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UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO RIO DE JANEIRO - UFRRJ DECANATO DE PESQUISA E PS-GRADUAO - DPPG CURSO DE ESPECIALIZAO DESAFIOS DO TRABALHO COTIDIANO:

A EDUCAO DAS CRIANAS DE 0 A 10 ANOS

ALINE FERNANDES FELIX DA SILVA ELLEN COSTA MACHADO DOS SANTOS

A IMPORTNCIA DO BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL

Orientador: Eliane Fazolo

MESQUITA 2009

RESUMO

A princpio, buscamos em nosso trabalho fazer um histrico cultural sobre o brincar e depois retratar diversos tpicos relativos ao tema como a questo do espao para brincar, do brincar entre pais e filhos e os muitos benefcios que essa prtica proporciona. Conseqentemente, escolhemos duas escolas de Educao Infantil do municpio de Mesquita com o intuito de analisar como elas lidam com essa questo. A partir disto, procuramos ouvir a opinio dos pais, professores e alunos e assim, verificar se o discurso e a prtica tm caminhado juntos e se, realmente, essas instituies compreendem a verdadeira importncia do brincar. Os dados obtidos evidenciaram que a prtica nem sempre est de acordo com o que o discurso prega e que a falta de espao, a ausncia de profissionais para utilizar os ambientes existentes na escola, os brinquedos sucateados e a desinformao tanto dos pais quanto de alguns profissionais, faz da prtica do brincar um vilo, pois para muitos perda de tempo ou desinteresse pelo trabalho srio de quem luta por sua realizao nas escolas. Sendo assim, muito do que pensvamos ser a realidade, se mostrou diferente quando ouvimos as vozes das personagens que interagem no meio escolar. A realizao desse trabalho abriu nossos olhos e nos permitiu ver alm do romantismo criado em torno desse tema. O estudo mais aprofundado nos permitiu entender o porqu de defendermos essa bandeira e de como poderemos utilizar a teoria a favor da nossa prtica. Acreditamos que esse trabalho mostrar que a imaginao, a criatividade, a fantasia, o desenvolvimento motor, a interao social, a produo de cultura, o aprendizado de regras, etc. so algumas das possibilidades que a brincadeira oferece, comprovando a real importncia dessa prtica, independente das condies que se apresentem no ambiente.

SUMRIO

1- A CULTURA DO BRINCAR ........................................................................................08 1.1- A HISTRIA DO BRINCAR ......................................................................................08 1.2- O BRINCAR COMO LINGUAGEM UNIVERSAL ..................................................10 1.3- A IMPORTNCIA DO ESPAO ...............................................................................13 2- A IMPORTNCIA DO BRINCAR.................................................................................17 2.1- AS RAZES PARA BRINCAR ..................................................................................17 2.2- O BRINCAR E A ESCOLA ........................................................................................18 2.3- O BRINCAR ENTRE PAIS E FILHOS ......................................................................23 2.4- OS BENEFCIOS DO BRINCAR ...............................................................................25 3- A EXPERINCIA DO BRINCAR EM DUAS ESCOLAS DE EDUCAO INFANTIL ...........................................................................................................................26 3.1- EMEI ............................................................................................................................26 3.2- CEMEI .........................................................................................................................28 3.3- UM OLHAR SOBRE O BRINCAR NESSAS ESCOLAS .........................................31 CONSIDERAES FINAIS ..............................................................................................36 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................39 ANEXOS .............................................................................................................................41

1 - A CULTURA DO BRINCAR 1.1- A Histria do Brincar O brincar est presente em diferentes tempos e lugares e de acordo com o contexto histrico e social que a criana est inserida. A brincadeira recriada com seu poder de imaginao e criao. As brincadeiras de outros tempos esto presentes nas vidas das crianas, com diferentes formas de brincar, porque hoje, ns temos diferentes espaos geogrficos e culturais. Mas que relao podemos fazer do brincar com o desenvolvimento, a aprendizagem, a cultura e como incorporar a brincadeira em nossa prtica? O brincar natural na vida das crianas. algo que faz parte do seu cotidiano e se define como espontneo, prazeroso e sem comprometimento. As brincadeiras so universais, esto na histria da humanidade ao longo dos tempos, fazem parte da cultura de um pas, de um povo. Achados arqueolgicos do sculo IV a.C., na Grcia, descobriram bonecos em tmulos de crianas. H referncias a brincadeiras e jogos em obras to diferentes como a Odissia de Ulisses e o quadro jogos infantis de Pieter Brughel, pintor do sculo XVI. Nessa tela, de 1560, so apresentadas cerca de 84 brincadeiras que ainda hoje esto presentes em diversas sociedades. Segundo Wajskop (2007), a brincadeira, desde a antiguidade, era utilizada como um instrumento para o ensino, contudo, somente depois que se rompeu o pensamento romnico passou-se a valorizar a importncia do brincar, pois antes, a sociedade via a brincadeira como uma negao ao trabalho e como sinnimo de irreverncia e at desinteresse pelo que srio. Mas mesmo com o passar do tempo o termo brincar ainda no est to definido, pois ele varia de acordo com cada contexto, os termos brincar, jogar e atividade ldica sero usados como sinnimos. O ato de brincar faz parte da vida do ser humano desde o ventre de sua me. Seu primeiro brinquedo o cordo umbilical, onde, a partir da 17 semana, atravs de toques, puxes e apertos, o beb, em desenvolvimento, comea a criar relao com algo.

