que incrementan el potencial productivo. Conocer la historia es recuperar conocimientos tradicionales que combinados con el conocimiento cientfico, generan formas propias de desarrollo social, al mismo tiempo que se protege el medio ambiente. Estudiar la historia de Mxico es recuperar la memoria colectiva que conserva, transmite y modifica la identidad de nuestro pueblo, basada en experiencias comunes aprendidas en la prctica social de la vida cotidiana. Es recuperar y reconstruir conscientemente nuestra identidad nacional. La subjetividad de la Historia reside en el anlisis que de la Historia se realice. En ocasiones, en forma inconsciente, el investigador identifica sus puntos de vista con la verdad demostrada, anteponiendo sus intereses personales a los del conocimiento cientfico. Es una realidad que el conocimiento histrico est en constante evolucin alcanzando cada vez un mayor grado de objetividad. Con la
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ayuda de ciencias relacionadas y los diversos mtodos cientficos se obtiene una informacin cada vez ms amplia y profunda de la realidad estudiada; se requiere para ello realizar una divisin del objetivo en dos grandes grupos: Divisin por grupos humanos y regiones, y divisin por temas y actividad. Historia universal: estudia la evolucin de todas las culturas y civilizaciones del mundo. La necesidad que siente el hombre de comprenderse a s mismo a travs de su pasado le ha impulsado a la bsqueda incesante de su historia colectiva ms remota. El hombre primitivo, desconocedor del lenguaje escrito, transmita oralmente a sus sucesores las experiencias de sus descubrimientos. Este perodo es, con mucho, el ms dilatado de la historia de la humanidad. Historia nacional: es el estudio de una sociedad natural de los hombres a los que une el territorio, el origen, la lengua, etctera. Historia regional: es una resea acerca de la poblacin de territorios determinados por caracteres tnicos curriculares. Historia local: es la que trata acerca del municipio o provincia, est dedicada al estudio de provincia, ciudades o aldeas. La historia cultural: se propone implementar lneas de investigacin que, adems del seguimiento de los problemas historiogrficos fundamentales del campo, indica en el anlisis de la reconstruccin de las conductas y expresiones que traducen las concepciones del mundo y las sensibilidades colectivas. Historia demogrfica: Ciencia que tiene por objeto el estudio comparativo de las poblaciones humanas, de su estado y de sus variaciones. Tasa de poblacin humana en una regin o un pas determinado. Historia de la vida cotidiana: Es el estudio del devenir diario; o sea, el tiempo que transcurre da a da desde nuestro nacimiento hasta nuestra muerte. Hablar de esto nos lleva a pensar en cosas cercanas que determinan un sinfn de actividades que realizamos a lo largo del da. Historia oral: Parte del estudio de la Historia que se aboca a analizar las formas de la expresin verbal de las diferentes civilizaciones. Historia de las mentalidades: se ocupa de estudiar la evolucin en los patrones de cultura establecidos por la antropologa que suponen la existencia de un pensamiento colectivo propio de cada pueblo. Tiene la relacin con la historia de las ideas, trata sobre lo emotivo, tiene influencia de la psicologa social. Historia social: Intenta lograr una visin global de los procesos histricos, como el conocimiento de la composicin de las clases sociales; estudia los procesos de cambio de la estructura social. La Historia social es un concepto sociolgico que se refiere a la distribucin de los grupos que integran la poblacin de una sociedad global de acuerdo con la clase social correspondiente, en relacin con sus ingresos econmicos y actividades productivas, y tiende a provocar el surgimiento de nuevas formas de sociedad y genera el cambio social. Historia del arte: Estudia las manifestaciones artsticas producidas por los seres humanos en distintas pocas y regiones, reflejan costumbres, ideas, creencias y valores de la sociedad que las produjo. Las artes plsticas y la literatura son importantes para poder reflejar las diferentes manifestaciones artsticas por los seres humanos.

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Historia de las ideas: se encarga del desarrollo de la ideologa poltica y religiosa, el pensamiento social y econmico, de la filosofa, de la ciencia que incluye el estudio de la evolucin o histografa. Surgi en el siglo XIX y tambin se le llama historia intelectual, y pretende comprender el ambiente intelectual de una poca y los procesos de cambio ocurridos en los sistemas ideolgicos entre los diferentes periodos histricos. Es posible concebir a la humanidad sin memoria histrica, al margen de su pasado? Cmo imaginarme a m mismo sin los recuerdos que me identifican con mi familia y mis amigos y a la vez se distinguen y proporcionan mi propio yo, mi ser aqu y ahora? Del mismo modo en el que el individuo adquiere su identidad a travs de sus recuerdos, el ser social se identifica a s mismo a travs de su memoria histrica como ser que comparte con otros una poca, un territorio, un idioma, un conjunto de tradiciones y costumbres, al igual que un pasado. El conocimiento histrico se encuentra inmerso en la actividad cotidiana del ser humano. La agricultura conserva an tradiciones mesoamericanas, como las chinampas de Xochimilco en el actual Distrito Federal, o el cultivo en terrazas en diversos estados como Oaxaca. La moderna industria encuentra sus orgenes en las primeras fbricas textiles del siglo XIX. En algunas regiones del pas todava operan fbricas con la misma antigua maquinaria importada durante el Porfiriato. Los tianguis actuales son memoria viviente de los tianquistli, ferias y mercados mesoamericanos, en donde podan adquirirse gran diversidad de productos, desde alimentos hasta canoas, al igual que finas piezas artesanales de ornato. Nuestros abuelos seguramente recordarn los gritos de los vendedores que a lo largo del da llenaban la calle de mgicas proposiciones: Cristal y loza fina que cambiar! Zapatos que remendar! Caos que destapar! Canastas, buenas canastas! Ropa usada y peridicos que vendan!... Y aquellos pregones A cenar, pastelitos y empanadas, pasen nias a cenar!. El conocimiento histrico se transmite comnmente como tradicin, en bailes, cantos, festejos, narraciones y comportamientos sociales. Con ellos se recuperan experiencias colectivas, como en el caso evidente de los corridos o durante las celebraciones de la Independencia nacional. Sin embargo, este primer nivel del conocimiento histrico se halla muchas veces diluido, difuso en la compleja gama de relaciones sociales, acciones y hechos del presente. Se estudia la Historia para recuperar conscientemente nuestra identidad e idiosincrasia nacionales, para entender nuestro presente y aplicar racionalmente estos conocimientos en la vida prctica. Durante diversos momentos, el pueblo mexicano construye su identidad como un pueblo capaz de defender su territorio frente al invasor francs, ingls y estadounidense, contribuyendo as a consolidar la independencia y soberana de su pas. La identidad nacional es memoria de la fortaleza de un pueblo que fue capaz, a partir de la dcada de los treinta del siglo XX, de recuperar sus recursos nacionales (tierra, petrleo, energa elctrica, comunicaciones y transportes), para aprovecharlos por s mismos. A travs de su actuacin, el mexicano ha construido el Mxico moderno; por tanto, su actuacin presente puede mejorarlo.

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Actividad: 2
I. Lee y analiza la lectura La importancia del estudio de la Historia donde identifiques el papel que juegan en la Historia los actores, y describe en un reporte la importancia de la investigacin cientfica, donde analices y reconstruyas algn acontecimiento del pasado utilizando las fuentes y las ciencias auxiliares de la Historia. II. Expn tu reporte ante el grupo y entrgala al asesor.

Evaluacin Actividad: 2 Conceptual Define que se entiende por actores de la Historia, fuentes de la Historia y ciencias auxiliares de la Historia. Producto: Reporte de exposicin. Puntaje:

Autoevaluacin

Saberes Procedimental Actitudinal Relaciona los actores colectivos Muestra disposicin para llegar a individuales de la Historia y conclusiones, respetando las expresa las caractersticas y opiniones de los dems. diferencias primarias, secundarias directas e indirectas de la Historia, reconociendo la utilidad de las ciencias auxiliares de la Historia C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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Diversidad del objeto histrico.

El sujeto histrico puede ser entendido como quien, desde s mismo, produce y determina el curso de la Historia; es ms, no existe esta ltima fuera del sujeto o al margen de esta, como tampoco se da un sujeto sin Historia. En el desarrollo histrico todos los seres humanos conformamos el sujeto y podemos ser analizados en forma individual o colectiva. Las afirmaciones ms precisas, enfocadas al estudio cientfico de la Historia, establecen que el pueblo hace la Historia, son las clases marginadas de las sociedades las que inciden directamente en la lucha por mejorar las condiciones histricas de vida. Actuando sobre el objeto de la Historia producen bienes materiales, crean con su trabajo grandes valores para la cultura material y espiritual, transforman los instrumentos de produccin y desarrollan las fuerzas productivas de la sociedad. Son los pueblos, la sociedad organizada y, en conclusin, toda la humanidad los que vamos a integrar los sujetos de la Historia. Se debe entender que no existe acontecimiento histrico que excluya como protagonista esencial al hombre, pues l es el sujeto de la Historia. El sujeto histrico no es algo homogneo, est compuesto por lo humano, por la diversidad que genera la vida, pero que confluyen temporal o parcialmente en un proyecto de carcter social. Ejemplo de ello, la Independencia de Mxico, la lucha de los indgenas norteamericanos en contra del despojo territorial realizado por el gobierno de los Estados Unidos, la Revolucin Mexicana, la lucha obrera y campesina de la dcada de los sesentas y setentas; adems, se considera tambin la conquista de los valores sociales, culturales, polticos, econmicos, religiosos. El objeto de estudio de la Historia est conformado por los hechos histricos, es decir, por todas las actividades desarrolladas por el ser humano en el tiempo, espacio y sociedad que puedan llegar a ser capaces de producir efectos de transformacin en situaciones econmicas, polticas y sociales. El objeto histrico se puede presentar bajo las siguientes caractersticas: a) Individualidad: se refiere al hecho histrico como nico e irrepetible. b) Correlacin: identifica la relacin de un hecho con otros, que permita con ello identificar y comprender el hecho mismo. c) Significado: esto significa que el hecho presenta una determinada importancia, de acuerdo a la capacidad de condicionar otros hechos. El campo de estudio de la historia es universal porque abarca la totalidad social en su incesante movimiento a travs del tiempo. La totalidad social es un conjunto de condiciones econmicas, sociales, polticas, jurdicas, ideolgicas, religiosas, culturales y familiares creadas por la interrelacin humana y sus vnculos con la naturaleza. La Historia estudia las relaciones sociales desde la perspectiva del espacio geogrfico y del tiempo, estableciendo dos cortes metodolgicos fundamentales: a) Los espaciales generan varias ramas: la historia universal, que abarca el conocimiento histrico del planeta; la historia regional, que se especializa en un continente o conjunto de continentes, o en un grupo de naciones. Por ejemplo, Amrica Latina: la historia nacional explica la construccin y desenvolvimiento de cada pas; y la historia local o microhistoria se enfoca al estudio de un estado o regin de un pas, municipio y localidades.

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b)

Los temporales establecen pocas o fases, por ejemplo, la Antigedad, Edad Media, Renacimiento, Edades Moderna y contempornea, que corresponden a diferentes sistemas sociales o tipos de organizacin social.

Los periodos ms aceptados por Mxico son: el de las Culturas prehispnicas, Conquista, Colonia, Revolucin de Independencia, nacimiento y consolidacin de la Repblica Liberal, Porfiriato, Revolucin mexicana, caudillismo, cardenismo y Mxico contemporneo. Tambin se realizan cortes espaciales con el estudio de historia de regiones diferenciadas; por ejemplo, el norte o el sureste, as como de estados y localidades, que son analizadas por la historia local o microhistoria.

Actividad: 3
I. Lee y analiza la lectura La diversidad del objeto histrico y retoma la lectura La importancia del estudio de la Historia para elaborar un organizador grafico explicando la divisin de la prehistoria e Historia, de Historia universal, nacional, y microhistoria para ubicar en tiempo y espacio ejemplos de acontecimientos ocurridos en su comunidad, en Mxico y en el mundo.

Evaluacin Actividad: 3 Conceptual Reconoce las divisiones de la Historia para su estudio: -Prehistoria. -Historia. -Historia Universal. -Historia Nacional. -Microhistoria. Autoevaluacin Producto: Lnea del tiempo. Saberes Procedimental Distingue las divisiones de la Historia e indica su campo de estudio. Puntaje: Actitudinal Muestra disposicin para llegar a conclusiones, respetando las opiniones de los dems.

MC

NC

Calificacin otorgada por el docente

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Cierre
Actividad: 4
Integrado en equipo de cinco elementos, elabora una lnea del tiempo, e ilustra los acontecimientos ms importantes ocurridos de manera paralela en el mundo, en Mxico y tu comunidad.

Evaluacin Actividad:4 Conceptual Identifica hechos en forma espacio-temporal en diversos contextos. Producto: Lnea del tiempo. Saberes Procedimental Ordena hechos de carcter relevante que ocurren en forma paralela y los contextualiza. C MC NC Puntaje: Actitudinal Muestra actitudes propositivas y creativas al trabajar en equipo.

Autoevaluacin

Calificacin otorgada por el docente

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Identifica las escuelas de Interpretacin histrica.

Unidades de competencia:
Compara las caractersticas de las escuelas de interpretacin histrica y describe la funcin de la Historia a partir del enfoque de cada una de ellas.

Atributos a desarrollar en el bloque:

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias generales:

4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas. 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.2. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 6.1. Elige fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera lo de otras personas de manera reflexiva. 9.6. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

Tiempo asignado: 5 hrs.

Secuencia didctica 1. Corrientes de interpretacin histrica. Inicio

Actividad: 1
I. De forma individual responde los siguientes cuestionamientos:

1. Qu es una corriente filosfica? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 2. En qu consiste el Positivismo? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 3. A qu se le llama Historicismo? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 4. En qu ha ayudado el positivismo a la sociedad actual? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

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IDENTIFICA LAS ESCUELAS DE INTERPRETACIN HISTRICA

Actividad: 1 (continuacin)
5. Cmo se refleja o practica esta filosofa del historicismo en tu comunidad? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 6. Qu beneficios han aportado a la sociedad estas filosofas de interpretacin histrica? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ II. Lee las respuestas ante el grupo a solicitud del facilitador. III. Establezcan conclusiones y antenlas en el pintarrn.

Evaluacin Actividad: 1 Conceptual Define: Corriente filosfica, Positivismo, Historicismo. Producto: Gua didctica. Saberes Procedimental Describe las conceptualizaciones de: Positivismo, Historicismo, y elabora conclusiones. Puntaje: Actitudinal -Disposicin para resolver la gua didctica y establecer conclusiones. -Apertura en la comunicacin oral y escrita. -Respeto para escuchar opiniones de otros.

Autoevaluacin

MC

NC

Calificacin otorgada por el docente

BLOQUE 2

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Desarrollo
Escuelas de interpretacin histrica. Positivismo.
Cuando las ciencias sociales iniciaron un proceso de seguimiento - en su mtodo de investigacin - a las ciencias naturales y exactas, la Historia se ubic en el marco del positivismo, en el cual el grupo ms fuerte "el ms apto" impulsara a toda la sociedad a un estado de orden y progreso "natural". De este tipo de jerarquizacin se desprenda la interpretacin que propona una estructuracin poblacional en forma de pirmide, en cuyo vrtice se encontraran unos cuantos, los ms aptos; y en la gran base el mayor grupo de individuos, quienes deberan aceptar tal distribucin sin intentar transformaciones violentas. Durante este periodo - iniciado a mediados del siglo XIX - el medir, el contar y el ofrecer resultados "objetivos" se convirtieron en los elementos centrales de toda investigacin histrica. Hasta nuestros das, esta corriente de interpretacin mantiene vigencia y rechaza aspectos no mensurables, calificndolos de "subjetivos". El Positivismo en la actualidad tiene influencia en muchas personas y lugares, que sin ser conscientes, se sitan en esta lnea de pensamiento. Definitivamente, hoy lo social y terico pierden ms espacio, que ganan lo matemtico y comprobable. El Positivismo por sus bases empricas rechaza todo lo que no se pueda comprobar desde la ptica humana, y eso pasa en nuestros das, el hombre cada vez ms acostumbrado a la tcnica y a la manera de mostrar las cosas, a travs de laboratorios e investigaciones, se hace ms inverosmil ante las tesis de pensamiento y las especulaciones. El gran desarrollo de la ciencia en los ltimos siglos le ha permitido al Positivismo posicionarse en nuestros das como una disciplina de verdadero conocimiento, que mirando atrs, puede situarse con muchos adelantos y muchos logros, ya que lo que se vende, lo aceptado y lo creble para nuestros das, es solamente lo que se puede comprobar por algn proceso positivo. Las ciencias que han rechazado el Positivismo, hoy no despiertan ningn tipo de seguidores, ya que la conceptualizacin tan propia en otras pocas, donde fueron aceptadas y tenidas como fuente de conocimiento, hoy ms que nunca son cuestionadas y tildadas de trocadoras del verdadero saber, y esto gracias al Positivismo. De todas maneras, el pensamiento positivista ha influido en la actualidad, en especial en nuestro continente donde todos los pases han sido marcados por estas ideas, sobretodo en el campo poltico y en pases subdesarrollados, buscando formas de progreso. En Latinoamrica, se tiene un peculiar caso, y es que la tradicin positivista de corte ingls ser el teln de fondo de una concepcin neo escolstica de la vida, tanto poltica como social. Sin embargo, a pesar de las influencias efectivas del Positivismo en la vida espiritual latinoamericana, no se puede afirmar que tal influencia posee un carcter reflejo, pues ya exista en nuestros pases un autctono Positivismo, que empieza a germinar a partir de la crtica de la escolstica y la teologa colonial. Es ms, el Positivismo fue instrumentalizado por un afn de sus seguidores de imprimirlo a las especficas situaciones histricas. Se arraiga de manera profunda dicha actitud positivista en la mayora de nuestros pensadores, tambin siendo su reaccin muy extraordinaria.

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IDENTIFICA LAS ESCUELAS DE INTERPRETACIN HISTRICA

Sin embargo, sera errneo no sealar que esta forma de interpretar el devenir histrico auxili a dejar de lado una concepcin que basaba cualquier explicacin de la realidad en un sustento religioso, y ese fue un aporte considerable. En la actualidad el positivismo ha sido modificado en algunos de sus componentes y reactualizado por cientficos sociales que consideran como prioritario tomar el "hecho en s derivado del anlisis de los datos empricos y de una interpretacin racional exclusivamente. Esta corriente surge en el siglo XIX. Su creador fue Augusto Comte. Es introducida en Mxico por el maestro Gabino Barreda (1818 - 1881). La historia es elevada a la categora de ciencia. Utiliza el mtodo de las ciencias naturales pretendiendo llegar a establecer leyes generales. Postula la ley de los tres estadios: teolgico, metafsico y positivo. Establece una estructura poblacional piramidal. El medir, el contar y ofrecer resultados objetivos se convirtieron en los elementos centrales de toda investigacin histrica, lo dems es subjetivo.

Historicismo.
Corriente terica e interpretativa de la historia que plantea abordar la realidad con una evolucin contina. Esta corriente llega a una serie de relativismos que niegan el carcter acumulativo de las verdades histricas. Esta negacin, asimismo, implica encontrarse ante una serie de ideas distintas, sin relacin entre s y no ante un desarrollo sino ante fenmenos aislados. Sin embargo, una sola vertiente del historicismo resultara difcil de encontrar, pues tanto el positivismo como el materialismo histrico presentan elementos comunes a l, sobre todo la perspectiva de linealidad ascendente del devenir humano. No se debe olvidar que estas tres corrientes de interpretacin histrica se generaron en Europa occidental, atendiendo a las particularidades del desarrollo del sistema capitalista, pero sin romper con una concepcin evolucionista que sustenta la idea de un ascenso de los hombres y mujeres en pos de una vida en armona, diferente a otros sistemas de interpretacin de la historia, como en la cultura china, donde existe una concepcin no lineal, sino circular en eterno retorno. No obstante, el positivismo rompe con el historicismo al proponer un mtodo cientfico de aprehensin de la realidad histrica - eliminando parcialmente - el relativismo propio del historicismo. En cuanto al materialismo histrico toma su distancia al plantear que son los hombres con condiciones determinadas que ellos pueden modificar, los que hacen realmente a la historia. Se ha afirmado que "el que no conoce la historia est condenado a repetirla", y esto es lo que pretende el historicismo, conocer los procesos histricos de las cosas y de los seres para entendernos mejor y as poder hablar de qu es lo que conoce. Cuando se habla de historicismo se habla de experiencia, de hechos concretos, no de aspectos tericos o de hiptesis; el historicismo es siempre conclusin, fruto de vivencias. En la actualidad, donde hay tanta posibilidad de escudriar e investigar el pasado no es mucho lo que esto cuenta para los acontecimientos presentes, porque el hombre actual est buscando ms el futuro, lo novedoso, lo que no se ha encontrado y no se conoce, en cierta medida "esnobismo" latente, por tanto, mirar el pasado puede sonar a estancamiento o anquilosamiento.

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La historia es importante para ubicar las ciencias y contextualizarlas, pero llegar hasta ah no es importante como se sugiere para encontrar la verdad, se tiene la mentalidad que lo pasado debe ser superado y lo que tiene para superar no es necesario retomarlo. En esta poca de cambio de milenio, la historia adquiere un papel protagnico. Se reciben los acontecimientos del siglo y del milenio, pero a manera de crnica; el hombre de hoy tiene una memoria histrica muy deficiente, los grandes protagonistas para la humanidad son los personajes de moda. Los hechos que conmovieron al mundo, que generaron verdaderas revoluciones cientficas y filosficas, que originaron procesos sociales de cambio no son importantes, y en ellos el hombre de hoy podra encontrar verdaderos motivos de conocimiento e impulsos de descubrimientos de tipo psicolgico, filosfico y de otras ramas. Sin ser el historicismo la panacea de la filosofa, en la actualidad, tendra muchas ventajas si fuera ms valorado y temado en cuenta. Es urgente conocer la historia, las races y as abrirse espacio por las posibilidades, por los horizontes que permiten al hombre encontrar su plenitud. Se inici en Europa a finales del siglo XIX, alcanzando su madurez en el siglo XX. Su mximo exponente en Mxico es Edmundo OGorman. El conocimiento histrico no es objetivo ni exacto (depende del sujeto historiador). La visin subjetiva de la historia no permite el establecimiento de leyes histrica. El conocimiento histrico es relativo. El suceso histrico es nico e irrepetible.

Actividad: 2
Despus de haber ledo el texto anterior, interpreta cada uno de los cuestionamientos siguientes; y responde con tus propios trminos en forma breve. 1. Cmo se ubic la Historia en el marco del Positivismo cuando las ciencias sociales iniciaron un proceso de seguimiento en su mtodo de investigacin? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 2. Qu es lo que rechaza el positivismo? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________

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IDENTIFICA LAS ESCUELAS DE INTERPRETACIN HISTRICA

Actividad: 2 (continuacin)
3. Cmo influye el positivismo en la actualidad en Latinoamrica? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 4. Qu seala Edmundo OGorman como el mximo exponente del Historicismo en Mxico? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 5. Qu indica en forma concreta el Historicismo? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 6. Por qu es importante considerar la historia en las situaciones de la vida cotidiana segn el historicismo? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________

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Actividad: 2 (continuacin)
Elabora un reporte escrito con las respuestas expuestas por tus compaeros (as).

Evaluacin Actividad: 2 Conceptual Describe y compara de forma general la funcin de la Historia, a partir de la metodologa de los principales exponentes del positivismo y el historicismo para explicar algn hecho histrico ocurrido en su comunidad. Autoevaluacin Producto: Reporte escrito. Saberes Procedimental Puntaje: Actitudinal

Argumenta en forma escrita, como se puede estudiar la Historia a partir de las caractersticas del Positivismo y el Historicismo.

Asume un papel de compromiso y solidaridad al momento de trabajar en el aula.

MC

NC

Calificacin otorgada por el docente

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IDENTIFICA LAS ESCUELAS DE INTERPRETACIN HISTRICA

Cierre
Actividad: 3
Despus de haber escuchado las respuestas que compartieron los compaeros (as) ante el grupo. Se integran en equipo de 5 elementos y elaboren un organizador grfico (cuadro comparativo), donde ilustre la funcin que tiene la Historia segn el Positivismo y el Historicismo, con un ejemplo de algn hecho histrico ocurrido en tu comunidad. Lo exponen ante el grupo y hacen entrega al asesor.

Exponente

Escuela

Funcin

Ejemplo

Gabino Barreda

Positivismo

Edmundo OGorman

Historicismo

Evaluacin Actividad: 3 Conceptual Describe la funcin de la Historia segn las escuelas de interpretacin histrica. -Escuela positivista. -Historicismo. Autoevaluacin Producto: Cuadro comparativo. Puntaje:

Saberes Procedimental Actitudinal Ilustra la funcin que tiene la Asume un papel de compromiso y Historia segn los exponentes del solidaridad al momento de positivismo y el historicismo, con trabajar en el equipo y en el aula. un ejemplo de algn hecho histrico ocurrido en la comunidad. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

BLOQUE 2

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Secuencia didctica 2. Escuelas de interpretacin histrica. Inicio

Inicio
Actividad: 1
En forma individual contesta las siguientes preguntas. 1. En qu consiste el materialismo histrico? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 2. Qu es la lucha de clases? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 3. Qu es la Historia Grfica? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

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IDENTIFICA LAS ESCUELAS DE INTERPRETACIN HISTRICA

Actividad: 1 (continuacin)
4. Qu entiendes por escuela de los annales? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 5. Qu entiendes por Historia Regional? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 6. Qu entiendes por microhistoria? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Da lectura a tus respuestas ante el grupo, y redacta un breve reporte de lo expuesto en la plenaria en tu cuaderno de trabajo; presntalo a tu asesor.

BLOQUE 2

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Actividad: 1 (continuacin)

Evaluacin Actividad: 1 Conceptual Define los trminos de: materialismo histrico, historia grafica, escuela de los annales y microhistoria o historia regional. Producto: Reporte escrito. Saberes Procedimental Describe las conceptualizaciones de: materialismo histrico, historia grafica, escuela de los annales y microhistoria o historia regional. Puntaje: Actitudinal Disposicin para resolver la gua didctica y establecer conclusiones. -Apertura en la comunicacin oral y escrita.

Autoevaluacin

MC

NC

Calificacin otorgada por el docente

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IDENTIFICA LAS ESCUELAS DE INTERPRETACIN HISTRICA

Desarrollo
Doctrinas ideolgicas de interpretacin histrica.
Materialismo histrico. El marxismo sostiene que la historia es consecuencia del desarrollo dialctico de la infraestructura econmico-social, causa de los hechos y motor de la evolucin de la humanidad. Las relaciones econmicas dan origen a las clases sociales y a la infraestructura que determina la formacin de una superestructura, integrada por la tica, la cultura, la religin y el ordenamiento jurdico. Esto es as porque segn Marx, la ideologa de una poca es la de la clase dominante. De esta manera, la burguesa al apoderarse del poder, desde su condicin de propietaria de los medios de produccin (infraestructura) crea un sentido de la tica, una cultura y un ordenamiento jurdico (superestructura) que forman una conciencia favorable al sistema. En el curso de su desarrollo, las fuerzas productivas de la sociedad entran en contradiccin con las relaciones de produccin existentes, y esas relaciones se convierten en trabas de las relaciones productivas. Se abre entonces una era de revolucin social, que afecta a la estructura ideolgica, de forma que los hombres adquieren conciencia del conflicto. Histricamente, las relaciones capitalistas de produccin seran la ltima forma antagnica del proceso histrico. El modo de produccin del capitalismo industrial conducir a la superacin de la propiedad privada, no slo por la rebelin de los oprimidos sino por la propia evolucin del capitalismo, en el que la progresiva acumulacin del capital determinara la necesidad de nuevas relaciones de produccin basadas en la propiedad colectiva de los medios de produccin. Superada la propiedad privada, el hombre vencera la enajenacin econmica y a continuacin, todas las dems. La sociedad sin clases alcanzada mediante la praxis (prctica) revolucionaria, sera la sntesis del proceso histrico.Considerada como una corriente terica e interpretativa de la realidad que hoy persiste en plantear como tema fundamental de la explicacin histrica el porqu cambian y se transforman las sociedades y cules son los resortes que desencadenan esos rompimientos. El marxismo y particularmente su concepcin del quehacer histrico, el materialismo histrico, es la nica corriente que presenta una concepcin revolucionaria y transformadora de las condiciones imperantes bajo el rgimen de produccin capitalista. Slo para acercarnos a modalidades ms contemporneas del hacer Historia en Mxico, aunque no exclusivamente, mencionaremos algunas corrientes que poco a poco se van perfilando como alternativas metodolgicas e interpretativas de la realidad que nos concierne. Surge en el siglo XIX. Sus creadores fueron Carlos Marx y Federico Engels. Sus exponentes en Mxico, entre otros son Enrique Semo y Adolfo Gily. -Enuncia la existencia de leyes que expresan el proceso de cambio de la realidad social. -La sociedad ha pasado por diferentes modos de produccin. -La base de la sociedad la constituye la estructura econmica sobre la cual se levanta la superestructura. La lucha de clases es el motor de la historia (cambio)

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Historia grfica
Otro tipo novedoso de hacer historia, pero que requiere mucho cuidado, es el conocido como historia grfica, en la cual se considera la imagen, especialmente la fotografa, como una importante fuente de informacin. Esta modalidad permite detectar rasgos y elementos visuales que ni la ms detallada entrevista o informacin documental pueden evidenciar. Sin embargo, no se puede derivar una interpretacin nica sin recurrir a interrelacionar la informacin que aqu se obtiene con argumentaciones sustradas de otros enfoques porque se correra el riesgo de falsear el proceso que tiende a encontrar las explicaciones ms cercanas a la verdad. Asimismo, es pertinente distinguir entre historias ilustradas - en donde la imagen se utiliza para constatar alguna aseveracin - y la historia grfica donde la imagen informa y abre caminos a la interpretacin.

Escuela de los Annales.

La trascendencia innovadora de los Annales, con todas las matizaciones correctoras que se quiera, fue, sin embargo, un hecho difcilmente contestable. La reivindicacin de una historia analtica de carcter fundamentalmente socioeconmico, frente a la vieja e intil historia positivista de hechos y relatos, la superacin del viejo mito de la neutralidad o imparcialidad del historiador, la defensa de la interdisciplinariedad, la ambicin heurstica insaciable que se desarroll mucho ms all de los meros documentos -la nica fuente reconocida por el positivismo-, pero, sobre todo, la asignacin a la funcin del historiador de responsabilidades mucho ms trascendentes que la estrictamente entretenedora de la vieja historia tradicional, tales como la comprensin total del mundo y el servicio al progreso de la humanidad, son aspectos que si no son inventados por la escuela de los Annales, s fueron por ella promovidos y plenamente legitimados por la autoridad cientfica de Braudel. La ley de rendimientos decrecientes que se ha dejado sentir, sobre todo, en el mbito de la historia coyuntural de precios, salarios, rentas y dems variables econmicas, las exigencias creadas por nuevos mercados historiogrficos que han destrozado los lmites eurocntricos en los que naci y vivi la escuela de los Annales, el evidente fracaso de modelos estructurales como el malthusiano o el mercantilista, puesto de relieve por historiadores como Brenner... han generado el desmigajamiento incontrolable de la escuela braudeliana de los Annales, hoy denominada tercera generacin de los Annales, que vive un autntico caos parcelario, lejos, muy lejos de la pretendida unidad de criterios conceptuales de lo que pomposamente se denomin, con esa tan caracterstica propensin narcisista auto bautismal de los franceses, como la nouvelle histoire. Pero quiz la razn final de la situacin que vive hoy Annales venga determinada por una serie de problemas irresolutos, algunos de los cuales son responsabilidad de determinados planteamientos del maestro Braudel, loables en principio pero de resultados absolutamente frustrantes. El primero de ellos es, sin duda, la ingenuidad totalizadora que le hizo a Braudel ensayar infructuosos artefactos metodolgicos, intentando conjugar tiempos largos, cortos y fugaces con espacios pluridimensionales y creando jerarquas ternarias a la busca de un orden perdido en la selva vrgen de los hechos histricos. El segundo es el eclecticismo, la terica apertura a todas las corrientes ideolgicas y metodolgicas en un sano ejercicio de liberalismo intelectual que, sin embargo, ha acabado degenerando en una glosa incondicional del capitalismo. l tercero, por ltimo, es la encomiable voluntad universalista que le hizo ser espectador insaciable de la diversidad multiforme de civilizaciones y culturas. Francia 1929.
44 IDENTIFICA LAS ESCUELAS DE INTERPRETACIN HISTRICA

Marc Bloch, Lucien Fabre, Pierre Vilar y el mexicano Enrique Florescano. Combate la visin positivista de la historia. Tiene una visin total y multideterminada de la historia. Utiliza el mtodo comparativo. La historia posee un carcter globalizante del fenmeno social. Aqu la historia se plantea problemas por explicar. Es una historia abierta. El tiempo histrico se maneja en tres niveles de acontecimientos: de corta, media y larga duracin. Comporta la historia regional y de las mentalidades.

Microhistoria (Historia Regional).

Aproximadamente a partir de 1970 a la fecha, en nuestro pas, un enfoque y una interpretacin distinta en el quehacer histrico surgi como una contestacin a las interpretaciones que pretendan dar "la respuesta" nica a los problemas que estudiaban, pero que se basaban en generalizaciones (por ejemplo, la Revolucin Mexicana la realizaron los campesinos ms pobres del pas) esta nueva forma se conoce como microhistoria. El Mtro. Luis Gonzlez, en 1968 public el libro Pueblo en vilo (Microhistoria de San Jos de Gracia) texto que abri esta modalidad, en cuyo prlogo especifica cmo lo realiz: ....se ha intentado referir la historia global de San Jos. Se enfoca la vista hacia todas direcciones, lo durable y lo efmero, lo cotidiano y lo inslito, lo material y lo espiritual. Se hace un poco de todo: demografa y economa retrospectiva, se tocan varios aspectos de la vida social (la familia, los grupos y las clases de trabajo y la ociosidad, la matonera y el machismo, el alcoholismo y el folklore). Se ha logrado establecer una serie completa de vicisitudes relacionadas con la propiedad del suelo. Aunque la vida poltica ha sido dbil, no se excluye; se trata ampliamente la actitud antipoltica y uno que otro coqueteo del pueblo con la vida pblica. Se describen tambin las peripecias militares. No se desaprovecha la oportunidad de referir combates acaecidos en la zona o en los que haya tomado parte la gente de San Jos. El fenmeno religioso est en el centro, aun cuando sea de lo menos cambiante. No se pudo hacer nada para todas las pocas una exposicin de las ideas, creencias y actitudes respecto a lo extico, la naturaleza, la historia, la vida, la muerte, el dinero, lo confortable, la modernidad y la tradicin. Tampoco fue posible comprender una historia completa de los sentimientos colectivos. No cabe duda de que es ms fcil rastrear las vicisitudes materiales que las psquicas. En cuanto a quien va dirigida la obra, el Mtro. Gonzlez especfica: hasta ahora, en nuestro medio, la Historia local solo tiene una clientela local y lectores serios (...) El ranchero, si llega a comprar una obra lee de cabo a rabo, la presta a sus amigos y es frecuente que se hagan tertulias para orla. La clientela rstica y localizada de los historiadores locales ofrece un atractivo ms, el atractivo de la durabilidad. En la vida urbana, fuera de los clsicos que son dos con devocin por las almas selectas y por dems en las aulas, los dems autores suelen ser rpidamente olvidados; sus obras pasan de moda en un abrir y cerrar de ojos. En un pueblo unas cuantas pginas mediocres o malas acerca de l, son merecedoras de muchas relecturas, se convierten con facilidad en clsicos locales, cuentan de antemano con el fervor de varias generaciones, de tantas como el futuro le departe al pueblo en cuestin.

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En torno a la microhistoria, en Mxico este enfoque ha tenido una importante aceptacin - en muchas ocasiones se le conoce tambin como historia regional, y si bien an no termina de ser totalmente definida, s se efecta en varias universidades e institutos de investigacin en nuestro pas, tanto en algunos estados de la Repblica (Puebla, Nuevo Len, Sinaloa, Veracruz) como en la ciudad de Mxico. Esta modalidad ha permitido establecer que los procesos sociales en un pas no se presentan de igual forma en todo el territorio, sino que algunas localidades - y regiones - pueden y tienen sus propios ritmos en los diversos aspectos que importan al la historia: el poltico, econmico, social, cultural, religioso, etctera.

Actividad: 2
Despus de haber ledo en forma individual el texto anterior referente a las doctrinas ideolgicas de interpretacin histrica, se intgrense en equipos de cinco elementos y analicen, comenten y den respuesta a las siguientes preguntas. 1. Qu sostiene acerca de la Historia el marxismo? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 2. Qu indican Enrique Semo y Adolfo Gily como los mximos exponentes de la escuela Marxista en Mxico? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

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IDENTIFICA LAS ESCUELAS DE INTERPRETACIN HISTRICA

Actividad: 2 (continuacin)
3. Qu permite detectar la Historia Grfica? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 4. Qu fundamenta Braudel como cientfico de la escuela de los Annales, acerca de cmo se presenta esta en la sociedad? _________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 5. Cul sera la aportacin ms relevante de la escuela de los Annales que Enrique Florescano representa en Mxico? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 6. Cul es la propuesta que Manuel Gonzlez y Gonzlez hace respecto a la Microhistoria en Mxico? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

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Actividad: 2 (continuacin)
Elabora un reporte escrito en forma individual con las respuestas expuestas por tus compaeros (as), en tu cuaderno de trabajo y haz entrega de l al asesor.

Evaluacin Actividad: 2 Conceptual Describe la funcin de la Historia segn las escuelas de interpretacin histrica. -Escuela marxista. -Historia grafica. -Escuela de los Annales. -Microhistoria Autoevaluacin Producto: Reporte escrito. Saberes Procedimental Argumenta en forma escrita, el cmo se puede estudiar la Historia a partir de las caractersticas de las diferentes escuelas de interpretacin histrica. C MC NC Puntaje: Actitudinal -Presenta una actitud positiva frente a los fenmenos de la sociedad, relacionando lo sucedido en el pasado con situaciones de su vida cotidiana.

Calificacin otorgada por el docente

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IDENTIFICA LAS ESCUELAS DE INTERPRETACIN HISTRICA

Cierre
Actividad: 3
Despus de haber escuchado las respuestas que compartieron los compaeros (as) ante el grupo, integra un equipo de 5 elementos y elaboren un dptico, donde ilustren la funcin que tiene la Historia segn las principales doctrinas de interpretacin histrica. Con un ejemplo de algn hecho histrico ocurrido en tu comunidad. -Exponlo ante el grupo y entrgalo al asesor.

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Actividad: 3 (continuacin)

Evaluacin Actividad: 3 Conceptual Describe y compara de forma general la funcin de la Historia, a partir de la metodologa de cada escuela de interpretacin histrica para explicar algn hecho histrico ocurrido en su comunidad. Autoevaluacin Producto: Dptico. Saberes Procedimental Ilustra la funcin que tiene la Historia segn las caractersticas de las diferentes escuelas de interpretacin histrica, con un ejemplo de algn hecho histrico ocurrido en la comunidad. C MC NC Puntaje: Actitudinal Asume un papel de compromiso y solidaridad al momento de trabajar en el aula. Presenta una actitud positiva frente a los fenmenos de la sociedad, relacionando lo sucedido en el pasado con situaciones de su vida cotidiana.

Calificacin otorgada por el docente

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IDENTIFICA LAS ESCUELAS DE INTERPRETACIN HISTRICA

Describe el poblamiento de Amrica.

Unidades de competencia:
Describe las ideas que existen sobre el poblamiento de Amrica con la finalidad de distinguir las primeras explicaciones y las Teoras cientficas. -Distingue las caractersticas de las Teoras cientficas y no cientficas para describir las ideas que existen sobre el poblamiento de Amrica.

Atributos a desarrollar en el bloque:

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas. 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo 5.2. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 6.1. Elige fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. 7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 8.4. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

Tiempo asignado: 2 hrs.

Secuencia didctica 1. Caractersticas de las teoras del poblamiento de Amrica. Inicio

Actividad: 1
Antes de leer los contenidos de esta secuencia didctica contesta lo siguiente: 1. Qu es una teora? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 2. Cules son las caractersticas de las teoras no cientficas? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 3. Qu es un mito? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 4. Qu es una leyenda? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

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DESCRIBE EL POBLAMIENTO DE AMRICA

Actividad: 1 (continuacin)
5. Cules son las caractersticas de las teoras cientficas? _______________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 6. Qu teoras conoces acerca del poblamiento de Amrica? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 7. En dnde obtuviste ese conocimiento respecto al poblamiento de Amrica? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Lee y explica tus respuestas ente el grupo, establezcan conclusiones y elaboren un reporte.

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Actividad: 1 (continuacin)

Evaluacin Actividad: 1 Conceptual Define: Teoras, teoras no cientficas, mitos, leyendas, teoras cientficas. Producto: Reporte escrito. Saberes Procedimental Describe las conceptualizaciones de: Teoras, teoras no cientficas, mitos, leyendas, teoras cientficas. C MC NC Puntaje: Actitudinal -Muestra respeto y apertura para escuchar las opiniones de los dems. -Presenta disposicin al trabajo colaborativo con sus compaeros.