Dentro ou fora do tero, bebs gostam de brincar e nessa semana ele j deve ter encontrado o seu primeiro brinquedo, o cordo umbilical. Ele gosta de pux-lo e segur-lo. s vezes ele segura to forte que impede a passagem de oxignio, mas ele no segura por tanto tempo, portanto, nenhum problema ocorre com essas brincadeiras.1

De acordo com que Machado (2003) diz, a me tambm brinca com seu beb mesmo antes de ele nascer, pois fica imaginando como ser ser me, e associa as lembranas de quando brincava com sua boneca. Assim, quando o beb nasce, j h uma relao criada da me para com o beb e do beb para com a me, pois esse j reconhece sua voz. No princpio, a relao acontece como se o beb fosse o brinquedo de sua me e ao interagir com ele diariamente, a criana vai aprendendo a linguagem do brincar e se apropriando dela. Nessa relao contnua, o beb vai se diferenciando de sua me e comea a criar outros parceiros, que so os outros adultos com quem ela ir interagir. Esses parceiros precisam lhe propiciar um ambiente que permita a criana ser criana e desenvolver-se utilizando o corpo e os seus sentidos, sentindo-se livre para criar o seu brincar. Dessa forma, a criana se desenvolve atravs das interaes que estabelece com os adultos desde muito cedo. A sua experincia scio-histrica inicia-se nessa interao entre ela, os adultos e o mundo criado por eles, e quando os pais estimulam seus filhos durante a brincadeira, se tornam mediadores do processo de construo do conhecimento, fazendo com que seus filhos passem de um estgio de desenvolvimento para outro. Para Winnicott (1975, p. 139), o lugar em que a experincia cultural se localiza est no espao potencial existente entre o indivduo e o meio ambiente (originalmente, o objeto). Dessa mesma forma ocorre o brincar, pois para o autor a experincia criativa comea quando se pratica essa criatividade e isso se manifesta primeiro atravs da brincadeira. No entanto, para esse autor importante que o adulto no interfira nesse momento, pois as descobertas e o amadurecimento que o beb desenvolver nesse processo sero fundamentais para o comeo de sua atividade cultural.
1

Mas,

Texto retirado do site www.e-familynet.com, consultado em 21/01/2009.

paradoxalmente, Winnicott (1975), afirma que, ser necessrio que o adulto esteja sempre disponvel e atento ao beb, pois a autonomia e a capacidade criadora so desenvolvidas em longo prazo, e para isso o adulto dever estar presente sempre que solicitado, mas no de forma retaliativa nem invasiva. por isso que no se deve pensar que a criana apenas aprendiz, reprodutora de cultura e conhecimento, um ser frgil e vulnervel, mas, na verdade, ela to sujeito quanto o adulto, ela co-construtora. De acordo com o que Perrotti (1990) diz, podemos dizer que, conceitu-la como ser passivo , infelizmente, normal, pois nunca se considerou que a criana possui cultura prpria. Assim, para o autor, a sociedade nega que a criana possua um lugar ativo nessa cultura, sendo essa afirmativa, uma imposio do sistema que visa classificar os indivduos segundo o nvel quantitativo de produo que eles mantenham. Segundo Perrotti (1990, p.18):
Nossa organizao social de tal modo adultocntrica, que nossas reflexes sobre a criana e seu universo cultural correm sempre o risco de, repetindo a organizao social, situar a criana em condio passiva face cultura. Pensamos sempre na criana recebendo (ou no recebendo) cultura, e nunca na criana fazendo cultura ou, ainda, na criana recebendo e fazendo cultura ao mesmo tempo.

1.2- O Brincar como Linguagem Universal Estudos atuais tm se preocupado em observar a infncia e suas brincadeiras visando compreender as formas de sociabilidade da criana e seu dilogo com a cultura adulta. Assim, percebeu-se que a criana, sua infncia e sua produo cultural so dignas de serem estudadas em si mesmo e no apenas baseados no que os adultos pensam dela. O processo de socializao que antes era entendido como uma espcie de preparao para a fase adulta passou a focar as prticas da criana e suas experincias de autonomia. A brincadeira uma das linguagens que se destacam na infncia e atravs dela que a criana significa e ressignifica o mundo, constituindo suas prticas culturais.