Autoevaluacin

Calificacin otorgada por el docente

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DESCRIBE EL POBLAMIENTO DE AMRICA

Desarrollo
Los orgenes del hombre americano.
La necesidad de responder a nuestro origen ms remoto ha llevado al conocimiento humano a establecer una serie de hiptesis explicativas del modo en que el hombre comenz a habitar el continente, que hoy conocemos como americano. As, se seala que la especie humano tuvo su origen probablemente en el actual continente africano, Homo habilis: 1, 800,000 aos, y que, con posterioridad, hace aproximadamente unos 750,000 aos, los territorios de Europa y Asia se poblaron por hombres primitivos: Homo heidelbergensis y Homo erectus respectivamente, de este ltimo, sus descendientes viajaron a Amrica. Fue probablemente hace 40,000 aos A.C. cuando el hombre americano encontr mejores condiciones para vivir en esta otra parte del mundo, y, particularmente, hacia el 22,000 A .C cuando sobre territorio mexicano se estableci en Tlapacoya (lugar comprendido en el estado de Mxico). La explicacin del trnsito ms aceptada hasta el momento de Europa y Asia hacia Amrica, refiere que fue por el Estrecho de Bering por donde el hombre pas, en continuas oleadas, debido a que en el planeta hubo grandes enfriamientos glaciaciones- que congelaron enormes cantidades de tierra y agua formndose capas de hielo que hicieron las veces de puente o por el descenso de las aguas de los mares. Este estrecho tiene una distancia de solo 90 Km., entre el actual Cabo Dezhnev, en el extremo de Siberia, hasta el Cabo Prncipe de Gales, en Alaska. Es necesario considerar que, adems, en medio de este posible recorrido, se encontraran con dos islas hoy llamadas Gran y Pequea Dio mede. Al trmino de las glaciaciones, hace unos 10,000 aos, el Estrecho de Bering volvi a ser espacio martimo, cancelndose la posibilidad de viajar de una a otra masa continental en las condiciones mencionadas. El poblamiento americano fue lento y de norte a sur. Las actividades prioritarias de estos hombres fueron la caza y la recoleccin de plantas alimenticias para su sostenimiento. Cuando agotaban sus fuentes de abastecimiento se desplazaban hacia otros lugares para buscar su sustento. Este tipo de migracin reiterada se conoce como nomadismo. Hacia el ao 7,000 A. C. Los pobladores de lo que hoy es Mxico perfeccionaron sus instrumentos de cacera y provocaron, a su vez, el desarrollo de sus habilidades y el surgimiento de nuevas actividades. Paulatinamente fueron acumulando el resultado de sus experiencias, hasta percatarse que haba periodos en los que los animales presentaban determinadas conductas con relacin al tiempo, momentos de reproduccin, cra y migracin. De igual forma observaron la correspondencia establecida entre el movimiento de los astros y el crecimiento y escasez de algunas plantas. La cacera se volvi cada vez ms difcil para cubrir los requerimientos alimenticios; consecuentemente la vida entre los grupos humanos se torn muy compleja debido, entre otros factores, a su crecimiento poblacional.

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Las condiciones geogrficas y climatolgicas cercanas al Trpico de Cncer le permitieron al hombre americano una mayor permanencia en tales tierras, ya que contaba con abundancia de recursos acuferos, ros y lagos, principalmente. Esta peculiaridad posibilit la existencia de tierras ms frtiles donde las plantas crecan con rapidez. Los hombres empezaron a mantenerse por periodos prolongados en dichos lugares, e iniciaron una proteccin y cuidado de las plantas que los alimentaba hasta llegar el momento en que aprendieron a sembrar y cosechar. El proceso llev muchos aos, pero surgi la agricultura. Hacia el ao 5,000 A .C. los cazadores poco a poco se adaptaron a la agricultura y el nomadismo cedi al sedentarismo, establecimiento permanente de los grupos humanos. Su vida sufri transformaciones. La agricultura se volvi la base de su supervivencia y todo se relacion con ella; el tiempo de siembra y de cosecha; las lluvias y la sequa; el movimiento del sol y la luna. El periodo de la veneracin a la tierra, a los astros y a los elementos naturales dio inicio tambin. As, la naturaleza y el hacer creativo del hombre sentaron las bases de una civilizacin especial, la mesoamericana. Cuando Coln descubri nuestro continente denomin "indios" a sus pobladores porque l crea haber llegado a las Indias (nombre genrico que daban los europeos a India, China, Japn, y dems pases de Asia Oriental). Pero una vez que se comprob el error de Coln, los espaoles se plantearon el problema: si todos los hombres tienen el mismo origen, De quines descienden los indios? Se busc la explicacin en la Biblia tratando de emparentar a los indgenas con los sobrevivientes del diluvio universal. As, unos estudios afirmaron que procedan de un descendiente de Sem, uno de los tres hijos de No. Ms tarde, se formularon hiptesis de que algunos fenicios o cartagineses u otros navegantes de la antigedad haban llegado a las costas americanas al desviarse de sus rutas habituales. Tambin se consider que los antepasados de los indios deban ser los egipcios por la semejanza entre las grandes pirmides y los templos que construyeron los indgenas en Mxico, Guatemala y otros pases. Ests explicaciones basadas en interpretaciones de la Biblia y otros libros histricos, fueron ms o menos aceptadas hasta el siglo XIX.

Actividad: 2
Integrado en equipo de cinco elementos lee y analiza la lectura anterior y elabora un diagrama en V para establecer las caractersticas de las teoras cientficas y no cientficas y lleguen a conclusiones. Antelas en el pintarron y en tu cuaderno de trabajo.

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DESCRIBE EL POBLAMIENTO DE AMRICA

Actividad: 2 (continuacin) Teoras no cientficas Teoras cientficas

Conclusiones _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________

Evaluacin Actividad: 2 Conceptual Analiza las caractersticas de las teoras del poblamiento de Amrica: No cientficas y cientficas (origen nico y origen mltiple). Autoevaluacin Producto: Diagrama en V. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Describe y compara las ideas -Asume la actitud que favorece la centrales de las teoras cientficas y solidaridad y presenta disposicin no cientficas para comprender al trabajo colaborativo con sus como fue el poblamiento de compaeros. Amrica y elabora conclusiones. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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Cierre
Actividad: 3
Dando continuidad al equipo de cinco elementos integrado en la actividad anterior y retomando las ideas de la lectura Poblamiento de Amrica. Los orgenes del hombre americano. Ubiquen e ilustren las rutas propuestas por las teoras cientficas en un planisferio para explicar el poblamiento de Amrica. Indicando con un smbolo o color que marque la diferencia de la ruta. Lo presentan en plenaria.

Inicio

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DESCRIBE EL POBLAMIENTO DE AMRICA

Actividad: 3 (continuacin)

Evaluacin Actividad: 3 Conceptual Identifica las teoras del poblamiento de Amrica de carcter no cientfico y cientfico. Autoevaluacin Producto: Mapa fsico. Puntaje:

Saberes Procedimental Actitudinal Explica e ilustra las teoras Colabora con disposicin y cientficas del poblamiento de responsabilidad en la elaboracin Amrica. del trabajo C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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Secuencia didctica 2. Principales Teoras del Poblamiento de Amrica. Inicio

Actividad: 1
Previa lectura de los contenidos de esta secuencia didctica resuelve los siguientes juicios: 1. Qu investigadores cientficos estudian el origen de nuestros antepasados?

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

2. Qu elementos consideras utilizan los especialistas para definir sus teoras?

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

3. Los especialistas que se dedican o se dedicaron a este estudio, Son especficamente de Amrica? Por qu?

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

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DESCRIBE EL POBLAMIENTO DE AMRICA

Actividad: 1 (continuacin)
4. Cules son las teoras que consideras ms importantes para esclarecer el poblamiento de Amrica?

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

5. Conoces algn lugar de nuestro Estado donde existan vestigios existencia de una cultura antigua? Dnde? (petroglifos) que evidencien la

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

Lee y comenta tus respuestas en sesin presencial, lleguen a conclusiones y elabora un reporte reflexivo escrito, en tu cuaderno de trabajo.

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Actividad: 1 (continuacin)

Evaluacin Actividad: 1 Conceptual Descubre las caractersticas de las teoras cientficas del poblamiento de Amrica. Producto: Reporte reflexivo escrito Saberes Procedimental Compara y describe las caractersticas de las teoras cientficas del poblamiento de Amrica. Puntaje: Actitudinal -Muestra respeto y apertura para escuchar las opiniones de los dems. -Presenta disposicin al trabajo colaborativo con sus compaeros Colabora con disposicin y responsabilidad en la elaboracin del trabajo

Autoevaluacin

MC

NC

Calificacin otorgada por el docente

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DESCRIBE EL POBLAMIENTO DE AMRICA

Desarrollo
Principales teoras cientficas sobre el poblamiento americano: autctono nico mltiple.
En el siglo XIX es cuando comienzan las investigaciones cientficas sobre el misterioso origen de nuestros indgenas, debido al desarrollo de las ciencias naturales y sociales. Desde entonces los antroplogos, paleontlogos, lingistas y otros cientficos buscan afanosamente los ms antiguos vestigios de vida humana en nuestro continente y se han dedicado a reconstruir la historia del primitivo poblamiento de Amrica. Con base en esas investigaciones Jorge Gaitn Rivera, realiz un trabajo sobre las principales explicaciones tericas cientficas sobre el poblamiento americano, que a continuacin se desglosan: La autoctonista. La del origen nico o unracial. Las del origen mltiple o poliracial. Las del origen de un doble y mestizo. La autoctonista: A fines del siglo pasado, Florentino Ameghino, un importante paleontlogo de Argentina, afirm que los primitivos americanos eran autctonos, o sea, que no haban llegado de ninguna parte porque la aparicin de los primeros seres humanos haba tenido lugar en Amrica. La explicacin de Ameghino se basaba en el hallazgo de restos seos muy antiguos en la pampa argentina. Pero estaba equivocado: investigaciones cientficas en los aos siguientes probaron que los hueso encontrados pertenecan a hombres de tipo Homo sapiens, o sea completamente evolucionados, y las capas geolgicas donde se hallaron tampoco tenan la antigedad que le atribuy el cientfico argentino. Esta hiptesis est hoy totalmente descartada, pero sirvi para desatar grandes discusiones cientficas e impulsar las investigaciones que demostraron la falsedad del autoctonismo. La del origen nico o un racial: Ales Hrdlicka un antroplogo nacido en Checoslovaquia pero que estudi y se nacionaliz en los Estados Unidos, afirm que todos los indios pertenecen a un solo tipo racial, el amerindio, porque descienden exclusivamente de los mongoles que vinieron de Asia por el estrecho de Bering en sucesivas migraciones.

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La teora de origen mltiple o poli racial: (Asitico, melanesio, polinesio y australiano.) Fue formulada por el antroplogo francs Pal Rivet . Este cientfico vivi en Colombia durante la segunda guerra mundial y particip en la fundacin del Instituto Colombiano de Antropologa. Segn Rivet, la variedad de tipos indgenas se debe a que Amrica fue poblada por cuatro grupos de tipos raciales diferentes: Mongoles y esquimales, llegados de Asia por el estrecho de Bering, tal como sealaba Hrdlicka, dando lugar a varios pueblos de Norteamrica. Otro grupo procedente del archipilago de la Polinesia en el Pacfico, que atraves el ocano pasando de isla en isla y origin numerosas tribus de Centro y Suramrica. Un tercer grupo llego tambin por va martima y en liadas sucesivas desde el archipilago de la Melanesia. Este grupo y el anterior los denomin Rivet elementos malayo-polinesios. Un cuarto grupo vino de Australia. Rivet fundament su teora en investigaciones muy rigurosas que le permitieron encontrar grandes semejanzas fsicas, de costumbres y lingsticas entre numerosas tribus de indios que viven desde California hasta Brasil y los habitantes malayo-polinesios. La teora de Rivet es de las ms consistentes y aceptadas. Las investigaciones continuadas confirman el parentesco de los indios con los cuatro grupos pobladores que seala Rivet. Teora de la doble inmigracin: En 1951, el norteamericano Joseph Byrd Shell rechaz las teoras de que los melanesios y polinesios fueron pobladores de Amrica e insisti en que el hombre americano es producto del mestizaje de una doble inmigracin asitica. Segn l, una rama del gran tronco racial blanco o caucsico emigr hacia el ro Amur en el norte de Asia y por esto los denomina amurianos. De los amurianos derivan grupos mongoloides, los primitivos habitantes del Japn, y un tercer grupo que llama murrayos porque llegaron hasta el ro Murray en Australia. Byrd Shell concluye que hubo dos oleadas migratorias hacia Amrica: la primera de mongoles y amurianos y la segunda de murrayanos. Este poblamiento mestizo di origen al indio americano.

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DESCRIBE EL POBLAMIENTO DE AMRICA

La poca Indgena: Fue la primera etapa de nuestra historia continental. Dur varios milenios, desde la entrada de los primitivos pobladores a Amrica (hace ms de 40.000 aos) hasta la llegada de los conquistadores europeos. Se le denomina as porque durante dicha poca el continente estuvo habitado exclusivamente por indgenas. Sin embargo, la mayora de los cientficos prefieren llamarla poca precolombina o poca prehispnica o poca prehistrica. Conviene precisar que el trmino prehistrico no significa que la historia de nuestros indios comenz con el descubrimiento de Coln. No existen pueblos sin historia, pero s pueblos cuyo conocimiento cientfico se hace ms difcil que otros. Como ya sabemos, la divisin entre historia y prehistoria es metodolgica; se debe a que los procedimientos para recoger informacin sobre el pasado son diferentes segn se trate de sociedades que tenan escritura o de sociedades que no dejaron ninguna informacin escrita. Por consiguiente, debido a que no hay testimonios escritos sobre el desarrollo de la casi totalidad de los primitivos pobladores de Amrica, algunos cientficos consideran que la poca indgena corresponde a la prehistoria de Amrica. Desde luego, esto no es vlido para aquellos pueblos de los que tenemos inscripciones y documentos escritos. Podemos decir entonces que los hijos y nietos de los inmigrantes blancos sufrieron una alteracin. Ya nos se llamaban espaoles, sino criollos. Muchos de ellos vivan en estrecho contacto con los indios y las jvenes indias dieron a luz nios cuya piel ya no era tan morena como la suya. Eran hermosos y se llamaron mestizos, es decir <<mixtos>>. Los indgenas que habitan entre nosotros ya no son las mismas razas puras de de esos tiempos sin que la gran mayora es de mestizos. El hombre americano no es autctono. Todos los restos humanos encontrados pertenecen al hombre de tipo actual. En todo caso Amrica comenz a poblarse cuando haca miles de aos que existan seres humanos en frica, Asia y Europa. La posible fecha de llegada de los primeros pobladores no se ha podido establecer. Los restos ms antiguos demuestran que el continente comenz a poblarse hace ms de 40,000 aos.
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Esta comprobado que predomina el indio de origen mongoloide en Amrica. Amrica no fue poblada exclusivamente por los antepasados de los mongoles, sino tambin por otros grupos raciales especialmente de Melanesia, Polinesia y Australia. No hay duda de que la ruta ms segura de entrada a Amrica fuera el estrecho de Bering cuando ste formaba un paso terrestre entre los continentes. Existen muchas dudas al respecto a las rutas que siguieron los melanesios, polinesios, australianos y otros.

Actividad: 2
Integrado en equipo de cinco elementos lean, analicen y comenten la lectura anterior; y diseen un noticiero histrico donde den a conocer las teoras que existen sobre el poblamiento de Amrica. Presentarlo en plenaria y elaborar un reporte de su trabajo para entregarlo al facilitador.

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DESCRIBE EL POBLAMIENTO DE AMRICA

Actividad: 2 (continuacin)

Actividad: 2 Conceptual Conoce las caractersticas de las teoras cientficas del poblamiento de Amrica.

Evaluacin Producto: Disea un noticiero histrico. Saberes Procedimental Analiza las ideas centrales de las teoras cientficas, para comprender el poblamiento de Amrica.

Puntaje: Actitudinal -Muestra respeto y apertura para escuchar las opiniones de los dems. -Presenta disposicin al trabajo colaborativo con sus compaeros

Autoevaluacin

MC

NC

Calificacin otorgada por el docente

BLOQUE 3

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Cierre
Actividad: 3
Despus de haber escuchado y analizado las diversas formas de expresin que tus compaeros(as) han indicado acerca de las teoras del poblamiento de Amrica, integrado en ternas; elaboren un cuadro P.I.N.I. (positivo, interesante, negativo e interrogante), donde describan su postura respecto a lo tratado. Lo presentan en plenaria y hacen entrega al facilitador. Cuadro descriptivo (P.I.N.I.) respecto a las teoras del origen y poblamiento de Amrica. Lo positivo que encuentro. Lo interesante que encuentro. Lo negativo que encuentro. Lo que investigar (interrogantes)

Evaluacin Actividad: 3 Conceptual Descubre las caractersticas de las teoras cientficas del poblamiento de Amrica. Producto: Cuadro P.I.N.I. Saberes Procedimental Compara y describe las caractersticas de las teoras cientficas del poblamiento de Amrica. Puntaje: Actitudinal -Muestra respeto y apertura para escuchar las opiniones de los dems. -Presenta disposicin al trabajo colaborativo con sus compaeros Colabora con disposicin y responsabilidad en la elaboracin del trabajo

Autoevaluacin

MC

NC

Calificacin otorgada por el docente

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DESCRIBE EL POBLAMIENTO DE AMRICA

Explica los procesos de desarrollo sociocultural de las Sociedades del Mxico antiguo.

Unidades de competencia:
- Ubica en tiempo y espacio las sociedades que existieron en el Mxico antiguo y las relaciona con su presente. - Compara la diversidad cultural de las sociedades del Mxico antiguo para identificar las diferencias tnicas que se presentan en la actualidad en su localidad.

Atributos a desarrollar en el bloque:

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 2.1. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. 2.2. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.2. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con que cuenta. 6.5. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.2. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. 7.4. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9.6. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10.1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad y dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. 10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. 10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Tiempo asignado: 7 hrs.

Secuencia didctica 1. La etapa Ltica y sus periodos. Inicio

Actividad: 1
Antes de leer el texto La etapa ltica, responde a los siguientes cuestionamientos.

1.

Que es para ti la evolucin?

__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 2. Cmo aplicas la idea de la evolucin en tu vida diaria? Cita tres ejemplos.

__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 3. A que se le llama etapa ltica?

__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 4. Qu caractersticas conoces de los periodos del Arqueoltico, Cenoltico y Protoneoltico?

_________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

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EXPLICA LOS PROCESOS DE DESARROLLO SOCIOCULTURAL DE LAS SOCIEDADES DEL MXICO ANTIGUO

Actividad: 1 (continuacin)
5. Consideras que existe alguna evidencia de esta etapa y sus periodos en nuestro pas? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 6. Que beneficios aporta a la humanidad? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ A solicitud de tu maestro lee las respuestas ante el grupo. Elaboren conclusiones y antenlas en el pintarrn.

Evaluacin Actividad: 1 Conceptual Define: Evolucin, etapa ltica, periodo Neoltico; Cenoltico y Protoneoltico. Producto: Gua didctica. Puntaje:

Autoevaluacin

Saberes Procedimental Actitudinal Describe las conceptualizaciones -Escucha las opiniones de los de: evolucin, etapa ltica, periodo dems. Neoltico; Cenoltico y Respeta las opiniones de sus Protoneoltico, y elabora compaeros. conclusiones. -Coopera en actividades grupales C MC NC Calificacin otorgada por el docente

BLOQUE 4

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Desarrollo
Hace decenas de miles de aos arribaron a estas tierras sus primeros pobladores organizados en pequeos grupos de cazadores-recolectores nmadas, con el paso del tiempo ocuparon la mayor parte del territorio mexicano y experimentaron una lenta pero constante evolucin. La llamada etapa Ltica es el perodo ms antiguo de la Historia de Mxico. En esta poca, que se extiende por decenas de miles de aos, ocurri la llegada de los primeros grupos humanos a territorio nacional. Asimismo, entonces se dio un largo proceso de poblamiento y una lenta pero constante evolucin que, hacia el final de la etapa, dara lugar a la transformacin de esos grupos nmadas de cazadores-recolectores en sociedades sedentarias agrcolas que seran protagonistas del esplendor mesoamericano; si bien, una parte importante del territorio mexicano continu habitado por grupos de cazadores hasta la poca de la Colonia. La Etapa Ltica recibe este nombre porque una de sus caractersticas ms notables es que la mayor parte de la evidencia relacionada con ella est formada por instrumentos fabricados con piedra, sin que esto quiera decir que no se conocieran otros materiales; slo que stos, debido a su naturaleza, muy difcilmente sobreviven hasta estos das. Otros prefieren llamarla Pre cermico, pues la fabricacin de cermica es uno de los rasgos de la vida sedentaria agrcola que marca el fin de la poca de la cazarecoleccin trashumante.

Arqueoltico.
La Etapa Ltica ha sido dividida en cuatro grandes periodos. El ms antiguo es el llamado Arqueoltico, que abarca desde 30000 A. C., fecha asociada a las primeras evidencias de presencia humana en Mxico, hasta 9500 A. C. Los sitios conocidos para esta poca son pocos y entre ellos se encuentran TLAPACOYA (38), LAGUNA CHAPALA (1) Y EL CEDRAL (30) (ver en mapa No. 1). De cualquier modo, los vestigios encontrados, algunos fechados con la tcnica del carbono 14, permiten formarse una idea sobre aquellos primeros habitantes. stos utilizaban instrumentos cuyas caractersticas indican una incipiente destreza tecnolgica y, en vista de la casi total ausencia de puntas de proyectil, un uso orientado ms que nada a la recoleccin y procesamiento de vegetales y al aprovechamiento de pequeos animales.

Cenoltico inferior.
Este periodo, que va de 9500 a 7000 A. C, se caracteriz por un fuerte cambio climtico y la consecuente transformacin de las pautas de aprovechamiento del medio y, posiblemente, hasta en las maneras que se organizaban los grupos. Otro elemento notable de este periodo es el desarrollo de mejores tcnicas para la elaboracin de instrumentos, lo que redund en una mayor variedad y en una gran eficiencia. As, aunque la recoleccin sigui siendo una actividad importante, la caza se convirti en un componente esencial del sistema de obtencin de recursos. Desde esta poca comenzaron a fabricarse distintos tipos de puntas de proyectil, que han sido clasificadas en tradiciones conocidas como Clovis, la ms distintiva de este periodo, Folsom y Paijn, entre otras. Es posible que las distintas caractersticas de las puntas estuvieran relacionadas con maneras especficas de llevar a cabo las actividades productivas.

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EXPLICA LOS PROCESOS DE DESARROLLO SOCIOCULTURAL DE LAS SOCIEDADES DEL MXICO ANTIGUO

Mapa No. 1 sobre la etapa Arqueoltica y Cenoltico

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El largo proceso evolutivo de las sociedades de cazadoresrecolectores de Mxico condujo en algunas reas al desarrollo del conocimiento necesario para el cultivo de Plantas. La etapa Ltica lleg a su fin con la adopcin de la agricultura.

Cenoltico superior.
Durante este periodo (7000-2500 A. C.) de duracin bastante menor a la de los que le precedieron, la organizacin y las pautas de subsistencia seguan siendo las propias de grupos nmadas de cazadores-recolectores. Para esta poca la llamada mega fauna como el mamut y el mastodonte se haba extinguido, por lo que de nuevo la recoleccin fue la va primordial para satisfacer la mayor parte de los requerimientos alimenticios, los que se complementaban con los productos de la caza de ciertas especies menores. El Cenoltico Superior fue un periodo en el que al igual que en el anterior, ocurrieron avances tecnolgicos que no slo permitieron la elaboracin de mejores herramientas, sino tambin una mayor variedad de stas. Entre las mejores tcnicas destaca el pulido, que permita el uso de piedras ms duras y la fabricacin de instrumentos como hachas y otros claramente asociados al procesamiento de vegetales, como los metales. An en el marco de un esquema de obtencin de recursos comn, ya desde esta poca se desarrollaron distintas tradiciones, antecesoras de la diversidad cultural que en adelante caracterizara al territorio mexicano. En estas tradiciones se combinaban tanto el tipo de objetos fabricados entre las que ya se incluan la cestera y la cordelera- como las formas de organizacin, los patrones de residencia si bien todos continuaban siendo esencialmente nmadas- y la importancia que se daba en cada una a la caza o a la recoleccin, en buena parte determinadas por las posibilidades concretas que ofrecan los distintos ambientes en que se desarrollaron. De hecho, en alguna de esas tradiciones se dependa fundamentalmente de la explotacin de recursos costeros. A este periodo se relacionan varios de los restos humanos de mayor antigedad en Mxico, los que se han encontrado en lugares como CHICOLOAPAN (30), TECOLOTE (28), TEXCAL (33) Y COXCATLN (36) (ver figura de mapa No. 2).

Protoneoltico.
En este periodo, que va de 5000 a 2500 A. C. y que se traslapa en parte con el Cenoltico Superior, tuvo lugar el que puede considerarse el desarrollo de mayor impacto en la historia antigua de Mxico: el cultivo de plantas. Debe sealarse que este proceso no se dio en todo el territorio mexicano; la parte norte, en la que las condiciones ambientales eran distintas a lo que sera el rea mesoamericana, permaneci ocupada fundamentalmente por grupos que basaban su economa en la caza y la recoleccin. Como en los anteriores, la evidencia relacionada con este periodo est compuesta principalmente por artefactos lticos, los que muestran un mejor acabado, como consecuencia de un mayor dominio de la tcnica de fabricacin. Entre estos objetos se encuentran con cierta abundancia muelas y morteros asociados al procesamiento de vegetales, adems de hachas y cuentas. Con otros materiales, como madera, hueso y fibras vegetales, se elaboraban cestas, redes, textiles y adornos diversos.

Agricultura.
La agricultura fue un elemento fundamental en la evolucin de las poblaciones prehispnicas de Mxico. De hecho, es a partir de ella que se derivaron los cambios que a la larga conduciran al extraordinario desarrollo de las culturas mesoamericanas; el principal entre ellos: la adopcin de la vida sedentaria. El surgimiento de la agricultura estuvo asociado a un largo y paulatino proceso de domesticacin, a su vez consecuencia del conocimiento acumulado por miles de aos de seleccin y manipulacin de las especies
74 EXPLICA LOS PROCESOS DE DESARROLLO SOCIOCULTURAL DE LAS SOCIEDADES DEL MXICO ANTIGUO

que eran preferidas por su potencial alimenticio. La constante relacin de algunas plantas con el hombre provoc una mutua dependencia, en la que el hombre requera de ellas para obtener alimento y las plantas necesitaban del cuidado humano para crecer y reproducirse. A la larga, el hombre descubri que al plantar una semilla creca una nueva planta y comenz a desarrollar las tcnicas necesarias para cultivarlas. En el Protoneoltico varias plantas ya haban sido domesticadas. Algunas de ellas, como el maz, la calabaza y el frijol, se convertiran en la base de la dieta no solo de los pobladores prehispnicos de Mxico, sino de los de la actualidad. Entre las regiones en que se ha localizado evidencia botnica asociada a la domesticacin de especies vegetales, se encuentran en el valle de Tehuacn, la Cuenca de Mxico y los Valles Centrales de Oaxaca. La aportacin de los animales domsticos a la dieta fue menos variada y prcticamente se redujo a dos: el guajolote y el perro. Es por ello que la caza de especies como el venado y el conejo permaneci como una actividad importante entre las sociedades sedentarias agrcolas de la poca mesoamericana.

Mapa No. 2 sobre las etapas Cenoltico y Protoneoltico.

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Actividad: 2
A. Despus de haber ledo y analizado el texto anterior, identifica y subraya las caractersticas principales de esta etapa y sus periodos. B. Intgrese en equipos de 5 elementos y elaboren un cuadro descriptivo donde contemplen la etapa ltica y sus periodos. C. Elaboren y anexen un texto breve con sus conclusiones acerca de la utilidad del estudio de esta etapa en su formacin como estudiantes al pie del mismo. D. Expnganlo en plenaria y entrguenlo al docente. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________

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EXPLICA LOS PROCESOS DE DESARROLLO SOCIOCULTURAL DE LAS SOCIEDADES DEL MXICO ANTIGUO

Actividad: 2 (continuacin)
______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

Evaluacin Actividad: 2 Conceptual Reconoce las caractersticas de la etapa ltica y sus periodos en Mxico. Producto: Cuadro descriptivo Saberes Procedimental Describe las caractersticas de la etapa ltica y sus periodos en Mxico y expresa sus conclusiones. C MC NC Puntaje: Actitudinal -Disposicin para el anlisis y establecer conclusiones. -Apertura en la comunicacin oral y escrita. -Respeto para escuchar opiniones de otros.

Autoevaluacin

Calificacin otorgada por el docente

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Cierre
Actividad: 3
I. Tomando en consideracin los mapas 1 y 2 del texto anterior y despus de haberlos analizado, intgrense en equipo de cinco, seleccionen uno de ellos e ilustren los sitios arqueolgicos que conozcan y que han permitido conformar la historia de Sonora y de Mxico. II. Redacten un breve texto con sus aportaciones, acerca de su trabajo, y lo presentan ante el grupo. Despus lo entregan al asesor. Mapa:

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EXPLICA LOS PROCESOS DE DESARROLLO SOCIOCULTURAL DE LAS SOCIEDADES DEL MXICO ANTIGUO

Actividad: 3 (continuacin)
Texto breve:

Actividad: 3 Conceptual Reconoce las caractersticas de la etapa ltica y sus periodos en Mxico.

Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Carta temtica con Puntaje: aportaciones Saberes Procedimental Actitudinal Ubica sitios de inters -Disposicin para el anlisis y arqueolgico en un mapa de establecer conclusiones. Mxico y dadas las caractersticas -Apertura en la comunicacin expresa sus conclusiones en oral y escrita. equipo respecto a la importancia -Respeto para escuchar para la sociedad contempornea. opiniones de otros. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

BLOQUE 4

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Secuencia didctica 2. reas y subreas culturales de Mxico antiguo Inicio

Actividad: 1
Responde en forma individual el siguiente cuestionario.

1.

A que se le llama Aridoamrica?

__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 2. Sabes qu estados de la Repblica Mexicana cubre esta rea cultural?

__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 3. A qu se le llama Oasisamrica?

__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 4. Sabes dnde se ubica?

__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 5. Conoces alguna subcultura que conform esta rea cultural? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

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EXPLICA LOS PROCESOS DE DESARROLLO SOCIOCULTURAL DE LAS SOCIEDADES DEL MXICO ANTIGUO

Actividad: 1 (continuacin)
6. A qu se le llama Mesoamrica? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 7. Sabes en qu lugar de Mxico se localiza? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 8. Qu importancia tendr el que t conozcas acerca de estas reas y subreas culturales del Mxico antiguo? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

Actividad: 1 Conceptual Define los conceptos referentes a Aridoamrica, Oasisamrica y Mesoamrica. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Cuestionario Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Interpreta el significado de -Disposicin para el anlisis y orientacin de las preguntas del establecer conclusiones. cuestionario y las describe al -Apertura en la comunicacin elaborar conclusiones. oral y escrita. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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Desarrollo
Aridoamrica A diferencia de los grupos que ocuparon la zona mesoamericana, las sociedades de esta extensa regin semirida, situada al norte de Mxico, conservaron por milenios un modo de vida nmada y una subsistencia basada en la caza-recoleccin. Como las otras reas culturales, Aridoamrica comprende varias regiones con caractersticas propias, regionalizacin que en este caso fue determinada por ciertos matices en las condiciones ambientales y en prcticas culturales propias de cada etnia, uno de cuyos rasgos era el idioma. Esos grupos posean numerosas lenguas, pertenecientes a familias como la yuto azteca y la hokana. Eso permiti a conquistadores y colonizadores espaoles identificar la diversidad tnica que caracterizaba al rea, donde al momento de la conquista existan grupos como perices, pimas, guachi chiles, concho y tarahumaras. Una gran parte de Aridoamrica se localiza en territorio de Estados Unidos, en donde se encuentran las regiones conocidas como Centro y Sur de California, Gran Cuenca, Noroeste de Arizona y Apachera. Los miembros de esta ltima, que se extendan sobre parte de los Estados de Sonora, Chihuahua y Coahuila, se encuentran entre los ltimos grupos nmadas en ser sometidos, lo que finalmente ocurri en los albores del siglo XX. Adems de la Apachera, en el territorio mexicano se encuentran dos regiones aridoamericanas: la de Baja California que incluye parte de la Costa de Sonoray la llamada Norte de Mxico. Las condiciones ambientales de la zona determinaron en gran medida el desarrollo de los grupos que la habitaron. Por ser un rea en la que parte del territorio presenta condiciones de aridez aunque en su conjunto posea un rgimen pluvial limitado y errtico-, no tiene las condiciones ambientales adecuadas para el desarrollo de la agricultura. Cabe aclarar que, an bajo ese esquema general de nomadismo y cazarecoleccin, existan diversos matices, tanto en la manera concreta en que desarrollaban sus actividades como en los instrumentos que utilizaban. Esto, en buena medida, era consecuencia de la variedad de medios ambientales, lo cual planteaba a sus habitantes exigencias diversas y modos distintos de resolverlas. As por ejemplo, en ciertos momentos y entre algunos grupos exista ms preferencia por la recoleccin que por la caza, mientras que otros, como los Seris y los grupos de Baja California, adems de la recoleccin se dedicaban a la pesca y posean los conocimientos suficientes para fabricar embarcaciones. La permanencia de esos grupos nmadas de cazadores-recolectores, ms que como consecuencia de una falta de evolucin cultural, debe verse como una exitosa adaptacin y sobrevivencia ante un medio especialmente difcil. Para ello contaban con un instrumental bsico pero de probada eficacia, lo que en s mismo constituye un notable logro cultural. De cualquier otro modo, gracias a las crnicas de la poca del contacto con los espaoles se posee informacin sobre prcticas que denotan la existencia de complejos sistemas rituales.

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EXPLICA LOS PROCESOS DE DESARROLLO SOCIOCULTURAL DE LAS SOCIEDADES DEL MXICO ANTIGUO

El tratamiento a los cuerpos de los muertos y sobre todo, la gran cantidad de pinturas rupestres y petroglifos con una enorme variedad de motivos, tanto naturalistas como simblicos, los cuales se distribuyen por toda el rea aridoamericana, son ejemplo de un sistema de creencias ms o menos elaborado. Entre los lugares con pintura rupestre destacan los de las cuevas de Baja California Sur, como BOCA DE SAN JULIO (8) Y LAS FLECHAS (11), y los de otras regiones, como BOCA DE PETRERILLOS (58). Los aridoamericanos posean adems los conocimientos necesarios para elaborar varios objetos. Los hallazgos realizados en cuevas como PAILA (53) y LA CANDELARIA (52) han mostrado que se procesaban distintas partes de plantas y animales para elaborar sandalias, bolsas y redes; por ello sus habitantes dependieron por miles de aos de la caza y la recoleccin. Entre los principios de nuestra era y el ao 1000 D. C., una amplia franja Aridoamericana fue colonizada por grupos mesoamericanos que establecieron una gran cantidad de asentamientos relacionados con diversos desarrollo culturales. Es posible que esta expansin mesoamericana fuera consecuencia, entre otros factores, de una poca de condiciones climticas favorables. Los pueblos sedentarios mantuvieron una relacin no exenta de conflictos con los nmadas de la regin. En la poca de la conquista, Aridoamrica se extenda hasta el ro Lerma y los asentamientos mesoamericanos del norte haban sido abandonados.

Mapa No. 3.-sobre Aridoamrica.

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Oasisamrica. Oasisamrica es el nombre de una superrea cultural de la Amrica del Norte precolombina. Se extiende desde el territorio de Utah, en los Estados Unidos hasta el sur de Chihuahua, en Mxico, y desde la costa sonorense del golfo de California hasta el valle del ro Bravo. Debe su nombre a su posicin como rea intermedia entre las altas culturas mesoamericanas y las culturas de los nmadas del desierto Aridoamericano. A diferencia de sus vecinos del desierto, los oasis americanos fueron agricultores, aunque las condiciones climatolgicas no les permitan una agricultura muy eficiente y por ello tenan que recurrir a la caza y a la recoleccin para complementar su subsistencia. Construyeron grandes aldeas en Nuevo Mxico y la zona arqueolgica de Casas Grandes, en Chihuahua. Esta zona tena una gran importancia debido al moderno sistema hidrulico con el que contaba. Su apogeo se dio entre 1205 y 1261, y fue abandonada hacia 1340.

Entorno geogrfico.
Oasisamrica es trmino derivado de la conjuncin de oasis y Amrica. Se trata de un territorio agreste, marcado por la presencia de las montaas Rocosas y la Sierra Madre Occidental. Al oriente y al poniente de estas enormes cordilleras se extienden las grandes planicies ridas de los desiertos de Sonora, Chihuahua y Arizona. En su momento de mayor expansin, Oasisamrica cubra una parte la superficie de los actuales estados mexicanos de Chihuahua y Sonora, as como de Arizona, Utah, Nuevo Mxico, Colorado, Nevada y California, en los Estados Unidos. No obstante que se trata de un territorio seco, Oasisamrica est surcada por algunas corrientes de agua como los ros Yaqui, Bravo, Colorado, Gila, y Casas Grandes. La presencia de estas corrientes (y algunas lagunas que se trag el desierto a lo largo de los aos), as como su clima indudablemente ms benigno que el de la regin aridoamericana oriental, fue lo que permiti el desarrollo de las tcnicas agrcolas importadas de Mesoamrica. La regin de Oasisamrica es rica en yacimientos de turquesa, uno de los materiales suntuarios ms apreciados por las altas culturas de Mesoamrica. Esto permiti el establecimiento de relaciones de intercambio entre estas dos grandes superreas culturales.

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EXPLICA LOS PROCESOS DE DESARROLLO SOCIOCULTURAL DE LAS SOCIEDADES DEL MXICO ANTIGUO

Caractersticas de las culturas oasisamericanas.

El origen de la superrea cultural oasisamericana tiene lugar unos 2 mil aos despus de la separacin de Mesoamrica y Aridoamrica. Algunos de los pueblos aridoamericanos practicaban el cultivo como una actividad complementaria de su economa de caza y recoleccin. Estos pueblos, entre los que se encuentran los pertenecientes a la Tradicin del Desierto, llegaron a convertirse en verdaderos agricultores. El proceso de la introduccin de la agricultura en la zona desrtica del norte de Mxico y el sur de los Estados Unidos fue gradual y dilatado: hacia el ao 600 D. C. (periodo que coincide con la poca del ocaso teotihuacano), algunos grupos haban adquirido recientemente las tcnicas agrcolas. Se sabe de la prctica agrcola por lo menos desde el ao 3500 A. C., que es la fecha dada para los restos de maz fsil encontrados en Bat Cave, Arizona. Dado que los restos ms antiguos de maz en Norteamrica datan del ao 5000 A. C., parece que la hiptesis de la importacin de la agricultura desde el sur, es correcta. Lo que no es posible asentar an es quines eran los portadores de la tecnologa agrcola y qu papel tuvieron en el desarrollo de las altas culturas oasisamericanas. Se proponen por lo menos tres hiptesis acerca del nacimiento de las culturas oasisamericanas. Una, de carcter endgeno, seala que se trata de un desarrollo cultural independiente que tiene sus races en la ms remota antigedad. Desde este punto de vista, favorecidos por un mejor clima (cosa realmente relativa, dado que la diferencia climtica entre la zona oasisamericana y la aridoamericana no es tan evidente), los antiguos pueblos del desierto habran podido hacer un descubrimiento de la agricultura similar al que ocurri en Mesoamrica. Un segundo planteamiento presupone que los portadores de la cultura mesoamericana, habran emigrado hacia el norte. As, Oasisamrica sera una derivacin de sus vecinos sureos. En ese sentido, el desarrollo de las culturas oasisamericanas, como el de las del norte de Mesoamrica, habran estado relacionadas con grupos que originalmente habitaban en el Occidente de Mxico. La evidencia arqueolgica apunta a que grupos de filiacin yuto-nahua habran llevado la agricultura a la regin oasis americana. Aunque las tcnicas agrcolas hubiesen sido importadas del sur, los pueblos oasis americanos construyeron una civilizacin con caractersticas particulares, que mantuvo relaciones con los agricultores de Mesoamrica. Numerosas son las huellas de la relacin entre las dos grandes regiones culturales de Norteamrica. Por ejemplo, la turquesa que tanto apreciaban los mesoamericanos, provena casi toda ella de la regin sur de Nuevo Mxico y Arizona. A su vez, en Paquim, sitio perteneciente a la cultura Mogolln, se han encontrado estructuras ceremoniales relacionadas con la religin mesoamericana, como el juego de pelota, y una cantidad importante de esqueletos de guacamayas, que con toda seguridad fueron llevadas desde las selvas del sureste de Mxico.

reas culturales.
En el territorio abarcado por Oasisamrica se desarrollaron tres grandes culturas: la Anasazi, la Hohokam y la Mogolln, que convivieron con otras culturas vecinas, con las que compartan rasgos culturales: Fremont, Pataya y Trincheras.

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Anasazi La cultura Anasazi floreci en la regin conocida como las Cuatro Esquinas. Es decir, en la confluencia de los Estados de Utah, Arizona, Nuevo Mxico y Colorado, un territorio poblado de bosques de junperos, que los antiguos pobladores supieron aprovechar, puesto que los recursos vegetales obtenidos por la recoleccin, escaseaban la mitad del ao, entre noviembre y abril. La Anasazi es una de las sociedades ms complejas que hayan visto la luz en el territorio oasis americano, y se supone que son los antepasados de los actuales indios pueblo (zui, hopi). La Anasazi es sin duda, la ms estudiada de las culturas precolombinas de los Estados Unidos. Las investigaciones arqueolgicas han establecido una secuencia de desarrollo cultural desde un tiempo anterior al primer siglo A.de C, hasta 1540, en que los indios pueblo fueron finalmente sometidos a la Corona espaola. Este largo perodo de tiempo comprende las fases Cesteros (basketmakers) I, II y III, y Pueblo I, II, III, y IV. La fase Cesteros I, anterior al ao 100 a. C., marca la transicin de los pueblos Anasazi entre la vida nmada y el sedentarismo agrcola, basado en el cultivo del maz (introducido en la regin hacia el ao 750 a. C.). En la fase Cesteros II, los Anasazi se establecieron en cuevas y abrigos rocosos, y en la fase Cesteros III (400-700 d. C.) construyeron los primeros asentamientos urbanos semisubterrneos, de hasta cuatro viviendas de planta circular. El inicio del perodo Pueblo est marcado por el desarrollo de la cermica. La caracterstica principal de esta es el predominio de piezas de color blanco o rojo con diseos en color negro. Durante la fase Pueblo I (700-900 d. C.), los Anasazi desarrollaron sus primeros sistemas de irrigacin, y sustituyeron su habitacin semisuberrnea de la fase anterior por casas construidas de mampostera. La fase Pueblo II (900-1100 d. C.) est marcada por la construccin de grandes obras de arquitectura, entre las que destacan los multifamiliares de varios pisos, construidos algunos de ellos en los acantilados. La siguiente fase, Pueblo III (1100-1300 d. C.) fue el escenario de la mxima expansin de la agricultura Anasazi y de la construccin de grandes redes de comunicacin regional que finalmente se vendran abajo en la fase Pueblo IV. Cuando el sistema se contrae, los grandes centros quedan en el abandono y muchos de los habitantes de la regin vuelven a una economa basada en la recoleccin y la cacera. Los motivos de la decadencia de la cultura Anasazi son an desconocidos. Se asocia este hecho con la prolongada sequa que asol la regin entre los aos 1276 y 1299. El perodo comprendido entre estas fechas y la llegada de los espaoles a Arizona es profundamente desconocido. Cuando los europeos llegaron a las tierras de la regin Anasazi, sta estaba poblada por los indios pueblo, que no conformaban una unidad tnica: entre ellos se encuentran los zui, sin parientes prximos; los hopi, hablantes de una lengua uto-azteca; los tewas y tiwas eran tanoanos y los navajo, atapascanos. La llegada de estos ltimos es un misterio, lo nico que se sabe es que procedan de Canad, y que eran un grupo de cazadores que termin por asimilarse a la cultura de los nativos oasis americanos. La religin de los indios pueblo estaba basada en el culto a las divinidades vegetales y a fertilidad terrestre. Crean que los kachina, seres sobrenaturales, haban surgido a la superficie terrestre por el si pap, o centro del mundo, en el momento de la creacin de los seres humanos. El culto en las sociedades pueblo se organizaba por medio de corporaciones secretas conformadas exclusivamente por varones, que se reunan en las kivas. Los miembros de las sociedades secretas podan representar a los kachina para efectos del culto religioso.

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Hohokam En comparacin con sus vecinos del norte los Anasazi, los pueblos portadores de la cultura Hohokam son desconocidos. Ocuparon los terrenos desrticos de Arizona y Sonora. El territorio de los Hohokam es surcado por dos grandes corrientes de agua, que son el ro Colorado y el ro Gila, que enmarcan el rea nuclear en pleno corazn del desierto sonorense. Se trata de uno de los ecosistemas que imponen ms difciles condiciones a la agricultura y a la vida humana, debido a las altas temperaturas y la escasa pluviosidad. Por ello, los Hohokam se vieron impelidos a construir sistemas de irrigacin y canalizar los ros Salado y Gila en una red de acequias que alcanzaban hasta 10 km de longitud y una profundidad de varios metros, que impeda la evaporacin del agua. Con base en esas obras de riego, los pueblos Hohokam pudieron obtener hasta dos cosechas de maz al ao, que complementaban con la explotacin de la pitahaya y las vainas del mezquite. De estos recursos obtenan harina, miel, licores, y madera. Los principales asentamientos de esta cultura fueron Snaketown, Casa Grande, Red Mountain y Pueblo de los Muertos, todos ellos localizados en el territorio de Arizona. Una rama de los Hohokam es conocida como cultura Trincheras, por ser tal el nombre de su sitio ms representativo, localizado en el desierto de Sonora, y que guarda con respecto a los primeros algunas diferencias. Los Hohokam vivan en pequeas aldeas de unos cuantos cientos de personas. El tipo de vivienda era muy parecido al de la fase Cesteros III de los Anasazi: semisubterrneos, aunque de planta alargada. La cermica Hohokam se distingue de la propia de sus vecinos Anasazi y mogollones por el predominio del color bayo con decoracin roja. Tambin les distinguen otros artefactos, como los adornos de concha (importada de las costas de California y Sonora) trabajados con el cido producido por la fermentacin de la pitahaya; y sus hachas, paletas y dems instrumentos de industria ltica. Los arquelogos discuten cules fueron los orgenes y la identidad tnica de los portadores de la cultura Hohokam. Algunos sealan que el desarrollo de esta cultura fue endgeno (ajeno a las influencias extranjeras), y por ejemplo, sealan que Snaketown tuvo sus inicios en el ao 300 A. C. Para otros, la cultura Hohokam es producto de una migracin surea, proveniente de Mesoamrica. Para defender esta postura, indican que las primeras muestras de cermica Hohokam datan del 300 D. C. (poca en la que habra sido fundada Snaketown), y que antes de este tiempo, no se han encontrado indicios de un desarrollo cermico autnomo en la regin. De igual manera, otros adelantos tecnolgicos como las obras de riego, o algunos rasgos culturales como la cremacin de los muertos parecen haber tenido su origen en el Occidente de Mesoamrica. El desarrollo de la cultura Hohokam es dividido en cuatro perodos: Pionero (300 a. C.-550 D. C.); Colonial (550 d. C.-900 D. C.); Sedentario (9001100 D. C.); y Clsico (1100-1450 D. C.). La construccin de la obras de riego dio comienzo desde el perodo Pionero, en que los Hohokam construan sus casas semisubterrneos para protegerse del inclemente calor del desierto sonorense. En el perodo Colonial, las relaciones con Mesoamrica se vieron fortalecidas. La prueba de ello es el hallazgo de cascabeles de cobre, espejos de pirita y la construccin de canchas de juego de pelota, que fueron realizadas con un toque muy particular de los Hohokam. Las relaciones con Mesoamrica y la presencia de estas mercaderas descritas indican que durante el perodo Colonial los Hohokam estaban ya organizados en cacicazgos y centros de poder. Para el perodo siguiente, las relaciones con Mesoamrica disminuyeron, y dio inicio la construccin de edificios de varias plantas, como Casa Grande, que tena cuatro niveles.

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Para cuando los europeos llegaron al desierto de Arizona y Sonora, regin a la que dieron el nombre de Pimera Alta, los ncleos urbanos de los Hohokam ya haban sido abandonados, presumiblemente por un desastre sanitario y ecolgico que arruin el sistema social nativo. Los pobladores de la regin eran los ppagos, un pueblo de lengua uto-azteca. Este pueblo pimano tena una economa basada en la recoleccin y la agricultura incipiente en las laderas de las montaas. Su patrn de residencia era seminmada, pues deban migrar al cambio de estacin para enfrentar la escasez de los recursos alimentarios de los pies de monte que habitaban. Mogolln Mogolln es el nombre de un rea cultural oasisamericana, localizada en las estribaciones de la Sierra Madre Occidental, desde donde se extiende hacia el norte sobre una parte del territorio de los actuales estados de Arizona y Nuevo Mxico, en los Estados Unidos. Algunos autores prefieren distinguir en esta rea dos grandes tradiciones culturales: la Mogolln, propiamente dicha, y la cultura Paquim, que habra sido una derivacin de la primera. De cualquier modo, los pueblos que habitaron el rea en cuestin se adaptaron muy bien a un entorno geogrfico marcado por la presencia de bosques de pinos y escarpadas montaas y barrancos. A diferencia de sus vecinos del norte, los Hohokam y los Anasazi, los mogollones acostumbraban enterrar a los muertos. Los enterramientos de esta cultura solan ser acompaados de ofrendas de cermica y piedras semipreciosas. Puesto que la calidad de las obras materiales de la cultura mogolln es bastante sobresaliente, sus tmulos funerarios han sido saqueados con el propsito de alimentar las colecciones privadas, por medio del comercio ilegal de las piezas arqueolgicas. Quiz la ms sobresaliente de las tradiciones cermicas mogollonas es la que se desarroll en el valle del ro Mimbres, en Nuevo Mxico. La produccin alfarera en sta regin tuvo su mayor desarrollo entre los siglos VIII y XII de nuestra era. Se caracteriza por el color blanco de sus piezas, decoradas con representaciones figurativas sobre la vida cotidiana del pueblo que las cre. Es pues, un caso excepcional en el contexto de una superrea cultural donde predominaban los diseos geomtricos sobre los figurativos.

En contraste con el rea Hohokam y el rea Anasazi, no existe una secuencia cronolgica aceptada ampliamente para el desarrollo de los mogollones. Lpez Austin y Lpez Lujn retoman para el anlisis histrico de la regin la divisin cronolgica propuesta por Paul Martin, que divide la historia mogollona en dos largos perodos. El primero abarca del ao 500 a. C. al 1000 d.c., y es denominado Temprano. El segundo abarca los aos comprendidos entre los siglos XI y XVI y se denomina Tardo.

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El primero de estos perodos se caracteriza por un desarrollo cultural ms o menos lento. Los cambios tecnolgicos se producen muy gradualmente, y las formas de relaciones sociales y de disposicin de los asentamientos humanos casi no cambian en mil 500 aos. Durante el perodo Temprano, los mogollones habitan abrigos rocosos en los acantilados, con el propsito de defenderse de sus vecinos cazadores. De modo parecido al de los Hohokam y los Anasazi, los mogollones tambin vivan en habitaciones semisubterrneas y sus asentamientos solan hospedar una kiva. En el siglo XI de nuestra era, la poblacin del rea mogollona se multiplic con mayor rapidez que en las centurias anteriores. Probablemente para esta poca, el rea ya sostena importantes relaciones comerciales con Mesoamrica, hecho que facilit por un lado el desarrollo de la agricultura y la estratificacin de la sociedad. Es probable que tambin la influencia Anasazi haya aumentado en este tiempo, puesto que los mogollones comenzaron a construir edificios de mampostera, tal como hacan sus vecinos del norte oasis americano. El mayor apogeo de la cultura mogollona ocurri durante el siglo XIV y XV. En este tiempo los asentamientos principales de esta cultura crecieron en poblacin, tamao y poder. Paquim, en Chihuahua, fue quiz el mayor de ellos. Dominaba una regin serrana en la que se han descubierto varios sitios arqueolgicos conocidos como casas acantilado, puesto que fueron asentamientos construidos en las cuevas de difcil acceso de la vertiente oriental de la Sierra Madre. Paquim sostena relaciones comerciales con la Mesoamrica nuclear, a la que provea de minerales preciosos como la turquesa y el cinabrio. Controlaba tambin el comercio de ciertos productos de las costas del golfo de California, especialmente de conchas de la especie Nassarius. Paquim recibi una fuerte influencia de sus socios mesoamericanos, como demuestra la presencia de canchas de juego de pelota y de restos de animales de la regin tropical centroamericana, como guacamayas. La declinacin de los principales centros mogollones comenz en el siglo XIII, antes del apogeo paquimense. Para el siglo XV, buena parte de la regin haba sido abandonada por sus habitantes. Algunos grupos que poblaban las ciudades asociadas a la cultura Paquim se refugiaron en la sierra madre, otros huyeron al norte, donde se unieron a los Anasazi. La gente del ro mimbres emigr hasta asentarse en el actual territorio de Coahuila. Se supone que los grupos taracahitas (yaquis, mayos, patas, tarahumaras) que viven en el noroeste de Mxico son descendientes de los mogollones. Fremont El rea Fremont ocupa buena parte del actual territorio de Utah. Se localiza al norte del rea cultural Anasazi. Su desarrollo cultural como parte de Oasisamrica ocurri entre los siglos V y XIV de nuestra era. Segn algunos especialistas, la cultura Fremont fue una derivacin de la cultura Anasazi. Segn esta hiptesis, los pueblos Freemont emigraron hacia el norte llevando consigo las costumbres, formas de organizacin social y la tecnologa de los Anasazi. Esto explica la presencia de cermica muy parecida a la de Mesa Verde en la regin de Utah.

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Otra hiptesis sugiere que la cultura Fremont habra derivado de los pueblos cazadores de bfalos, probablemente de origen atapascano. Al paso del tiempo, estos pueblos extranjeros habran adoptado la cultura de sus vecinos del sur. Tanto en una como en la otra teora, se justifica el desarrollo menos complejo de Fremont con respecto a otras regiones de Oasisamrica por las condiciones ms agrestes del entorno ecolgico. La decadencia de la cultura Fremont comienza hacia la segunda mitad del siglo X, y se consuma en el siglo XIV. A la llegada de los espaoles, la regin era ocupada por los shoshones, un pueblo de habla uto-azteca Pataya El rea Pataya (o Patayana), ocupa la regin occidental de Oasisamrica. Es compartida por los estados de California y Arizona de Estados Unidos, y los estados de Baja California y Sonora de Mxico. Se trata de un rea perifrica cuyo desarrollo cultural probablemente recibi influencia de los Hohokam, sus vecinos orientales. De ellos habran aprendido el juego de pelota, la cremacin de los muertos y las tcnicas de produccin de cermica. El principal sitio arqueolgico relacionado con esta cultura es Blythe Intaglios, que comprende un gran nmero de figuras dibujadas sobre la superficie de la tierra. La cultura Pataya comenz a decaer hacia el siglo XIV. Cuando los espaoles llegaron a la regin, el valle del ro Colorado (columna de esta zona desrtica) era ocupado por los yumanos del ro o rieos.

Cronologa.

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Mesoamrica.
Regin de Mesoamrica. Mesoamrica (griego: [mesoz], 'intermedio' )?es el trmino con que se denomina la regin del continente americano que comprende aproximadamente del centro de Mxico (a partir de una lnea que discurre desde el ro Fuerte, baja hacia el sur hasta los valles del Bajo y luego sigue con el rumbo norte hasta el ro Pnuco), y los territorios de Guatemala, El Salvador, Belice, y las porciones occidentales de Honduras, Nicaragua y Costa Rica. Se trata de una macrorregin cultural de gran diversidad tnica y lingstica, cuya unidad cultural se basa en aquello que Paul Kirchhoff defini como el complejo mesoamericano y discutido en un congreso especfico sobre este tema organizado por el Dr. Jaime Litvak. Entre otras cosas, el llamado complejo mesoamericano incluye la agricultura del maz, el uso de dos calendarios (uno ritual de 260 das y otro civil, de 365 das), los sacrificios humanos y la organizacin estatal de las sociedades. El complejo mesoamericano sirvi como herramienta terica para distinguir a los pueblos de la regin con respecto a otras macrorregiones culturales que los circundaban, como Aridoamrica y Oasisamrica. El primero de estos trminos tambin fue acuado por Kirchhoff. En las fuentes de habla inglesa, ambas macrorregiones son agrupadas en el Suroeste estadounidense (que en ocasiones incluye errneamente como perifricas a las culturas del Bajo o el Norte de Mesoamrica). Las culturas mesoamericanas compartan varios rasgos comunes, a saber: el uso de la coa, la autoflagelacin, sacrificios. Construccin de pirmides, juegos de pelota y el volador, calendarios de 360 das y 5 das "fatales", calendario agrcola de 260 das, sistema teocrtico, elaboracin de estatuillas de mujeres desnudas en forma de rendir tributo a la fertilidad. Contexto ecolgico Las tierras mesoamericanas se localizan entre los 10 y 22 de latitud norte. Pertenecen a la regin la zona central de Mxico, el Istmo de Tehuantepec, la pennsula de Yucatn, Guatemala, Belice, El Salvador y la costa pacfica de Honduras, Nicaragua y Costa Rica hasta el golfo de Nicoya. Se trata de una combinacin compleja de varios sistemas ecolgicos. Michael D. Coe agrupa los diferentes nichos en tierras altas (aquellas situadas entre los 1000 y 2000 msnm), que son conocidas como altiplanos, y tierras bajas, con alturas cercanas al nivel del mar, que no rebasan los 1000 metros de altitud. En el primer grupo cabe destacar su gran diversidad climtica, que va desde los climas fros de montaa al seco tropical. Predominan sin embargo, los climas templados con lluvias moderadas. En las tierras bajas predominan los climas subtropicales o tropicales, como en la costa del golfo de Mxico y el mar Caribe. Algunos de los valles de las tierras altas de Mesoamrica poseen suelos frtiles con vocacin agrcola. Tal es el caso de los valles de Oaxaca, el de Puebla-Tlaxcala y de Mxico. Sin embargo, su situacin intermontana impide el paso de las nubes. Esta situacin es especialmente crtica en los valles de tierra caliente de la Mixteca, quiz los ms resecos de las tierras altas. Adems de la escasez de lluvia, existen pocas corrientes hdricas de caudal reducido. Las primeras investigaciones arqueolgicas en Mesoamrica planteaban que el clima debi ser ms benigno en el pasado. Sin embargo, con el paso de los aos y con la profundizacin del conocimiento sobre la regin, se sabe que el clima no debi ser muy diferente de lo que es ahora, aunque los ecosistemas muestran un grado de desgaste

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importante ocasionado por la actividad humana. Buena parte de las tierras altas muestran evidencias de una temprana deforestacin, y varias especies han desaparecido de sus antiguos hbitats. Una de las pocas especies domesticadas por los mesoamericanos fue el guajolote Por lo tanto, las tierras altas de Mesoamrica, si bien no son extraordinariamente ricas, tampoco fueron demasiado pobres como para impedir el desarrollo de las altas culturas agrcolas de la antigedad prehispnica. De hecho, su situacin es similar a la de otras regiones del mundo donde ocurrieron procesos civilizadores tempranos, como el norte de Per, o el valle del ro Indo en Asia. En estos sitios, como en Mesoamrica, los seres humanos debieron aprender a aprovechar al mximo los recursos de que disponan en sus nichos ecolgicos. Los mesoamericanos de las tierras altas, como pueblos agrcolas, aprendieron a almacenar agua y a conducirla desde sus fuentes en las montaas hasta las tierras de labor. Quiz la ms caracterstica de las tcnicas agrcolas de Mesoamrica fue el cultivo en chinampas, desarrollado en los lagos de la meseta Tarasca y especialmente en el valle de Mxico, donde se conservan algunas zonas de chinampera en Xochimilco. Adems, debieron aprender a contar el tiempo, puesto que el perodo en el cul podan sembrar quedaba comprendido entre dos temporadas que amenazaban el buen trmino de las cosechas del principal cultivo -el maz-: la temporada seca y caliente de inicio de primavera y las heladas invernales. Otra era la situacin en las tierras bajas. Especialmente en el sureste de la costa del golfo de Mxico, las lluvias son demasiado abundantes. Las selvas tropicales de vegetacin espesa cubran buena parte de las llanuras costeras, y esto representaba un obstculo para el desarrollo de la agricultura. En estos sitios, tanto la vegetacin como el exceso de agua representaban un problema, por ello, los antiguos mesoamericanos idearon sistemas de drenaje, de los cuales hoy se pueden observar restos en la Chontalpa tabasquea, donde subsisten los llamados camellones chontales. Por otra parte, la fauna de que disponan los pueblos mesoamericanos no era fcilmente domesticable. Muchos milenios antes del inicio de la civilizacin de la Amrica Media, las especies mayores de mamferos que hubiesen podido ser domesticadas haban desaparecido por la cacera excesiva. Tal fue el caso del caballo y varias especies bovinas. Esto explica que los pueblos de la regin carecieran de animales de carga y que la civilizacin mesoamericana fuese exclusivamente agrcola. Las nicas especies domesticadas fueron el xoloitzcuintle y el guajolote, pero nunca formaron parte importante de la dieta y la economa de la mayor parte de los mesoamericanos. No obstante lo anterior, las sociedades del rea practicaban la caza de otras especies, ya como complemento de su dieta (venados, conejos, aves, numerosas rdenes de insectos), o como artculos suntuarios (pieles de felinos, aves de plumajes vistosos). Dado que Mesoamrica se encuentra fragmentada en nichos ecolgicos muy reducidos y diversos, ninguna de las sociedades que la habitaron en tiempos prehispnicos era autosuficiente. Por ello, desde los ltimos siglos del perodo arcaico, anterior al Preclsico, los pueblos de la regin se especializaron en la explotacin de ciertos recursos naturales abundantes y luego establecieron redes de intercambio comercial que subsanaron las carencias del medio ambiente. Los pueblos del Occidente por ejemplo, se especializaban en la produccin agrcola y de cermica, los oaxaqueos producan algodn y cochinilla, de las costas provena sal, pescado seco, conchas marinas y pigmentos como la prpura, de las tierras bajas del rea Maya y del Golfo se obtena cacao, vainilla, pieles de jaguar, aves preciosas como el quetzal o la guacamaya, del centro sala buena parte de la obsidiana que se empleaba en la fabricacin de armas y herramientas.

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reas culturales Mapa de las reas culturales de Mesoamrica. Mesoamrica no fue un rea constituida homogneamente. Todo lo contrario, estaba conformada por cientos de pueblos con cultura y costumbres radicalmente distintas. Desde el surgimiento de los olmecas hasta el siglo XVI, varias ciudades alcanzaron su apogeo y llegaron a dominar a otras. Uno de los pocos aspectos comunes de las civilizaciones prehispnicas fue su cosmovisin y la teocracia. A pesar de ello, cada pueblo interpretaba a su manera los smbolos y la religin que profesaban. Jams en su historia los mesoamericanos estuvieron unificados bajo un mismo idioma o creencia. Otro factor importantsimo para definir la variedad cultural mesoamericana fue la enorme diversidad de entornos geogrficos en el territorio y el comercio intercultural. Los pueblos que radicaban en zonas altas producan herramientas y cermica artesanal, los de zonas clidas cultivaban maz y algodn, los de la selva, cacao y plumas preciosas, y, finalmente, los de los pueblos costeros comerciaban con productos marinos. Se denominan reas culturales las regiones habitadas por pueblos que comparten varios elementos en comn, ya sea por su ausencia o presencia en los sistemas culturales. Ello no quiere decir que todos los pueblos agrupados en una misma rea cultural conformen una unidad tnica: en muchos casos, ni siquiera comparte el mismo idioma. Lo anterior impide que pueda existir algn tipo de interaccin entre ellos, sea por virtud de sus relaciones polticas, comerciales o de simple contigidad geogrfica. Abajo se presenta una caracterizacin somera de las diferentes reas culturales de Mesoamrica, basados en el Atlas del Mxico Prehispnico (2000), y en el Atlas Histrico de Mesoamrica (Manzanilla y Lpez Lujn, 1989). En la regin del Golfo de Mxico, espacio de clima clido y tropical, se desarroll la cultura madre: la olmeca, que desarroll un importante simbolismo del poder de sus reyes a travs de numerosos monumentos. Luego de la decadencia olmeca, la regin fue poblada por huastecos, mayas y totonacas. El reino de Michoacn, espacio de clima templado y con habitantes aparentemente descendientes de las etnias peruanas, se estableci en 1250 bajo la direccin de Taricuri. En los siguientes aos su hegemona creci al extremo de no poder ser vencidos por los aztecas, y su influencia lleg a Guanajuato y Guerrero. La complicada burocracia montada por los purpechas impidi su conquista por los aztecas. Estaba dividido en cuatro provincias y una de sus principales actividades era la elaboracin de fina cermica. Centro de Mxico Panormica del valle de Teotihuacana en el Centro de Mxico. Es conocida como "altiplano central". Recibi influencia olmeca durante el primer milenio ADC, y poco tiempo despus comenzaron a florecer culturas propias. La ciudad de Teotihuacan, llamada por los mexicas "ciudad de los dioses", fue quizs la cultura ms importante de las que radicaron en Mesoamrica, pues su influencia incluso lleg a Aridoamrica y Oasisamrica. Tras la cada teotihuacana se asentaron en sus proximidades las culturas de Xochicalco, cercana al actual estado de Morelos, Cacaxtla y Cholula, en Tlaxcala. En el segundo milenio comenzaron las invasiones toltecas y en 1325 se fund Tenochtitln.
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Una de las reas ms importantes durante la historia prehispnica de Mxico, es la que se conoce como Centro de Mxico. Est conformada por los valles de tierra templada a fra situados en la parte meridional de la Altiplanicie Mexicana y en el norte de la cuenca del ro Balsas. Es un nicho ecolgico caracterizado por su clima templado y la ausencia de corrientes importantes de agua. Las lluvias, se presentan entre los meses de abril a septiembre y no son demasiado abundantes. Este hecho fue el que motiv el desarrollo temprano de obras hidrulicas, entre las que se cuentan la canalizacin de los ros y los sistemas de acequias en las laderas de los cerros para almacenar el agua. El valle de Tehuacn, localizado al sureste de esta regin es importante porque de l proceden los restos ms antiguos de cultivo del maz y algunas de las muestras de la cermica ms antigua de Mesoamrica. El Centro de Mxico incluye adems, la cuenca lacustre del valle de Mxico, compuesta por varios lagos y lagunas. En torno al lago de Texcoco crecieron poblaciones tan importantes como Cuicuilco, en el perodo Preclsico; Teotihuacn en el Clsico y Tula y Tenochtitln en el perodo Posclsico. Las ltimas culturas del altiplano fueron las de la Triple Alianza: Texcoco, Tlaco pan y Tenochtitln. Con un inicio difcil, los mexicas se asentaron en el valle de Mxico en 1325 y un siglo despus comenz su hegemona al liberar Izcatl a su pueblo de manos de los seores de Azcapotzalco. En 1430 la Triple Alianza qued formalmente constituida. Izcotl, por consejo de Tlacalael, mand quemar los cdices de la historia azteca y reescribi totalmente la historia de su pueblo. En menos de cien aos la Triple Alianza conquist gran parte de Mesoamrica, con la caracterstica de que permitan a los pueblos sometidos conservar su cultura y religin. rea Maya Ro Usumacinta. En los primeros aos del primer milenio ADC, los mayas crearon una cultura bien estructurada, cuya base slida era un enorme conjunto de ciudades monrquicas que al paso de los aos construyeron enormes centros ceremoniales. Uno de los ms perdurables aportes mayas fue su conocimiento de la astronoma y de la matemtica. Fue tal el poder de los mayas que lograron establecerse en Guatemala y Belice. El gobierno maya fue quizs el mejor estructurado de Mesoamrica. La funcin de rey local la ostentaba el Halach Uinic, el Batal recaudaba tributos, el Halpop haca las veces de poder judicial y el Nalcom diriga el ejrcito. La sociedad funcionaba a travs de una equilibrada divisin del trabajo.

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Pirmide social maya: -Halach Uinic -Ah Cuch Caboob, consejo de asesores Nobleza, sacerdotes y militares. -Guardianes y burguesa menor. -Campesinos y esclavos, artesanos. El pueblo maya fue el ms apegado a las creencias csmicas mesoamericanas. Todos sus actos estaban regidos rigurosamente por su calendario, que influa en casi todos los aspectos de la vida personal. El calendario ritual comprenda 13 meses de 20 das y los civiles 18 meses de 20 das, con lo que suman 360 das y cinco "nefastos" para reflexionar. La cultura maya alcanz un elevado nivel cultural que manejaba perfectamente las matemticas. Libros como el Popol Vuh y el Chilam Balam se convirtieron en dos de los mayores testimonios de la cultura maya luego de su derrota a manos de los espaoles. El rea Maya es una de las ms amplias de Mesoamrica. Algunos autores la dividen en dos sectores: la pennsula de Yucatn, en el norte, y las Tierras Altas, en el sur. La primera comprende, adems de la Pennsula de Yucatn, el Petn y Belice. Se trata de una zona de tierras bajas y clima caliente, azotada por los huracanes y las tormentas tropicales del mar Caribe. Es una plataforma caliza, apenas elevada hacia el sur, en donde la denominada sierrita rompe la llanura del paisaje. Carece de corrientes de agua superficial, pues el suelo es demasiado permeable, en cambio son abundantes los cenotes. Por otra parte, las Tierras Altas comprenden los Altiplanos de Guatemala, Chiapas, el occidente de Honduras y el occidente y centro de El Salvador, (la zona central de El Salvador tuvo contacto comercial con Centroamrica, pero fue ms grandemente influido por el rea maya (muestra de eso son los sitios famosos de San Andrs, Joya de Cern y Cihuatn)). Es una regin de clima templado-fro, y con lluvias abundantes. Las laderas de las montaas estn cubiertas de una espesa vegetacin que amenaza el desarrollo de la agricultura. Las Tierras Altas mayas no estn menos expuestas a la influencia de los ciclones caribeos, y con frecuencia ocasionan destrozos en la zona. Los primeros desarrollos culturales importantes del rea maya ocurrieron en su parte sur. La primera cermica, producida en la localidad belicea de Cuello parece indicar que el desarrollo de la alfarera en el rea Maya fue derivado de las tradiciones sudamericanas. La Primera Ciudad con arquitectura Monumental fue Nakb (ca 1000AC), seguida por El Mirador, (ca 600 AC) la ciudad ms grande de todas y la mayor de la Amrica Precolombina, localizadas en la Cuenca del Mirador, en Petn, Guatemala, en donde se inici la cultura del Preclsico con todos los atributos del Clsico, En las tierras bajas del Pacfico de Guatemala se desarrolla Takalik Abaj la nica ciudad de Mesoamrica con ocupacin Olmeca y luego Maya. Siglos ms tarde, se
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desarrollaron los primeros centros de poblacin que habran de convertirse en ciudades en el perodo Clsico. Entre ellos hay que contar a Kaminaljuy en las tierras altas de Guatemala, Quiligua, Uaxactn y Tikal, esta ltima habra de ser la ms grande de las ciudades mayas entre los siglos III y VIII d. C. La cada y abandono de las grandes ciudades mayas se debi a una combinacin de factores: guerras internas, desastre ecolgico, cambio climtico y migraciones provenientes del Norte de Mesoamrica. De esta manera, el corazn de la cultura maya se traslad a las tierras de Yucatn. En esta regin habran de florecer las ciudades tardas de Chichn Itz, Uxmal y Tulum entre muchas otras, que en realidad eran pequeos estados hostiles entre s. Sin embargo Tayasal, capital de los Maya-Itz, en El Petn, fue la ltima ciudad de Amrica en ser conquistada, en 1697. En la actualidad hay 27 grupos mayas, 21 de ellos en Guatemala, que guardan muchas tradiciones como el Popol Vuh y el Rabinal Ach.

Oaxaca
La sierra Mixteca Sin duda alguna se trata de una de las ms importantes zonas mesoamericanas. En los valles centrales de Oaxaca se origin la civilizacin zapoteca, quien estableci el calendario de 260 das, usado posteriormente por la mayora de los pueblos mesoamericanos, y un sistema de escritura propio y diferente al olmeca y al maya. Monte Albn se convirti en el paradigma de esta civilizacin, y a su cada la regin fue ocupada por los mixtecos. La regin oaxaquea fue desde la poca mesoamericana una de las ms diversas. Se trata de un territorio sumamente montaoso enmarcado por la Sierra Madre del Sur y el Escudo Mixteco. Incluye una porcin de la cuenca del ro Balsas, caracterizada por su sequedad y complicado relieve; sus cauces de agua son cortos y de poca capacidad. En ese sentido, se parece bastante a la regin del Centro de Mxico. Los valles Centrales de Oaxaca vieron el desarrollo de la cultura zapoteca, una de las ms antiguas y conocidas del mbito mesoamericano. Esta cultura se desarroll a partir de los cacicazgos regionales que controlaban la tierra de cultivo (muy frtil, aunque demasiado seca) de los pequeos valles de Etla, Tlacolula y Miahuatln. Algunos de los primeros ejemplos de gran arquitectura en Mesoamrica pertenecen a esta regin, como el centro ceremonial de San Jos Mogote. La hegemona de este centro ceremonial en la regin del Valle, pas a manos de Monte Albn, la capital clsica de los zapotecos. La cada de Teotihuacn en el siglo VIII d. C. permiti el mayor apogeo de la cultura zapoteca. Sin embargo, la ciudad de Monte Albn fue abandonada en el siglo X d. C., y dio lugar a una serie de centros regionales que se disputaban la hegemona poltica. Al poniente de los valles Centrales, se localiza la regin Mixteca. Se trata de un terreno sumamente montaoso de altitudes muy variables, que llegan a ms de 3000 msnm. Los climas varan del templado de montaa al trpico seco, y en general la lluvia es escasa. Existen pocas corrientes superficiales de agua, y en la actualidad, buena parte de la zona presenta un grado de deforestacin alarmante derivado de la agricultura de roza practicada por los antiguos habitantes de la regin. La Mixteca es tambin una zona ocupada desde tiempos inmemoriales. Ya desde el perodo Preclsico se haban formado en la regin algunos ncleos importantes de poblacin, como Yucuita y Cerro de las Minas. Sin embargo, las capitales mixtecas no alcanzaron nunca la magnitud de sus vecinas zapotecas. El mayor apogeo de la cultura mixteca fue alcanzado en el perodo Posclsico, cuando el seor Ocho Venado de Tututepec y Tilantongo emprendi una campaa de unificacin poltica de las ciudades-estado mixtecas y lleg a ocupar los Valles Centrales de Oaxaca.

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Guerrero
Tradicionalmente se considera a Guerrero como una regin perteneciente al rea Occidente. Sin embargo, los descubrimientos ms recientes han reorientado la divisin de las reas culturales mesoamericanas, y en los trabajos de reciente autora, Guerrero aparece como un rea cultural independiente. Guerrero ocupa aproximadamente la superficie del estado del mismo nombre, localizado en el sur de Mxico. Se puede dividir en tres regiones con caractersticas diferentes: al norte, la depresin del ro Balsas, donde esta corriente de agua juega el papel ms importante en la configuracin de la geografa regional. La depresin del Balsas es una regin baja, de clima clido y escasas lluvias, cuya sequedad es aminorada por la presencia del ro Balsas y sus numerosos afluentes. La parte central corresponde a la Sierra Madre del Sur, regin rica en yacimientos minerales y con escasas cualidades agrcolas. La parte sur del rea guerrerense es constituida por la costa del ocano Pacfico, una llanura costera muy angosta, llena de manglares y palmeras, azotada por los huracanes provenientes del Pacfico. Guerrero fue el escenario de las primeras tradiciones alfareras de Mesoamrica. Los restos ms antiguos de ella han sido encontrados en Puerto Marqus, cerca de Acapulco, y tienen una edad aproximada de 3500 aos. Durante el preclsico, la cuenca del Balsas se convirti en una zona de vital importancia para el desarrollo de la cultura olmeca, que dej huellas de su presencia en sitios como Teopantecuanitln y las grutas de Juxtlahuaca. Ms tardo fue el desarrollo de una tradicin escultrica conocida como Mezcala, caracterizada por su tendencia a la geometrizacin del cuerpo humano. Durante el perodo Posclsico, la mayor parte de Guerrero qued bajo el dominio de los mexicas.

Occidente
El Bajo La zona de la que aqu hablamos serva de "puente" entre Mesoamrica y Oasisamrica. Las culturas de esta zona, como los tarascos y caxcanes, desarrollaron formas de vida distintas a otros lugares de Mesoamrica. Un ejemplo de esto son las hermosas pirmides de Guachimontones, en Jalisco. El Occidente es una de las zonas menos conocidas de Mesoamrica. Se trata por ello mismo de una extensa regin que comprende las laderas de la Sierra Madre Occidental, una parte de la Sierra Madre del Sur y la cuenca media y baja del ro Lerma. Las estribaciones de la montaa estaban cubiertas de bosques de pinos y encinos, pero la actividad silvcola ha reducido su tamao. La tierra tiene vocacin agrcola por su fertilidad y la disposicin de recursos hidrulicos, especialmente en la llanura costera de Sinaloa, el Bajo y la Meseta Tarasca. Los climas varan del fro de montaa, en el oriente de Michoacn, hasta el clima tropical de las costas de Nayarit. La regin fue el hbitat de pueblos de habla uto-azteca como los coras, huicholes y tepehuanos. La incorporacin de estos pueblos a la esfera de la civilizacin mesoamericana fue muy gradual, y se presume que los primeros desarrollos cermicos de la regin estuvieron vinculados con las tradiciones de los pueblos andinos de Ecuador y Per. Los cambios que afectaron al resto de las regiones de manera clara son menos observables en Occidente; por ello las tradiciones culturales del preclsico, como la de Colima, Jalisco, Nayarit o la de Tumbas de Tiro, sobrevivieron hasta bien entrado el perodo Clsico (150-750/900 D. C.). La ms conocida de las sociedades de Occidente es la purpecha o tarasca, que rivaliz en el siglo XV D. C. con el podero de los mexicas.

BLOQUE 4

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Norte Turquesa, uno de los principales productos del Norte de Mesoamrica. La zona Norte de Mesoamrica form parte de esta superrea cultural slo durante el perodo clsico (150-750 d. C.), en que el apogeo de Teotihuacan y el crecimiento de la poblacin favorecieron las migraciones hacia el norte y el comercio con las lejanas tierras oasisamericanas. Se trata de un territorio llano, comprendido entre las sierras Madre Oriental y Occidental. El clima es seco, casi desrtico, y la vegetacin es escasa, por lo que la agricultura en el Norte slo fue posible mediante la canalizacin de las corrientes de agua superficial (entre las que destacan el ro Pnuco y los afluentes del Lerma) y el almacenamiento del agua de lluvia. La excesiva dependencia del buen clima llev a los pueblos del Norte de Mesoamrica a abandonar la regin a mediados del siglo VIII d. C., en que enfrentaron una prolongada sequa y las invasiones de pueblos aridoamericanos. Los centros de poblacin en el Norte eran dependientes de la red de comercio que se estableci entre Teotihuacan y las sociedades de Oasisamrica. Sitios como La Quemada en Zacatecas, o La Ferrera en Durango, sirvieron como fuertes para vigilar las rutas comerciales. Cuando la agricultura y el sistema social colapsaron en el Norte, los ocupantes de la regin migraron hacia Occidente, el Golfo y el Centro de Mxico.

Actividad: 2
I. Una vez que hayas ledo el texto, integrense en equipo de 5 elementos y reciban de parte del asesor ciertas reas y subreas culturales, para elaborar una presentacin en powerpoint donde indiquen las caractersticas geogrficas y principales formas de vida de cada una de ellas. II. Lo presentan ante el grupo y docente para su anlisis. III. Entreguen el producto al asesor.

Actividad: 2 Conceptual Identifica las caractersticas geogrficas y culturales del Mxico antiguo para determinar las formas de vida de las sociedades que la habitaron. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Powerpoint. Con caractersticas Saberes Procedimental Organiza las caractersticas geogrficas y culturales del Mxico antiguo para determinar las formas de vida de las sociedades que la habitaron. C MC NC

Puntaje: Actitudinal - Escucha las opiniones de los dems y coopera en actividades de equipo. -Apertura en la comunicacin oral y escrita. -Respeto para escuchar opiniones de otros.

Calificacin otorgada por el docente

98 EXPLICA LOS PROCESOS DE DESARROLLO SOCIOCULTURAL DE LAS SOCIEDADES DEL MXICO ANTIGUO

Cierre
Actividad: 3
A. Tomando como punto de referencia las exposiciones de los equipos anteriores, identifiquen y comparen las semejanzas y diferencias entre Aridoamrica, Oasisamrica y Mesoamrica. Antenlas en el pintarrn y en tu cuaderno de trabajo. B. En forma individual integra una breve reflexin donde indiques el avance o el estancamiento de estas reas culturales en el Mxico actual; as como seala en qu rea se encuentra tu comunidad y cules son sus condiciones.

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Actividad: 3 (continuacin)

Actividad: 3 Conceptual Identifica y compara las diferencias entre Aridoamrica, Oasisamrica y Mesoamrica y comenta sobre sus caractersticas. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Texto de reflexin. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Describe y compara a travs de Apertura en la comunicacin un texto breve las condiciones oral y escrita. geoculturales y caractersticas -Escucha y valora las opiniones sociales del Mxico antiguo con de los dems. el actual. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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Secuencia didctica 3. Ubicacin temporal de las culturas Mesoamericanas. Inicio

Actividad: 1
Responde el siguiente cuestionario, despus participa en el sistema de preguntas y comentarios, para elaborar conclusin grupal. 1. A que se le llama horizonte cultural?

__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 2. Para qu se utilizan las lneas del tiempo?

__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 3. En que se utilizan los horizontes culturales?

__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 4. Por qu distinguir los horizontes o periodos unos de otros?

_________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 5. Por qu ubicar en el tiempo y el espacio las sociedades del Mxico antiguo?