Vigotsky (1984, apud WAJSKOP, 2007), afirma que, na brincadeira que a criana consegue vencer seus limites e passa a vivenciar experincias que vo alm de sua idade e realidade, fazendo com que ela desenvolva sua conscincia. Dessa forma, na brincadeira que se pode propor criana desafios e questes que a faam refletir, propor solues e resolver problemas. Brincando, elas podem desenvolver sua imaginao, alm de criar e respeitar regras de organizao e convivncia, que sero, no futuro, utilizadas para a compreenso da realidade. A brincadeira permite tambm o desenvolvimento do autoconhecimento, elevando a autoestima, propiciando o desenvolvimento fsico-motor, bem como o do raciocnio e o da inteligncia. De acordo com o que foi lido, para Sarmento (2003, apud CARVALHO, 2007), o estudo das culturas infantis tem como destaque a capacidade que as crianas possuem de produzir significados a aes existentes nas culturas dos adultos. Segundo Carvalho (2007, p.3):
As culturas infantis so constitudas por um conjunto de formas, significados, objetos, artefatos que conferem modos de compreenso simblica sobre o mundo. Ou seja, brinquedos, brincadeiras, msicas e histrias que expressam o olhar infantil, olhar construdo no processo histrico de diferenciao do adulto. Os brinquedos e brincadeiras elaborados e vivenciados pelas crianas ao longo da histria da humanidade so, portanto, objeto de estudo que surgem medida que entendemos a infncia como categoria geracional sociologicamente instituda e produtora de uma cultura prpria.

Baseado na histria pode-se dizer que jogo, brinquedo e brincadeira representam formas singulares onde, especialmente as crianas, compreendem o mundo. Mesmo em diferentes culturas, possvel encontrar os mesmos gestos, coreografias e brinquedos, mas estes podem apresentar diferentes roupagens. Como a brincadeira de roda, realizada em diferentes culturas, mas que se modifica de acordo com os traos culturais e o contexto social de cada grupo. Para Kishimoto (1993, apud CARVALHO, 2007, p. 6), a modalidade jogo tradicional infantil possui caractersticas de anonimato, tradicionalidade, transmisso oral, conservao, mudana e

universalidade. As crianas possuem rituais, brincadeiras e jogos que foram transmitidos de gerao em gerao e compartilhados por diferentes classes sociais, rompendo as

fronteiras do tempo e do espao. Por isso, pode-se perceber, por exemplo, a permanncia do pio, da pipa, da brincadeira de roda, ensinadas por nossos avs, aprendidas por nossos pais, praticadas por ns e reproduzidas por nossos filhos, ultrapassando fronteiras e sendo encontradas em diferentes culturas, mesmo que repaginadas. Historicamente os jogos exprimem formas sociais de organizao das experincias dos seres humanos, onde por meio da brincadeira possvel experimentar o mundo. A ludicidade se concretiza na produo das culturas infantis que so constitudas na interao com a cultura mais ampla. Para compreender a experincia da brincadeira como um fenmeno cultural preciso perceber que as crianas percebem o mundo atravs das experincias que adquirem quando brincam, interagindo com outras crianas e com os adultos. Assim, ela experimenta suas emoes e elabora suas experincias. A figura do adulto funciona como referncia, sendo suas aes reproduzidas, mas com um sentido prprio e essencial ao processo de apreenso do mundo pela criana. Quando a criana brinca de faz de conta, se apropria da cultura ao experimentar a imaginao, a interpretao e a construo de significados para diferentes situaes. Segundo Corsaro (2002, apud CARVALHO, 2007) quando a criana brinca de fazer de conta, ela acaba exercendo uma reproduo interpretativa dos elementos que compem a cultura onde esto inseridas. Assim, os brinquedos interagem com a reproduo que as crianas fazem da realidade de seus contextos. No faz-de-conta podem-se exercer diversos papis para, dessa forma, melhor compreend-los. E, medida que esse processo se amplia com a participao de outras pessoas, a criana vai aprendendo a lidar com diferentes situaes, a estabelecer relaes entre ela e o outro, ao mesmo tempo em que se diferencia deste. As brincadeiras como cantigas de roda, cabra-cega, queimada e os diversos tipos de atividades esportivas e jogos como futebol, xadrez e damas, por exemplo, apresentam situaes pr-estabelecidas, no so criadas por um indivduo em particular. Portanto, no expressam diretamente aspectos de suas prprias vivncias. Mas nelas tambm a criana experimenta emoes e vivncias comuns a todos os indivduos, simbolicamente representadas, e aprende a respeitar regras e limites, a conviver com o

outro. Alm disso, nas brincadeiras tradicionais, a criana entra em contato com experincias passadas, que fazem parte da histria da cultura em que vive. Dessa forma, brincando sem estar exercendo funes adultas a criana elabora sentimentos, fantasias, angstias e medos, aprendendo, assim, a se relacionar com o mundo e a se apropriar da histria do grupo social do qual faz parte e conseqentemente, da histria da humanidade. Crianas de diferentes contextos sociais e histricos operam com essa linguagem (brincadeira e brinquedo) em sua compreenso do mundo. Isso mostra o carter e a dimenso universal que tem essa linguagem.