__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

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Actividad: 1 (continuacin)
6. Que tan seguido utilizas en tu vida cotidiana el conocimiento sobre los periodos histricos? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Conclusiones:

Evaluacin Actividad: 1 Conceptual Define y distingue la diferencia respecto a horizonte, periodo y lnea del tiempo. Producto: Gua didctica. Saberes Procedimental Describe las conceptualizaciones de: evolucin, etapa ltica, periodo Neoltico; Cenoltico y Protoneoltico, y elabora conclusiones. C MC NC Puntaje: Actitudinal -Disposicin para resolver la gua didctica y establecer conclusiones. -Apertura en la comunicacin oral y escrita. -Respeto para escuchar opiniones de otros.

Autoevaluacin

Calificacin otorgada por el docente

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Desarrollo
Para su estudio, los arquelogos han dividido el desarrollo de Mesoamrica en tres periodos que se conocen como Horizontes Culturales, precedidos por un periodo de caza y recoleccin en el que se inicia la agricultura.

POCA PRE-AGRCOLA

HORIZONTE PRE-CLSICO

HORIZONTE POST-CLSICO

HORIZONTE CLSICO

POCA DE LA COLONIA

Perodo pre-clsico Se desarrollo del ao 2000 A.C. al ao 150 D.C. En este periodo se formaron las primeras culturas. Se construyen las aldeas agrcolas y centros ceremoniales donde habitaban grupos divididos en clases sociales.

Perodo clsico Del ao 150 D.C. al ao 900 D.C.

Este perodo se caracteriza por un alto desarrollo cultural. Se construyen grandes centros urbanos y ceremoniales. Existe una divisin mercada de clases sociales. Se practica la agricultura en gran escala. Hay un gran desarrollo cientfico y artstico.

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Perodo post-clsico Del ao 900 D.C. a 1521, ao en que cae la ciudad de Tenochtitlan en poder de los espaoles. Se caracteriza por la formacin de pueblos y Estados militaristas, una gran actividad blica y migraciones masivas de hombres.

Formacin de las grandes civilizaciones de Mesoamrica.

No se sabe si casual o intencionalmente, al igual que en el Viejo Mundo, al observar cmo el viento depositaba las semillas en la tierra y se desarrollaban nuevas plantas, los pobladores de Mesoamrica descubrieron la agricultura. En un principio no abandonaron sus actividades de caza, pesca y recoleccin, sino que la combinaron con su nueva actividad agrcola. Pero poco a poco, lograron producir mayor cantidad de alimentos que almacenaron para las pocas en que no llova, y pudieron establecer sus viviendas en un solo lugar, volvindose sedentarios. Este excedente de produccin agrcola, les permiti dedicarse a otras actividades. As, desarrollaron la cermica y la orfebrera de textiles, de canastos, y de otros productos. A esta organizacin se le llama divisin del trabajo. Los hombres se dedicaban a diversas actividades e intercambiaban sus productos. La divisin del trabajo dio lugar a la formacin de las clases sociales. La clase alta estaba integrada por los sacerdotes, que afirmaban tener la facultad de comunicarse con los dioses para lograr sus favores. Estos sacerdotes se dedicaron al estudio y a la observacin de los fenmenos naturales. Eran los hombres ms sabios de la comunidad. Vivan en centros ceremoniales, alrededor de los cuales se encontraban aldeas de agricultores, quienes les pagaban tributo. Estos pueblos veneraban los elementos que propiciaban el desarrollo de la agricultura, como el agua, el sol, la tierra y el viento. Pronto se inici el comercio entre aldeas y surgi la necesidad de llevar cuentas. Los sacerdotes desarrollaron as las primeras formas de escritura, los primeros calendarios y sistemas de numeracin. Entre las culturas ms importantes que se desarrollaron dentro del rea de Mesoamrica estn: la olmeca, la zapoteca, la mixteca, la maya, la teotihuacana, la tolteca y la mexica.

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Actividad: 2
Despus de haber dado lectura y analizado el texto anterior, en forma individual elabora una ficha de comentario donde indiques cules fueron las consecuencias econmicas, polticas, sociales, religiosas y cientficas del descubrimiento de la agricultura, exponlo ante el grupo; y lo entregas al facilitador. Ficha de comentario:

Actividad: 2 Conceptual Identifica y enlista las consecuencias del descubrimiento de la agricultura. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Ficha comentario. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Elabora y describe las -Disposicin para resolver la consecuencias econmicas, gua didctica. polticas, sociales, religiosas y -Apertura en la comunicacin cientficas del descubrimiento de oral y opiniones de otros. la agricultura. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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Cierre
Actividad: 3
Investiga en internet sobre las primeras civilizaciones agrcolas del Viejo mundo alrededor del Mar Mediterrneo. Despus en equipo, con la informacin obtenida elaboren una lnea del tiempo y comprenlo con la poca del desarrollo agrcola en Mesomerica. Finalmente, describan, en forma individual perodos de su vida personal, familiar y social, donde identifiquen la aplicacin de las lneas del tiempo. Lnea del tiempo:

Actividad: 3 Conceptual Identifica el proceso evolutivo de las civilizaciones en sus diferentes campos.

Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Lnea del tiempo y Puntaje: texto. Saberes Procedimental Actitudinal Contextualiza y describe el Comparte experiencias proceso evolutivo de las personales y sociales. civilizaciones, situndolo en el mbito personal, de la comunidad, nacional e internacional. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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Secuencia didctica 4. Las culturas mesoamericanas. Inicio

Actividad: 1
Da respuesta a los siguiente cuestionamientos para posteriormente a solicitud del facilitador lean sus respuestas ante el grupo, y elaboren en forma individual una ficha parfrasis; con la informacin vertida para entregar al asesor. 1. Qu importancia tienen para ti las culturas mesoamericanas?

__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 2. Conoces algunos sitios donde se pueda reflejar el nivel de estas culturas?

__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 3. Cmo consideras tu localidad en relacin con estas culturas?

__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 4. Si existiese algn vestigio de carcter histrico en tu comunidad, Cmo participaras en su preservacin y divulgacin? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

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Actividad: 1 (continuacin)
Ficha:

Actividad: 1 Conceptual Identifica la importancia de conocer las culturas mesoamericanas.

Evaluacin Producto: Gua didctica y ficha parfrasis Saberes Procedimental Interpreta y describe la importancia de conocer las culturas mesoamericanas, y especifica dicha relacin con su comunidad.

Puntaje: Actitudinal -Disposicin para resolver la gua didctica. -Apertura en la comunicacin oral y escrita. -Respeto para escuchar opiniones de otros. Contribuye a la preservacin del patrimonio histrico cultural.

Autoevaluacin

MC

NC

Calificacin otorgada por el docente

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Desarrollo
La cultura Olmeca.
Los centros ceremoniales ms antiguos que se han encontrado en Mesoamrica son los construidos por la cultura olmeca. Son conjuntos formados por pirmides de ladrillos de barro acomodadas sobre un eje perfectamente planificado que va de norte a sur. Entre los ms importantes se encuentran La Venta, Tres Zapotes y San Lorenzo. Durante el perodo pre-clsico, los olmecas se establecieron en la cuenca del ro Papaloapan, al sur del estado de Veracruz y al norte de los estados de Tabasco y Chiapas. La cultura olmeca est considerada como la primera civilizacin agrcola de Mesoamrica, por lo que se le llama Cultura Madre, pues estableci las bases para el desarrollo de las civilizaciones que le siguieron, difundiendo sus conocimientos por medio del comercio y las migraciones. Los olmecas son conocidos por sus esculturas, realizadas con tal perfeccin, que estn clasificados entre los grandes artistas de la humanidad. Entre sus obras se encuentran las enormes cabezas, estelas y altares. El rasgo caracterstico de sus esculturas es la boca del jaguar con grandes colmillos. Se cree que adoraban a este animal, por lo que se le conoce tambin como la Cultura del Jaguar. Hacia el ao 500 A.C. esta cultura entr en decadencia y las ciudades fueron abandonadas no se sabe si fue a causa de guerras internas, de guerras con otros pueblos, o por el agotamiento de las tierras de cultivo.

Las culturas zapoteca y mixteca.

Se cree que algunos de los pueblos olmecas emigraron y se establecieron en la zona del Valle de Oaxaca, dando origen a la cultura zapoteca. Esta cultura inici su desarrollo desde el periodo pre-clsico, y alcanz su mximo desarrollo cultural durante el periodo clsico. En el post-clsico se uni a la cultura mixteca formando el poderoso imperio mixteco-zapoteca. Monte Albn, centro de la cultura zapoteca, fue la ciudad ms importante. Est construida alrededor de una gran plaza con una planeacin arquitectnica notable que incluye templos, pirmides, palacios y juegos de pelota. Una caracterstica que distingue a Monte Albn del resto de las ciudades mesoamericanas, es la existencia de gran cantidad de tumbas decoradas con multitud de ofrendas, entre las que destacan las urnas, en donde se cree quemaban copal o alguna otra yerba sagrada en honor a los muertos.

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Los zapotecas desarrollaron la escritura y el sistema contabilidad ms antiguos de Mesoamrica.

de

Fueron grandes artesanos, fabricaron joyas de oro y plata con piedras de jade y turquesa, decoraron hermosas vasijas y bordaron elegantes ropajes. Durante el ltimo periodo de desarrollo (post-clsico), los zapotecas fueron invadidos por los mixtecas, que provenan del occidente de Oaxaca, Guerrero y Puebla. Despus de muchos aos de guerras, estos pueblos se unieron formando una sola cultura. No se sabe la razn por la cual en este ltimo periodo, los zapotecas abandonaron la ciudad de Monte Albn, aunque la conservaron como una necrpolis, adonde acudan a orar y donde enterraban a sus reyes. Los pobladores se asentaron en Mitla, Zaachila y Cuilapan.

La cultura maya.
La cultura maya, tambin heredera directa de los olmecas, se inici en el periodo pre-clsico, continuando su desarrollo a travs del clsico y post-clsico. Esta cultura se desarroll en dos etapas: el Viejo Imperio Maya, conocido tambin como mayas de las tierras altas, porque se establecieron en la regin montaosa; y el Nuevo Imperio Maya o mayas de las tierras bajas, que se asentaron en la zona selvtica del norte de la pennsula de Yucatn.

Los mayas de las tierras altas.

Los mayas de las tierras altas se establecieron en la sierra del sur del estado de Chiapas, que se extiende hasta Guatemala, Belice y Honduras. Edificaron hermosos centros ceremoniales como Bonampak, Tikal, Copn, Uaxactn y Palenque. Estaban organizadas en pequeas ciudades cada una con su gobierno independiente, nunca formaron un imperio. Construyeron centros ceremoniales con basamentos, templos, palacios y el famoso arco falso maya; todo decorado con hermosas pinturas. Eran grandes cientficos, observaron los astros y desarrollaron un calendario civil muy exacto, un sistema de escritura y un sistema numrico vigesimal, que inclua la llamada cuenta larga y el uso del cero, con los que podan medir periodos de miles de aos. Tenan amplios conocimientos de geometra y matemticas con los que planificaron sus ciudades y construyeron terrazas para la agricultura. Alrededor del ao 900 D.C. abandonaron sus ciudades por causas desconocidas, pues no se encuentran en ellas rastros de violencia, invasiones o guerras. Emigraron hacia el norte de la pennsula de Yucatn, en donde iniciaron el segundo periodo de desarrollo.
110 EXPLICA LOS PROCESOS DE DESARROLLO SOCIOCULTURAL DE LAS SOCIEDADES DEL MXICO ANTIGUO

Los mayas de las tierras bajas.

Los mayas de las tierras bajas se conocen con ese nombre porque se establecieron en la pennsula de Yucatn, que es una regin plana, sin montaas, con una capa frtil muy delgada y subsuelo de roca caliza, a travs del cual se filtra el agua formando ros subterrneos que afloran en pozos llamados cenotes. Las ciudades ms importantes de este Nuevo Imperio Maya fueron Chichn-Itz, Mayapn, y Uxmal. Se cree que formaron una triple alianza y un gran imperio que domin a otras ciudades por algn tiempo. En esta etapa los mayas continuaron desarrollando las ciencias y las artes. Practicaban el comercio a travs de toda Mesoamrica, y as distribuan sus productos y sus enseanzas cientficas. Desgraciadamente no se sabe mucho acerca de la cultura maya porque no ha sido posible descifrar la escritura maya de las estelas y de los cdices. Sin embargo, su pensamiento y forma de vida estn expresados en las obras escritas despus de la conquista: Chilam Balam y el Popol Vuh. Al trmino de la alianza entre estas tres ciudades, Chichen-Itz, Mayapn y Uxmal los mayas cayeron en decadencia y perdieron su poder; esto facilit la conquista espaol.

La cultura teotihuacana.
Esta cultura se desarroll durante el periodo clsico, en los valles centrales de Mxico. Teotihuacan, era el centro urbano, econmico y religioso ms importante de esa poca. Estaba formado por diversos grupos culturales que construan sus propios barrios, por lo que lleg a ser la ciudad ms grande del mundo en su poca de esplendor. Los teotihuacanos heredaron los conocimientos de las culturas del preclsico y construyeron una enorme civilizacin urbana basada en una extensa produccin agrcola que se desarrollaba en los alrededores de la ciudad. Adems, en sus barrios se llevaba a cabo una intensa produccin artesanal, por lo que entre sus actividades econmicas ms importantes estaba el comercio a travs de todo Mesoamrica. Realizaron grandes esculturas como la del dios Tlloc, multitud de figuritas de barro, cermica policromada, objetos de obsidiana, cestera, textiles de algodn, orfebrera en oro, plata, jade y turquesa.

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Entre sus construcciones ms importantes estn la Pirmide del Sol (la ms alta de Mesoamrica), la Pirmide de la Luna, el Templo de Quetzalcatl, el Palacio de las Mariposas, el Templo de la Agricultura, y otros; ubicados en la gran Calzada de los Muertos que corre a lo largo de la ciudad. Hacia el ao 700 A. C., la ciudad de Teotihuacan fue invadida, incendiada y destruida; no se sabe la causa. As termin una de las civilizaciones ms importantes de Mesoamrica. Sin embargo, su cultura fue heredada a otras civilizaciones y sobre esta base se desarroll el periodo post-clsico.

La cultura tolteca.

Se desarroll en el estado de Hidalgo, durante el periodo postclsico. La ciudad ms importante fue Tula. Los toltecas fueron herederos de la cultura teotihuacana y, al igual que sta, construyeron una gran ciudad en el centro de una civilizacin agrcola y comercial. Tambin realizaron una importante obra arquitectnica y esculturas como las de los Atlantes, fabricaron cermica, cestera, textiles y joyas.

Su dios principal fue Quetzalcatl que significa serpiente emplumada. El culto a este dios fue adoptado por los mexicas y fue una de las causas de la conquiste espaola, ya que pensaron que Corts era el dios Quetzalcatl que haba regresado a reclamar su reino.

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La cultura mexica.
Los mexicas o aztecas se desarrollaron durante el periodo post-clsico en el altiplano mexicano, a las orillas del lago de Texcoco. Era una tribu nahua de nmadas dedicadas a la caza y a la recoleccin; provenan de Aridoamrica. Segn la leyenda, eran originarios de Aztln (se cree que este lugar estaba en Nayarit), de donde haban salido en busca de una seal divina que les indicara el lugar donde deberan establecerse definitivamente: un guila posada en un nopal devorando una serpiente. Al llegar al valle de Mxico, los seores de Culhuacan les permitieron establecerse en Chapultepec a cambio del pago de un tributo. Fueron arrojados de un lugar a otro alrededor del lago de Texcoco, hasta que en el ao de 1325 D. C., encontraron la seal divina en una pequea isla y fundaron la ciudad de Tenochtitlan, bajo el dominio de Azcapotzalco. Ms tarde los mexicas se unieron con Texcoco y Tlacopan para liberarse del yugo de Azcapotzalco y los tres formaron una confederacin. Juntos conquistaron todo el territorio del altiplano central. Pronto se volvieron ms poderosos que sus aliados y continuaron sus conquistas hasta llegar a formar un gran imperio, al cual todos los pueblos tenan que pagar tributo.

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Actividad: 2
Integrado en equipo de 5 elementos. A. Investiga en internet acerca de una de las culturas ms importantes de Mesoamrica. B. Elaboren una presentacin PowerPoint. C. Expngala ante el grupo. D. Una vez que se hayan realizado todas las exposiciones completa el siguiente cuadro. Cultura Periodo (s) en que se desarroll Ubicacin Ciudades Importantes Caractersticas

Olmeca

Zapoteca

Mixteca

Maya

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Actividad: 2 (continuacin)

Cultura

Periodo (s) en que se desarroll

Ubicacin

Ciudades Importantes

Caractersticas

Teotihuacana

Tolteca

Mexica o Azteca

Actividad: 2 Conceptual Identifica y menciona generalidades de las sociedades ms representativas del Mxico antiguo

Evaluacin Producto: Ficha comentario. Saberes Procedimental Investiga y realiza una exposicin colaborativa, as como disea un organizador grafico en que menciona la ubicacin cronolgica y espacial del Mxico antiguo.

Puntaje: Actitudinal -Escucha las opiniones de los dems y coopera en actividades de equipo -Apertura en la comunicacin oral y escrita. -muestra respeto hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias y prcticas sociales de los dems.

Autoevaluacin

MC

NC

Calificacin otorgada por el docente

BLOQUE 4

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Cierre
Actividad: 3
A. Lee el siguiente texto en el que un padre mexica da consejos a su hijo: Hijo mo, procura vivir rectamente. Respeta y saluda a tus mayores y nunca les des seal de desprecio. Honra a todos, especialmente a tus padres, a quienes debes obediencia, temor y servicio. Cuando alguno hable contigo, yelo atentamente. Si a la hora de comer viene alguien, parte con l lo que tienes. No mientas jams. Di siempre la verdad pero sin aadir nada. No hables mal de nadie. No robes, pues seras la vergenza de tus padres. Con estos consejos quiero fortificar tu corazn, de ellos depende tu vida y toda tu felicidad. B. Compara estos consejos con los que te dan tus padres. Comenta con tus compaeros las semejanzas y las diferencias entre los consejos de los padres mexicas y los consejos de los padres de la actualidad y elabora en forma individual un ensayo breve sobre la importancia de esta herencia cultural.

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EXPLICA LOS PROCESOS DE DESARROLLO SOCIOCULTURAL DE LAS SOCIEDADES DEL MXICO ANTIGUO

Actividad: 3 (continuacin)

BLOQUE 4

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Actividad: 3 (continuacin)

Actividad: 3 Conceptual Examina y recoge informacin sobre las prcticas socioculturales, polticas y organizativas de las sociedades representativas del Mxico antiguo.

Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Ensayo breve. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Analiza, genera, integra y - Muestra respeto hacia la combina ideas sobre, las interculturalidad y la diversidad practicas socioculturales y de creencias y prcticas organizativas de las sociedades sociales de los dems representativas del Mxico -Apertura en la comunicacin antiguo y las contrasta con los oral y escrita. contextos actuales a nivel estatal, -Respeto para escuchar nacional e internacional. opiniones de otros. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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EXPLICA LOS PROCESOS DE DESARROLLO SOCIOCULTURAL DE LAS SOCIEDADES DEL MXICO ANTIGUO

Describe el proceso de conquista de Mxico.

Unidades de competencia:
- Interpreta su realidad social a partir de la descripcin de los acontecimientos histricos ocurridos en Europa, y que influyeron para la conquista de Mxico. - Describe la situacin social que exista en Mxico al momento de la conquista y determina sus repercusiones en la actualidad.

Atributos a desarrollar en el bloque:

Durante el presente bloque se promueven los siguientes atributos de las competencias genricas: 1.4. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 5.3. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos 6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. 7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva 10.1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. 10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

Tiempo asignado: 6 hrs.

Secuencia didctica 1. Descubrimiento y conquista de Amrica. Inicio

Actividad: 1
Responda las siguientes preguntas y socializa tus respuestas con tus compaeros(as).

1.

Por qu razones los intrpidos navegantes se aventuraron a viajar por el ocano aun sin estar seguros de que la tierra era redonda? _________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 2. Quin consideras que fue el verdadero descubridor de Amrica, Cristbal Colon o Amrico Vespucio? __________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 3. Por qu fue ms fcil para los espaoles dominar a los pueblos sedentarios que a los pueblos nmadas y guerreros? _________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 4. Por qu eran importantes las especias para los europeos? _________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

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DESCRIBE EL PROCESO DE CONQUISTA DE MXICO

Actividad: 1 (continuacin)
5. Qu significado tienen para ti las capitulaciones? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 6. Qu son los tratados o convenios? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

Evaluacin Actividad: 1 Conceptual Distingue las causas econmicas, polticas, sociales y culturales que motivaron los viajes de Portugal y Espaa. Producto: Cuestionario Saberes Procedimental Problematiza sobre la situacin en Europa que propici la bsqueda de rutas comerciales por parte de Portugal y Espaa. C MC NC Puntaje: Actitudinal Defiende con firmeza sus ideas respecto a las causas que motivaron los viajes de navegacin. Opina con apertura y escucha con respeto a los dems.

Autoevaluacin

Calificacin otorgada por el docente

BLOQUE 5

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Desarrollo
I. El descubrimiento de Amrica. Antecedentes
Espaa en el siglo XV: durante la segunda mitad del siglo XV, Espaa experiment un vigoroso proceso de unificacin. Hasta esta centuria se encontraba dividida en reinos, de los cuales el ms poderoso era el de Castilla. En 1469, la reina Isabel de Castilla contrajo matrimonio con el heredero al trono de Aragn, Fernando. Esta unin signific para Espaa el inicio del camino que la conducira a ser la potencia ms importante de Europa en el transcurso del siglo XVI. Sin embargo, la regin sur de Espaa se encontraba bajo el dominio musulmn desde la Edad Media. Por lo tanto, Fernando e Isabel se propusieron su expulsin con el objetivo de conseguir el control total del territorio hispano. En enero de 1492 consiguieron su propsito al tomar el ltimo bastin de resistencia musulmana: Granada. Ruta de las especias: durante los ltimos siglos de la edad Media, Europa se haba enriquecido por medio del comercio con Oriente, desarrollando un insaciable y creciente apetito por los lujos y el refinamiento, lo que satisfaca con productos de pases lejanos, como China, Japn, las Indias Orientales y la India, entre los ms importantes. De estos lugares se obtenan las legendarias especias (canela, pimienta y clavo de olor), terciopelos, sedas, porcelanas, perlas, piedras preciosas, tinturas, perfumes, tapices, etc. Todos estos productos afluan a dos puertos del Mediterrneo: Beirut y Alejandra, donde los comerciantes venecianos y genoveses se encargaban de repartirlos por Europa. Estos productos alcanzaban al momento de su venta precios altsimos, lo que reduca su consumo a los grupos ms pudientes. Pero lamentablemente para el comercio europeo, el flujo de mercaderas orientales sufri un grave retroceso al conquistar los turcos, en 1453, Constantinopla y luego la regin mediterrnea de los puertos de Beirut y Alejandra. Los progresos de la navegacin: sin los progresos que experiment en esos aos la navegacin, los grandes descubrimientos geogrficos no habran sido posibles. Este proceso fue estimulado por el inters de aventurarse en ocanos abiertos y desconocidos, llegando de esa manera a las lejanas regiones que producan los ansiados productos. Los adelantos de la navegacin se refieren bsicamente a lo relacionado con el tipo de barcos y al modo de hallar y mantener el rumbo durante el viaje.

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DESCRIBE EL PROCESO DE CONQUISTA DE MXICO

En lo relacionado con el tipo de barco, la novedad ms significativa fue la aparicin de la carabela, una embarcacin liviana, de alto borde y muy maniobrable, con sistema de velamen. El rumbo de la marcha martima se fijaba determinando la posicin del barco con la brjula. Adems, se usaban otros instrumentos como el astrolabio, el cuadrante, las tablillas nuticas, los cuales permitan conocer la ubicacin del barco en un momento dado con referencia al sol o a la estrella polar.

Descubrimiento de nuevos mundos.

El primer pas de Europa en iniciar la bsqueda de una nueva ruta para llegar al Extremo Oriente fue Portugal. Este pas procur abrir el camino al Asia por el sur, es decir, bordeando el continente africano. En 1488, Bartolom Das lleg al extremo sur de frica, llamndolo Cabo de las Tormentas, ms tarde bautizado Cabo de Buena Esperanza. Posteriormente, en 1498, Vasco de Gama llegaba a la India, descubriendo de esa manera una nueva ruta hacia el Extremo Oriente. En 1484, Cristbal Coln se haba presentado al rey de Portugal, Juan II, para proponerle llevar a cabo un plan: llegar a Catay (China) y Cipango (Japn) a travs de una nueva ruta navegando por el Atlntico hacia el oeste. Coln estaba convencido de que poda llegar al Extremo Oriente, pues sostena que la Tierra era redonda. Frente al rechazo recibido en Portugal, pas a Espaa en 1485. All fue recibido por los Reyes Catlicos. Sin embargo, demorara casi seis aos en obtener el apoyo necesario para su empresa, pues los monarcas estaban consagrados a la reconquista del reino de Granada. Por fin el 17 de abril de 1492, Coln firm un contrato con la corona de Castilla, conocido bajo el nombre de Capitulaciones de Santa Fe. Segn las capitulaciones, Coln sera almirante, virrey y gobernador de las islas y tierras que descubriera. El almirantazgo le daba autoridad sobre las flotas y tripulaciones. Virreinato y gobernacin implicaban la jurisdiccin y el buen gobierno de las tierras. Estos ttulos los tendra Coln hereditariamente, adems recibira la dcima parte de las ventas de las mercaderas preciosas provenientes de esos pases y la quinta parte de las provenientes de las mercaderas que se obtuvieran. Por su parte, Coln se comprometi a: 1 Someter a los habitantes de aquellas tierras al dominio de los reyes de Espaa. 2 Ensearles la religin catlica y tratarlos humanamente. 3 Contribuir con la octava parte de la expedicin.

Los viajes de Coln:

Coln realiz cuatro viajes a Amrica: *Primer Viaje (1492-1493): sali del puerto de Palos el 3 de agosto de 1492 con rumbo a las islas Canarias, donde las naves fueron revisadas y se hicieron otra vez a la mar el 8 de septiembre. En la madrugada del 12 de octubre de 1492, Rodrigo de Triana avist tierra. Esta era una pequea isla en el archipilago de Las Bahamas, que los indgenas llamaban Guanahani y que Coln bautiz con el nombre de San Salvador.

BLOQUE 5

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Luego de haber tomado posesin de la isla en nombre de la Corona de Castilla, Coln continu viaje y descubri las islas de Cuba y Hait. A esta ltima llam La Espaola y fund el primer fuerte, llamado Navidad. Inici su regreso a Espaa a mediados de enero de 1493, llegando al Puerto de Palos en marzo. Segundo Viaje (1493-1496): en este segundo viaje sali con 17 naves y 1500 hombres. Reconoci las Pequeas Antillas y las islas de Puerto Rico y Jamaica. Tercer Viaje (1498-1500): se realiz con 6 naves y 200 hombres y en este viaje lleg a la costa venezolana y las islas vecinas. Adems explor la boca del ro Orinoco. Cuarto Viaje (1502-1504): lo realiz con 4 barcos y 140 hombres y es aqu que reconoci la costa de Amrica Central, desde Honduras hasta el extremo de Panam.

Coln muri en el ao 1506 en Valladolid semiolvidado, lo sobrevivieron dos hijos.

Las disputas entre Espaa y Portugal por las nuevas tierras:

En el desarrollo de la navegacin y la expansin hacia ultramar, hubo dos pases que fueron los lderes de este proceso y que, por lo mismo, sus intereses inevitablemente chocaron; Espaa y Portugal. En esta carrera por encontrar una nueva ruta para el comercio de las especias, Portugal haba sacado buena ventaja, desplazndose hacia el sur, siguiendo la costa de frica. As distintas expediciones martimas haban ido avanzando en busca de un paso hacia las Indias Orientales. En 1419 los marinos portugueses ocuparon las islas Madeira; en 1435 descubrieron las islas Azores, en 1446 las de Cabo Verde; en 1452 el Golfo de Guinea y finalmente en 1487, Bartolom Das descubri el Cabo de Buena Esperanza donde se unen los ocanos Atlntico e Indico. La corona de Castilla que posea el conjunto de las islas Canarias, haba logrado firmar algunos tratados con Portugal en los que se estableca una divisin de las zonas de influencia entre ambos estados. El acuerdo recibi el nombre de TRATADO DE ALCAZOVAS TOLEDO (1480), el que estableci que Espaa tendra los derechos de explotacin desde las islas Canarias hacia el norte y Portugal de este punto al sur. Estos acuerdos se mantuvieron sin cambio durante varios aos. Pero el descubrimiento de Amrica vari totalmente la situacin y vino a reavivar el conflicto. Portugal considero que de acuerdo al tratado firmado con Espaa, las tierras descubiertas por Coln le pertenecan. Espaa aleg que esos tratados restringan a Portugal slo a las tierras africanas. La corona de Castilla decidi pedir la intervencin del Papa, a quien se le consideraba en esta poca como una autoridad temporal universal, que lo facultaba a repartir tierras e instituir en ella reyes cristianos.

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DESCRIBE EL PROCESO DE CONQUISTA DE MXICO

Los documentos pontificios:

El papa Alejandro VI, emiti una serie de documentos que favorecan a los reyes de Espaa. Estos documentos son conocidos como las BULAS ALEJANDRINAS y las ms importantes son: Bula Inter Caetera I (1493) o de Donacin, que conceda a los reyes de Espaa todo lo descubierto por Coln, sin reserva ninguna de los derechos de Portugal y la Bula Inter Caetera II o de Reparticin (1493), cuya principal disposicin fue trazar una lnea imaginaria de polo a polo que reparta el mundo a descubrir entre Espaa y Portugal. Esta lnea pasara a 100 leguas al oeste de las islas Azores y de Cabo Verde (llamada primera lnea alejandrina). Se trataba, en el fondo, de evitar el estallido de una guerra entre ambos pases, amenaza que ya se haca evidente.

El tratado de tordesillas:
Sin embargo Portugal no se sinti satisfecho con este tratado y la tensin belicista continu. Para evitar la guerra ambas potencias optaron por negociar directamente. Portugal aceptaba la existencia de una lnea demarcadora como la establecida por la Inter Caetera II, pero exiga que sta se desplazara 270 leguas hacia el oeste. Espaa acept finalmente esta demanda y luego este acuerdo fue firmado y ratificado por el Papa y se conoci con el nombre de TRATADO DE TORDESILLAS, establecindose as la segunda lnea alejandrina, que corra de polo a polo, pero pasando esta vez a 370 leguas al oeste de las islas mencionadas. Esto permiti a Portugal adquirir un trozo de Amrica, el que llegara a ser conocido como Brasil.

Actividad: 2
Lee y analiza el texto sobre el descubrimiento de Amrica. Tomando en consideracin las preguntas gua elabora un escrito en donde des a conocer la importancia de los viajes de Colon y los tratados internacionales celebrados entre Portugal y Espaa. 1. Por qu razn son Portugal y Espaa los primeros pases europeos en iniciar los descubrimientos geogrficos? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 2. Qu importancia tena para Europa preservar las rutas comerciales hacia el oriente? Cul fue la situacin de stas luego de la aparicin de los turcos otomanos? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

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Actividad: 2 (continuacin)
3. Menciona cuatro adelantos tcnicos que permitieron el perfeccionamiento de la navegacin y facilitaron los viajes de descubrimiento. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 4. Qu fueron las Capitulaciones de Santa Fe? Qu se acord en ellas? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 5. Qu problemas jurdicos origin el descubrimiento de Amrica por Coln? Cmo se resolvi ese conflicto? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 6. A qu se denominan lneas alejandrinas? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

Actividad: 2 Conceptual Reflexiona sobre la importancia del viaje de Colon para descubrir Amrica. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Reporte escrito Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Describe el proceso histrico que Se muestra responsable en la condujo a que Cristbal Colon realizacin del trabajo. descubriera Amrica. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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DESCRIBE EL PROCESO DE CONQUISTA DE MXICO

Cierre
Actividad: 3
Tomando como punto de referencia los tratados mantenidos entre Espaa y Portugal que se analizaron en la lectura anterior, elabora una ficha descriptiva donde indiques la poltica colonialista de la poca a partir de dichos acuerdos y la semejanza que pueda existir con los tratados internacionales que Mxico tiene. Darle lectura ante el grupo y entregarlo al asesor para su revisin. Ficha descriptiva.

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Actividad: 3 (continuacin)

Actividad: 3 Conceptual Distingue el contenido de los tratados internacionales entre Portugal y Espaa.

Evaluacin Producto: Ficha descriptiva. Saberes Procedimental Describe la poltica que se aplic para repartir el continente entre Espaa y Portugal

Puntaje: Actitudinal -Disposicin para el anlisis y establecer conclusiones. -Apertura en la comunicacin oral y escrita. -Respeto para escuchar opiniones de otros.

Autoevaluacin

MC

NC

Calificacin otorgada por el docente

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DESCRIBE EL PROCESO DE CONQUISTA DE MXICO

Secuencia didctica 2. Las expediciones espaolas a Amrica y la Conquista de Mxico Tenochtitlan. Inicio
Actividad: 1 (continuacin)
Antes de leer los contenidos de esta secuencia didctica contesta lo siguiente: Qu es una expedicin? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Has estado en una expedicin?, Quines te acompaaban? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Qu es un imperio? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ A que se le llama conquista espiritual? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Qu se conoce como conquista material? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Qu es la colonizacin? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

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Actividad: 1 (continuacin)
Por qu Moctezuma recibi a Corts como husped, si saba que vena a conquistar su imperio? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Cules fueron las ventajas de los conquistadores que les permitieron derrotar al imperio mexica an cuando eran solo un reducido nmero de soldados? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Cules fueron los factores sociales y polticos de la organizacin de los pueblos indgenas que facilitaron la conquista espaola? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Lee tus respuestas ante el grupo, elabora conclusiones y antalas en el pintarrn.__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

Conclusiones: _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

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DESCRIBE EL PROCESO DE CONQUISTA DE MXICO

Actividad: 1 (continuacin)
Conclusiones: _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

Actividad: 1 Conceptual Define los conceptos que explican los primeros contactos con el territorio mexicano

Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Texto de conclusiones. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Argumenta con que finalidad se Muestra disposicin para llegar realizaron las expediciones a conclusiones, tomando en espaolas a Mxico para dar cuenta las opiniones de los inicio a su conquista y dems. colonizacin. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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Desarrollo
Cosas que solo en esta tierra pasande tres cadas ganamos dos y a la tercera nos conquistaron. Francisco Hernndez de Crdoba, adinerado espaol buscando esclavos y nuevos lugares tom de Cuba o isla Fernandina a 110 hombres, sus dos barcos y uno prestado por Diego de Velsquez gobernador de la zona para zarpar de Ajaruco y en 19 das gracias a una tormenta, no a su capacidad, desembarcaban en Isla Mujeres, donde conocieron por primera vez en Amrica las construcciones de piedra, pues en las tierras recin descubiertas solo haban apreciado chozas de paja. Los navos recorrieron la pennsula Yucateca sufriendo ataques en cabo Catoche, tambin en Campeche y Champotn, perdiendo 50 hombres, y un barco. La expedicin se dirigi a Florida y regres a la Isla de Cuba. El aventurero espaol sufri heridas con 10 flechas en el cuerpo que haran perdiera la vida en 1518 en la isla de Cuba. La segunda expedicin a tierras Mexicanas la realiza Juan de Grijalva, un pariente del gobernador Diego de Velsquez sale el 1 de mayo de 1518 y llega a Cozumel. Recorre la pennsula de Yucatn llegando a Puerto deseado en la Laguna de Trminos Campeche. A este lugar lo llama Grijalva Nueva Espaa. Grijalva continu hasta Veracruz a la isla que llamaron San Juan de Ula, luego hacia el Pnuco donde vieron poblaciones hacia todos lados y terrenos cultivados, lo que motiv a Grijalva a formar un nuevo imperio. Pero como no contaba con las fuerzas necesarias para la conquista, regresa a Cuba donde el Gobernador lo recibe con frialdad y rechazo, buscando otro capitn que conquistara las nuevas tierras. Los mexicas, como se llamaban ellos mismos los aztecas, haban alcanzado a principios del siglo XVI su mximo desarrollo y esplendor. Obviamente su grandeza no fue resultado de la generacin espontnea. El "Pueblo del Sol", el escogido del dios de la guerra, Huitzilopochtli, haba heredado las instituciones culturales de los toltecas y en ltima instancia de otros pueblos ms antiguos como los teotihuacanos que haban florecido durante los primeros siglos de la era cristiana. La nacin azteca con su gran capital Mxico-Tenochtitlan, en la que haba templos y palacios extraordinarios con esculturas y pinturas murales, centros de educacin, y con una consciencia histrica preservada en sus cdices o libros de pinturas, era un estado poderoso que dominaba vastas regiones, desde el Golfo de Mxico hasta el Pacfico, y que llegaba hacia el sur casi a las fronteras de la actual Guatemala.

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DESCRIBE EL PROCESO DE CONQUISTA DE MXICO

Su gloria y su fama eran bien conocidas en todos los cuatro rumbos del universo indgena. Precisamente por su podero y su riqueza iban a tener noticia de ella los conquistadores espaoles, establecidos ya en la isla de Cuba. As, mientras los aztecas seguan ensanchando sus dominios, a una distancia relativamente cercana haba hombres venidos de ms all de las aguas inmensas, que se disponan a emprender su conquista.

Primera etapa: la ruta de Corts.

El 18 de febrero de 1519 Hernn Corts sale de la isla de Cuba al frente de una armada integrada por once naves. Trae consigo poco ms de 600 hombres, 16 caballos, 32 ballestas, 10 caones de bronce y algunas otras piezas de artillera de corto calibre. Vienen con l varios hombres que llegaran a ser famosos en la conquista del Nuevo Mundo. Entre ellos est Pedro de Alvarado, a quien los aztecas habran de apodar Tonatiuh, "el sol", por su gran presencia y lo rubio subido de su cabellera. Alvarado habra de ser el nico de los grandes capitanes que iba a participar tambin en al conquista de Guatemala y ms tarde en la de Per. Con Hernn Corts vienen asimismo Francisco de Montejo, futuro conquistador de Yucatn, Bernal Daz del Castillo y otros varios ms que consignarn por escrito la historia de esta serie de expediciones. Al pasar por las costas de Yucatn, Corts recoge a Jernimo de Aguilar que haba quedado all como consecuencia de un naufragio y que haba aprendido la lengua maya con fluidez. Ms adelante, frente a la desembocadura del ro Grijalva, recibe Corts veinte esclavas indgenas, una de las cuales, la clebre Malinche, desempear un papel importante en la Conquista. La Malinche hablaba la lengua maya y la azteca o nhuatl. Gracias a la presencia de Jernimo de Aguilar, ste, traducira lo dicho a la Malinche, y ella se dirigira directamente en lengua azteca a los enviados y emisarios de Moctezuma, el gran tlatoani - trmino azteca equivalente a emperador -.

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Precisamente el viernes Santo, el 22 de abril de 1519, los conquistadores desembarcan en las costas de Veracruz. Pasan por las regiones de Rinconada, Coatepec, Xalapa y Xico. Un poco ms de seis meses despus, el 8 de noviembre de 1519, contemplaban atnitos la metrpoli de MxicoTenochtitlan, la gran ciudad construida por los aztecas en medio de los lagos en el Valle de Mxico. Tanto los cronistas espaoles como los indgenas refieren puntualmente los varios acontecimientos que tuvieron lugar. Los textos en idioma azteca hablan de los mensajes enviados por Moctezuma, de los presentes de oro y plata, Hernn Corts en sus cartas de relacin a Carlos V, Bernal Daz en su Historia Verdadera de la Conquista as como el resto de los cronistas espaoles, refieren sus primeros contactos con la gente de Zempoala en las costas del Golfo. Su puesta en marcha hacia la altiplanicie, su alianza con los tlaxcaltecas (un pueblo enemigo natural de los mexicas), su paso por el poblado aliado azteca de Cholula donde se perpetr la matanza de la gente de ese lugar as como la destruccin de sus templos.

Segunda etapa: la conquista de Mxico-Tenochtitlan.

Por fin, despus de cruzar volcanes los conquistadores llegan a la ciudad de Mxico-Tenochtitlan y se entrevistan con Moctezuma que los recibe como huspedes. Desde un principio el gran Seor de los aztecas haba credo que se trataba del retorno de Quetzalcatl (un rey tolteca traicionado el cual jur vengarse y regresar por el mar del este.) La estancia de los hombres de Castilla como huspedes en la capital azteca tuvo un final violento. Corts haba tenido que ausentarse para combatir a Pnfilo de Narvez, quien vena a quitarle el mando por rdenes del gobernador de Cuba, Diego de Velzquez, el cual nunca autoriz a Corts esta empresa.

Pedro de Alvarado qued al mando de la Ciudad de Tenochtitlan y querindose anotar un triunfo, atac por traicin a los aztecas durante la gran fiesta de Txcatl, que se celebraba en fecha cercana a la Pascua de Resurreccin del ao de 1520. Las relaciones aztecas que evocan ese episodio se transforman aqu y en otros pasajes en un poema pico, especie de Aliada indgena.

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DESCRIBE EL PROCESO DE CONQUISTA DE MXICO

Cuando Hernn Corts regresa, despus de vencer a Narvez, tiene que hacer frente a la indignacin de los aztecas. Decide entonces escapar de la ciudad. En su huida pierde ms de la mitad de sus hombres, as como todos los tesoros de los que se haba apoderado. Esta derrota sufrida por los conquistadores al huir de la ciudad rumbo al poniente por la calzada de Tacuba, se conoce con el nombre de "la noche triste" del 30 de junio de 1520. Se dice que Hernn Corts se detuvo en medio de la huida a llorar debajo de un rbol y que Pedro de Alvarado cay en una zanja rompindose una pierna. Los espaoles marchan en busca de auxilio con sus aliados tlaxcaltecas y no es sino hasta casi un ao despus, o sea el 30 de mayo de 1521, cuando pueden dar principio al asedio formal a Mxico-Tenochtitlan. Para esto encuentra Hernn Corts ms de 80,000 soldados tlaxcaltecas y refuerza sus propias tropas espaolas con la llegada de varias otras expediciones a Veracruz. Las crnicas indgenas hablan de la forma en que los espaoles comienzan a atacar a la ciudad a partir del 30 de mayo de 1521. Refieren las diversas incursiones de esos hombres que en un principio haban sido tenidos por dioses, pero que al final de todo se les termin llamando "popolcas", palabra que designaron los aztecas a los pueblos que tuvieron por "brbaros".

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En las crnicas se recuerda tambin la eleccin de Cuauhtmoc escogido como gobernante supremo, ya que muerto Moctezuma (vctima de una pedrada dirigida a los conquistadores), su sucesor el prncipe Cuitlhuac, haba tambin fallecido vctima de la epidemia de viruela trada por los espaoles. Durante el reinado de Cuauhtmoc el ltimo emperador azteca, los hechos de armas se suceden unos tras otros y no puede negarse que hay actos de herosmo por ambas partes. Una vez ms, los escritos indgenas adquieren la elocuencia de un maravilloso poema pico.

Por fin, casi despus de ochenta das de sitio en un 13 de agosto de 1521, cae la ciudad de Mxico-Tenochtitlan y es hecho prisionero el joven Cuauhtmoc ( mas tarde sera torturado y muerto en la actual regin de Chiapas en otra expedicin de Corts). Se dice que el agua del lago de Texcoco estaba totalmente pintada de rojo. La ciudad qued devastada.

Tercera etapa: pacificacin de la tierra

As pues, Corts coloc su ejrcito en Coyoacn, una regin cercana a Tenochtitlan. Todos los plumajes, oro, y regalos se remitieron como regalos a cnsules, reyes, emperadores y procuradores en Europa. Ms tarde Cristbal de Tapia lleg de Cuba por rdenes del gobernador Velzquez y del rey, a gobernar el nuevo territorio conquistado; Corts lo oblig a regresar.

Se derrumbaron la mayora de los templos y construyeron iglesias monasterios.

sobre ellos se

El 15 de octubre de 1522 Hernn Corts fue nombrado gobernador, Capitn General y Justicia Mayor de la nueva colonia espaola. Pedro de Alvarado se dirigi a conquistar cruelmente Guatemala y El Salvador. Cristbal de Olid se rebel entonces a Corts, pero Olid fue rpidamente asesinado.

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DESCRIBE EL PROCESO DE CONQUISTA DE MXICO

El 13 de agosto de 1523 llegaron 3 religiosos a Mxico, para dar inicio a lo que sera la "conquista espiritual". Los tres religiosos eran: Fray Juan de Tecto, Fray Juan de Aora y Fray Pedro de Gante. Se comenz a explotar la tierra y a cultivar la caa de azcar, trigo, rboles frutales europeos, etc. El nuevo territorio fue entonces llamado Nueva Espaa. Iniciara el periodo de la Colonia que terminara hasta 1821 con la Consumacin de la Independencia.

Consideraciones finales.
Las ventajas de la tcnica y organizacin de los conquistadores Los espaoles que realizaron la conquista pudieron consumar la empresa gracias a que traan las armas de fuego que se usaban en Europa: arcabuces, falconetes, y culebrinas; se protegan con armadura de metal y se valan del caballo para el combate.

Todos esos recursos resultaban superiores a los que se empleaban en Mxico. Por esta razn se ha generalizado la idea de que la conquista de Mxico, en particular la cada de Tenochtitlan, obedeci a una serie de circunstancias, como la decisin y audacia de Hernn Corts, la superioridad de los armamentos de los europeos y la mejor tctica en la conduccin de las operaciones militares. Slo que todo ello resulta secundario si revisamos cuidadosamente los factores que hicieron posible que un puado de extranjeros, en condiciones adversas, realizaran el milagro de someter por la fuerza de las armas al ms numeroso y mejor organizado de los pueblos indgenas de Mxico.

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Factores sociales y polticos de la organizacin de los pueblos indgenas que facilitaron la conquista En principio debemos sealar que el xito alcanzado por los espaoles obedeci seguramente a la crtica situacin poltica por la que atravesaban los pueblos del valle de Mxico, sometidos a una severa tributacin y con una manifiesta inconformidad; sto hizo posible que muchos grupos indgenas (como los tlaxcaltecas) se sumaran a los espaoles para combatir al Imperio Azteca. Ello explica precisamente la participacin de Ixtlilxchtil - un jefe indgena que se ali a los espaoles y fue quien verdaderamente dirigi el sitio de Tenochtitlan- ya que resulta inexplicable que una gran ciudad, con las complicadas condiciones de su disposicin lacustre, hubiera podido ser frreamente cercada por 600 o 700 europeos, a no ser por la colaboracin de numerosos ejrcitos del jefe indgena Ixtlilxchitl que, por tales razones, debe ser considerado el verdadero conquistador de la gran capital mexica, aunque slo lo haya hecho para entregrsela a los espaoles de Corts. Una consideracin final que parece justa en relacin con la liquidacin del mundo indgena en el ao de 1521, que nos permite dejar en entredicho la tan socorrida idea de la superioridad tcnica y del armamento de los extranjero, es que en realidad los ejrcitos aztecas nunca fueron vencidos, y que la cada de su ciudad obedeci a al impotencia para continuar la lucha, ocasionada por el hambre, la sed y la peste, generadas por el severo y prolongado sitio a que estuvieron sujetos. Bien dice un monumento en la plaza de Tlatelolco: "En la conquista no hubo ni vencedores ni vencidos, fue nicamente el doloroso nacimiento de la nueva nacin mestiza que ahora es Mxico"

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DESCRIBE EL PROCESO DE CONQUISTA DE MXICO

Actividad: 2
Lee el texto expediciones espaolas a Amrica y la Conquista de Mxico Tenochtitlan e integrado en equipo de 5 elementos elaboren un Collage en una cartulina o papel bond, donde ubiquen los aspectos ms relevantes de las expediciones y el proceso de la conquista; presntalo ante el grupo y redacten una ficha comentario sobre lo expuesto y entreguen al facilitador. Conclusiones

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Actividad: 2 (continuacin)
Conclusiones

Actividad: 2 Conceptual Describe cuales fueron las intenciones de las expediciones espaolas al llegar a Mxico y su programa de conquista. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: documento escrito. Saberes Procedimental Analiza y describe los sucesos histricos que ocasionaron la cada de Mxico Tenochtitlan. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Organiza la informacin de forma adecuada

Calificacin otorgada por el docente

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DESCRIBE EL PROCESO DE CONQUISTA DE MXICO

Conquista espiritual.
Se comenz a explotar la tierra y a cultivar la caa de azcar, trigo, rboles frutales europeos, etc. El nuevo territorio fue entonces llamado Nueva Espaa. Iniciara el periodo de la Colonia que terminara hasta 1821 con la Consumacin de la Independencia. El primer grupo religioso que llego al pas a realizar la conquista espiritual fue la orden de los Franciscanos, posteriormente llegaran otro grupos como los Carmelitas, los Agustinos, San Juanicos, as como los Jesuitas quienes iniciaron la creacin de instituciones educativas entre las que se pueden mencionar: La Real y Pontificie Universidad, El Colegio de San Idelfonso, El Colegio de las Nobles Artes, El Colegio de san Pedro y San Pablo, as como el de Tlatelolco. Consumada la cada del imperio azteca a manos de Hernn Corts y enfrentados los espaoles a la inmensidad de sus nuevos dominios, en 1535 fue establecido el virreinato de Nueva Espaa. Su territorio abarc una gran extensin cuyo centro natural sera el valle de Mxico. Sobre los cimientos de la monumental Tenochtitlan se erigi la ciudad de Mxico, sede de la corte virreinal durante todo el perodo colonial. El primer virrey fue don Antonio de Mendoza, Conde de Tendilla.

Organizacin de la colonia.
Los lmites del virreinato comprendieron, por el sur, toda la Amrica Central (Guatemala, El Salvador, Nicaragua, Honduras y Costa Rica), salvo la gobernacin de Castilla de Oro con la estratgica ciudad de Panam. Por el este, incluy al golfo de Mxico y al mar de las Antillas. Sin embargo, el territorio isleo compuesto por las pequeas y grandes Antillas (Cuba, Santo Domingo y Puerto Rico entre otras), no form parte de Nueva Espaa, constituyendo gobernaciones independientes. Al norte, la frontera del virreinato fue avanzando gradualmente a medida que las huestes espaolas doblegaban la resistencia que oponan los temidos pueblos chichimecas. La jurisdiccin de Nueva Espaa incluy finalmente, gran parte de la zona occidental de los actuales estados de California, Texas, Nuevo Mxico, Arizona, Utah, Nevada y parte de Colorado, pertenecientes a Estados Unidos desde 1848. Hacia el oeste Nueva Espaa limitaba con el Ocano Pacfico, hasta que se le agreg la administracin de las Islas Filipinas conquistadas en 1564 por la expedicin de Lpez de Legazpi.

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La poblacin de Nueva Espaa sufri altibajos a lo largo de todo el perodo colonial, siendo muy difcil determinar con exactitud su nmero. Diversos investigadores de la demografa americana han publicado cifras de poblacin muy dismiles, debido a la escasez y poca confiabilidad en los censos y en las fuentes sobre poblacin regional americana. En la segunda mitad del siglo XVI, el virreinato de Nueva Espaa empeado en la consolidacin de sus fronteras y la bsqueda de recursos mineros y agropecuarios, allan el camino a su futura preeminencia dentro del mundo colonial. En efecto, tras un siglo XVII caracterizado por altibajos econmicos que afectaron tanto a la metrpoli como a sus colonias, Mxico se convirti, a partir de las primeras dcadas del siglo XVIII, en la unidad poltica hegemnica de ultramar, superando al virreinato del Per.

La Nueva Espaa.
Consumada la Conquista de Tenochtitln, el territorio adquiri una definicin geogrfica: la Nueva Espaa, denominacin que sera luego aplicada polticamente al reino o gobierno en el centro de Mxico y tambin el virreinato, con una jurisdiccin mayor que abarc a otras. El imperio espaol rebasara la pennsula, hacindose patente tambin en las Indias Occidentales y sus dominios de ultramar. El descubrimiento, la Conquista y la colonizacin de nuevas tierras contribuiran poco a poco a consolidar el imperio espaol, y seran base de la empresa comercial a la que se entreg inicialmente la Corona castellana para a crecentar su podero. Grupos de espaoles salan a conquistar y colonizar desde Espaa o Amrica para entregarse a una empresa mixta (pblica y privada), porque el reino de Castilla tena pocos recursos para emprenderla por s sola. En su mayor parte, aqulla era patrocinada por particulares asumiendo la forma mixta, stos la proponan y organizaban, la Corona la autorizaba, participaba en los beneficios y la fiscalizaba.

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DESCRIBE EL PROCESO DE CONQUISTA DE MXICO

Tras el periodo de los descubrimientos y de la Conquista, o simultneamente a sta, las expediciones se orientaron a poblar. La colonizacin se inici con el establecimiento de villas o ciudades, y a la par se constituy un aparato de sujecin y gobierno. En las capitulaciones quedaron las primeras normas: al jefe de la expedicin corresponda fundar ciudades en determinado tiempo y se le facultaba para repartir tierras y solares. Al respecto no habra una legislacin general sino hasta 1573. Como justificacin a la conquista material que se estaba llevando a cabo en las tierras recin descubiertas, fue imprescindible para la Corona la ayuda y participacin de rdenes religiosas que se dedicaran a ensear a los indgenas la religin catlica. Amparados bajo la idea de que los indios eran semisalvajes e idlatras, los conquistadores encontraron en la evangelizacin el pretexto para intervenir en sus vidas e imponer la cultura espaola.

La Inquisicin en Mxico La iglesia jug un papel muy importante en la conquista y colonia, se empleara la fe como el pretexto para explotar y maltratar al indgena, as mismo para enriquecerse mediante el cobro del diezmo; adems tena la funcin de ser la institucin encargada de aplicar los castigos para quienes faltaran a los preceptos de Dios o para quieres no reconocieran al monarca espaol como su rey. Aunque se sabe que hubo actividad inquisitorial en Mxico casi desde la llegada de los conquistadores, no es sino hasta 1571 cuando se establece el Tribunal del Santo Oficio de manera formal. El obispo, fray Juan de Zumrraga es considerado el primer inquisidor de la Nueva Espaa, pues obtuvo ese nombramiento en 1535; ms como no exista propiamente el Tribunal, su cargo fue slo nominal.

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Hacia 1540 ejercera el poder inquisitorial contra un indio al que conden a la hoguera. Su severidad le acarre al obispo una severa reprimenda y a los indgenas los exoner de ser juzgados por la inquisicin ya que se les considero nuevos en el cristianismo. Sin embargo, entre el resto de la poblacin novohispana, hubo muchos casos de persecucin entre los miembros de las huestes conquistadoras. La experiencia previa de la colonizacin en las Antillas favoreci el traslado a Mxico de la encomienda corno institucin de trabajo indgena para la explotacin agrcola, minera y manufacturera, adaptndola a la nueva situacin cultural y demogrfica. La exploracin minera se inici tempranamente y se caracteriz por la gran dispersin de sus yacimientos ubicados en su mayora fuera de los lmites del antiguo imperio Azteca. A diferencia del caso peruano, en Mxico se generaliz el trabajo indgena limitando el servicio de trabajo obligatorio de los indgenas a un nmero reducido de actividades mineras.

En cuanto a la agricultura, durante el siglo XVI sobrevivieron las mismas formas tcnicas de explotacin indgena prehispnicas, pero se alteraron especialmente las estructuras econmicas en cuanto a que los espaoles exigieron una intensificacin de la produccin e impusieron reglas econmicas distintas a las que tenan vigencia durante el perodo prehispnico. Poco tiempo despus comenz la diversificacin de la economa mexicana convirtiendo a Nueva Espaa en el rea ms rica de toda Amrica espaola: nuevos recursos econmicos se explotaron en forma intensiva como la cra de ganado ovino y del gusano de seda, la instalacin de ingenios azucareros, la difusin de la industria de paos para el consumo local, el cultivo de plantas tintreas (cochinilla).

En el siglo XVII comenz a desarrollarse la hacienda como nueva unidad econmica. Las haciendas, ingenios y obrajes se sostuvieron con mano de obra indgena que fue reinstalada de acuerdo a la localizacin de estos centros de produccin y retenida en los mismos a travs del endeudamiento (peonaje). En Nueva Espaa se dio un particular crecimiento del urbanismo (Valle de Mxico, Puebla, Veracruz) y una magnfica arquitectura urbana colonial se desarroll en los mismos. Estos centros urbanos fueron tambin grandes centros econmicos en los que se concentraban las fortunas, y a la vez resultaron activos mercados internos.

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DESCRIBE EL PROCESO DE CONQUISTA DE MXICO

Actividad: 3
Lee y analiza el texto que corresponde a la conquista material, espiritual y la colonizacin y disea un mapa conceptual tomando en consideracin los aspectos ms relevantes, redacta un documento breve donde expreses ante el grupo las repercusiones que tuvo la conquista y la colonizacin en Mxico con ejemplos que conozcas de tu comunidad y que perduran hasta la actualidad. Mapa conceptual

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Actividad: 3 (continuacin)

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DESCRIBE EL PROCESO DE CONQUISTA DE MXICO

Actividad: 3 (continuacin)
Escribe las repercusiones que tuvo la conquista y la colonizacin en Mxico con ejemplos que conozcas de tu comunidad y que perduran hasta la actualidad.

Actividad: 3 Conceptual Describe las intenciones del programa de conquista y colonizacin Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Mapa conceptual Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Expresa su interpretacin Contribuye a alcanzar un respecto a las repercusiones que equilibrio entre el inters y el tuvo la conquista y la bienestar individual y el inters colonizacin. general del grupo. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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Cierre
Actividad: 4
Tomando en cuenta las ideas vertidas en esta secuencia, realiza una investigacin sobre el proceso de evangelizacin y mestizaje que perdura actualmente en el lugar donde vives (comunidad, municipio o entidad). Elabora un reporte escrito, presntalo ante el grupo y lo entregas al asesor. __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

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DESCRIBE EL PROCESO DE CONQUISTA DE MXICO

Actividad: 4 (continuacin)
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Actividad: 4 Conceptual Describe la conquista espiritual y la colonizacin de las sociedades del Mxico antiguo

Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Reporte escrito. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Redacta una opinin Participa de forma respetuosa y fundamentada respecto al solidaria en diferentes formas de proceso de evangelizacin y trabajo. mestizaje para establecer e identificar las repercusiones de la conquista de Mxico que perduran hasta la actualidad. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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DESCRIBE EL PROCESO DE CONQUISTA DE MXICO

Caracteriza la vida en Mxico durante el virreinato.

Unidades de competencia:
- Identifica los procesos sociales ms importantes que han ocurrido en Mxico durante el virreinato y destaca la manera en que influyen en su comunidad. - Identifica las caractersticas culturales de Mxico durante el virreinato, las describe y reconoce la forma en que impactan en su vida.

Atributos a desarrollar en el bloque:

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 2.1. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. 2.2. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.4. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con que cuenta. 6.6. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.3. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva 7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 9.6. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10.1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad y dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. 10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. 10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Tiempo asignado: 8 hrs.

Secuencia didctica 1. La organizacin poltica y las divisiones territoriales de la Nueva Espaa. Inicio
Actividad: 1
Antes de leer los contenidos de esta secuencia didctica, contesta lo siguiente:

Por qu crees que los dos primeros gobiernos de la Nueva Espaa, el de Corts y el de la Primera Audiencia no funcionaron? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Cul era la razn por la que los reyes espaoles centralizaban el poder? Qu problemas provoc en la Nueva Espaa esta centralizacin del poder ? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Explica con tus palabras el significado de burocratismo. Existe todava este problema en la administracin de nuestro pas, de nuestro Estado, de nuestro municipio? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

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CARACTERIZA LA VIDA EN MXICO DURANTE EL VIRREINATO

Actividad: 1 (continuacin)
Da a conocer tus respuestas ante el grupo, comntalas; lleguen a conclusiones y elabora individualmente un breve escrito en este espacio. __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

Evaluacin Actividad: 1 Conceptual Explica el sentido del poder y de la burocracia. Producto: Escrito breve Puntaje:

Autoevaluacin

Saberes Procedimental Actitudinal Interpreta las formas de gobierno y Participa con disposicin y burocratismo de la Nueva Espaa, apertura en el desarrollo del estableciendo una cuestionario y conclusiones. contemporizacin de experiencias. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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Desarrollo
ORGANIZACIN POLTICA DE LA COLONIA Fundacin de Nueva Espaa Luego de las acciones militares y sometido mediante las armas la capital mexica y en marcha el resto del Altiplano Central, Hernn Corts orden la demolicin de Mxico-Tenochtitln y la edificacin en sus restos de la nueva capital, disponiendo al alarife Alonso de Estrada el trazado al estilo espaol. Los espaoles hicieron de la ciudad de Mxico la capital de una construccin que denomin Nueva Espaa, comprendiendo dentro de ella a todos los seoros aliados o sometidos por las huestes de Corts. La primera sociedad novohispana se constituy en torno al crculo superior de capitanes de la expedicin, con Hernn Corts como capitn general de los territorios recin conquistados, quienes organizaron ms expediciones para controlar territorios. El sistema econmico occidental fue implantndose gradualmente, incluyendo prcticas agrcolas, comerciales y financieras, si bien muchas estructuras indgenas continuaron prcticamente intactas como la movilidad de las mercancas, las estructuras de tributacin y algunos poderes locales. Los indgenas, mayoritarios siempre en la sociedad, luego de ser sometidos por la va militar o reconocido el vasallaje espaol, eran reunidos en pueblos o repblicas de indios, que fueron constituidos ya fuera por hacerlos a la usanza occidental en poblaciones importantes y dejando a los mismos gobernadores o por congregaciones hechas por poblaciones de varios pueblos dispersos en uno solo o bien, como trabajadores en las primeras encomiendas y obrajes. Un punto esencial es que a partir de este proceso se vivi un colapso demogrfico de las sociedades indgenas, muriendo por cientos a causa de la explotacin y las epidemias, alcanzando un punto crtico a la mitad del siglo XVI. Dichas congregaciones tuvieron entre sus fines la evangelizacin de los indgenas, un proceso que fue primordial en la poltica espaola del siglo XVI y realizado por las principales rdenes religiosas. Organizacin poltica Nueva Espaa fue el primer virreinato erigido, y por lo tanto, donde se puso en prctica el modelo espaol de gobernacin. El virrey, cuyo trmino significa etimolgicamente en lugar del rey, concentraba todo el poder pblico, como ya se ha dicho. Era nombrado y removido libremente por el rey, cuando el soberano quisiera podra destituir al virrey. En la Nueva Espaa jugaba un papel de soberano, pero en realidad nicamente obedeca las rdenes del rey de Espaa. Ejecutaba las leyes promulgadas en la metrpoli y se encargaba de vigilar los negocios del Estado. Del virrey dependa toda la estructura del gobierno, alcaldes mayores, corregidores, conserjes locales, ayuntamientos y jefes de pueblos de indios.

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CARACTERIZA LA VIDA EN MXICO DURANTE EL VIRREINATO

El Real Consejo de Indias fue instituido en 1519, y desde 1524 se le confiri autoridad suprema para discernir en los asuntos concernientes a las provincias del Nuevo Mundo. Su principal misin fue la de dejar el terreno listo para los virreinatos, creando leyes, institucionalizando a los pueblos de indias, regulando el comercio, organizando la administracin pblica, vigilando los puertos y negocios pblicos de ultramar y ratificando nombramiento de funcionarios. Al entrar en vigor la ley de los virreinatos, el Consejo de Indias tom en sus manos la defensa de los indgenas contra los abusos de los espaoles. Miembro destacado de esta etapa fue Bartolom de las Casas. Otras instituciones de la Nueva Espaa fueron los corregimientos, que impartan justicia y eran nombrados por la Audiencia. Estaban adems dirigidos por los alcaldes mayores. El territorio de la Nueva Espaa estaba dividido en provincias, que a su vez estaban a cargo de gobernadores. Estos funcionarios tenan, a nivel provincia, las mismas funciones que el virrey, o sea; que eran la mxima autoridad en sus provincias. Las ciudades eran administradas por corregidores auxiliados por ayuntamientos o cabildos, que a su vez estaban integrados por regidores. Francisco de Sandoval y Rojas, fue el primer Duque de Lerma y quien implant el sistema burocrtico en Nueva Espaa.

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Como una medida preventiva, el gobierno de Espaa estableci un complicado sistema de burocratismo para hacer engorroso cualquier trmite que pusiera en peligro los intereses de la Corona, como evidenci el Duque de Lerma en una carta escrita al monarca Felipe III en 1608. Otra perspectiva tomada fue la de contrarrestar peticiones y exigencias de poder por parte de los antiguos conquistadores y de los caciques indgenas. La poblacin de Nueva Espaa deba acudir a las autoridades establecidas para llevar a cabo sus trmites. Generalmente los encargados de los servicios pblicos slo manejaban el negocio por su propio inters particular, el trmite sola ser muy costoso y tardado, y en muchas de las ocasiones era archivado entre tantos casos que nunca llegaron a su resolucin.

La burocracia aument su poder al pedir al rey el aumento de personal, bajo la supuesta premisa de mejorar el servicio brindado. En la realidad, este sistema adquiri tal influencia sobre todos los aspectos de la sociedad novohispana, que el virrey Bernardo de Glvez, plante a Carlos III la necesidad de una reforma urgente del sistema, que llegara en 1786 con la primera de las reformas Borbnicas de aquel ao.

Etapas histricas Corts se hizo cargo del gobierno de la recin conquistada colonia con los ttulos de Capitn General de Justicia Mayor y Marqus del Valle de Oaxaca, que l mismo se otorg al salir del ayuntamiento de la Villa Rica de la Veracruz. El conquistador ocup la antigua residencia de los tlatoanis en Coyoacn, pero ms tarde se traslad a la Ciudad de Mxico. Durante su gobierno consolid la misin de las encomiendas entre los conquistadores, repartiendo adems las mercedes de la tierra, los frutos y estableciendo los talleres de produccin artesanal. En 1527, el rey nombr a la primera Audiencia, compuesta por un presidente (Nuo Beltrn de Guzmn) y cuatro oidores (Alonso de Parada, Francisco Maldonado, Juan Ortiz de Matienzo y Diego Delgadillo), quienes nicamente tenan facultades en el mbito judicial, civil y criminal, pero a menudo intervenan en lo concerniente a la administracin pblica. Juan de Zumrraga, primer arzobispo de Mxico, comunic al rey las anomalas cometidas por los miembros de la primera audiencia, en especial por Beltrn de Guzmn, por lo que el rey estableci la segunda audiencia. Estaba integrada por el presidente Sebastin Ramrez de Fuente Leal (obispo de Michoacn) y de oidores tena a Juan Salmern, Alonso Maldonado, Francisco Zenos y Vasco de Quiroga. Los miembros de esta segunda audiencia lograron restablecer los derechos de los pueblos indgenas, reducir tributos, liberar esclavos y suprimir las encomiendas (restauradas aos ms tarde por Felipe II.

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CARACTERIZA LA VIDA EN MXICO DURANTE EL VIRREINATO

Institucin del virreinato.

La corona espaola consider conveniente la instauracin del Consejo de Indias, rgano regulatorio que habra de regular las leyes y a las autoridades de la Nueva Espaa y dems territorios conquistados, pero su actuacin fue limitada debido a los poderes casi ilimitados de los virreyes. Entonces naci la Casa de Contratacin de Sevilla, con las mismas funciones que el anterior organismo pero con potestad econmica y financiera. Su principal tarea fue regular el comercio de las posesiones espaolas en el Nuevo Mundo, y vigilar la seguridad de los mercantes por las vas fluviales del Imperio Espaol. Otra de sus labores fue evitar el contrabando, a tal punto que se castigaba el comercio con extranjeros siendo sentenciados a la pena capital. Carlos I consider conveniente la instauracin del virreinato, gobernado por un virrey que representase a la corona y que hiciera cumplir las leyes promulgadas. Antonio de Mendoza, fue el primer virrey enviado a la Nueva Espaa en 1535, y quien debera reconciliar las diferencias entre espaoles y nativos. Para esa fecha, no se conocan a ciencia cierta los lmites del virreinato, por lo que lvar Nez Cabeza de Vaca, dirigi en 1537 una expedicin de ocho aos de duracin para determinar el territorio de la colonia. Las conclusiones presentadas por los exploradores al rey fueron que al noreste se encontraba la Florida y llegaba hasta los lmites de California y que el lmite de la Nueva Espaa eran las Hibueras. Carlos I promulg el asunto de la extensin en una carta al virrey Luis de Velasco en 1555, pidindole asimismo la exploracin de numerosos territorios despoblados. Felipe II dict en 1572 las ordenanzas de funciones del virrey, que consistan en administrar la colonia, dictar rdenes militares, emitir juicios civiles y eclesisticos, fundar pueblos y ciudades, realizar censos y datos poblacionales, vigilar el funcionamiento de las obras pblicas y obtener ingresos, de los que la quinta parte era enviado a Espaa.

El rey de Espaa El rey era la suprema autoridad de Espaa y sus colonias, cuyo gobierno fue de corte absoluta. El rey tena la facultad legislativa exclusiva, que se traducan en reales cdulas, reales rdenes, poda declarar la guerra, firmar la paz, administrar justicia y acuar monedas.
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El virrey Desde la institucin misma del estado virreinal, la figura del virrey adquiri peso e influencia debido a que concentraba en su persona todas las responsabilidades de la administracin pblica del virreinato, tanto judiciales como legislativas caan en el virrey, como representante personal del Rey de Espaa

Organizacin poltica de la nueva Espaa Rey Real consejo de indias VirreyAudiencia Gobernadores generales Alcaldes mayores CorregidoresAyuntamientos Funcionarios menores Caciques indgenas
Actividad: 2
Una vez ledo el texto sobre La organizacin poltica de la colonia, integrado en ternas contesta lo siguiente. Por qu el gobierno espaol estableci un complicado sistema de burocratismo? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Cul fue la principal misin del Real Consejo de Indias? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Cules fueron las funciones de la Casa de contratacin de Sevilla? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

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CARACTERIZA LA VIDA EN MXICO DURANTE EL VIRREINATO

Actividad: 2 (continuacin)
Cules eran las funciones del Virrey? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Encuentras alguna semejanza del sistema gubernamental del Virreinato, con lo que en la actualidad se presenta? Cita algunos ejemplos. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Una vez contestadas las preguntas, elaboren un resumen con la informacin, lo presentan al grupo y lo entregan al asesor. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

Actividad: 2 Conceptual Reconoce las principales funciones de las instituciones polticas de la Nueva Espaa Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Resumen. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Identifica y compara la situacin Colabora y argumenta de poltica de la poca colonial y la manera respetuosa en la traslada a hechos que se ponen elaboracin de la presente en prctica en la actualidad. actividad. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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Cierre
Actividad: 3
Una vez analizada la lectura anterior, integrada (o) en equipo de 5 compaeros, investiga en el portal de tu municipio las funciones que llevan a cabo los H. Ayuntamientos y/o Cabildos en la actualidad. Compara en un cuadro dichas funciones, con aqullas que se presentaban en la poca colonial, anotando las diferencias y semejanzas de acuerdo a nuestro tiempo y prctica poltica. mbito o contexto poca colonial poca contempornea Diferencia o semejanza

Seguridad

Educacin

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CARACTERIZA LA VIDA EN MXICO DURANTE EL VIRREINATO

Actividad: 3 (continuacin)
mbito o contexto poca colonial poca contempornea Diferencia o semejanza

Empleo

Actividad: 3 Conceptual Conoce o domina las funciones del Cabildo en los aspectos mas relevantes de la comuna. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Cuadro descriptivo Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Marca la diferencia o semejanza Colabora con disposicin y de un hecho histrico, al ubicar la responsabilidad en la informacin en un cuadro elaboracin del trabajo. descriptivo. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

BLOQUE 6

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Secuencia didctica 2. Organizacin social de la Nueva Espaa. Inicio

Actividad: 1
Responde la siguiente gua didctica. Despus socializa tus respuestas con el grupo y elabora un reporte por escrito con lo analizado. Crees que todava existen en nuestro pas las diferencias entre los grupos sociales o raciales? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Por qu crees que en la actualidad, las comunidades indgenas no han mejorado mucho sus condiciones socioeconmicas? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

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CARACTERIZA LA VIDA EN MXICO DURANTE EL VIRREINATO

Actividad: 1 (continuacin)
Consideras que seria mejor que estas comunidades desaparecieran, o se asimilaran al resto de la poblacin? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

Actividad: 1 Conceptual Conoce los problemas de las comunidades indgenas.

Evaluacin Producto: Reporte escrito Saberes Procedimental Analiza y discierne sobre las problemticas de las comunidades indgenas. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Participa con disposicin y apertura en el desarrollo de la gua didctica y elaboracin del reporte.

Autoevaluacin

Calificacin otorgada por el docente

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Desarrollo
Organizacin social de la Nueva Espaa.
La Nueva Espaa en principio estaba configurada por los grupos indgenas nicamente, en la poca de la conquista. Sin embargo, las epidemias y los trabajos forzados hicieron que los diez millones de indgenas descendieran a ocho millones en el siglo XVII, a siete en el siglo XVIII y a tres y medio en el siglo XIX. Parte importante de este descendimiento fueron los desplazamientos de los grupos indgenas. La mayora de los presentes en el Bajo, se desplazaron a los reales mineros de Zacatecas y Aguascalientes, mientras que otros se asentaron en las afueras de ciudades como Quertaro, Guanajuato y Orizaba.

La poblacin blanca experiment un acelerado crecimiento en la segunda mitad del siglo XVI en adelante, al producirse la gran migracin a la Nueva Espaa por parte de comerciantes venidos de la pennsula .Los espaoles nacidos en Espaa, se jactaban de su origen y se consideraban una raza superior, no solo en comparacin con los indios y negros, sino tambin con respecto a sus propios descendientes nacidos en la Nueva Espaa.

Muchas veces los hijos de espaoles tambin eran considerados como tal, pero en la prctica de la administracin pblica eran llamados criollos. Para 1570 haba 63.000 espaoles en todo el territorio de Nueva Espaa, en 1759 la cifra aument a 600.000 y en 1800 a un milln de habitantes blancos. Los lugares de mayor concentracin e importancia para este grupo fueron Ciudad de Mxico, Guanajuato, Puebla, Guadalajara y Oaxaca. Otras plazas de importancia minera relevante fueron Durango y Zacatecas, donde se localizaban villas de produccin agrcola y ganadera que fueron aprovechados por los espaoles para su explotacin. El Bajo adquiri enorme importancia econmica en el siglo XVIII debido a las haciendas situadas en esa parte de la regin, donde la presencia de espaoles fue de gran relevancia.

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Los negros fueron importados a Nueva Espaa para realizar trabajos de explotacin de minas. En su mximo punto de esplendor llegaron a sumar 20.000, pero al fin del virreinato eran tan slo 10.000; esto se debi principalmente a su mezcla con otros grupos tnicos. Estaban concentrados en las regiones de agricultura y reales de minas, como Mxico y Puebla. Otro grupo minoritario eran los mestizos, que eran hijos de espaoles e indgenas y solan ser discriminados por su origen, a menudo ocultado por ellos mismos. A principios del siglo XVII, este grupo comenz a aumentar, y en 1805 ya eran ms de milln y medio. Se concentraban en ciudades importantes, redes mineras y costas deshabitadas.Los espaoles tenan un lugar de privilegio social, podan obtener los trabajos de indgenas y negros sin tener que pagar por sus servicios. Los indgenas realizaban trabajos forzados para los espaoles pero sin rayar en la esclavitud. Los negros vivan como esclavos de los peninsulares. Esta discriminacin racial estaba directamente relacionada con las actividades y oportunidades que tenan estos grupos para ingresar en la vida social y econmica de la colonia. As se fue configurando el sistema de clases tnicas en Nueva Espaa, por lo cual un grupo tena privilegios o no, dependiendo de su ascendencia tnica. El mestizaje trajo consigo la aparicin de nuevos grupos tnicos a los que cada vez ms se les dificultaba ingresar en el crculo de la sociedad colonial. En los procesos de formacin de los grupos resultantes del mestizaje, influyeron algunas cuestiones autctonas y propias de la regin. Las comunidades nmadas resistieron por muchos aos el embate conquistador de los espaoles, y hacia 1605 las tropas peninsulares se dieron por vencidas y comenzaron el proceso de evangelizacin que culmin con la cada de las tribus en 1630.

Situacin de los pueblos indgenas.

El mestizo era hijo de espaol e india, y era una de las castas ms dominantes en el territorio del Virreinato de Nueva Espaa. Con el tiempo fue adquiriendo poder e influencia, al punto de que fue la clase que encabez la independencia de Mxico, junto a los criollos. De esta clase social provinieron hombres como Jos Mara Morelos y Vicente Guerrero. Los indgenas vivan, mayoritariamente, en las cimas de altas montaas y en barrancos, esperando huir de sus conquistadores, por lo que se les consider nmadas durante mucho tiempo. La segunda Audiencia escribi a Carlos I en 1531 para informar acerca de la poblacin novohispana, y al referirse a los indios afirmaba que carecan de orden y poltica, y que adems estaban desordenados y sin un lugar fijo donde establecerse. Por ello, el rey contest que una de las primacas del nuevo gobierno habra de ser la pacificacin de los pueblos nativos. En general, durante toda la poca colonial, tuvieron pocas oportunidades de desarrollo y de adquirir tierras de cultivo.

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AO 1540 1565 1600 1650

POBLACION 6,400 000 4,000 000 2,500 000 1,500 000

Tabla de disminucin de la poblacin indgena durante la primera poca de la colonia. Segn Cook y Simpson.

Los espaoles peninsulares acaparaban la mayora de los comercios y los indgenas eran relegados a un segundo plano. Tambin, la evangelizacin les hizo adoptar la religin catlica y destruir a sus antiguos dolos. Quienes se negaban a seguir con el proceso, eran enjuiciados como herejes y condenados a morir en la hoguera..

Las castas Las castas fueron uno de los complementos ms importantes en la Nueva Espaa, y se produjeron por las diversas mezclas entre los grupos predominantes (negros, espaoles, blancos e indgenas). Tanto en los registros oficiales como en la imaginacin del vulgo, estas castas han pasado a la historia con un nombre y caractersticas que los diferenciaban de otros pueblos y razas. Las castas principales eran las que formaban a las otras en sus mezclas, a saber: Mestizo: La ms numerosa y con mejor posicin social, formada por la relacin entre un espaol y una india. Castizo: Hijo de mestiza y espaol, con puestos similares al mestizo. Espaol: Mezcla de castizo y espaol, con ese nombre debido a su similitud fsica con el espaol peninsular. Mulato: Hijo de espaol y negra, tena ms posicin econmica que otras castas, como el coyote. Morisco: Hijo de espaol y mulata, tenan parecido fsico con los moriscos espaoles. Coyote: Una de las castas ms bajas de Nueva Espaa, procreado por mestizo e india. Salta atrs: Negro nacido en familia blanca, era nombrado con ese mote porque se crea que sus genes retrocedieron varias generaciones hasta llegar a un punto donde se cruzaron una abuela espaola y un abuelo negro. Chino: Con ojos rasgados similares a los de los orientales, era engendrado por india y salta atrs. Lobo: De aspecto parecido al animal del que obtena su nombre, resultado de la mezcla entre chino y mulato. Jbaro: ltimo escaln de la pirmide de las castas, creado por lobo y chino mezclados.

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Actividad: 2
Despus de haber ledo el texto referente a la organizacin social de la colonia. Da respuesta a los siguientes juicios y cuestionamientos Qu son las castas? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Cmo se llamaban y de que grupos sociales provenan? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Analiza los nombres que se daban a cada casta, te da idea de discriminacin? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Por qu crees que los mestizos estaban por arriba de los indios en la escala social? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Existe la discriminacin racial actualmente en nuestro pas? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Qu otro tipo de discriminacin se practica en nuestro pas? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

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Actividad: 2 (continuacin)
Por qu piensas que la poblacin formada por los indgenas y criollos era la ms elevada? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ A.- Comenta tus respuestas ante el grupo, analicen cada una de ellas e integrado en ternas redacten una ficha de tipo sntesis donde consideren la aplicacin de la Comisin de Derechos Humanos dependiendo de el nivel al que corresponda. (Nacional, Estatal, Municipal).

Actividad: 2 Conceptual Expresa ideas acerca de la organizacin social en la Colonia considerando la existencia de las castas y el fenmeno de la discriminacin racial. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Ficha sntesis Saberes Procedimental Analiza y argumenta la existencia de la violacin de Derechos Humanos en La poca de la Colonia. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Argumenta con firmeza la existencia de violacin de Derechos Humanos. Respeta los puntos de vista distintos a los suyos.

Calificacin otorgada por el docente

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Cierre
Actividad: 3
Considerando la lectura anterior, individuamente elabora un mapa conceptual en donde resaltes la existencia de las castas y su participacin en la estructura social de la Colonia.