1.3- A importncia do espao A urbanizao, fenmeno comum desde o princpio do sculo passado, afetou vrios pases, inclusive, de maneira marcante, o Brasil. Houve uma concentrao populacional em muitas cidades, determinando uma nova forma de utilizao dos espaos. As casas foram sendo substitudas por condomnios verticais, com menos espaos fsicos internos e externos. As reas privadas, e mesmo as pblicas, destinadas ao lazer, tm sido substitudas por espaos produtivos mais lucrativos. As conseqncias da urbanizao pouco planejada e da falta de espaos de lazer tambm se refletem nas moradias cujos espaos domiciliares so inadequados para brincar. Alguns pais colocam os condomnios como uma sada para esse problema. importante que sejam oferecidos s crianas espao de transmisso de cultura para que elas possam brincar e, assim terem oportunidades de criao, pois quando a criana brinca, reinventa cenas do cotidiano que a marcam, construindo sua prpria histria. As crianas que com frequncia brincam de faz-de-conta tendem a cooperar mais com outras crianas e tendem a ser mais populares e alegres do que aquelas que no brincam de modo imaginativo. Ao movimentar o seu corpo, a criana inventa brincadeiras e, assim, constitui o seu eu, sua imaginao e seus pensamentos. Quanto maior for a qualidade do brincar maior ser o desenvolvimento cognitivo. Porm, muitos adultos limitam esse

movimento e impedem a criana de se desenvolver nesse sentido, pois consideram que uma criana que se movimenta muito e que precisa de espao para se expressar, hiperativa ou arteira. Dessa forma, muitos acreditam que a criana que consegue permanecer parada, sentada em frente televiso a que est mais prxima da civilidade e merece maior crdito. Os adultos e as crianas que brincam juntas de faz-de-conta tendem a ter uma relao mais saudvel e prazerosa. Devido s mudanas na realidade econmica, a infncia vem sofrendo uma perda no seu espao e, assim, um processo de abandono das brincadeiras vem sendo percebido, que so substitudas por outras atividades como: assistir televiso, jogos em computadores ou videogames como forma de preencher o tempo em que ficam em casa sozinhas. Segundo Brougre (1995, p.50), A televiso transformou a vida e a cultura da criana, as referncias de que ela dispe. Ela influenciou, particularmente, sua cultura ldica. Os meios de comunicao, principalmente a TV, representam um percentual muito grande de tempo na vida das crianas, a rua e os espaos pblicos ou coletivos so poucos frequentados pelas crianas, e esses espaos so de suma importncia para se ganhar liberdade e exercer autonomia. O bombardeio que se tem percebido da mdia nos lares torna-se perigoso, no que diz respeito a que tipo de cidado ir se formar. Nossa sociedade est cada vez mais sem tempo e espaos ldicos. Garcia (2003, p.126-127 apud GOMES, 2006, p.20) afirma que:
... assim, alm das crianas, dos adolescentes e dos jovens atualmente no possurem o espao da rua para desenvolver a socializao, tambm no possuem um rol de convivncia familiar que lhes permita estabelecer maiores relaes com o diferente (em idade, gnero, classe social, tnica, geracional e outros)

As transformaes no mundo atual acabaram interferindo de forma negativa, no espao, no tempo e na participao dos pais no brincar. Os adultos deveriam valorizar esses pontos de forma positiva. Para Freud h tremenda importncia articulao entre o brincar, a criao e a arte.

Segundo Carneiro e Dodge (2007), diante dessa situao, podemos destacar quatro espaos que podem ser reconsiderados ou criados como locais onde as crianas possam realizar livremente suas brincadeiras: a observao da natureza, o teatro, a brinquedoteca e a escola. A observao da natureza fundamental, pois os benefcios que ela fornece so provenientes do contato com ela, a variedade de coisas que ela apresenta, descoberta das cores, formas, odores, sabores, pode ser relacionado s diferenas existentes entre os seres humanos. O teatro tambm permite uma relao direta entre o pblico e os atores, exigindo, ainda, a criatividade para fazer cenrio e figurino. A brinquedoteca uma opo bastante atrativa, porque tem um espao organizado, que permite a livre escolha da criana tanto em relao aos objetos quanto a atividades. Segundo Freud (1973, p.1344, apud MEIRA, 2004, p.84):
No haveremos de buscar j na criana as primeiras marcas da atividade potica? A ocupao favorita e mais intensa da criana o jogo. Acaso seja lcito afirmar que toda criana que joga se conduz como um poeta, criando-se um mundo prprio ou, mais exatamente, situando as coisas de seu mundo em uma nova ordem, grata para ele. Seria injusto, neste caso, pensar que no toma a srio este mundo: pelo contrrio, toma muito a srio seu brincar e dedica e ele grandes afetos. A anttese do brincar no gravidade, seno a realidade. A criana distingue muito bem a realidade do mundo e seu brincar, apesar da carga de afeto com que o satura e gosta de apoiar os objetivos e circunstncias que imagina em objetos tangveis e visveis no mundo real. Este apoio o que ainda diferencia o brincar infantil do fantasiar.

baseado nesse pensamento que podemos afirmar que possibilitar criana espao e oportunidade de expressar suas idias, movimentos e criatividade, alm da ateno que ela necessita, permitir que ela possa se desenvolver plenamente e assim, tambm ser autora da cultura. A escola um espao de produo cultural e, no decorrer deste trabalho, trataremos sobre as razes e a importncia do brincar nesse ambiente, a presena dos pais no brincar do dia a dia e dos benefcios dessa prtica nas instituies de ensino.