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Actividad: 3 (continuacin)

Actividad: 3 Conceptual Identifica la existencia de las castas y su condicin participante en la Colonia Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Mapa conceptual Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Organiza los principales Ordena correctamente las ideas elementos de la existencia de las en el mapa conceptual. castas en la Colonia. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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Secuencia didctica 3. La propiedad de la tierra en el virreinato y las actividades econmicas de la Nueva Espaa. Inicio
Actividad: 1
A.- Integrado en ternas, resuelve los siguientes juicios y cuestionamientos. Cules fueron los efectos econmicos y demogrficos del desarrollo de la minera? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Qu formas de propiedad de la tierra existan en tiempos de la colonia? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Existe en la actualidad alguna de estas formas de propiedad en tu regin? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Cmo estaba establecido el comercio en la Nueva Espaa con relacin a otras regiones de Amrica y del mundo? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Cules eran los productos que llegaban desde Europa a la Nueva Espaa y cuales llegaban desde Asia? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

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Actividad: 1 (continuacin)
_________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Qu tan avanzada estaba la tecnologa (manufacturas) en la Nueva Espaa? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ B.- Socializa tus respuestas ante el grupo, comenten y analicen; lleguen a conclusiones y elabore un texto breve con ellas. Entreguen producto al asesor. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

Actividad: 1 Conceptual Identifica la propiedad de la tierra y describe las actividades econmicas en la Nueva Espaa. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Texto de conclusiones Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Analiza y reflexiona sobre las Participa con apertura y respeto formas de propiedad y las en la conclusin de la actividad. actividades econmicas y reporta la importancia que tenan para el virreinato. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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Desarrollo
Formacin de la gran propiedad.
Los primeros repartos de la tierra fueron realizados por los conquistadores sin el permiso de los monarcas, pero ms tarde fueron confirmados por stos. Adems de las posesiones reconocidas por el rey y las tierras adquiridas por los espaoles, existan las mercedes reales, tierras cedidas por el rey a cambio de un pago, podan ser concedidos mediante un ttulo a un particular o a un pueblo en especfico. El ms extenso, famoso y conocido fue el Marquesado del Valle de Oaxaca, propiedad de Hernn Corts y poblado por ms de 23.000 indgenas, donde se asent la base de la economa del sureste novohispano. El repartimiento fue la base de la administracin pblica durante varios aos, durante la consolidacin, los conquistadores se apropiaban del oro, el quinto real y el diezmo se descontaban, los esclavos eran dueos de la tierra y el rey tena el derecho de otorgar mercedes reales. Las encomiendas nacieron a principios del siglo XVII, era un sistema en que los indgenas estaban al completo servicio del conquistador, quien tena la obligacin de impartirles educacin cristiana y defender su territorio de cualquier ataque. Las haciendas empezaron su apogeo en el siglo XVII y ocupaban gran parte del centro del pas, en especial el Bajo. Santiago de Quertaro, ubicada en el Bajo, fue una de las ciudades con ms haciendas. La propiedad comunal de los pueblos indios.- Las autoridades saban que si despojaban a los indios de sus tierras, estos huiran a los montes y abandonaran el trabajo agrcola. A la corona le interesaba conservar las formas de tributacin de los indios, por lo que decidi conservar las propiedades comunales de los pueblos. Para lograr esto, los antiguos funcionarios indgenas conservaron sus puestos y siguieron administrando y organizando a los pueblos. Durante los primeros siglos de la colonia, la encomienda fue la unidad productiva ms importante. Pero siempre hubo una pugna entre los encomenderos y la Corona, pues estos queran adquirir el dominio sobre la tierra, hasta que en 1718, se decreto la extincin definitiva de la encomienda. En cambio, en el norte del territorio de Nueva Espaa, las haciendas que se haban desarrollado alrededor de la minas, crecan despojando a los indgenas de sus tierras y se convertan en enormes latifundios. A travs de las institucin del mayorazgo (el hijo mayor heredaba toda la propiedad para que esta no se dividiera) y del despojo a los pueblos indios, los espaoles llegaron a poseer grandes extensiones de tierra. La gran propiedad no perteneca nicamente a los terratenientes laicos, la iglesia tambin posea grandes extensiones de tierra. Reciba donaciones y rentas, adems de que era el gran prestamista de esa poca. Los nobles tenan altos gastos (construan costosos palacios, compraban ttulos de nobleza viajaban frecuentemente a Europa), y para solventarlos hipotecaban sus tierras con la iglesia, a la que le pagaban intereses. Con el pago de los intereses, la iglesia adquira ms propiedades, y en muchas ocasiones se quedaba con las propiedades que le haban dado los nobles en garanta. Estas tierras no se trabajaban ni eran productivas, por lo que se les llamaba bienes de manos muertas. Se calcula que a principios del siglo `XIX, la iglesia posea aproximadamente 60% del territorio de la Nueva Espaa.

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Efectos de la conquista sobre la poblacin.

Con la migracin de espaoles al Nuevo Mundo llegaron a ste productos y animales domsticos como caballos, vacas, cerdos y aves de corral. Las especies vegetales tradas a Nueva Espaa fueron diversas, como trigo, avena, caa de azcar, pltano y naranjo. Sin embargo, desde el transcurso mismo de la conquista ocurri un brusco descenso en la poblacin indgena de Nueva Espaa, causado por el contacto con el mundo espaol, debido a las enfermedades tradas por los conquistadores, como viruela y tuberculosis, a las cuales los nativos no podan resistir por su falta de defensas. Otros factores que influyeron en la despoblacin fueron la prdida del equilibrio ecolgico del mundo americano, la falta de produccin de alimentos, distribucin inequitativa de la riqueza, desplazamiento de la agricultura por minera y comercio, sistemas de repartimientos que afectaron la mano de obra, reduccin de superficies cultivables, introduccin de la ganadera y nuevas medidas que cambiaron el sistema de cultivar. Los religiosos radicados en el territorio del virreinato consideraban como un castigo divino la muerte de los indgenas a causa de las epidemias, atribuyndolo muchas veces a la esclavitud, trabajos forzados y cautiverio restringido a que eran sometidos los nativos. Diego de Landa, fraile de Yucatn, escribi que los indgenas se negaban a reproducirse, por temor a que sus hijos sufriesen las mismas condiciones que ellos, llegando incluso a perpetrar infanticidios para evitarlo. Otros motivos adjudicados por los sacerdotes como causa, fueron los vicios, especialmente el del alcohol y aguardiente, ambos trados a Nueva Espaa por los espaoles.

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Economa Explotacin de materias primas y minerales preciosos

La minera produjo un importante flujo de actividad econmica que ocasion el crecimiento de la Nueva Espaa al generarse empleos para gran cantidad de la poblacin. La minera fue la actividad econmica que ms impulso tuvo en la colonia, pues cualquiera poda echar a andar una mina siempre y cuando entregase la quinta parte de sus ganancias a la corona espaola. Fue adems un incentivo para la conquista, exploracin y colonizacin de nuevos territorios. Las principales minas de Nueva Espaa fueron la de Zacatecas (1546), Pachuca (1552), Fresnillo y Guanajuato (1554), y finalmente San Luis Potos (1592). Estas ciudades tambin recibieron gran cantidad de pobladores debido a la esperanza de muchos novohispanos por conseguir un mejor nivel de vida. El beneficio de patio fue descubierto por Bartolom de Medina en 1554, y su principal consecuencia fue un incremento en la activacin de la minera, pues el nuevo sistema requera de menos tiempo, menor mano de obra y reduca la cantidad de trabajadores necesarios para la obra. Sin embargo, la obra de Medina requera un mayor costo econmico (el sistema estaba formado por sal, pirita de hierro, cobre y mercurio conocido entonces como azogue ), pero el costo fue paliado rpidamente y la minera sigui su crecimiento. La minera novohispana enfrent varios problemas, como: Escasa mano de obra al verse reducida la poblacin indgena (principal trabajadora de las minas), durante las epidemias del siglo XVI. Este inconveniente fue solucionado con la importacin de esclavos negros. La importacin de mercurio fue prohibida y castigada con la pena capital a partir de 1589, por decreto de Felipe II. La razn dada fue que los ingleses eran los mayores comerciantes de tal producto y al ser Espaa su enemiga principal, sus colonias no podan comerciar con la corona britnica. La prohibicin alent el contrabando con piratas ingleses, como Henry Morgan. La dureza del trabajo en las minas provocaba enfermedades como artritis reumatoide en los mineros, lo que muchas veces ocasion su muerte o cese en el trabajo. Los estmulos brindados solan ser pauprrimos y los trabajadores muchas veces ocasionaron revueltas en contra de los patrones.

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La poca dorada de las minas se alcanz en el siglo XVII, y su mejor representante fue la mina de la Valenciana, ubicada en Guanajuato y propiedad de Antonio de Obregn, conde de la Valenciana. En el plazo de 1788 a 1808, la mina produjo 30 millones de pesos, cantidad superior al Producto Interno Bruto del Virreinato del Per. La plata fue el principal producto de las minas novohispanas, y su importancia se reflej en la proliferacin de la orfebrera, que poco a poco obtuvo gran prestigio en el mundo entero. Los aztecas tambin haban desarrollado esta actividad en una escala menor, lo que aumentaron los novohispanos. Las Antillas y Filipinas, fueron los principales mercados de venta de la plata producida en Nueva Espaa. En 1729, al celebrarse la boda de Fernando de Borbn y Saboya, prncipe de Asturias, con Brbara de Braganza, en Badajoz, Extremadura, los presentes otorgados fueron de plata novohispana.

Comercio.
El puerto de Veracruz fue su principal puerto al ocano Atlntico, y el de Acapulco el principal al ocano Pacfico. Ambos puertos fueron fundamentales para el comercio ultramarino, especialmente con Asia, como fue el caso del Galen de Manila (tambin conocida como la Nao de China), que era un buque que haca dos viajes al ao entre Manila y Acapulco, cuyas mercancas eran despus transportadas por tierra de Acapulco a Veracruz y posteriormente reembarcadas de Veracruz a Cdiz, Espaa. As pues, los buques que zarpaban de Veracruz iban generalmente cargados de mercancas de oriente procedentes de los centros comerciales de las Filipinas, ms los metales preciosos y recursos naturales de Mxico, Centroamrica y el Caribe. Sin embargo, estos recursos no se tradujeron en desarrollo para la metrpoli debido a la frecuente inmersin de Espaa en guerras en Europa, as como por la constante merma al transporte ultramarino hecho por los asaltos de las compaas de bucaneros (ingleses), corsarios (holandeses) y piratas (mixto). Estas compaas fueron inicialmente financiadas por, la bolsa de msterdam la primera de la historia y cuyo origen se debe precisamente a la necesidad de fuentes de financiacin de empresas de piratas, as como posteriormente por la bolsa de Londres. Lo anterior es lo que algunos autores llaman el proceso histrico de transferencia de riqueza del sur hacia el norte

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Agricultura

Hacia 1565 la corona estableci las reglas para el cultivo de plantas europeas en Amrica. El trigo fue el principal cultivo de los espaoles en el virreinato y tuvo su mayor auge en la zona de Atlixco, Puebla. Los indgenas tenan menor posibilidad de contraer contratos agrcolas, pero en sus tierras podan sembrar y cosechar maz, frijol, cacao, maguey, agave y chile. La caa de azcar fue el cultivo ms protegido por la corona, y a diferencia de otros, su produccin no estaba limitada a un grupo social y ello benefici a dueos de campo, caeros, ingenieros (dueos de ingenios), azucareros, molineros y trapiches.

La vid y el olivo fueron dos de los productos agrcolas ms desarrollados por los espaoles peninsulares del virreinato, pero su comercio termin en 1596 para proteger los intereses de la corona. Fue entonces cuando comenz el comercio del gusano de seda, con moreras plantadas en todo el pas, pero especialmente en el Bajo. Fue de esta planta que Miguel Hidalgo obtendra recursos en su poca de prroco de Dolores. Sin embargo, los mercaderes solan enfrentar la competencia de los vendedores de las Filipinas, pues su seda oriental sola ser ms apreciada que la producida en Nueva Espaa.[] La agricultura del mundo indgena tena como base el maz, que fue aadido como principal alimento a la dieta diaria de los novohispanos, junto al frijol y al chile. El maguey era usado para la produccin del pulque, bebida azteca, de papel y otros productos. Consista en una planta de fibras secas a la que se le extraa la pulpa; de sus espinas se hacan agujas y clavos. El agave era producido en la regin de Jalisco, donde fue explotado junto con el ail a partir de 1750, por industriales franceses como Andr de SaintJulien. En el pueblo de Tequila se fabric a base de agave la bebida homnima.

Efectos sociodemogrficos y econmicos de la minera

La moneda de oro fue establecida en 1771 y represent un avance en la economa del virreinato, Bucareli logr aumentar el PIB ese ao en un 50%, lo que signific un mayor uso de los recursos del pas en obras pblicas, ms el 30% de la ganancia fue enviada a Espaa. La minera, como actividad econmica principal, gener un contexto nuevo en la sociedad del virreinato. El oro y la plata se consolidaron como productos de exportacin, sirvi de enlace entre Espaa y su colonia, adems de unir la economa mundial con la del incipiente virreinato. El auge del oro como material minero principal ocasion que Antonio Mara de Bucareli, virrey de Nueva Espaa, decretase en 1772 un edicto por el que se institua la moneda de oro como circulante oficial del Virreinato de Nueva Espaa, medida que contaba con la anuencia del rey de Espaa y del conde de Aranda, primer ministro.

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El comercio, la agricultura y la ganadera se vieron consolidados y fortalecidos con la medida tomada por Bucareli, as como otras reas como manufacturas y artesanas. Adems, el oro impidi por mucho tiempo la devaluacin de la moneda al brindar un medio estable de canje. Otra actividad beneficiada por la minera fue la exploracin del norte del pas, abandonado desde la cada chichimeca, pero el descubrimiento de minas llev a misioneros, agricultores y ganaderos a establecerse en las vastas praderas del norte, convirtiendo aquellas zonas inhspitas, estriles y desoladas en zonas de produccin, como Monterrey, capital del Nuevo Reino de Len. As, la minera fue consolidando su posicin como la actividad econmica ms redituable en el virreinato, pero cay a mediados del siglo XIX, al surgir la industria, caer las minas a causa de las guerras, y devaluarse la moneda de oro en 1882.

Actividad: 2
A. Lea el texto anterior, se integran en equipos de 5 alumnos (as) y elaboren un cuadro sinptico en el que se registre las formas de propiedad de la tierra y se mencionen, por orden de importancia las actividades econmicas y los sectores mas productivos del periodo. B. Presenten y comparen su trabajo con el de sus compaeros, entreguen producto al docente.

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Actividad: 2 (continuacin)

Actividad: 2 Conceptual Describe la economa novohispana y las formas de propiedad. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Cuadro sinptico. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Identifica destaca la importancia Muestra dedicacin en el de los sectores productivos del trabajo. periodo de la colonia. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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Cierre
Actividad: 3
Investiga lo que dice el artculo 27, fraccin XV de la constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos acerca de la extensin de la pequea propiedad. Existe actualmente en Mxico la gran propiedad?, conoces algn caso en tu regin o Estado? B. Comenta en plenaria lo anterior, y, una vez analizado este aspecto; elabora un breve ensayo de mnimo una cuartilla, tomando en cuenta el texto anterior y lo investigado. Entregue su trabajo al facilitador.

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CARACTERIZA LA VIDA EN MXICO DURANTE EL VIRREINATO

Actividad: 3 (continuacin)

Actividad: 3 Conceptual Conoce acerca del artculo 27 (de la propiedad) de nuestra Carta Magna. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Breve ensayo. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Investiga y analiza la existencia de Presenta actitud positiva ante este tipo de hechos que se los fenmenos de la sociedad. presentan en su realidad contextual. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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Secuencia didctica 4. Funcin de la iglesia en la Nueva Espaa. Inicio

Actividad: 1
A. Antes de realizar la lectura y anlisis de este apartado, contesta las siguientes preguntas. Qu es evangelizar? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Qu religin se implant con la conquista? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ A qu se le llama clero secular? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ A qu se le llama clero regular? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

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CARACTERIZA LA VIDA EN MXICO DURANTE EL VIRREINATO

Actividad: 1 (continuacin)
Cul era la funcin de la santa inquisicin? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Cul era la funcin de los misioneros? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Cmo fue la relacin de la Iglesia con el Estado y los indgenas? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ B. Da a conocer tus respuestas ante el grupo, comenten y analicen, lleguen a conclusiones, escrbanlas en el pintarrn y elaboren un texto de conclusiones para entregar al docente.

Evaluacin __________________________________________________________________________________________________ Actividad: 1 Producto: Escrito breve Puntaje: __________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________ Conceptual Procedimental Actitudinal

Identifica la funcin de la iglesia Explica conceptos y juicios Muestra disposicin para llegar a __________________________________________________________________________________________________ iglesia en la en la poca colonial. opiniones de los dems. __________________________________________________________________________________________________ Autoevaluacin __________________________________________________________________________________________________ docente C MC NC Calificacin otorgada por el en la Nueva Espaa. relacionados con la funcin de la conclusiones, respetando las

Saberes

__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

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Desarrollo
Evangelizacin en la Nueva Espaa.
La evangelizacin en la Nueva Espaa fue un proceso que implic -mediante la enseanza fuera voluntaria u obligatoria de la religin catlica- en los territorios de la Nueva Espaa la transmisin de la cultura occidental, involucrando adems de la religin, la lengua espaola y usos y costumbres europeos. La religin catlica fue un elemento clave en la expansin del Imperio Espaol y punto fundamental en su desarrollo posterior, al ser la Iglesia Catlica un aliado poltico de los espaoles y los conquistadores, quienes justificaron en todo momento sus acciones expansivas en el derecho divino y la enseanza de la fe catlica para los infieles. En el caso de la Nueva Espaa la enseanza de la religin fue una necesidad primordial al tener enormes ncleos de poblacin en Mesoamrica con un grado avanzado de desarrollo religioso, as como estados teocrticos y prcticas opuestas a principios religiosos occidentales como el sacrificio humano y la poligamia. Millones de indgenas tenan que ser adoctrinados en el cristianismo por el Imperio Espaol para dos fines fundamentales: la salvacin eterna y la profesin de la fe catlica as como la integracin inmediata a los usos occidentales. rdenes religiosas La Catedral Metropolitana fue un smbolo del poder religioso que las rdenes adquirieron en la colonia. Fue construida entre 1572 y 1813. Por rdenes del Arzobispo Primado de Espaa, Alonso de Fonseca y Ulloa, y a peticin del gobernante novohispano Hernn Corts, arribaron a la Nueva Espaa en 1523 doscientos franciscanos, dirigidos por Pedro de Gante (pariente de Carlos I, Juan de Tecto y Juan de Aora, pertenecientes a la alta sociedad castellana. Aora y Tecto fueron llevados por Corts a evangelizar las Hibueras, pero murieron en el trayecto. Gante, mientras tanto, sigui su labor en Nueva Espaa, fund hospitales y escuelas, estableci un convento y ense artes y oficios a los nativos. Muri en 1572, tras casi cincuenta aos de labor. En 1524, lleg una nueva generacin de misioneros franciscanos, quienes ocuparon un papel preponderante como defensores de los indgenas y de sus tierras, se establecieron principalmente en Michoacn y Puebla. Algunos franciscanos de relieve en Nueva Espaa fueron: Vasco de Quiroga: aristcrata castellano, se asent en Ptzcuaro y ms tarde en Valladolid, donde fund el Colegio de San Nicols Obispo. Fund las plantas de artesanos y campesinos, por lo que fue llamado "Tata Vasco" por los indgenas purpecha.

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Nativo de Durango, Vizcaya, Juan de Zumrraga sinti de joven la vocacin religiosa y decidi seguir estudios sacerdotales. Sirvi en Teruel y hacia 1528 fue nombrado primer obispo de la entonces incipiente dicesis de Mxico. Elevado a arzobispo en 1543 por Pablo III, fue uno de los ms conspicuos cazadores de brujas y prcticas religiosas prehispnicas, consideradas en ese tiempo como satnicas. En 1531 fue parte de la historia de la Virgen de Guadalupe, erigiendo aos ms tarde su primer santuario, completado por su sucesor Alonso de Montfar. Muri siendo arzobispo el 3 de junio de 1548. Los dominicos fueron la otra orden importante que se estableci en el virreinato, con poco tiempo de diferencia de los franciscanos. Llegaron hacia 1526 y establecieron sus misiones en Oaxaca y Chiapas. Bartolom de las Casas presidi esta organizacin religiosa durante su estancia en Nueva Espaa, y en 1542 escribi al rey informndole acerca de la situacin social en Nueva Espaa, cartas que ms tarde recopil en su obra "Brevsima relacin de la destruccin de las Indias". Francisco de Vitoria, de su misma orden, difunda ideas contrarias a las de De las Casas, y el Consejo de Indias les convoc a ambos para debatir sus ideas ante tal organismo. Fue entre 1550 y 1551, cuando Vitoria, De las Casas y Juan Gins de Seplveda discutieron sus posturas en la llamada "Aula Triste" del Palacio de Santa Cruz. A este hecho se le conoce como Junta de Valladolid. Las ideas de De las Casas lograron mayor impacto en los oidores, lo que qued plasmado en las Leyes de Indias de 1552. Los agustinos fueron la tercer orden en importancia llegada en 1534 y extendida por la Mixteca y el Estado de Guerrero; pero ms tarde lograron su expansin por la Huasteca de San Luis Potos y Veracruz, y unos aos despus a Michoacn. Entre otros, se destacaron Francisco de la Cruz, Agustn de la Corua y Jernimo Jimnez. A base de donativos, la orden se hizo de grandes propiedades que a la postre se convirtieron en haciendas y latifundios. Estas tres rdenes fueron las ms influyentes y las que construyeron grandes edificios para su religin, que al paso de los siglos pueden verse todava en pie. Las rdenes minoritarias se dedicaban a atender los hospitales y las escuelas, como los juaninos. Los hiplitos, los carmelitas, y los mercedarios, adems de algunas rdenes femeninas como las clarisas. La mxima realizacin de las rdenes terciarias fue el Hospital de Jess, durante siglos el mayor hospital capitalino, en l reposan los restos de Corts.

Clero secular y regular.

La iglesia catlica como institucin, se divide en dos grandes apartados: el clero secular y el regular. El primero lo integraban sacerdotes que no pertenecan a ningn monasterio u orden religioso. Vivian libremente en las iglesias o parroquias, debido al ejercicio de su monasterio, entraron en contacto directo con la gente de los pueblos y de las ciudades, a pesar de ello, no siempre velaron por la proteccin de las comunidades indgenas o de los ms desamparados en general. Bajo su direccin la iglesia creci en lo econmico y lo administrativo; adems de que mantuvo una fuerte presencia en las decisiones polticas de las autoridades durante la poca colonial y postcolonial.

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Por su parte el clero regular, viva en monasterios o conventos, es decir, en comunidad dentro de alguna orden religiosa y sujeto a la obediencia de las reglas; de ah su nombre, con los tres famosos votos mayores: pobreza, obediencia y castidad. La distribucin de estas rdenes religiosas fue la siguiente: Los franciscanos se establecieron en Tlaxcala, Quertaro, Durango y Sinaloa. Los dominicos en Oaxaca, y los agustinos en Guerrero y Michoacn. Los jesuitas en la provincia de Mxico, y su labor evanglica lleg hasta las zonas ms apartadas del norte y noroeste de la Nueva Espaa.

Relaciones de la Iglesia con el Estado y los pueblos indgenas.

Los pueblos indgenas fueron en principio hostiles a la nueva doctrina y muchos de ellos se negaron a aceptar la religin catlica como nica oficial. Los frailes se encargaron de la labor evangelizadora y educativa; en esta tarea destruyeron vestigios de su antigua cultura. A la vez, integraron valores del Mxico prehispnico. La Inquisicin fue establecida en 1571 a semejanza de la espaola, que vigilaba y reprima las manifestaciones contrarias a la religin, llevando muchas veces a sus sentenciados a la pena capital. En principio, los religiosos se enfrentaron a Felipe II pues los sacerdotes deseaban abolir la esclavitud y la servidumbre predominante entre los indgenas, pero el rey se neg y estuvo a punto de expulsarles de sus dominios. El Papa Sixto V intervino y concili a ambas partes.

Los misioneros catlicos.

En el siglo XVI, los espaoles al mando de Hernn Corts conquistaron a los mexicas y se hicieron de sus propiedades. La labor misional de la Iglesia Catlica inici con el arribo de las rdenes mendicantes: franciscanos, dominicos y agustinos, quienes evangelizaron partiendo del Altiplano Central hacia fuera las localidades ms pobladas y creando nuevas en donde eran dispersas. En el transcurso de la segunda dcada de tal siglo, Cristbal de Olid, Pedro de Alvarado y Nuo Beltrn de Guzmn, se apoderaron de gran parte del territorio mexicano, salvo el norte del pas, donde las tribus chichimecas perduraron hasta principios del siglo XVII, cuando fueron casi exterminadas. En ese mismo siglo, la labor de los frailes llegados a Nueva Espaa, permiti la extensin de los ncleos poblacionales a Nuevo Len, donde se fundaron Cerralvo, Cadereyta y Sabinas Hidalgo. En ese mismo perodo de tiempo, la labor de los franciscanos hizo posible la fundacin de Paso del Norte, en 1682. Carlos de Sigenza y Gngora, intelectual y gegrafo mexicano, se dedic a tareas de cartografa en las Nuevas Filipinas (Tejas) y en el puerto de Panzacola, donde se edific el fuerte de San Carlos para defender la localidad de ataques piratas.

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La Compaa de Jess sustituy paulatinamente la labor de los franciscanos, pero la ampli en el aspecto cultural y educativo. Eusebio Francisco Kino fue un misionero nacido en Trento, Italia llegado a la Nueva Espaa alrededor de 1680. Sus misiones se difundieron por Sonora y Arizona, pero su mayor obra fue haber fundado Magdalena de Kino, en el norte del territorio sonorense. Su trabajo de fundacin y conocimiento geogrfico qued resumido en la obra del tambin jesuita Francisco Javier Alegre, Los apostlicos afanes, dedicada al Papa Benedicto XIV, y que fue publicada en Roma en 1749. La labor de Kino inspir a otros jesuitas para continuar la obra de fundacin, ya entrado el siglo XVIII, con la fundacin de San Antonio de Bjar y la baha del Espritu Santo, ambas en Texas. Junpero Serra, natural de las Islas Baleares, fund en Monterrey las misiones de San Diego y San Carlos Borromeo, ambas en Monterrey. Su labor fue llevada hasta California, donde cre las misiones de San Gabriel, San Luis Obispo, San Francisco de Ass y San Juan de Capistrano. El italiano Peri recibi mandato de Po VI para evangelizar las tierras de Chihuahua, donde fund en 1798 la misin de San Luis Rey. La labor de evangelizacin y poblacin no se detuvo hasta 1830, cuando el Virreinato no exista y ya haban logrado su independencia muchos de los pases que lo integraban..

La Virgen de Guadalupe y su papel como evangelizadora.

La evangelizacin en la Nueva Espaa no fue tarea sencilla, especialmente en los primeros aos de la Colonia, cuando an estaban arraigadas las costumbres prehispnicas religiosas. Fue en este ambiente de crispacin y tensin religiosa que en 1531 apareci la Virgen de Guadalupe, que al paso de los tiempos fue convirtindose en un smbolo de la nacin, fortaleci el mexicanismo y fue la ms importante evangelizadora del Virreinato de Nueva Espaa. La importancia de la imagen radica en que durante siglos ha tenido un papel preponderante en la historia de Mxico, como smbolo patrio no oficial, ya que su fiesta (12 de diciembre) no fue abolida del calendario con las Leyes de Reforma, inspir a los insurgentes como estandarte de su lucha y es considerada por el pueblo como la patrona de Mxico y de toda Amrica.

Conflictos de la Iglesia con la corona espaola.

Francisco Xavier Clavijero, intelectual y jesuita de la Nueva Espaa, expulsado con el resto de la orden en 1767. Se exili en Roma donde escribi muchas veces al Papa Clemente XIII y a Carlos III de Espaa pidiendo su regreso a la Nueva Espaa. Le fue negado y comenz a escribir su "Historia de la Antigua o Baja California" en dos volmenes. Muri en 1787, en Bolonia. Tras el advenimiento del primer Borbn a la corona espaola, Felipe V en 1700, el nuevo monarca se hizo rodear de consejeros afrancesados enemigos del clero peninsular, lo que de inmediato gener conflictos que se extendieron a lo largo de todo el siglo XVIII. La sobrepoblacin de clrigos y religiosas hizo que en 1717 el rey, aconsejado por su mujer Isabel de Farnesio, dictara prohibiciones de fundar nuevos conventos en Amrica y en 1734 se les impidi recibir a nuevos miembros durante el plazo de diez aos. Fernando VI, hijo y sucesor del anterior, tuvo una poltica conciliadora con la Iglesia e incluso firm un concordato con Benedicto XIV en 1753, pero al ao siguiente evit que el clero interviniese en la redaccin de testamentos. Al morir Fernando VI sin descendencia, el trono pas a manos de su liberal hermano Carlos III, antiguo rey de Npoles. En sus nuevos
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dominios aplic las mismas polticas anticlericales que en Npoles. El conde de Aranda, su primer ministro, le inform del peligro que representaban los jesuitas para la corona, por sus enseanzas liberales y por su alianza con Clemente XIII, por lo que el rey determin expulsarles en 1767, causando as la cada del sistema educativo de la Nueva Espaa, pues los jesuitas eran los mayores educadores de la juventud novohispana. El ejrcito condujo a los jesuitas a su destierro, y reprimi adems manifestaciones populares de repudio a la medida de Carlos III, como las suscitadas en San Luis Potos, Uruapan, Ptzcuaro y Guanajuato. La orden del rey fue ejecutada por el virrey Carlos Francisco de Croix y por el visitador Jos de Glvez, quien aos ms tarde se convirti en virrey y aplic la "Real cdula sobre enajenacin de bienes y cobro de capitales de capellanas y obras pas para la consolidacin de vales reales", lo que de un slo golpe destruy la estructura econmica de la Iglesia en la corona, que haba funcionado durante ms de dos siglos. Los fondos recaudados fueron para fortalecer a la armada y al ejrcito espaol, pues las ideas revolucionarias francesas comenzaban a traspasar fronteras.

Poder econmico de la Iglesia en Nueva Espaa.

La Iglesia consigui gran cantidad de dinero a travs de las capellanas y donativos, con los que construy catedrales como la de San Ildefonso de Yucatn. El diezmo fue, sin duda, la base de la economa clerical novohispana, instituido por Alejandro VI en el Tratado de Tordesillas (1494). Era una especie de impuesto sobre la renta, que equivala a la dcima parte de las ganancias obtenidas por cada sbdito en un ao, con respecto a sus propiedades inmuebles, ganaderas y agrcolas, adems de las comerciales. En su mayora, el diezmo era usado para cubrir las necesidades de los sacerdotes y pagar tributo a la corona, el resto era enviado al Papa quien lo distribua en la cristiandad de acuerdo a su criterio. As, muchas rdenes consolidaron su poder al adquirir haciendas, acumulando de esta manera muchos latifundios considerados "en manos muertas", y fueron desamortizados hasta 1856 con Benito Jurez. El virreinato conceda "merced de estancias" a ciertos colegios particularmente pobres, aunque esto rayaba en contra de que la Iglesia tuviera bienes races, norma dictada por Po VI. Otras rdenes como los agustinos, posean extensiones de terrenos para la crianza de ovejas. Las capellanas fueron una de las mayores fuentes de ingresos para la Iglesia, consista en un impuesto que se gravaba sobre las propiedades rurales, casas tiendas o talleres, a semejanza de una hipoteca. Los censos consistan en una renta anual o hipoteca sobre una propiedad.

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Actividad: 2
A. Lee y analiza el texto la funcin de la iglesia en la Nueva Espaa, despus integrado en ternas da respuesta a los siguientes juicios y cuestionamientos. Qu formas de evangelizacin se utilizaron en la Nueva Espaa? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Algunos autores opinan que la evangelizacin fue slo un pretexto para conquistar el territorio americano. Explica tu opinin al respecto. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Explica las razones por las que la iglesia de la Nueva Espaa tena tanto poder. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Explica las causas de los conflictos entre la iglesia y la corona espaola. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

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Actividad: 2 (continuacin)
Por qu se puede decir que fue contradictoria la labor de los clrigos en la Nueva Espaa? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ B.- Lean sus respuestas frente el grupo, y considerando el proceso de evangelizacin, as como la creatividad que puedas detallar, elaboren una presentacin en power point sobre sus aspectos ms relevantes, tomando en cuenta las semejanzas que podran incurrir en la actualidad. C.- Lo expongan en plenaria.

Actividad: 2 Conceptual Conoce las funciones evangelizadoras de la iglesia en la colonia.

Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Presentacin de power Puntaje: point. Saberes Procedimental Actitudinal Analiza y explica las funciones Presenta una actitud positiva evangelizadoras frente a los fenmenos de la contextualizndolas y dndolas a sociedad, mantenindose conocer en una presentacin informado. power point. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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Cierre
Actividad: 3
A. Dando continuidad al trabajo de equipo, que con anterioridad se present, elaboren una cintilla histrica, donde se exprese la labor evangelizadora y la actuacin de la iglesia, as como su papel poltico financiero en la Nueva Espaa; en un mnimo de 15 pasajes y un mximo de 20. Lo presentan en el grupo para su valoracin.

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Actividad: 3 (continuacin)

Actividad: 3 Conceptual Distingue el papel evangelizador de la iglesia en la Nueva Espaa como institucin poltica y financiera. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Cintilla histrica. Saberes Procedimental Expresa en forma iconogrfica el papel evangelizador de la iglesia como institucin social. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Coopera en la elaboracin de actividades colectivas.

Calificacin otorgada por el docente

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Secuencia didctica 5. El arte, cultura y educacin en Nueva Espaa. Inicio

Actividad: 1
I. Antes de leer el siguiente texto, en cuestionamientos. forma individual contesta los siguientes

Qu es cultura? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Qu es ciencia? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Se construy alguna escuela para darles educacin a los indgenas en la poca colonial? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Hubo alguna institucin espacial para darles educacin a las mujeres en la poca de la colonia? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Cmo eran el arte y la cultura en la Nueva Espaa? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

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Actividad: 1 (continuacin)
Conoces algn o algunos artistas (pintor, escultor, etc.) o literato de reconocido prestigio en tu regin?, indica sus nombres. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Conoces algn tipo de expresin artstica y cultural que identifique tu regin o comunidad? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Tienes la experiencia de conocer a un poeta, un cientfico que haya sobresalido en tu comunidad? explica brevemente que lo ha hecho destacar y que piensas de l o ella. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ II. Presenta tus respuestas ante el grupo. Comenta y analiza las respuestas y elabora un breve reporte escrito. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

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Actividad: 1 (continuacin)
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Actividad: 1 Conceptual Describe el arte, la cultura y educacin en Nueva Espaa Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Reporte escrito. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Identifica expresiones cientficas, Muestra dedicacin en el artsticas y culturales. trabajo. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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Desarrollo
Cultura y ciencia. Este virreinato fue la base del mosaico cultural y racial del perodo americano. En su seno se fusionaron a lo largo de los 300 aos de virreinato las culturas nahuatl, maya, tolteca, mixteca, zapoteca y espaola. As mismo, se dio una gran cantidad de mezclas raciales: mestizos, mulatos, castizos, etc. Figuras como Sor Juana Ins de la Cruz y Juan Ruiz de Alarcn destacan como los ms notables contribuyentes a la literatura espaola, as como Manuel Tols en la arquitectura. Relativo a instituciones financieras destac Pedro Romero de Terreros, fundador del Sacro y Real Monte de Piedad de nimas, antecedente del Nacional Monte de Piedad (tambin llamado Monte Po), gnesis del microcrdito a nivel mundial. Tambin destacan los descubrimientos qumicos de Andrs Manuel del Ro, descubridor del Eritronio, posteriormente renombrado Vanadio, en la tabla peridica de los elementos qumicos.

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Educacin.

Lorenzo Boturini, intelectual italiano, logr recolectar una gran cantidad de documentos prehispnicos entre los que destacaba la Tira de la Peregrinacin, fundamental en el estudio del Mxico antiguo. Las disputas de Boturni con el virrey Pedro Cebrin y Agustn, llevaron a su detencin, posterior exilio y destruccin de gran parte de su obra.

Las escuelas durante la Colonia estuvieron en manos de la Iglesia, y estos centros educativos solan situarse al lado de los templos catlicos. En un principio, slo se limitaba a espaoles y criollos, pero en 1523 Pedro de Gante instituy la primera escuela de oficios para indgenas, llamada "Escuela de Artes y Oficios de San Jos de los Naturales". Poco tiempo despus ocurri la fundacin del Colegio de la Santa Cruz de Tlatelolco, dedicado a la educacin indgena, pero en un grado a las escuelas de oficios. Los criollos, por su parte, eran educados por jesuitas y agustinos. Estas dos rdenes fundaron en 1576 el colegio de San Pedro y San Pablo, sustentado por ricos comerciantes cuyos hijos asistan a recibir educacin. El Colegio de San Ildefonso, fue obra de los jesuitas y se convirti en el mayor centro humanstico del siglo XVIII. Los dominicos tuvieron importancia en la enseanza de la doctrina catlica y de la teologa, al fundar en la ciudad de Mxico y Puebla los primeros seminarios. En 1575 Luis de Len Romero, fund el Colegio de San Luis, que otorgaba reconocimiento a los sacerdotes dominicos egresados de la institucin en toda la orden. El Colegio de las Vizcanas fue la primera institucin laica dedicada a la educacin de mujeres. As, muchas de las escuelas del pas se convirtieron en semilleros de la nueva identidad mexicana y precursores de la independencia de la Nueva Espaa.

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La Real y Pontificia Universidad de Mxico.

Hacia 1830 fue cerrada definitivamente, tras varios intentos de cierres en aos anteriores. La UNAM y la Universidad Pontificia de Mxico pueden considerarse sus herederas. El 21 de septiembre de 1551, a peticin de la sociedad novohispana, el rey Carlos I dict en Toro (Zamora), Castilla y Len, la cdula de creacin de la Real y Pontificia Universidad de Mxico, que a la postre se convertira en la ms importante de la Amrica Espaola. La fundacin y labor educativa de los colegios religiosos de Nueva Espaa fue un factor importante para la institucin de la universidad, que en principio tom como modelo a la Universidad de Salamanca, en aquella poca la ms importante de Espaa y una de las ms prestigiosas de Europa. La Universidad fue inaugurada el 25 de enero de 1553. El claustro se convirti pronto en la mxima institucin de la universidad, constituida por el rector, el maestro de escuela y los catedrticos. Los cursos principales eran de griego, hebreo, filosofa, teologa, gramtica, que se impartan en latn. Las Leyes de Indias fueron la base de muchas constituciones de la institucin, que sin embargo cambiaban al paso del tiempo para adecuarse a los menesteres del pas. El rector sola ser un letrado espaol nombrado por el rey de Espaa o en su defecto por el Consejo de Indias; era una figura de gran autoridad y renombre, que adems dotaba de gran solemnidad a las ceremonias realizadas. Los grados otorgados por la Universidad eran, de menor a mayor; bachiller, maestro, licenciado y doctor, pero ste ltimo slo se conceda a aqullos que aprobaban con honores su examen final. Varios de los ttulos ms destacados en la institucin eran maestro en filosofa y en teologa, licenciado en leyes y doctor en medicina.

Bellas artes.
La pintura tuvo gran desarrollo en Europa durante la poca de la conquista, y para varios de los conquistadores espaoles era prioritario representar sus triunfos mediante las bellas artes. Hacia 1538, lleg el primer pintor espaol a Nueva Espaa, llamado Rodrigo de Cifuentes y probablemente ficticio. El trabajo de Cifuentes consisti en decorar varios conventos de Tlaxcala y plasmar con su arte la conversin de los principales seores tlaxcaltecas al cristianismo, en una pintura hoy perdida e intitulada "El bautizo de los caciques de Tlaxcala", en lo que fue considerado el convento ms antiguo de Amrica. Otros pintores notables de esa poca fueron Francisco de Morales, Francisco de Zumaya, Andrs de la Concha y Juan de Arre. Pero el ms notable del siglo XVI novohispano fue, sin duda, el flamenco Simn Pereyns que se asent en Nueva Espaa desde 1566, y junto a los pintores antes mencionados form un grupo cultural que predomin en la pintura novohispana hasta 1620. La pintura religiosa fue la ms recurrida en el siglo XVII, y gran parte de ella se encuentra en el Museo Nacional del Virreinato en Tepotzotln. Los ms notables pintores fueron Jos Ibarra, los vascos Echave y Cristbal de Villalpando. Hacia la mitad de tal siglo, surgi Miguel Cabrera, conocido retratista que plasm en sus cuadros varias escenas de la vida cotidiana en Nueva Espaa, retrat adems a Sigenza y a Sor Juana. Nicols Rodrguez Jurez, otro pintor de la poca, sola retratar a virreyes, arzobispos, obispos, corregidores y potentados. Con el auge de los movimientos de independencia, la pintura adquiri un toque nacionalista que perdur hasta entrado el siglo XX.

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La escultura no tuvo un tratamiento completo como arte, sino que ms bien se limit a adornar iglesias y conventos, se consideraba ms bien como arte derivado de la pintura y la escultura y no fue financiada por mecenas, lo que llev a su estancamiento durante toda la Colonia. Poco antes de estallar la guerra de independencia, el valenciano Manuel Tols comenz a dar clases de escultura y a montar un taller de tal arte en la Academia de San Carlos. Se dice que gracias a la colaboracin de sus pupilos, pudo concebir y poner en marcha la conocida estatua de Carlos IV, encargada por el virrey Branciforte. Otra de las artes que recibieron el impulso de la Iglesia fue la msica. Quienes la practicaban deban componer a menudo varias partituras para su ejecucin en misas. Antonio Sarrier, quien estudi msica en Italia, introdujo la vanguardia musical en la Nueva Espaa al componer una sonata con fuga. Juan Matas y Antonio de Salazar, oaxaqueos ambos, compusieron un Tratado de Armona que durante mucho tiempo sirvi para la enseanza de la msica en Nueva Espaa. La mayora de las ciudades espaolas del Nuevo Mundo eran construidas en base a un plano de ajedrez, donde el punto cumbre era el centro de la ciudad. En l se hallaban las iglesias, la catedral (en caso de que la ciudad fuese cede diocesana), las casas de los fundadores, el ayuntamiento y el palacio del regidor. Los barrios y los mercados solan quedar fuera de la ciudad, las calles seguan trazos cardinales y enmarcaban hacia el centro. El modelo de ciudad fue tomado de Toledo, entonces capital de Espaa y aplicado por vez primera en la Ciudad de Mxico, hacia 1524.

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La arquitectura monstica sigui estilos predominantes en Europa, como renacentista, gtica, mudjar y plateresco. Ejemplos de gtico es la catedral de Guadalajara, mientras que del plateresco lo son la casa Montejo (Mrida), y los templos de Cuernavaca, Cholula, Izamal y Acolman. Todas estas construcciones fueron inspiradas en modelos de Andaluca y Castilla, que tambin tuvieron auge en Quito (Ecuador) y Cuzco (Per). Para fines del siglo XVI, lleg al virreinato una nueva corriente arquitectnica, el mudjar, surgida por la fusin de las costumbres moras con las tradiciones cristianas, tuvo su mayor auge en los territorios de la Corona de Aragn. Caracterizado por el uso de ladrillos, azulejos, fuentes y dobles arcos cruzados, una de sus construcciones caractersticas en Nueva Espaa fue la Fuente de la Reina, ubicada en Chiapas de Corzo.

Sucesor del renacimiento como arte principal europeo fue el barroco, nacido de la Contrarreforma, como una necesidad eclesistica para difundir la doctrina catlica de un modo ms sensitivo y menos racionalista. Predomin hasta principios del siglo XVIII, con un marcado estilo preferencial hacia las formas monumentales, efectos teatrales, movimiento de las formas decorativas en plantas arquitectnicas, adems sola decorarse con figuras de plantas y animales.

La mayor parte de los templos catlicos fueron construidos con este estilo, como la Iglesia de Santa Mnica, en Guadalajara, la Iglesia de Tepoztln y la Iglesia de Santa Prisca, Taxco. El neoclsico desplaz al barroco violentamente tras la llegada de los Borbn a Espaa (1713), despreciando as las columnas sustituidas por pilastras, y el blanco se convirti en el color predominante, representando la modernidad. Manuel Tols, arquitecto valenciano, fue el mayor exponente del rococ novohispano; sus obras ms conocidas fueron el Palacio de Minera y la estatua ecuestre de Carlos IV, conocida como "El Caballito".

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CARACTERIZA LA VIDA EN MXICO DURANTE EL VIRREINATO

Jos Benito Churriguera, arquitecto madrileo, fue el patriarca de una conocida familia de artistas. Impuso su propia representacin del barroco, conocido como churrigueresco. Esta nueva corriente se caracterizaba por abundante y fantasiosa decoracin, uso de pilastras y estpites. En Nueva Espaa, fue ejemplificada en las iglesias del Bajo, especialmente Guanajuato. La gran mayora de los escritores novohispanos fueron influenciados por tres figuras, principalmente. Se trata del dramaturgo Juan Ruiz de Alarcn, la poetisa y religiosa Sor Juana Ins de la Cruz, y el astrnomo e intelectual Carlos de Sigenza y Gngora. Pero Ruiz de Alarcn desarroll su actividad literaria en Espaa, situndose en el marco cultural de la Madre Patria. Por el contrario, las obras de Sor Juana y Gngora tomaron un tinte ms nacionalista y apegado a las costumbres del virreinato. Carlos de Sigenza y Gngora naci en la capital del virreinato hacia 1645, proveniente de una familia aristocrtica oriunda de Navarra. Recibi una educacin esmerada por parte de sus Padres, emparentados con Luis de Gngora y Argote, mximo exponente del culteranismo barroco. Su enseanza se centr en la filosofa, matemticas, ciencias e historiografa. A los 15 aos de edad, entr a un seminario jesuita, del que fue expulsado pocos meses ms tarde debido a salir de noche, algo prohibido en el estatuto. Sin embargo, Gngora encontr en el seminario sus primeros mpetus cientficos y literarios. Se gradu de teologa y matemticas en la Real Universidad Pontificia de Mxico, ms nunca ejerci como sacerdote. En 1679, para conmemorar el 148 aniversario de la aparicin de la Virgen de Guadalupe, Gngora escribi "Primavera Indiana", folletn en el que exaltaba la devocin a la patrona de Mxico. Para 1681, un cometa apareci en el firmamento de la ciudad de Mxico, y Gngora se encarg de describir al objeto, y as convencer a muchos ciudadanos supersticiosos de la naturaleza inofensiva del suceso. En 1690 public su obra ms importante, "Libra astronmica", y dos aos ms tarde dirigi un programa de poblacin en la baha de Panzacola. Sus principales obra son "Las Glorias de Quertaro" (1668), y varios libros de poemas. Muri en 1700, siendo contemporneo de Newton y Leibniz. Sor Juana Ins de la Cruz naci en San Miguel Nepantla en 1651, pero qued hurfana de padre y madre en 1654, siendo criada por su abuelo. A los tres aos y medio de edad comenz a leer y poco despus a escribir; su primera composicin fue una loa para el festival de Corpus Christi en 1658. Al ao siguiente mostr deseos de ingresar en una escuela para estudiar literatura y artes, pero las reglas de la poca impedan que una mujer se preparara y estudiase. El virrey Antonio Sebastin de Toledo Molina y Salazar, le examin en 1667 junto a varios sabios de la poca, y determin que la joven estaba preparada para ingresar a la universidad ms ella decidi recluirse en un convento para escribir el resto de su vida. Se insina una presunta relacin lsbica de Sor Juana con la virreina, marquesa de Mancera, que supuestamente puede asegurarse a travs de sus poemas:

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Yo, pues, mi adorada Filis, que tu deidad reverencio, que tu desdn idolatro y que tu rigor venero: [...] Ser mujer, ni estar ausente, no es de amarte impedimento; pues sabes t que las almas distancia ignoran y sexo Sor Juana Ins de la Cruz.

El resto de su vida, Sor Juana escribi varios libros de poemas, como "Dcimas y sonetos", pero incursion tambin en la lrica, alegora, soneto, poesa sacra, festiva y popular. Autora de varios villancicos, compuso varias obras de teatro en su vida, como "Los empeos de una casa", "Amor es ms laberinto" y "El divino Narciso". Su loa en prosa ms conocida es "Neptuno alegrico". El obispo de Puebla, Manuel Fernndez de Santa Cruz, bajo el seudnimo "Sor Filotea de la Cruz" le escribi censurando su comportamiento impropio de la poca. La serie de cartas "Respuesta a Sor Filotea de la Cruz", fue una resea de la vida de la poetisa que muri enferma de viruela, el 17 de abril de 1695, a la edad de 43 aos. La enfermedad fue contrada al cuidar a enfermos en los rincones pauprrimos de la capital.

Actividad: 2
I.- Despus de haber ledo y analizado en forma individual el texto El arte, la cultura y educacin en Nueva Espaa. Elabora un mapa conceptual donde indiques los aspectos sobresalientes de las expresiones artsticas y culturales. II.- Lo presentas en plenaria para conocimiento de los dems, y perfeccionamiento del mismo. Se entrega producto al asesor.

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CARACTERIZA LA VIDA EN MXICO DURANTE EL VIRREINATO

Actividad: 2 (continuacin)

Evaluacin Actividad: 2 Conceptual Indica los aspectos sobresalientes de las expresiones artsticas y culturales de la Nueva Espaa. Autoevaluacin Producto: Mapa conceptual Saberes Procedimental Rene e incorpora en un mapa conceptual las expresiones socioculturales perfeccionando su estilo. C MC NC Puntaje: Actitudinal Muestra apertura en la elaboracin del mapa conceptual.

Calificacin otorgada por el docente

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Cierre
Actividad: 3
I. Integrado en equipo de 5 personas, y considerando todos los hechos histricos de carcter socioeconmico, poltico, cultural, cientifico y religioso; presentados en este bloque de aprendizaje, elaboren una lnea del tiempo o cuadro cronolgico donde indiquen en forma simultnea lo que pasaba en Mxico y el mundo en el periodo de la colonia. II. Presenten su trabajo ante el grupo, escuchen los comentarios pertinentes de sus compaeros(as) y fortalezcan su trabajo para entregar al asesor.

Actividad: 3 Conceptual Conoce los procesos sociales ms importantes que han ocurrido en Mxico y el mundo durante el virreinato. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Lnea de tiempo Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Identifica y describe los procesos Coopera en la elaboracin de y caractersticas culturales de actividades colectivas. Mxico y el mundo durante el virreinato. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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CARACTERIZA LA VIDA EN MXICO DURANTE EL VIRREINATO

Describe el proceso de la Guerra de Independencia.

Unidades de competencia:
- Identifica los hechos histricos ms importantes que ocurrieron en Mxico y el mundo con la finalidad de explicar su influencia en el inicio de la guerra de independencia. - Explica la guerra de independencia a partir del anlisis de las etapas por las que atraves el movimiento.

Atributos a desarrollar en el bloque:

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 4.1. 4.3. 5.5. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con que cuenta. 6.7. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.4. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva 9.7. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.6. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 8.7. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10.1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad y dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. 10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. 10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Tiempo asignado: 7 hrs.

Las nociones de libertad y nacionalismo surgieron en Amrica Latina hacia fines del siglo XVIII. Antes de la independencia, el pueblo latinoamericano adquiri conciencia de las diferencias existentes entre las metrpolis y los territorios coloniales, y con esta toma de conciencia comenz a manifestarse el sentimiento patrio y de identidad nacional. El concepto libertad adquiri gran significado con el nacionalismo, y la lucha por la libertad y la preservacin de la identidad nacional se convirtieron en los estandartes de los pueblos latinoamericanos. El incipiente nacionalismo contribuy pues, a cuestionar el orden colonial prevaleciente. Estas posiciones de las colonias engendraron serias divergencias con las metrpolis, lo que contribuy a allanar la ruta hacia la independencia.

En el proceso de lucha, las colonias vieron surgir un gran nmero de figuras heroicas que dejaron su huella en el desarrollo de una nueva identidad nacional. Los criollos, respaldados por mestizos, mulatos e indios, lograron sustituir los poderes metropolitanos y asumieron el mando. El reto mayor fue lograr la integracin de los nuevos estados recin creados, pero para esto era necesario algo ms que un fuerte deseo de libertad.

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DESCRIBE EL PROCESO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA

Secuencia didctica 1. La influencia de la Ilustracin, la Guerra de Independencia de Estados Unidos y la Revolucin Francesa. Inicio
Actividad: 1
Integrado en ternas, responde a las siguientes preguntas.. Qu es la ilustracin? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Consideras que la Declaracin de Independencia de las trece colonias inglesas en Norteamrica influy en la Guerra de Independencia en Mxico? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Conoces algo que haya influido de forma negativa o positiva de la Revolucin Francesa en la guerra de independencia de Mxico? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Qu problemas existentes en la Colonia, provocaron el inicio de la Guerra de Independencia? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

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Actividad: 1 (continuacin)
Qu es una junta de gobierno? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Qu es un golpe de Estado? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ II. Den lectura a las respuestas ante el grupo, escuchen los comentarios de los dems, analicen, y elaboren un texto breve de conclusiones. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

Actividad: 1 Conceptual Conoce las causas internas y externas del inicio del movimiento de independencia de Mxico. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Texto de conclusiones Saberes Procedimental Analiza y establece las diferentes causas del surgimiento de la guerra de independencia de Mxico. C MC NC

Puntaje: Actitudinal -Disposicin para resolver la gua didctica y establecer conclusiones. -Respeto para escuchar opiniones de otros.

Calificacin otorgada por el docente

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DESCRIBE EL PROCESO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA

Desarrollo
Causas externas del inicio de la Guerra de Independencia de Mxico.
Causas externas Las ideas de la Ilustracin, la Guerra de Independencia de Estados Unidos y la Revolucin Francesa ejercieron gran influencia en los territorios coloniales de Espaa en Amrica. Gracias a la Enciclopedia de Diderot, las ideas de la Ilustracin fueron muy estudiadas entre los sectores educados de Latinoamrica, en especial, por miembros del clero y la burguesa criolla de Hispanoamrica. En estos sectores sociales, las ideas de libertad, igualdad, progreso y soberana entre otras corrientes, se difundieron rpidamente; as como las ideas de Rousseau, Bayle, Montesquieu, Voltaire y Rainal. Sin embargo, la mayora de la poblacin no entr en contacto con estas corrientes de pensamiento debido a factores como el analfabetismo y la fuerte censura prevaleciente contra todo aquello que representara un peligro para el Estado colonial. No obstante, las medidas establecidas por Espaa no impidieron la expansin de las nuevas tendencias filosficas y polticas.

La Independencia de los Estados Unidos.

En America del Norte, se establecieron trece colonias bajo el dominio de Inglaterra. Al igual que en las colonias espaolas, la Corona inglesa trato de gravar altos impuestos a los colonos para sostener el desarrollo de las guerras de esta nacin europea. El 4 de julio de 1776, los colonos se levantaron contra el gobierno ingls. Al obtener la independencia organizaron el primer gobierno republicano; constituido por tres poderes: ejecutivo, legislativo y judicial. Por primera vez gobernaban los ciudadanos para el beneficio de los ciudadanos. Tambin, tuvo un gran impacto en el pensamiento poltico latinoamericano, y sirvi de modelo para las colonias hispanoamericanas. Por ejemplo, la Declaracin de Independencia y la Constitucin de Estados Unidos fueron los modelos para la Constitucin de Mxico, de 1821. Latinoamrica vio a Estados Unidos como la encarnacin de la libertad y del republicanismo, ambos, postulados de la Ilustracin. La Revolucin Francesa fue otro producto de la Ilustracin. Al triunfo de sta, se estableci una republica, dividida en tres poderes. Una de las aportaciones mas importantes de la Revolucin Francesa fue la declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, en la cual se proclamo la igualdad de todos los hombres ante la ley, la libertad poltica y religiosa, el derecho a la propiedad privada y que la soberana reside en la nacin y no en el rey.
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Al contrario de la Guerra de Independencia de Estados Unidos, la Revolucin Francesa tuvo un impacto negativo en las colonias hispanoamericanas. Su postulado de igualdad entre todos los hombres no era compatible con los intereses econmicos de la clase criolla dominante. Estaban de acuerdo en la igualdad entre los miembros de su propia clase, pero no con la del criollo, indios, negros, mestizos y mulatos. Por esta razn las ideas presentadas por la Revolucin Francesa no fueron bien acogidas por los sectores dominantes de la sociedad colonial. La Ilustracin sirvi de justificacin ideolgica para las guerras de independencia latinoamericanas, pero no fue exactamente la causa que la origin. Varias circunstancias inciden para provocar este acontecimiento: El fuerte control de los Borbones en todos los aspectos de la vida de las colonias. El desarrollo de la burocracia como signo de centralizacin de las funciones administrativas de la colonia, lo que origin la prdida de las libertades municipales. La exclusin de los criollos de los cargos pblicos (con el fin de minimizar su poder). Un desarrollo econmico fundamentado en la dependencia. Los altos impuestos. La falta de recursos para mantener el imperio (Espaa no tena una adecuada fuerza militar y tampoco produca lo suficiente para satisfacer las demandas y necesidades econmicas de sus colonias.)

Actividad: 2
A. Despus de haber ledo el texto anterior, interpreta cada uno de los cuestionamientos siguientes y responde con tus propios trminos en forma breve Cules son las funciones del poder ejecutivo, del poder legislativo y del poder judicial en una Republica? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Por qu fueron las ideas de la ilustracin una base importante para que lucharan por su independencia las trece colonias en America y para que se desatara la Revolucin Francesa? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

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DESCRIBE EL PROCESO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA

Actividad: 2 (continuacin)
Qu significan los principios de la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano: igualdad de los hombres ante la ley, libertad poltica y religiosa derecho a la propiedad privada y soberana de la nacin? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Por qu la idea de soberana del pueblo se sustenta en la idea de igualdad? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ B. Lee tus respuestas ante el grupo, comntenlas en plenaria y elabora individualmente un ensayo donde expliques porque la ilustracin es la base de la independencia de las trece colonias y de la Revolucin Francesa, y en donde expliques porque se establece una Repblica al triunfo de ambas revoluciones. En un mnimo de dos cuartillas, y entrega el trabajo al profesor. __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

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Actividad: 2 (continuacin)
__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

Evaluacin Actividad: 2 Conceptual Identifica como se inicio el proceso de la guerra de independencia al estudiar los antecedentes externos que influyeron en el surgimiento de la misma. Autoevaluacin Producto: Ensayo escrito. Saberes Procedimental Analiza y recopila en fichas de trabajo informacin sobre los antecedentes externos que influyeron para el inicio de la guerra de independencia. C MC NC Puntaje: Actitudinal -Disposicin para resolver la gua didctica. -Apertura en la comunicacin oral y escrita. -Respeto para escuchar opiniones de otros.

Calificacin otorgada por el docente

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DESCRIBE EL PROCESO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA

Causas internas que influyeron en surgimiento de la guerra de independencia.

Antecedentes: Situacin econmica y social del virreinato de Nueva Espaa La explotacin de esclavos era el pilar de la economa a principios de la vida colonial en la Nueva Espaa. Durante la segunda mitad del siglo XVIII la produccin minera vivi una de sus mejores pocas. La produccin de oro y plata (los dos metales ms importantes para la minera novohispana) se triplic en el perodo de 1740-1803 (Villoro, 1989: 594). Asociados a esta importante actividad exista un complejo de ramos econmicos que de una u otra manera se vieron beneficiados por el auge minero. Por ejemplo los grupos de comerciantes que controlaban el trfico entre la colonia y Espaa, o bien los dueos de las comarcas agrcolas que abastecan a los principales centros mineros o comerciales en todo el pas (el valle de Puebla, asociado a la ciudad de Mxico, o el Bajo, vinculado a las minas de Zacatecas y Guanajuato). Sin embargo, con las Reformas borbnicas puestas en marcha desde la metrpoli, se fueron desarrollando nuevas ramas econmicas en Nueva Espaa. Aunque en general las reformas representaron un cierto aliento de cambio a los casi tres siglos de continuidad en el sistema colonial, el beneficio para los diversos grupos de la sociedad novohispana no fue igual. Las clases bajas no vieron grandes variaciones en su situacin subordinada; quienes vieron profundamente afectados sus intereses fueron las familias vinculadas con el comercio exterior. Por aquella poca, el comercio entre Nueva Espaa y la metrpoli se realizaba exclusivamente por medio del puerto de Veracruz; sta es la razn de que los comerciantes de esa ciudad tuvieran tan grande influencia en la poltica y la economa de la colonia. Con la declaratoria de libre comercio entre las colonias y la abolicin del monopolio veracruzano, crecieron en poder y nmero las cmaras de comerciantes en otros puertos de Nueva Espaa. Este fue uno de los factores que contribuyeron al auge minero de finales del siglo XVIII. Puesto que las familias de comerciantes haban visto amenazadas sus inversiones e intereses, trasladaron buena parte de su capital a la industria minera. Los espacios vacantes fueron ocupados en muchas ocasiones por los americanos. Los criollos de las colonias espaolas ocupaban una posicin inferior con respecto a los peninsulares (designados en el habla mexicana como gachupines) en la estructura de la sociedad virreinal; sin embargo, no eran un grupo del todo despojado de importancia especfica: en Guanajuato las minas ms importantes de la regin se encontraban en manos de familias criollas. Por otro lado, la apertura derivada de las reformas borbnicas de finales del siglo XVIII, propici el crecimiento de una pequea clase media de extraccin americana. Asimismo, cabe destacar que dentro de los antecedentes del proceso de la independencia nacional, jug un papel importante el desarrollo del nacionalismo criollo, que exalt la riqueza cultural de los indgenas a fin de revalorar la tierra donde haban nacido y proyectarlo como un elemento de identidad.

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Invasin francesa en Espaa.

Cuando los franceses obligaron a la familia real espaola a ceder sus derechos al trono en favor de los Bonaparte, en varias ciudades de Amrica se establecieron Juntas provisionales que gobernaban en nombre del soberano espaol. En Nueva Espaa la Junta de Mxico fue suprimida por los espaoles el 15 de septiembre de 1808.

Espaa durante la ocupacin francesa El clero espaol saba que si Napolen tomaba el poder en Espaa, al tener una ideologa diferente al catolicismo, perdera su poder sobre el pueblo, por esta razn tambin el cura Miguel Hidalgo y Costilla junto con el padre Jos Mara Morelos y Pavn iniciaron la independencia de Mxico.

Los dominios espaoles en Amrica ante la ocupacin de la metrpoli Aunque aparentemente no hubo ningn cambio en la organizacin y vnculos entre Espaa y sus dominios ultramarinos en Amrica, en realidad en cada una de las colonias haba una discusin sobre quin era el verdadero soberano de las tierras americanas. El problema era que nominalmente la soberana de los dominios espaoles radicaba en el titular de la Corona de Espaa. No haba una claridad sobre la posicin que se deba guardar ante la ocupacin extranjera de la metrpoli. Para algunos, la opcin era reconocer al gobierno francs de ocupacin; para otros, la soberana radicaba en Fernando VII, y por lo tanto, no estaban dispuestos a reconocer a Bonaparte como soberano. Haba un tercer grupo, influenciado por las ideas de la Ilustracin y la reciente Independencia de Estados Unidos para quienes la opcin era la separacin de las colonias. Hay que sealar que, estos partidos estaban formados sobre todo por los miembros de las clases altas y medias, es decir, por espaoles peninsulares, criollos y algunos mestizos --muy pocos-- que haban llegado a ocupar algn cargo en la estructura de poder colonial. Para la mayor parte de la poblacin americana, lo ocurrido en Espaa no tena gran significacin en su vida cotidiana.

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DESCRIBE EL PROCESO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA

En varias ciudades americanas se formaron Juntas Provisionales cuyo propsito fue conservar la soberana en sustitucin del legtimo rey de Espaa, hasta que Fernando VII fuera reinstalado en el trono. Las Juntas que se formaron tenan su origen en la estructura municipal, una de las instituciones de gobierno ms arraigadas en el mundo hispnico. Casi todas ellas fueron dominadas por criollos ilustrados, dado que como regla general (regla en la que caben excepciones) los espaoles peninsulares se oponan a la formacin de gobiernos soberanos.

Junta de Mxico Francisco Primo de Verdad fue uno de los personajes del Ayuntamiento de Mxico que solicit en 1808 al virrey Iturrigaray la instalacin de una Junta provisional que gobernara en nombre de Fernando VII. Iturrigaray simpatizaba con estas ideas. Finalmente la Junta fue reprimida por un golpe de Estado contra el virrey. Conociendo la situacin en Espaa, la lite novohispana no era ajena a los cuestionamientos acerca de la encarnacin de la soberana de los territorios bajo el dominio espaol. Ante las abdicaciones de Bayona, esta lite de letrados se dividi claramente en dos partidos. Para algunos, cuyo portavoz era la Real Audiencia de Mxico, el poder en Nueva Espaa segua radicando en el rey Fernando, aunque momentneamente se encontrara ausente. Por lo tanto, la estructura social de la Nueva Espaa deba permaneca inmutable y seguiran como vasallos de la Corona espaola. Para los otros, la situacin era ms compleja. El Ayuntamiento de Mxico, encabezado por un grupo de criollos que se haban beneficiado de las reformas implantadas por los reyes borbnicos en el siglo XVIII, encuentra en la crisis poltica una oportunidad para implantar reformas polticas en el Virreinato. El 5 de agosto de 1808, el Ayuntamiento de Mxico propone al virrey Jos de Iturrigaray convocar a una Junta de ciudadanos que gobierne en el nombre de Fernando VII. Este ayuntamiento plantea el problema del asiento de la soberana. Acepta, sin duda, el derecho de Fernando a la corona, y no le niega obediencia; pero introduce una idea que cambia el sentido de su dominio: la soberana le ha sido otorgada al rey por la nacin, de modo irrevocable. Las abdicaciones de Carlos y Fernando son nulas, pues el rey no puede disponer de los reinos a su arbitrio (Villoro, 1992: 606) Los pensadores del Ayuntamiento de Mxico apelaban a la teora del contrato social en sus argumentos a favor del establecimiento de un gobierno soberano en la Nueva Espaa, aunque como se ha dicho, no estaban promoviendo propiamente una separacin de la Colonia. Sin embargo, esto no era entendido as por el otro bando de la lite novohispana. Para ellos el establecimiento de la Junta de Mxico era una amenaza contra la permanencia del sistema colonial del cual ciertamente eran beneficiarios. El reconocimiento de la junta soberana, aunque fuera meramente sustituta y provisional, implicaba su renuncia a las posiciones hegemnicas que los espaoles peninsulares ocuparon a lo largo de tres siglos de dominio hispano.
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La tesis de la soberana popular fue condenada como anatema por el inquisidor Prado y Obejero, y en el mismo tenor se haba pronunciado la Real Audiencia por boca del oidor Guillermo Aguirre. Finalmente la disputa entre la Real Audiencia y el Ayuntamiento llev a un golpe de Estado contra el virrey Iturrigaray. Encabezados por Gabriel de Yermo, los opositores a la Junta destituyeron a Iturrigaray, ponindolo preso el 15 de septiembre de 1808. La Real Audiencia impuso como virrey ttere a Pedro de Garibay. Los lderes del Ayuntamiento fueron encarcelados o desterrados. Pueden ser consideradas como causas internas aqullas que se originaron en el interior de la sociedad mexicana como resultado de su propio desarrollo histrico, y se caracterizan por destacar algunos aspectos negativos de la accin colonizadora espaola. En general, todos estos posibles motivos fueron sealados desde los primeros momentos del proceso independentista, a veces por los mismos protagonistas de los acontecimientos, por lo que suelen tener una intencin ms justificativa que explicativa. As, por ejemplo, cuando se atribuye el deseo de independencia a la corrupcin administrativa y la inmoralidad burocrtica por parte de las autoridades espaolas, o a la relajacin de las costumbres del clero, se trata de destacar algunos casos, que sin duda fueron tenidos en cuenta por los patriotas, pero a los que no puede atribuirse un carcter generalizado a toda la administracin y a todos los territorios. En Mxico, tambin el bajo clero, como muestra la destacada participacin de los sacerdotes Miguel Hidalgo y Jos Mara Morelos, colabor con los revolucionarios y tuvo una participacin destacada en la independencia. Otras posibles causas aducidas reiteradamente, como la crueldad y el despotismo con que eran tratados los indgenas y las restricciones culturales impuestas por las autoridades espaolas, estn en abierta contradiccin con algunos datos de la realidad. En el virreinato de la Nueva Espaa, muchos indgenas militaron en el bando realista, lo que dio a los enfrentamientos en esos territorios un carcter de verdadera guerra civil. La existencia de universidades en muchas de las ms importantes ciudades hispanoamericanas, as como la formacin cultural en las mismas de los propios caudillos independentistas son otros tantos argumentos en contra de la generalizacin de las razones mencionadas, necesitadas de precisiones que alteran considerablemente su interpretacin, como sucede con la rivalidad entre criollos y espaoles, con la consiguiente postergacin de aqullos, y el establecimiento de un rgimen de monopolios, gabelas y trabas, que dificultaba el desarrollo de la economa americana y frenaba el crecimiento de su capacidad productiva. La legislacin espaola no diferenciaba entre los espaoles peninsulares y americanos, por lo que el problema se planteaba, igual que en Espaa, entre los naturales de una regin, provincia o reino que aspiraban a ocupar los puestos de la administracin en su tierra y los que provenan de otras zonas, ocupaban los cargos y desplazaban a los naturales, generalmente por residir en la corte o tener valedores en ella. En cuanto al sistema econmico, su influencia se vio disminuida por el incumplimiento sistemtico de la normativa, el contrabando y la escasa capacidad industrial de los territorios americanos. Ms bien fueron las medidas econmicas de carcter liberal que venan implantndose desde el siglo XVIII las que estimularon en la burguesa criolla un creciente deseo de libertad mercantil.

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DESCRIBE EL PROCESO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA

Mas importantes que las mencionadas hasta aqu fueron las siguientes causas: 1) La concepcin patrimonial del Estado, toda vez que las Indias estaban vinculadas a Espaa a travs de la persona del monarca. Las abdicaciones forzadas de Carlos IV y Fernando VII, en 1808, rompieron la legitimidad establecida e interrumpieron los vnculos existentes entre la Corona y los territorios hispanoamericanos, que se vieron en la necesidad de atender a su propio gobierno. 2) La difusin de doctrinas populistas. Desde santo Toms de Aquino hasta el espaol Francisco Surez, la tradicin escolstica haba mantenido la teora de que la soberana revierte al pueblo cuando falta la figura del rey. Esta doctrina de la soberana popular, vigente en Espaa, debi de influir en los independentistas tanto como las emanadas del pensamiento ilustrado del siglo XVIII.

3)La labor de los jesuitas. Las crticas dirigidas por los miembros de la Compaa de Jess a la actuacin espaola en Amrica despus de su expulsin de Espaa en 1767, plasmadas en abundantes publicaciones, tuvieron gran importancia en la generacin de un clima de oposicin al dominio espaol entre la burguesa criolla.

4)Las enseanzas impartidas por las universidades y el papel desarrollado por las academias literarias, las sociedades econmicas y la masonera. La difusin de ideas liberales y revolucionarias contrarias a la actuacin de Espaa en Amrica ejerci una gran influencia en la formacin de algunos de los principales lderes de la independencia, cuya vinculacin con la Logia Lautaro les proporcion el marco adecuado para la conspiracin.

Las Primeras Conspiraciones. Las ms importantes fueron las de Valladolid (hoy Morelia) y la de Quertaro. En la primera tomaron parte don Mariano Quevedo, don Jos Michelena, don Jos Mara Garca Obeso, don Mariano Ruiz Chvez y otros. Eran militares, licenciados o sacerdotes quienes fueron descubiertos y castigados levemente. En la conspiracin de Quertaro intervinieron el Corregidor Don Miguel Domnguez, su esposa doa Josefa Ortiz de Domnguez, los capitanes Ignacio Allende, Juan Aldama, Mariano Abasolo y Don Miguel Hidalgo y Costilla.

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La conspiracin de Quertaro. Mientras tanto, como suceda en otros pases hispanoamericanos, algunos criollos comenzaron a reunirse en secreto para planear cmo cambiar el gobierno virreinal. En 1810, Miguel Domnguez, corregidor (una clase de juez) de Quertaro, y su esposa, Josefa Ortiz de Domnguez, empezaron a reunirse con algunos militares, como Ignacio Allende y Juan Aldama. A las juntas tambin asista Miguel Hidalgo y Costilla, el prroco de Dolores. La conspiracin fue descubierta, pero antes de que las autoridades pudieran apresar a los participantes, la valiente doa Josefa lo supo y consigui avisarle a Allende. ste cabalg toda la noche para ir de San Miguel a Dolores sin que lo vieran.

Actividad: 3
A. Considerando el texto sobre las causas internas del surgimiento de la guerra de independencia contesta las siguientes preguntas. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ B. Presenta tus respuestas al grupo, y fortalecindote con los comentarios vertidos en la plenaria, elabora individualmente un mapa mental sobre la temtica anterior; explcalo y entrgalo al docente para su revisin Qu es un golpe de Estado? Qu es la masonera? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ ____

218

DESCRIBE EL PROCESO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA

Actividad: 3 (continuacin)
Qu es la soberana? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ El significado de nacin, Se refiere al territorio de un pas, al gobierno o al pueblo? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Quin dio el golpe de Estado en la Nueva Espaa, la Real Audiencia formada por peninsulares o el Ayuntamiento de la ciudad de Mxico integrado por criollos? Por qu? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Por qu este golpe de Estado provoc que los criollos organizaran conspiraciones a travs de todo el territorio de la Nueva Espaa? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

Evaluacin Actividad: 3 Conceptual Identifica cmo se inicio el proceso de la Guerra de Independencia al estudiar las causas internas que influyeron en el surgimiento de la misma. Autoevaluacin Producto: Mapa mental. Saberes Procedimental Analiza y recopila informacin sobre los antecedentes externos que influyeron para el inicio de la Guerra de Independencia. C MC NC Puntaje: Actitudinal -Denota creatividad al elaborar el mapa mental. -Apertura en la comunicacin oral y escrita. -Respeto para escuchar opiniones de otros.

Calificacin otorgada por el docente

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219

Cierre
Actividad: 4
A. Dando seguimiento a la secuencia, y considerando la temtica general de la misma; intgrense en equipo de 5 y elaboren un cuadro comparativo donde indiquen las condiciones econmicas, polticas, sociales y culturales en que vivan los indgenas durante la colonia y cmo viven hoy en Mxico y en Sonora. B. Presntenlo ante el grupo, comenten sobre ello y entreguen el producto al docente. Condicionese los indgenas Econmicas Durante la colona En la actualidad

Polticas

Sociales

Culturales

Evaluacin Actividad: 4 Conceptual Conoce la problemtica por la que ha pasado el indgena de Mxico. Producto: Cuadro descriptivo. Saberes Procedimental Analiza y comenta la situacin por la que ha atravesado el indgena mexicano y que ha sido motivo de movimientos revolucionarios en Sonora, Mxico y el mundo. C MC NC Puntaje: Actitudinal -Trabaja arduamente en forma colaborativa. -Respeto para escuchar opiniones de otros. -Presenta disposicin en los trabajos de equipo.

Autoevaluacin

Calificacin otorgada por el docente

220

DESCRIBE EL PROCESO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA

Secuencia didctica 2. Participacin y pensamiento poltico de los actores en lo individual y colectivo en las etapas de la Guerra de Independencia. Inicio
Actividad: 1
A. Integrado en terna contesta las siguientes preguntas. Qu es la independencia? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ A qu se le llama abolicin? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Qu es una insurgencia? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Qu es un tratado? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

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Actividad: 1 (continuacin)
Qu es un congreso? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Qu es una constitucin? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Por qu son importantes los primeros insurgentes en la historia de nuestro pas, si sus logros fueron muy pocos y acabaron siendo ejecutados? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Consideras que las ideas de los caudillos de la independencia son importantes para los mexicanos en la actualidad? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Consideras que las condiciones en que viven los pueblos indgenas en la actualidad son diferentes a las que vivan los indios antes de la independencia? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

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DESCRIBE EL PROCESO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA

Actividad: 1 (continuacin)
B. Organicen una mesa redonda y comenten sus respuestas. C. Elaboren un reporte escrito sobre las ideas y conclusiones vertidas en dicha tcnica grupal y lo entregas al asesor para su revisin. __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

Actividad: 1 Conceptual Conoce acerca del pensamiento poltico de los actores del movimiento de independencia. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Reporte escrito. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Distingue los actores individuales Fomenta el orden y la disciplina y colectivos del movimiento, y cuando trabaja de manera expresa el pensamiento poltico colaborativa. de los insurgentes y realistas en Respeta las opiniones y puntos sus cuatro etapas. de vista diferentes al suyo. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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Desarrollo
Primera etapa: Iniciacin (1810-1811).
Fue en Valladolid (hoy Morelia), donde algunos criollos comenzaron a conspirar. Encabezados por Mariano Michelena se preparaban para levantarse en armas. Pero pronto fueron descubiertos. En Quertaro tambin se conspiraba contra el gobierno virreinal. Ignacio Allende, Juan Aldama, Mariano Abasolo, Miguel Hidalgo y Costilla, el corregidor Miguel Domnguez, su esposa doa Mara Josefa Ortiz, adems de otros personajes, preparaban su levantamiento independentista que fue descubierto por los espaoles. Esto los oblig a anticipar el inicio de la lucha armada El 13 de septiembre de 1810, el gobierno virreinal, enterado de la actividad de los conspiradores, encargado de cumplir la orden fue el propio corregidor don Miguel Domnguez, quien confin a doa Mara Josefa Ortiz en su casa, pero sta logro enviar en secreto un mensajero a sus compaeros en San Miguel el Grande (hoy san Miguel Allende). El emisario, Ignacio Ramrez, al no encontrarlos en ese sitio, continu su camino hasta la villa de Dolores en donde entreg el mensaje a Juan Aldama, quien a su vez fue en busca de Hidalgo. Al conocer la noticia, ste decidi iniciar la lucha armada .En la madrugada del 16 de septiembre, Hidalgo liber a los presos y puso en la crcel a las autoridades espaolas del lugar, llam a misa y areng a la poblacin exhortndola a derrocar al gobierno, hecho conocido histricamente como el Grito de Dolores. Ese mismo da se dirigieron a San Miguel de Allende, y en el camino, el cura tom de la iglesia de Atotonilco la imagen de la virgen de Guadalupe como bandera de la insurgencia .Aunque al iniciarse la guerra slo se contaba con algunos cientos de hombres, en pocos das el ejrcito insurrecto rebasaba los veinticinco mil elementos. La revuelta se extendi por el Bajo donde armado de palos, hondas, machetes y algunas armas de fuego, el recin formado grupo tom sin resistencia San Miguel, Celaya y Salamanca .Al aproximarse a la ciudad de Guanajuato, se le envi una comunicacin a Juan Antonio Riao, Intendente local, exhortndolo a rendirse y a tomar la causa de la independencia, pero l decidi permanecer fiel al gobierno espaol y resistir en la Alhndiga de Granaditas, sitio donde se refugiaron los espaoles con sus familias y sus caudales. La localidad fue tomada a sangre y fuego. Al trmino del combate, las indisciplinadas masas saquearon tanto las propiedades de los espaoles peninsulares como las de los criollos ricos .A los pocos das, el obispo de Michoacn, Manuel de Abad y Queipo, excomulg a Hidalgo; pero ello no fue obstculo para que ste continuara su campaa. Tom la ciudad de Valladolid, desde donde se encamin hacia la ciudad de Mxico. En el trayecto, se entrevist con Jos Mara Morelos y Pavn en la hacienda de Charo, encomendndole extender la insurreccin al sur del pas .En la batalla de Monte de las Cruces, cerca de Toluca, Hidalgo derrot a los realistas dirigidos por Torcuato Trujillo, fuerzas en las que militaba Agustn de Iturbide. Tras su triunfo, el ejrcito insurgente lleg hasta Cuajimalpa, en las afueras de la ciudad de Mxico. Para entonces, sta se hallaba consternada ante la derrota del ejrcito virreinal y la confusin se haba apoderado de todos. Despus de permanecer indeciso por varios das, y discrepando de la opinin de Allende, Hidalgo decidi no atacar la ciudad.

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DESCRIBE EL PROCESO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA

Las explicaciones que algunos historiadores han dado a este respecto es que Hidalgo se haba enterado de que el gobierno virreinal haba enviado refuerzos al mando del general realista Flix Mara Calleja y se consider en desventaja; adems algunos estudiosos afirman que la gente de la capital no apoyaba las acciones de Hidalgo porque teman ser saqueados por el ejrcito insurgente. En su marcha hacia Quertaro, en un lugar dominado San Jernimo Aculco, el ejrcito insurgente sorpresivamente se encontr con las tropas de Calleja, ante las que sufri una derrota. Como consecuencia, los dos principales jefes del ejrcito insurgente se separaron: Hidalgo se dirigi hacia Valladolid y Allende a Guanajuato. Mientras tanto, la insurreccin se extenda por otras partes del pas, Rafael Iriarte se levantaba en armas en Zacatecas, mientras que los frailes Herrera y Villeras lo hacan en San Luis Potos, Juan B. Casa en Texas; en el centro de levantaron Toms Ortiz, Benedicto Lpez, Julin Villagrn y otros; en el occidente Jos Mara Mercado emprendi la lucha en Tepic, Jos Mara Gonzlez Hermosillo en Sinaloa y Jos Antonio Torres se apoder de Guadalajara. A esta ltima localidad Hidalgo arrib en noviembre de1810 y poco despus lo hizo Allende. All en Guadalajara expidi los ms importantes decretos sociales de la insurgencia: a). el que trataba sobre el uso de las tierras de la comunidad por sus dueos, b). el relacionado con la abolicin de la esclavitud, c). el que estableca la extincin de los monopolios estatales del tabaco y la plvora, y d). el de la supresin de los tributos que pagaban los indgenas. Durante su estancia en esa ciudad Hidalgo fund un peridico, El Despertador Americano, intent formar un gobierno y trat de organizar un ejrcito ms slido. Mientras tanto, Calleja haba recuperado las ciudades en poder de los insurgentes; con este pretexto el general espaol permiti feroces carniceras contra sus adversarios. El 17 de enero de 1811, las tropas realistas de Calleja enfrentaron a las fuerzas de los insurgentes dirigidas por Allende, contingentes que si bien eran superiores en nmero, al carecer de disciplina militar fueron derrotados.

Ante esto, los caudillos insurgentes emprendieron la retirada hacia el norte del pas, pasando por Aguascalientes, Zacatecas y Saltillo. En Acatita de Bajn, lugar cercano a Monclava Coahuila, en una emboscada que les tendi el traidor Ignacio Elizondo, fueron hechos prisioneros Hidalgo, Allende, Aldama, Abasolo, Jimnez y otros insurgentes. Fueron juzgados y finalmente, fusilados. Sus cabezas se exhibieron en cada una de las cuatro esquinas de la Alhndiga de Granaditas, como escarmiento o advertencia para sus seguidores.

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Decreto contra la esclavitud, las gabelas y el papel sellado.