2 - A IMPORTNCIA DO BRINCAR

2.1- As razes para brincar Temos vrias razes para brincar, pois sabemos que extremamente importante para o desenvolvimento cognitivo, motor, afetivo e social da criana. brincando que a criana expressa vontades e desejos construdos ao longo de sua vida, e quanto mais oportunidades a criana tiver de brincar mais fcil ser o seu desenvolvimento. Segundo Carneiro e Dodge (2007, pg. 59), ... o movimento , sobretudo para criana pequena, uma forma de expresso e mostra a relao existente entre ao, pensamento e linguagem. A criana consegue lidar com situaes novas e inesperadas, e age de maneira independente, e consegue enxergar e entender o mundo fora do seu cotidiano. Atualmente as crianas entendem por brincadeira os jogos eletrnicos, fazendo com que as mesmas no se movimentem e as deixando estticas e com isso vo ficando sedentrias e obesas. Com as brincadeiras tradicionais, como, por exemplo, pular corda, elstico, pique alto, etc, fazem com que as crianas se movimentem a todo tempo, gastando energia e dando liberdade para criar proporcionando alegria e prazer. As razes para brincar so inmeras, pois sabemos que a brincadeira s faz bem, e s no entendemos porque em muitos lugares isso incomoda tanto algumas pessoas, pais, professores..., sabemos que o brincar um direito da criana, como apresentado na Lei 8.069, de 13 de julho de 1990, denominada Estatuto da Criana e do Adolescente, acrescenta no Captulo II, Art. 16, Inciso IV, que toda criana tem o direito de brincar, praticar esportes e divertir-se. Ento vimos que, a criana tem o direito de brincar pois est amparada por lei, e esta mais uma razo para brincar, alm das inmeras que j citamos, porque o brincar favorece a descoberta, a curiosidade, uma vez que auxilia na concentrao, na percepo, na observao, e alm disso as crianas desenvolvem os msculos, absorvem oxignio, crescem, movimentam-se no espao, descobrindo o seu prprio corpo. O brincar tem um papel fundamental neste processo, nas etapas de desenvolvimento da criana. Na brincadeira, a criana representa o mundo em que est inserida, transformando-o de acordo com as suas fantasias e vontades e com isso solucionando problemas.

Para Cunha (1994), o brincar uma caracterstica primordial na vida das crianas, porque bom, gostoso e d felicidade Alm disso, ser feliz e estar mais prdisposto a ser bondoso, a amar o prximo e a partilhar fraternalmente, so outros pontos positivos dessa prtica.

2.2- O brincar e a escola O brincar est associado criana h sculos. Mas foi atravs de uma ruptura de pensamento que a brincadeira passou a ser percebida e valorizada no espao educacional das crianas menores. No passado, o que se via era o brincar apenas como forma de fuga ou distrao, no lhe sendo conferido o carter educativo. O brincar tem a funo socializadora e integradora. A sociedade moderna cada vez mais tem sofrido transformaes em relao ao brincar e ao espao que se tem para brincar, os pais e os filhos tm pouco tempo para ficarem juntos e brincar. A escola acaba sendo a nica fonte transmissora de cultura, onde ainda existem espaos para as crianas brincarem, tendo os profissionais de educao a incumbncia de ensinar e resgatar as brincadeiras populares, mas no s isso, como tambm o jogo deve fazer parte do cotidiano das crianas, e seria usado como uma nova forma de transmitir conhecimento, pois a atividade ldica benfica ao aprendizado. De acordo com Almeida (2005, p. 5):
A brincadeira se caracteriza por alguma estruturao e pela utilizao de regras. A brincadeira uma atividade que pode ser tanto coletiva quanto individual. Na brincadeira a existncia das regras no limita a ao ldica, a criana pode modific-la, ausentar-se quando desejar, incluir novos membros, modificar as prprias regras, enfim existe maior liberdade de ao para as crianas.

A prtica da brincadeira na escola promove aspectos diversos na criana que sero de suma importncia para o seu desenvolvimento biopsicosocial, sendo imprescindvel para uma formao slida e completa. Segundo Wajskop (2007, p.25):
A criana desenvolve-se pela experincia social nas interaes que estabelece, desde cedo, com a experincia scio-histrica dos adultos e do mundo por eles criado. Dessa forma, a

brincadeira uma atividade humana na qual as crianas so introduzidas constituindo-se um modo de assimilar e recriar a experincia scio-cultural dos alunos.

O brincar vai desde a sua prtica livre at uma atividade dirigida, com regras e normas. Os jogos so timos para desenvolver o raciocnio lgico, e tambm para o desenvolvimento fsico, motor, social e cognitivo, e atualmente a aplicao desta nova maneira de transmisso de conhecimento at mais fcil pelos recursos e metodologias disponveis para o professor. Apesar da viso renovada das possibilidades de utilizao dos jogos na escola, o jogo ainda est muito distante de ser integrado realmente como recurso e metodologia. Em geral, o uso dos jogos no cotidiano escolar se restringe a atividades extremamente dirigidas, que contribuem muito pouco para o desenvolvimento da autonomia, da criatividade e da produo de cultura. Segundo Carneiro e Dodge (2007, p.91):

Para que a prtica da brincadeira se torne uma realidade na escola, preciso mudar a viso dos estabelecimentos a respeito dessa ao e a maneira como entendem o currculo. Isso demanda uma transformao que necessita de um corpo docente capacitado e adequadamente instrudo para refletir e alterar suas prticas. Envolve, para tanto, uma mudana de postura e disposio para muito trabalho.

Mas, vamos falar do brincar pelo brincar, atualmente, s aberto o espao para brincar na educao infantil, e nem sempre aceito de uma forma natural. As crianas tm que brincar, porque, brincando aprende a participar das atividades pelo prazer de brincar, sem visar uma recompensa ou temer castigo, mas adquirindo o hbito de estar ocupada, fazendo alguma coisa inteligente e criativa, experimentando o mundo ao seu redor, buscando um sentido para sua vida. Mas, mesmo proporcionando todos esses benefcios, o brincar, a atividade ldica, nas escolas de educao infantil quase sempre so muito dirigidos, se tornando menos espontneo, criativo e prazeroso. Alm disso, temos tambm a cobrana dos pais no sentido de obter um trabalho com bastante contedo, e na fase da educao infantil, a criana deve ser menos cobrada, havendo

uma menor presso dos pais em relao obteno de um trabalho com contedos mais estruturados. Muitas das vezes a escola no oferece oportunidades, espaos para a prtica da brincadeira livre, e quase sempre, impede que acontea. Seria valoroso que a escola se apropriasse da brincadeira, porque isso traria resultados mais relevantes e adequados s necessidades do mundo de hoje. Apesar da sua importncia, a prtica da brincadeira na pr-escola ainda tem fama de ser apenas preparatria para a escola, sem valor pedaggico ou como um passatempo. De acordo com Borba (2007, p.34):
A brincadeira uma palavra estritamente associada infncia e s crianas. Porm, ao menos nas sociedades ocidentais, ainda considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educao formal, assumindo frequentemente a significao de oposio ao trabalho, tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar.

Ento, podemos dizer que isso uma difcil tarefa a ser resolvida, porque nem sempre a instituio de ensino atribui o devido valor ao brincar, o que acontece no mximo integrar a brincadeira fazendo uma atividade dirigida, e tambm depende do profissional de educao estar preparado para mudanas e usar isso no seu cotidiano. Em outros idiomas usado um nico termo, que o jogar, como por exemplo, em ingls (play) e em alemo (spielen). A palavra brincar, no entanto, s existe na nossa lngua. Segundo o site www.dicionrioportugues.com.br (02/06/09): Brincar significa divertir-se, folgar/ zombar, escarnecer/ proceder levianamente. Para a palavra brincadeira temos: ao de brincar, divertimento/ gracejo, zombaria/ qualquer coisa que se faz por imprudncia ou leviandade e que custa mais do que se esperava. Para recreao temos: interrupo do trabalho para descanso e higiene mental. Para recrear temos: proporcionar recreio a, divertir, distrair.

Para jogo temos: ao de jogar, folguedo, brinco/ o que serve para jogar/ exerccio ou divertimento sujeito a certas regras/ passatempo em eu se arrisca dinheiro/ divertimento publico composto de exerccios esportivos/ maneiras de jogar. No dicionrio Aurlio encontramos: Brincar: Divertir-se infantilmente/ Divertir-se/ Dizer ou fazer algo por brincadeira; gracejar/ Divertir-se participando em folguedos carnavalescos. Brincadeira: Ato ou efeito de brincar/ Brinquedo/ Entretenimento/ Gracejo. Recrear: Proporcionar recreio ou prazer; ou senti-los; divertir-se. Recreao: Recreio. Jogo: Atividade fsica ou mental fundada num sistema de regras que definem a perda ou o ganho/ Passatempo/ Jogo de azar, aquele em que a perda ou o ganho dependem mais da sorte que do clculo/ O vcio de jogar/ Srie de coisas que forma um todo, ou coleo/ Conjugao harmoniosa de peas mecnicas com o fim de movimentar um maquinismo/ Balano oscilao/ Manh, astcia/ Comportamento de quem visa a obter vantagens de outrem. O que podemos perceber que as palavras brincar, brincadeira vem agregadas a significados positivos e negativos tambm. Assim, entende-se que o ato de brincar anda numa linha muito tnua entre a alegria que ele proporciona e o tom de descaso que pode aparentar. Essa maneira de julgar a brincadeira , de certa forma, cultural. Depois que se deixa de ser criana, brincar se torna algo proibido e inaceitvel. No entanto, o que se tem visto, a necessidade de, a cada dia, se deixar a brincadeira de lado e levar as coisas mais a srio com apenas alguns anos de vida. Ento essa uma viso de que a brincadeira uma atividade oposta a aprendizagem, ao trabalho, sendo por isso menos relevante na nossa prtica e isso causa a diminuio dos espaos e tempos do brincar. Uma questo que se tem percebido nas escolas, depois da nova lei que mudou a idade de acesso ao ensino fundamental de sete anos para seis anos, que de acordo com a LDB, art.32, O ensino fundamental, com durao mnima de nove anos, obrigatrio e

gratuito na escola pblica, a partir dos seis anos..., de que as crianas chegam mais novas e se deparam com uma grande diferena, um verdadeiro abismo, pois na