Don Miguel Hidalgo y Costilla, Generalsimo De Amrica, etc. Desde el feliz momento en que la valerosa nacin americana tom las armas para sacudir el pesado yugo que por espacio de tres siglos la tena oprimida, uno de sus principales objetos fue exterminar tantas gabelas con que no poda adelantar su fortuna; mas como en las crticas circunstancias del da no se pueden dictar las providencias adecuadas a aquel fin, por la necesidad de reales que tiene el reino para los costos de la guerra, se atiende por ahora a poner remedio en lo ms urgente por las declaraciones siguientes:

Que todos los dueos de esclavos debern darles la libertad, dentro del trmino de diez das, so pena de muerte, la que se le aplicar por transgresin de este artculo. Que cese para lo sucesivo la contribucin de tributos respecto de las castas que lo pagaban y toda exaccin que a los indios se les exija. Que en todos los negocios judiciales, documentos, escrituras y actuaciones, se haga uso del papel comn quedando abolido el de sellado. Que todo aquel que tenga instruccin en el beneficio de la plvora, pueda labrarla, sin ms obligacin que la de preferir al gobierno en las ventas para el uso de sus ejrcitos, quedando igualmente libres todos los simples de que se compone.

Y para que llegue a noticia de todos y tenga su debido cumplimiento, mando se publique por bando en esta capital y dems villas y lugares conquistados, remitindose el competente nmero de ejemplares a los tribunales, jueces y dems personas a quienes corresponda su cumplimiento y observancia. Dado en la ciudad de Guadalajara, a 6 de diciembre de 1810. Miguel Hidalgo, Generalsimo de Amrica. Por mandato de Su Alteza, Lic. Ignacio Rayn, Secretario.

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DESCRIBE EL PROCESO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA

Actividad: 2
A. Integrado en equipo de 5 alumnos, analicen la lectura anterior y en un mapa de la Republica mexicana con divisin poltica, localicen los lugares en donde se llev a cabo la campaa militar de Hidalgo. Tracen la ruta de esta campaa. B. Dibujen una lnea del tiempo que abarque de 1776 a 1811 y siten peridicamente los acontecimientos que ocurrieron en Europa y en la Nueva Espaa durante este periodo. C. Presenten al grupo su trabajo, y lo entregan al profesor.

Evaluacin Actividad: 2 Conceptual Conoce los acontecimientos ms importantes de la guerra de independencia. Producto: Lnea del tiempo Puntaje:

Autoevaluacin

Saberes Procedimental Actitudinal Ubica de forma geogrfica y Coopera en la elaboracin de temporal los acontecimientos ms actividades colectivas. importantes de la guerra de independencia en su etapa de inicio. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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Segunda etapa: Organizacin (1811-1815).

La llamada etapa de organizacin de la guerra independentista de Mxico comprende los sucesos blicos y polticos ocurridos entre el momento en que Ignacio Lpez Rayn fue nombrado jefe de las fuerzas insurgentes en Saltillo --poco antes de que Hidalgo, Allende, y otros jefes insurgentes fueran presos y ejecutados en el norte de Mxico-- y el fusilamiento del Siervo de la Patria, Jos Mara Morelos y Pavn. Es decir, comprende del 16 de marzo de 1811 al 22 de diciembre de 1815. Cuatro aos que fueron de los ms brillantes en lo que se refiere a las acciones de guerra y de posicionamiento ideolgico del movimiento independentista de Mxico.

Lpez Rayn y la Junta de Zitcuaro.

Como se ha dicho, Lpez Rayn fue nombrado jefe de las tropas insurgentes en Saltillo, Coahuila, poco antes de la captura de los jefes insurgentes de la primera etapa de la guerra de independencia. Este cargo lo comparti con Jos Mara Liceaga. A la cabeza de unos mil hombres que constituan el remanente del primer Ejrcito Insurgente, se encamin hacia el sur, rumbo a Michoacn, a travs de un largo camino. Todo el territorio que haba sido tomado inicialmente por movimientos regionales simpatizantes de la insurgencia, haba sido recuperado por el ejrcito virreinal; hecho que aadi una dificultad mayor a la travesa a travs del rido territorio de la Mesa Central mexicana. Finalmente, Lpez Rayn fue capaz de conducir a esta pequea tropa hasta Zitcuaro, una villa localizada en el oriente de la intendencia de Michoacn. All, el 19 de agosto de 1811, convoc a la formacin de una Suprema Junta Nacional Americana que deba gobernar en nombre de Fernando VII, y esto para la conservacin de sus derechos, defensa de nuestra religin santa e indemnizacin y libertad de nuestra oprimida Patria. Segn esto, la Junta de Zitcuaro no difera en sus propsitos de aqullas establecidas en otras partes de Amrica, para quienes la existencia de estos consejos estaba justificada en la conservacin de la soberana en nombre del destronado rey de Espaa hasta que no volviera a ocupar la titularidad de la Corona. La Junta de Zitcuaro reuni sobre todo a la lite criolla del centro de Mxico, cont con el apoyo de Morelos, jefe de la insurgencia en la sierra Madre del Sur. A ella se le debe el primer proyecto de constitucin nacional, que no prosper; el primer cuo de monedas propiamente mexicanas; as como los primeros intentos por lograr el reconocimiento de la comunidad internacional (intentos que iniciaron con el envo de un embajador a Estados Unidos). En sus intentos por legitimarse frente a los jefes regionales y ganar prestigio ante el ejrcito realista, la Junta de Zitcuaro, o mejor dicho, Lpez Rayn -en su cargo de Ministro Universal de la Nacin, y en otras palabras, jefe de la Junta-- emprendi una serie de campaas militares que no le rindieron los dividendos esperados. A pesar de contar con el apoyo de Los Guadalupes y otros benefactores de la causa insurgente, Lpez Rayn fue incapaz de impedir que la Junta fuera expulsada de Zitcuaro por Calleja, en los primeros das de 1812. Acto seguido, los vocales decidieron actuar cada uno por su cuenta en distintas regiones del sur de Mxico: Jos Sixto Verduzco permaneci en Michoacn, Rayn se traslad a la intendencia de Mxico, y Liceaga se intern en el territorio de Guanajuato.
228 DESCRIBE EL PROCESO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA

Reclamando cada uno para s la jefatura de la Junta, los jefes entraron en una discusin que finalmente condujo a la desaparicin de facto de este rgano de gobierno hacia la primera mitad de 1813. La Junta de Zitcuaro fue sustituida por el Congreso de Chilpancingo como mximo rgano de gobierno de la nacin americana. Durante el tiempo en que la Junta de Zitcuaro se tuvo que trasladar de Michoacn al mineral de Sultepec (en el poniente de la intendencia de Mxico) sobresali la produccin intelectual de Jos Mara de Cos, cura de San Cosme, intendencia de Zacatecas. A l se debe la edicin de un segundo rgano informativo de los insurgentes, impreso en una imprenta que l mismo construy. Su pluma fue dura contra las autoridades virreinales, y en l se muestra una tendencia a la radicalizacin poltica del movimiento insurgente.

Morelos y el Congreso de Chilpancingo.

De Carcuaro a Chilpancingo Al igual que Lpez Rayn, Don Jos Mara Morelos y Pavn no era novato en las acciones blicas de los insurgentes. Como el jefe de la Junta de Zitcuaro, Morelos tambin haba tenido actividad casi desde el principio de la guerra de independencia, especialmente en la regin de Tierra Caliente de Michoacn y Mxico. Aunque es comn sealar que recibi el mando de los insurgentes luego de la captura de Hidalgo, Allende y Aldama; Morelos era en realidad un jefe militar regional, supeditado a la autoridad de la Junta de Zitcuaro. Era, por lo tanto, un subordinado de Lpez Rayn. Sin embargo, s es posible decir que Hidalgo y Morelos si se conocieron, aunque slo se entrevistaron una vez en toda su vida en el pueblo de Charo, hasta donde Morelos tuvo que seguir a Hidalgo, ante su negativa de recibirlo, desde Indaparapeo.La campaa de Morelos inici en Carcuaro, un pueblo de Michoacn. Ernesto Lemoine divide su campaa en dos partes, cuyo parte aguas es el desastre de Valladolid, donde fue estrepitosamente derrotado por el ejrcito realista. Antes de ese episodio, acontecido en 1813, Morelos haba ganado prestigio como estratega militar (aunque no tena ninguna formacin como soldado). Pero luego de su derrota en la tierra donde naci, Morelos y su ejrcito fueron dando un traspi tras otro, hasta que finalmente la mayor parte de los jefes de su ejrcito, o bien fueron muertos en combate, o bien fueron presos y fusilados por las tropas virreinales. Habiendo levantado en armas a Carcuaro, Morelos se intern en la depresin del Balsas y la sierra Madre del Sur, donde uno tras otro fue sumando Zacatula, Petatln y Tecpan a la lucha contra las autoridades virreinales. En mayo de 1811, el ejrcito de Morelos --en el que se hallaban incluidos los cuatro hermanos Galeana (el ms conocido de ellos es Hermenegildo) su tropa de negros costeos-- tom Chilpancingo, Tixtla, Taxco. Juan N. Almonte. Fue hijo del cura Morelos y jefe de Los Emulantes, en donde era compaero de Narciso Mendoza. Por azares del destino, cuando adulto form parte del bando que combati a Benito Jurez durante la Guerra de Reforma, y de la comisin que entreg el gobierno de Mxico a Maximiliano de Habsburgo.

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Luego de haber penetrado en el territorio de la intendencia de Puebla, donde venci a los realistas en Chiautla, el cura de Carcuaro dividi su ejrcito en tres columnas. Una, al frente de Nicols Bravo avanz a Oaxaca. En su camino hacia el sureste, Bravo tom Acatln y Huajuapan. Otro brazo, al mando de Hermenegildo Galeana volvi a Taxco. El tercer grupo insurgente, encabezado personalmente por Morelos, se encamin hacia el valle de PueblaTlaxcala. Tom Izcar, donde sum a Mariano Matamoros, cura por ms seas, y al hijo de ste. Morelos finalmente no avanz hacia Puebla de los ngeles, pero siguiendo al occidente, el 24 de diciembre de 1811 conquist la villa de Cuautla para la causa insurgente. En febrero de 1812, Flix Mara Calleja --la mejor espada de Nueva Espaa, como le haban apodado merced a sus mltiples victorias frente a los insurgentes-- fue comisionado por el virrey Vanegas para que terminara de una vez por todas con el ejrcito de Morelos. Desde luego que Calleja esperaba vencer con facilidad a los insurgentes, sobre todo estando en ventaja numrica y siendo los rebeldes un puado de guerrilleros sin instruccin militar --o al menos, esto era lo que pensaba el futuro virrey de la Nueva Espaa--. As las cosas, inici en sitio de Cuautla; misma suerte que en la Mixteca poblana estaba padeciendo Izcar. Para este tiempo, Lpez Rayn y la Junta ya haban sido arrojados de Zitcuaro. Luego de setenta y dos das de combate, ambos bandos fueron incapaces de vencer. Los realistas haban fracasado tambin en el intento de recuperar Izcar, y el 2 de marzo, pudieron romper el sitio, evacuando Cuautla para evitar una masacre de civiles. En la defensa final de esa plaza de lo que actualmente es el estado de Morelos participaron tambin los propios habitantes de la villa, destacndose un grupo de nios llamados Los Emulantes. Este batalln infantil insurgente fue encabezado por el hijo natural del cura Morelos, Juan Nepomuceno Almonte, y formaba parte del l Narciso Mendoza, mejor conocido en la historia de Mxico como el Nio Artillero. Habiendo desalojado Cuautla, los insurgentes se dispersaron hacia el oriente, rumbo a Izcar y Chiautla.

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DESCRIBE EL PROCESO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA

Acosados por el ejrcito espaol, los insurgentes se trasladaron hacia el oriente de Puebla, tomaron la villa de Orizaba, y se enfrentaron al ejrcito virreinal en las cumbres de Acultzingo, en el lmite de Puebla y Veracruz. Nuevamente, el enfrentamiento no dej un vencedor claro, y como en Cuautla e Izcar, los insurgentes tuvieron que desplazarse, en esta ocasin hacia el sur. Luego de capturar Tehuacan, Morelos y su ejrcito ocuparon la ciudad de Oaxaca, donde instituy un gobierno autnomo. El gobierno insurgente de la ciudad de Oaxaca dur de 1812 a 1814, cuando fue recuperada la poblacin por el ejrcito realista. Ms all de representar la primera y nica vez en que Morelos fue capaz de tomar el control de una ciudad importante, fue Oaxaca el sitio donde Morelos se deslind finalmente de la tesis fernandista de la Junta de Zitcuaro (ya establecida y moribunda en Sultepec). En Oaxaca, Morelos convoca a la formacin de un Congreso Nacional con representantes electos por voto popular, la cita sera en Chilpancingo. Con el propsito de llegar a Chilpancingo para el Congreso Nacional, el ejrcito de Morelos se dirige hacia la Costa Grande, y finalmente rinde el castillo de San Diego de Acapulco, en agosto de 1813. De esta suerte, la comunicacin martima con Filipinas por el ocano Pacfico qued bajo control de los insurgentes.

Congreso de Chilpancingo.
Jos Mara Morelos. Rechaz los ttulos de Su Alteza y Generalsimo, concedidos por el Congreso de Chilpancingo. En cambio, se hizo llamar Siervo de la Nacin. Las mltiples victorias del ejrcito de Morelos haban dado al cura de Carcuaro un prestigio del que careca Lpez Rayn y sus deslucidos enfrentamientos contra los espaoles en Valladolid y Zitcuaro, de donde fue expulsado con la Junta en 1812. En cambio, hacia mediados de 1813 Morelos dominaba gran parte del sur de las intendencias de Mxico, Puebla y Oaxaca. Gracias a esa autoridad militar, Morelos pudo dar un giro radical al planteamiento poltico de la revolucin independentista. Para ello, se apoy en numerosos personajes que participaron en el Congreso de Chilpancingo convocado por l en junio de 1813, congreso que se llev a cabo en septiembre de ese mismo ao, luego de la captura de Acapulco. Ya en Chilpancingo, Morelos entrega a los congresistas un documento intitulado Sentimientos de la Nacin. Este documento refleja la posicin poltica de Morelos, para quien... ...la Amrica es libre e independiente de Espaa y de toda otra Nacin, Gobierno o Monarqua... Sentimientos de la Nacin 14 de septiembre de 1813 Jos Mara Morelos 1. Que la Amrica es libre e independiente de Espaa y de toda otra Nacin, Gobierno o Monarqua, y que as se sancione, dando al mundo las razones. 2. Que la religin Catlica sea la nica, sin tolerancia de otra. 3. Que todos sus ministros se sustenten de todos, y solos los Diezmos y primicias, y el Pueblo no tenga que pagar ms obvenciones que las de su devocin y ofrenda. 4. Que el Dogma sea sostenido por la jerarqua de la Iglesia, que son el Papa, los Obispos y los Curas por que se debe arrancar toda planta que Dios no plant: omnis plantatis quam nom plantabit Pater meus Celestis Cradicabitur [Todo lo que Dios no plant se debe arrancar de raz]. Mat. Cap. XV.
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Que la Soberana dimana inmediatamente del Pueblo, el que slo quiere depositarla en sus representantes dividiendo los Poderes de ella en legislativo, ejecutivo y judiciario, eligiendo las Provincias sus vocales, y estos a los dems, que deben ser sujetos sabios y de probidad. 6. [En el original de donde se tom esta copia 1881 no existe el artculo de este nmero. En otras ediciones, parte del nmero cinco pasa a formar el nmero seis: Que los Poderes Legislativo, Ejecutivo y Judicial estn divididos en los cuerpos compatibles para ejercerlos]. 7. Que funcionarn cuatro aos los vocales, turnndose saliendo los ms antiguos para que ocupen el lugar los nuevos electos. 8. La dotacin de los vocales, ser una congrua suficiente y no superflua, y no pasar por ahora de ocho mil pesos. 9. Que los empleos los obtengan slo los americanos. 10. Que no se admitan extranjeros, si no son artesanos capaces de instruir, y libres de toda sospecha. 11. Que la Patria no ser del todo libre y nuestra, mientras no se reforme el Gobierno, abatiendo el tirnico, sustituyendo el liberal y echando fuera de nuestro suelo al enemigo Espaol, que tanto se ha declarado contra esta Nacin. 12. Que como la buena Ley es Superior a todo hombre, las que dicte nuestro Congreso deben ser tales que obliguen a constancia y patriotismo, moderen la opulencia y la indigencia, y de tal suerte se aumente el Jornal del pobre, que mejoren sus costumbres, aleje la ignorancia, la rapia y el hurto. 13. Que las Leyes generales comprendan a todos, sin excepcin de Cuerpos privilegiados, y que estos slo lo sean en cuanto al uso de su ministerio. 14. Que para dictar una ley se discuta en el Congreso y decida a pluralidad de votos. 15. Que la esclavitud se proscriba para siempre, y lo mismo la distincin de castas, quedando todos iguales, y slo distinguir a un Americano de otro el vicio y la virtud. 16. Que nuestros Puertos se franqueen a las Naciones extranjeras amigas, pero que stas no se internen al Reino por ms amigas que sean, y slo haya Puertos sealados para el efecto, prohibiendo el desembarco en todos los dems sealando el 10 p 100 u otra gabela a sus mercancas. 17. Que a cada uno se le guarden las propiedades y respete en su casa como en un asilo sagrado sealando penas a los infractores. 18. Que en la nueva Legislacin no se admitir la tortura. 19. Que en la misma se establezca por ley Constitucional la celebracin del da 12 de Diciembre en todos los Pueblos, dedicando a la Patrona de nuestra libertad Mara Santsima de Guadalupe, encargando a todos los pueblos la devocin mensual. 20. Que las tropas extranjeras o de otro Reino no pisen nuestro Suelo, y si fuere en ayuda no estarn donde la Suprema Junta. 21. Que no hagan expediciones fuera de los limites del Reino, especialmente ultramarinas, pero [se autorizan las] que no son de esta clase, [para] propagar la fe a nuestros hermanos de tierra adentro. 22. Que se quite la infinidad de tributos pechos e imposiciones que ms agobian, y se seale a cada individuo un cinco por ciento en sus ganancias, otra carga igual ligera, que no oprima tanto, como la Alcabala, el Estanco, el tributo y otros, pues con esta corta contribucin, y la buena administracin de los bienes confiscados al enemigo podr llevarse el peso de la Guerra y honorarios de empleados. Chilpancingo 14 de septiembre de 1813. Jos Mara Morelos (rbrica). 23. Que igualmente se solemnice el da 16 de Septiembre todos los aos, como el da Aniversario en que se levant la voz de la independencia y nuestra Santa libertad comenz, pues en ese da fue en el que se abrieron los labios de la Nacin para reclamar sus derechos y empu la espada para ser oda, recordando siempre el mrito del grande Hroe, el Sr. D. Miguel Hidalgo y su Compaero D. Ignacio Allende. Respuestas en 21 de Noviembre de 1813, y por tanto quedan abolidas estas, quedando siempre sujeto al parecer de S. Serensima. Mxico 31 de Octubre de 1814

5.

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DESCRIBE EL PROCESO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA

Los Sentimientos de la Nacin incluyen adems una serie de disposiciones en lo econmico, lo poltico y social que rompan definitivamente con Lpez Rayn y sus seguidores. stos, una vez preso el cura Hidalgo en 1811, haban enviado una carta a Calleja donde exponan sus argumentos a favor del movimiento revolucionario. En ella se sealaba que el propsito era restituir la legitimidad existente antes de la supresin de la Junta de Mxico y el golpe de Estado contra Iturrigaray. Se justificaba el movimiento en tanto que, como fue expuesto por los miembros de la Junta de Mxico, Amrica era dependiente del rey de Espaa, pero no de la nacin espaola; y que por tanto, la independencia buscada no era con respecto a la Corona, sino del "gobierno ilegtimo" que se haba reunido Cdiz. En contraste con la posicin de la Junta de Zitcuaro, el Congreso de Chilpancingo se dio a la tarea de definir jurdicamente las razones por las cuales la Amrica mexicana deba ser libre de Espaa. Por otra parte, los diputados reunidos en Chilpancingo no eran los nicos pensadores que se manifestaban a favor de la lucha independentista radicalizada de Morelos. Una de las plumas ms revolucionarias favorables a la insurgencia fue la de Servando Teresa de Mier. A diferencia de Bustamante y Quintana Roo, para quienes el problema se solucionaba con definir al pueblo o a los ayuntamientos como los representantes legtimos de la nacin; Teresa de Mier desarrolla estas tesis influido por el liberalismo francs, y sostiene que Amrica...

... posee su propio pacto social, que la constituy como parte de integrante de la monarqua espaola, y que Carlos V contrajo con los conquistadores y los mismos indios, a quienes consider vasallos a cambio de concederles exenciones y privilegios. Desde entonces, pese al despotismo, "conservaron los reyes en el fondo nuestras leyes fundamentales, segn las cuales las Amrica son los reinos independientes de Espaa sin otro vnculo entre ellos que el rey..., dos reinos que se unen y confederan por medio del rey, pero que no se incluyen." Tal es el cdigo originario de Amrica, que Mier, empleando la terminologa en boga, denomina "Constitucin Americana". Las reivindicaciones de los insurgentes son fieles a ella; son los europeos los que tratan de abolir el pacto social y sustituirlo por un gobierno tirnico... Villoro, 1992:622

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Declaracin de Independencia de Amrica Septentrional.

Al declarar los pensadores de la insurgencia la independencia de la nueva nacin tambin declaraban el rompimiento con el sistema social colonial. Entre otras cosas, los Sentimientos de la Nacin contemplan la supresin del sistema de castas, la residencia de la soberana en el pueblo y la independencia de la nacin ante cualquier potencia extranjera. En otro sentido, se pronunciaba a favor de la conservacin del catolicismo como nica religin (y como religin de Estado en los hechos) y la exclusin de los extranjeros de las actividades econmicas. Se trata, por tanto, de un documento sumamente radical cuyos puntos principales son recogidos por el Acta Solemne de la Declaracin de Independencia de la Amrica Septentrional --firmada el 6 de noviembre de 1813-- y la primera Carta Magna de Mxico, la Constitucin de Apatzingn, redactada por el Constituyente de Anhuac en fuga de sus perseguidores espaoles y promulgada en Apatzingn, Michoacn, en 1814. La Carta de Apatzingn no pudo ser puesta en marcha debido a la mala ventura de los insurgentes en sus encuentros militares con el ejrcito realista.

De Chilpancingo al paredn de Ecatepec.

En junio de 1813, Morelos convoc a un congreso nacional de representantes de todas las provincias, y se reunieron en Chilpancingo en el actual estado de Guerrero para discutir el futuro de Mxico como una nacin independiente. Los puntos ms importantes del documento preparado por el congreso fueron la soberana nacional, el derecho universal al voto a todos los hombres, la adopcin del catolicismo como la religin oficial, la abolicin de la esclavitud y el trabajo forzado, el fin a los monopolios gubernamentales y el fin de los castigos fsicos. Se firm la declaracin de independencia el 6 de noviembre de 1813. Aunque las fuerzas de Morelos tuvieron xito inicialmente, las autoridades coloniales vencieron el sitio de la ciudad de Mxico despus de seis meses, capturaron posiciones en las reas vecinas, y finalmente invadieron Chilpancingo. Despus de estas derrotas el congreso (principalmente Ignacio Lpez Rayn), en vez de hacer unin para poder llevar al xito la independencia, decidi desconocer a Morelos como generalsimo y jefe supremo del ejrcito y le asignaron nicamente la proteccin del congreso en fuga. Morelos logr protegerlos de tal suerte que se logr la redaccin de una constitucin, que fue jurada en Apatzingan el 22 de octubre de 1814. La constitucin daba poderes absolutistas al congreso (en abierta pugna entre s) y este no tard en reasignar los efectivos para la lucha y dejar prcticamente sin fuerzas a Morelos, (por temor a que tomara el poder). Morelos fue capturado meses despus en una escaramuza por mantener a raya a los realistas que perseguan a los congresistas y enfrent el mismo destino que Hidalgo, muri fusilado despus de ser degradado y excomulgado el 22 de diciembre de 1815.

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DESCRIBE EL PROCESO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA

Actividad: 3
I. Despus de haber ledo y analizado el texto anterior, integrense en ternas, para comparar las ideas y las acciones de Morelos con relacin a las determinadas por Hidalgo y establecer las semejanzas y diferencias en el cuadro que aparece abajo. II. Lo das a conocer ante el grupo, y al asesor. Cuadro comparativo sobre las ideas y acciones del Movimiento de Independencia Personaje Diferencias Semejanzas

Miguel Hidalgo y Costilla

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Actividad: 3 (continuacin)
Cuadro comparativo sobre las ideas y acciones del Movimiento de Independencia Personaje Diferencias Semejanzas

Jos Mara Morelos y Pavn

Actividad: 3 Conceptual Conoce el pensamiento poltico de los insurgentes y realistas de la etapa de organizacin.

Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Cuadro comparativo. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Describe las caractersticas Muestra dedicacin en el sociales de los actores que trabajo. participaron en la guerra de Muestra apertura en la independencia, destacando su elaboracin de descripcin. pensamiento poltico, medidas adoptadas y acciones militares durante la etapa de la organizacin. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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DESCRIBE EL PROCESO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA

Etapa de la Resistencia: Guerrero, Victoria, Mina y la guerra de guerrillas.

La etapa de Resistencia La muerte de Morelos dej al movimiento insurgente sin un jefe capaz de acaudillarlo. Los combates se sucedan aislada y desordenadamente. El Nuevo virrey, Juan Ruiz Apocada, que sustituy a Calleja debido a sus crueldades y excesos, prometi el perdn a los insurrectos si entregaban las armas; muchos de ellos lo aceptaron, pues creyeron perdida de lucha, sto fue un golpe para los que seguan luchando, ya que cedieron varios territorios que antes se haba ganado, como el puerto de Boquilla de Piedra que permita la entrada de Armas y municiones procedentes de los estados fronterizos. Precisamente es esos momentos lleg a Mxico el espaol Francisco Javier Mina, que saba del movimiento y quera dar ayuda en su patria y de ser expulsado de sta por oponerse a Fernando VII en el destierro conoci a fray Servando Teresa de Mier, quien le habl del movimiento de Independencia; de esta manera, Mina vio la posibilidad de luchar contra el gobierno tirnico del rey.

Mina no obtuvo en un principio gran aceptacin popular; incluso se le vea con desconfianza porque sus intereses polticos no correspondan a la del pueblo inconforme. Cuando Mina regres al fuerte del Sombrero, el Virrey Apodaca, temeroso de que sus triunfos lo volvieran ms fuerte y difcil de detener, orden atacarlo duramente, sitiando el fuerte.

Por ms que Mina trat de romper el sitio no lo logr porque fue acorralado por la escasez de vveres y municiones, entonces decidi salir del lugar para traer recursos, pero no consigui regresar. Mina viaj a Guanajuato, pero, como ya se encontraba muy fatigado, se refugi en el rancho El Venadito, donde l y Pedro Moreno fueron sorprendidos. Moreno muri en la lucha y Mina fue prisionero; luego fue sentenciado a muerte por un consejo de guerra y fusilado el 11 de noviembre del ao 1817.

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A la muerte de Mina los fracasos continuaron. Los lugares fortificados como el fuerte de Palmillas en Veracruz o el de Jaujilla en Michoacn, cayeron en manos del enemigo, lo mismo que jefes como Rayn y Bravo, que fueron condenados a cadena perpeta. Despus una nueva etapa de lucha estaba cerca, Guadalupe Victoria peleaba en Veracruz, mientras Vicente Guerrero lo haca en las montaas del sur. Guerrero tena experiencia en la insurgencia, haba combatido bajo las rdenes de Galeana y Morelos, quien lo consider un hombre audaz y valiente, cualidades que no tard en demostrar. Guerrero libr muchas batallas con xito. En 1812 siendo apenas capitn derrot al espaol Llano, lo que le vali seguidores para la causa insurgente. En 1815, con el grado de coronel, obtuvo en Tlapa una gran victoria. En 1816 derrot a los realistas en el cerro de Piaxtla. Debido a sus xitos, fue nombrado general en jefe de las tropas del sur. Sostuvo una lucha en casi oda la zona del ro balsas y la costa del sur, que le proporcion valiosos recursos para la lucha. Mientras tanto el brigadier Armijo renunci a su cargo porque no pudo detener el avance de las tropas sureas, que afianzaron la accin blica del insurgente hasta la consumacin de la independencia.

Actividad: 4
A.Lee y analiza el texto anterior y elabora individualmente un cuadro sinptico sobre la etapa de la resistencia, lo das a conocer a tus compaeros y haces entrega para su revisin al docente. (Dejar espacio para cuadro sinptico).

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DESCRIBE EL PROCESO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA

Actividad: 4 (continuacin)

Actividad: 4 Conceptual Tiene conocimiento del pensamiento poltico de los caudillos que participaron en la etapa de la resistencia. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Cuadro sinptico. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Describe las caractersticas Elabora con claridad el trabajo sociales de los participantes en la realizado. guerra de independencia en su etapa de la resistencia. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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Consumacin: factores polticos que influyeron en la consumacin.

La Revolucin Constitucionalista en Espaa. A principios de Siglo XIX Espaa se hallaba convulsionada debido a la ocupacin de su territorio por el ejrcito francs, por el encarcelamiento de Fernando VII y por la imposicin de Jos Bonaparte como gobernante. Los patriotas espaoles organizaron la lucha para deshacerse de los franceses y de paso terminar con el gobierno absolutista, basndose en las ideas de los idelogos de la Ilustracin; adems, organizaron juntas que gobernaran al pas en ausencia de su monarca. Las Cortes reunidas en Cdiz en 1810, haban redactado una constitucin de enfoque liberal, en la que se declaraba a los pueblos como soberano y a las Cortes cmo su representante, limitndose la autoridad del rey. La constitucin de Cdiz fue jurada y promulgada el 30 de septiembre de 1812 y se dispuso que tambin fuera aplicada a las colonias americanas. Al regresar Fernando VII de su cautiverio en Bayona Francia, en marzo de 1814, fue recibido con bastante entusiasmo por el pueblo espaol, y aunque tuvo que atacar la Constitucin, la suprimi el 4 de Mayo siguiente e hizo desaparecer a la Cortes, orden la persecucin de los liberales y recuper el carcter de monarca absoluto, Ante esta situacin, las logias masnicas comenzaron a actuar, decidiendo terminar con la tirana; para lo cual hicieron labor de proselitismo en el ejrcito y prepararon una revolucin. En enero de 1820 el coronel Rafael Diego, comandante del batalln de Asturias, se pronunci en contra del rey y le exigi el restablecimiento de la constitucin. Cuando lo ocurrido en Espaa se empez a conocer en Mxico, el virrey Apodaca se las arregl para evitar que se difundieran las noticias del movimiento revolucionario espaol, pues no deseaba acatar la Constitucin. Pero su esfuerzo fue en vano, ya que en Veracruz los liberales se lanzaron a la calle y presionaron al gobernador Garca Dvila, logrando que proclamase la nueva ley. Apodaca al ver que suceda lo mismo en otras ciudades, se dispuso a actuar de igual manera. As, el 31 de Mayo jura y hace jurar la Constitucin a las autoridades. Adems, toma el nombre de jefe poltico superior y capitn general, como corresponda a la nueva situacin leal, poco despus convoc a elecciones municipales y estableci la libertad de imprenta. Lo anterior caus mucha inquietud entre los espaoles peninsulares y dems partidarios de la monarqua, pues las nuevas leyes constituan una amenaza para sus privilegios; comenzaron a organizarse para separarse de Espaa y dar continuidad a su situacin. Desde luego que sus ideas independentistas se alejaban de las de los insurgentes, al no perseguir el mejoramiento de las condiciones socioeconmicas de la poblacin, sino de su bienestar personal. Los criollos, por su parte, propagaban las ideas liberadoras a travs de diversas publicaciones. Entre los periodistas de ese momento destacan Carlos Mara Bustamante y Jos Joaqun Fernndez de Lizardi, el pensador mexicano.

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DESCRIBE EL PROCESO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA

El Plan de la Profesa.
Los espaoles inconformes, entre ellos el virrey, se reunan en el templo de la profesa para conspirar, siendo el dirigente principal el cannigo Matas Monteagudo El plan consista en separarse de Espaa, impedir la aplicacin de la constitucin de Cdiz y ofrecer el trono a un miembro de la familia real espaola. Para los efectos del plan eran necesarios los servicios de un militar espaol que les inspiraba confianza; por tanto, se propuso al coronel Agustn de Iturbide, quien se haba distinguido por ser muy combativo en las batallas que sostuvo contra los insurgentes. Coincidencias y contradicciones en la alianza de las fuerzas encabezadas por Guerrero e Iturbide Alrededor de Iturbide, nuevo centro de atencin, se fue conformando un partido integrado por miembros del alto clero, propietarios de minas y grandes haciendas, comerciantes, autoridades y, desde luego, altos jefes militares. Los conjurados de la Profesa lograron que Iturbide tuviera el mando del ejrcito del Sur. Con este apoyo y con ms efectivos militares, Iturbide se lanz en contra de Guerrero y Pedro Ascencio, pero al resultar derrotado y despus de evaluar la situacin que no era favorable decidi aliarse con Guerrero para lograr la independencia, para lo cual concert entrevista con los jefes insurgentes, hasta que logr reunirse con Guerrero en Acatempan el 10 de febrero de 1821.

Guerrero representaba la lucha por la consecucin de los ideales de los primeros insurgentes, deseaba obtener la independencia para que cambiara el modo de vida de los mexicanos y ya no dependieran de la corona espaola, formando una nacin gobernadora con leyes liberales y democrticas. Iturbide, por el contrario, quien representaba a la corriente conservadora, era oportunista que aprovechaba todas las ocasiones para colocarse ventajosamente, aunque para ello tuviera que atropellar los intereses y derechos de los dems. Quera la independencia, pero nicamente para que las clases privilegiadas conservaran su situacin y l pudiera obtener su correspondiente recompensa.

El programa poltico del Plan de Iguala El da 24 de febrero de 1821 se firm el Plan de Iguala. Entre sus puntos importantes tenemos: la religin Catlica sera la nica aceptada en el pas, la Nueva Espaa sera independiente de cualquier otra potencia. Su gobierno sera una monarqua constitucional, a cargo de un miembro de la casa de Habsburgo. Todos los habitantes tendran la categora de ciudadanos y el derecho a ocupar cargos pblicos, segn sus mritos. El gobierno as forrado sera protegido por el ejrcito de las tres garantas. Religin, independencia y Unin.

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Iturbide y Guerrero encontraron al Plan de Iguala por parte de los absolutistas, encabezados por le virrey, quien decidi enviar tropas a combatirlos. Sin embargo, gradualmente diversos jefes militares se fueron sumando al Plan y se enfrentaron a los realistas, hasta dejarles nicamente las ciudades de Mxico y Veracruz. Estando as la situacin, el 30 de julio desembarc en este puerto Juan Odonoj, que haba sido nombrado virrey, en sustitucin de Apodaca. Odonoj al darse cuenta de que no podra detener el rumbo de los acontecimientos, decidi buscar un arreglo con los Insurrectos, para lo cual se reuni en Crdoba con Iturbide. Se acord reformar el Plan de Iguala, obteniendo como resultado que se firmaran el 24 de agosto los tratados de Crdoba. Entre los asuntos pactados figuran: Sustituir al posible monarca Habsburgo por uno de la casa de Borbn. Nombrar a la nueva nacin como Imperio Mexicano. Considerar a Odonoj para ocupar un puesto en la nueva junta provisional de gobierno. Para consumar la ansiada independencia slo faltaba entrar en la capital, en la que se encontraban fuerzas del ejrcito espaol al mando del mariscal Novella. Odonoj, segn los tratados, arregl la salida de esas tropas y se prepar la llegada del ejrcito trigarante para el da 27 de septiembre. El da 24, no obstante, Vicente Filisola haba arribado a la capital con cuatro mil hombres, siendo el primer jefe del ejrcito independentista en llegar, Tres das despus entraron las fuerzas trigarantes, con Iturbide al frente. ste se dirigi al Palacio, en donde, junto con Odonoj, presenci el desfile de las tropas y asisti a la celebracin de los servicios religiosos en la catedral. Iturbide, dirigindose a los ciudadanos, dijo: "Ya sabis el modo de ser libres; a vosotros toca sealar el de ser felices".

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Acta de Independencia.
Acta de Independencia del Imperio Mexicano Los miembros de la Suprema Junta Provisional Gubernativa, entre los cuales destacan: Antonio Joaqun Prez Martnez, obispo de la Puebla de los ngeles; Juan de O'Donoj, teniente general de los ejrcitos espaoles, Juan Horbegoso, coronel de los ejrcitos nacionales; Pedro Jos Romero de Terreros, Conde de Jala y Regla, Marqus de San Cristbal y de Villa Hermosa de Alfaro, gentil hombre de cmara con entrada y capitn de albarderos de la guardia del Virrey; Anastasio Bustamante, coronel del Ejrcito de Dragones de San Luis, etc. Y por los miembros de la Regencia del Imperio mexicano: Agustn de Iturbide, presidente; Juan O'Donoj, Manuel de la Brcena, Jos Isidro Yaez y Manuel Velsquez de Len (segundo, tercero, cuarto y quinto regente, respectivamente). <La nacin mexicana que por trescientos aos ni ha tenido voluntad propia, ni libre el uso de la voz, sale hoy de la opresin en que ha vivido. Los heroicos esfuerzos de sus hijos han sido coronados y est consumada la empresa eternamente memorable que un genio superior a toda admiracin y elogio, por el amor y gloria de su patria, principi en Iguala, prosigui y llev a cabo arrollando obstculos casi insuperables. Restituida, pues, cada parte del Septentrin al ejercicio de cuantos derechos le concedi el autor de la naturaleza, y reconociendo por inajenables y sagrados las naciones cultas de la tierra, en libertad de constituirse del modo que ms convenga a su felicidad, y con representantes que pueden manifestar su voluntad y sus designios, comienza a hacer uso de tan preciosos dones y declara solemnemente por medio de la Junta Suprema del Imperio, que es una nacin soberana e independiente de la antigua Espaa, con la que en lo sucesivo no mantendr otra unin que la de una amistad estrecha en los trminos que prescriben los tratados; que entablar relaciones amistosas con las dems potencias, ejecutando respecto a ellas, cuantos actos pueden y estn en posesin de ejecutar las otras naciones soberanas; que va a constituirse con arreglo a las bases que en el Plan de Iguala y Tratados de Crdoba estableci sabiamente el primer jefe del Ejrcito Imperial de las Tres Garantas, y en fin que sostendr a todo trance y con sacrificio de los haberes y vidas de sus individuos (si fuere necesario) esta declaracin hecha en la capital del imperio a 28 de septiembre de 1821, primero de la independencia mexicana.> Trascendencia de la guerra de independencia La guerra de independencia no tuvo su origen en la invasin de Napolen a Espaa, fue la consecuencia de tres siglos de opresin, explotacin y aniquilamiento de un pueblo conquistado. El padre de la patria, Hidalgo, se convirti en el smbolo de la libertad y en la expresin de los intereses de las clases oprimidas; era el portavoz de la conciencia popular. Morelos retom las aspiraciones de Hidalgo, pero no slo eso, sino propuso un proyecto revolucionario que transformara por completo la estructura social. Propuso la creacin de un gobierno independiente, separado en definitiva de Espaa y del rey Fernando VII. Formo un congreso que debera dirigir la revolucin y el gobierno de la nueva nacin. Promovi la redaccin de la primera Constitucin y en sus sentimientos de la Nacin, planteo los anhelos de los mexicanos de ahora y de siempre: la formacin de una nueva sociedad en donde no exista el hambre, la injusticia ni la desigualdad social.

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Actividad: 5
I. Integrados en equipo de 5 elementos, lean y analicen la lectura anterior, y elaboren un mapa mental en una cartulina, donde expresen la participacin y el pensamiento poltico de los caudillos en la etapa de la consumacin de la Independencia. II. Lo presenten ante el grupo, y entreguen para su revisin al docente.

Evaluacin Actividad: 5 Conceptual Conoce el pensamiento poltico de los actores individuales y colectivos en la etapa de la consumacin. Autoevaluacin Producto: Mapa mental. Puntaje:

Saberes Procedimental Actitudinal Describe el pensamiento poltico y - Promueve la comunicacin y la las medidas adoptadas para llevar reflexin al compartir sus a cabo la consumacin de la conocimientos. Independencia. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

Cierre
Actividad: 6
A. Tomando en consideracin todo el bloque de conocimiento, y dando seguimiento al mismo equipo de trabajo de la actividad 5 diseen y elaboren una presentacin en power point (mnimo 20 diapositivas) sobre las 4 etapas de la independencia e indiquen algn acontecimiento histrico ocurrido en su regin o en su Estado durante la guerra de independencia, as como el impacto que tuvo en su localidad, en el pas o en el mundo. B. Lo presentan ante el grupo y hacen entrega al docente para su evaluacin.

Actividad: 6 Conceptual Conoce la etapa de inicio, organizacin, resistencia y consumacin de la Independencia.

Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Presentacin power Puntaje: point. Saberes Procedimental Actitudinal Expresa por medio de la Coopera en la elaboracin de presentacin de power point las actividades colectivas. etapas de la Guerra de Muestra disposicin e inters por Independencia y su repercusin en alcanzar el bienestar de la el aspecto local, estatal, nacional e sociedad. internacional. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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Bibliografa
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