Educao Infantil eles eram estimulados a brincar e no Ensino Fundamental so reprimidos o tempo todo quando o assunto esse. De acordo com Toledo (2008, p.6):
A aprendizagem comprometida, neste sentido, como algo linear e o desenvolvimento infantil constitudo por etapas. Assim, at os seis anos ainda permitido criana brincar, porm, na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa.

No discurso de muitos professores possvel ouvir a fala de que a brincadeira atrapalha o aprendizado. E essa afirmao algo at popular, pois quem j no ouviu a me dizer: menina, que mania feia de fazer tudo na brincadeira. Os prprios pais estranham o exagero na quantidade de brincadeiras na educao infantil e se questionam os porqus desse mtodo. Numa entrevista feita com um pai de aluno da educao infantil foi possvel constatar essa afirmao: Aqui no escola, tipo creche. As crianas vm s para brincar, no fazem trabalhinho de ler e escrever. Muitas vezes, o ler e escrever so colocados na frente de outros aprendizados e mesmo que tentemos explicar que preciso desenvolver outras reas e amadurec-las para o momento da alfabetizao, possvel ouvir o seguinte argumento: ...mas o mundo l fora no quer saber disso! Ele tem que ler e escrever. De acordo com Vigotski (1987, p.35):
O brincar uma atividade humana criadora, na qual imaginao, fantasia e realidade interagem na produo de novas possibilidades de interpretao, de expresso e de ao pelas crianas, assim como de novas formas de construir relaes sociais com outros sujeitos, crianas e adultos.

Em contrapartida aos discursos dos pais de que o aluno s vai aprender se deixar de lado a brincadeira, Vigotski afirma que a brincadeira proporciona aprendizado

fazendo com que a criana se relacione com o outro, entenda as relaes humanas, seu papel nelas, construindo sua identidade. Muitos querem separar o brincar do aprender e dizem que escola no lugar de brincadeira. Segundo Toledo (2008, p.12):
Ao considerar as brincadeiras das crianas como algo que atrapalha a aprendizagem, a escola comea a separar os momentos que so para aprender dos que so para brincar. Porque esses momentos precisam ser separados? Porque as crianas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto? Porque o adulto no pode brincar?

O ambiente escolar uma comunidade onde diferentes personagens interagem de maneira que sempre h troca de saberes. Assim, a convivncia entre professores, alunos, pais e funcionrios proporciona experincias inigualveis para a vida dessas pessoas. Segundo Wajskop (2007, p.26):
Nesta perspectiva, a brincadeira encontraria um papel educativo importante na escolaridade das crianas que vo se desenvolvendo e conhecendo o mundo nesta instituio que se constri a partir exatamente dos intercmbios sociais que nela vo surgindo: a partir das diferentes histrias de vida das crianas, dos pais e dos professores que compem o corpo de usurios da instituio e que nela interagem cotidianamente.

2.3- O brincar entre pais e filhos

A famlia considerada a menor unidade da sociedade e pode ser considerada a primeira, mais duradoura e estvel caracteriza-se como o menor grupo social que se tem conhecimento. Sendo assim, os pais ou responsveis devem assumir o papel de mantedores dessa clula da sociedade, provendo sustento e educao, alm de transmitir valores culturais. No entanto, a grande preocupao da maioria dos pais com relao educao dos filhos. Eles acham que fornecer uma boa estrutura financeira, a escolha da escola, a

moral e os bons exemplos so as mais importantes ferramentas para formar um bom carter, mas no apenas com regras que as crianas se tornam pessoas melhores. A aproximao dos pais com os filhos fundamental para o futuro das crianas. Quando os pais brincam com os filhos, podem ensin-los a perder medos e a lidar com frustraes. a melhor forma de ajud-los a desafiar a vida e a vencer alguns obstculos. Eles se sentem mais confiantes, pois tm a pessoa amada ao seu lado. Segundo estudos recentes, 30 minutos por dia j so suficientes para ter uma criana segura, feliz e de bem com a famlia. Mas ser que os pais conseguem dedicar e priorizar 30 minutos para o desenvolvimento adequado dos seus filhos? Em vez de dar o videogame do momento, os pais deveriam presente-los com algo melhor: mais tempo para os filhos. Assim, podemos dizer que no o brinquedo que se torna o mais importante, mas o ato de brincar. O momento que famlia dedica ao filho, abrindo mo de formalidades, sentando no cho, mudando a voz, fazendo personagens, inventando brincadeiras, trocando de papis. As famlias modernas acabaram deixando a brincadeira de lado. No h tempo. Os pais saem de casa para o trabalho antes de seus filhos acordarem e quando voltam, eles j esto dormindo. A me saiu para o mercado de trabalho, sobrou pouco tempo para brincar com suas crianas. Assim, para preencher o espao deixado por eles, os DVDs, os jogos eletrnicos, at os cursos de idiomas, esportes, etc. so usados para isso. Os pais deveriam, no mnimo conhecer e reconhecer os benefcios que o ato de brincar proporciona s crianas. Assim, alm de mudarem suas posturas, valorizariam mais o brincar dessas crianas na escola. No entanto, importante ressaltar que apesar dos grandes benefcios que o brincar na escola proporciona, nada pode substituir a brincadeira entre pais e filhos, pois os benefcios da troca entre os progenitores e seus descendentes geram confiana e estabilidade para que essas crianas se sintam preparadas para interagir com novas comunidades, a escola, por exemplo.

2.4- Os benefcios do brincar

Em relao aos benefcios do brincar, podemos dizer que esto ligados ao desenvolvimento infantil. Tanto o brincar pelo brincar, quanto o brincar dirigido (jogos), fazem bem criana e ao seu desenvolvimento em todos os aspectos. Como j mencionamos anteriormente so inmeros os benefcios causados pelo brincar, sendo eles alguns aqui citados, deixa as crianas mais felizes e alegres, bem como as diverte, desenvolve habilidades fsicas, ensina a respeitar as regras, ajuda na socializao, no aprendizado, na criatividade, na relao com o prximo. Mas cabe uma observao, extremamente importante divulgar entre os pais, responsveis, profissionais da educao, os benefcios que o brincar traz para o desenvolvimento das crianas. Quando as crianas so estimuladas, o reconhecimento dos benefcios tem um valor muito maior. E conforme j foi citado anteriormente, os pais podem exercer um papel importantssimo no brincar de seus filhos. Para finalizar, citamos Carneiro e Dodge (2007, p.201), que afirmam que:
Ao estimular as crianas durante a brincadeira, os pais tornamse mediadores do processo de construo do conhecimento, fazendo com que elas passem de um estgio de desenvolvimento para outro. Tambm, ao brincar com os pais, as crianas podem se beneficiar de uma sensao de maior segurana e liberdade para explorao, alm de se sentirem mais prximas e mais bem compreendidas, o que pode contribuir para o melhor desenvolvimento de sua auto-estima e independncia.

3 A EXPERINCIA DO BRINCAR EM DUAS ESCOLAS DE EDUCAO INFANTIL

3.1- EMEI Nosso trabalho foi desenvolvido com base nas instituies de ensino onde atuamos. A primeira escola o EMEI (Escola Municipal de Educao Infantil), a escola era uma instituio de ensino privada e foi comprada pela prefeitura de Mesquita em 2006, ano em que a escola foi fundada. Ela possui 150 alunos no total, sendo seis turmas com 25 alunos cada. Sendo trs para as crianas de quatro anos e trs turmas para as crianas de cinco anos. A equipe de funcionrios formada por 17 pessoas. So 5 professoras, uma professora faz dobra, 1 coordenadora pedaggica, 1 diretora, 1 supervisora, 1 auxiliar de secretaria, 2 inspetores, 1 merendeira, 1 auxiliar de cozinha, 1 auxiliar de servios gerais, 3 vigias. A escola est com carncia de Orientador Educacional, secretrio e dirigente de turno. O espao escolar composto por 3 salas de aula, 1 sala que dividida em secretaria e diretoria, um refeitrio onde tambm funciona a sala de vdeo, 2 banheiros para as crianas, 1 banheiro para adultos, 1 cozinha com estoque, um espao em construo onde ser feita a sala de professores, 1 ptio sem cobertura, com parque e casinha de boneca que esto desativados porque as madeiras apodreceram, tem tambm um jardim com horta que as prprias crianas plantaram e renovam todos os anos no dia do meio ambiente. A escola possui alguns brinquedos e jogos didticos que foram dados pela prefeitura e alguns jogos no so apropriados para a idade deles, mas a maioria dos brinquedos que se encontram na escola j chegaram usados e quebrados, porque foram doados por terceiros, mas assim mesmo as crianas brincam transformando os brinquedos em outras coisas. So bonecas que esto sem cabea e perna, carrinhos sem rodas, bola de futebol furada, etc, isso no se torna empecilho para as crianas brincarem, eles se divertem com que tem.

As crianas no fazem questo dos brinquedos que dizem tudo, preferindo os simples onde a imaginao e a criatividade colabore. Entre um rob de ltima gerao que fala, anda, canta..., sozinho e uma boneca de pano, acabam brincando com a boneca de pano. que esta se torna uma mulher, uma filha, um travesseiro, uma arma, o que a imaginao alcanar. A escola tem tambm uma biblioteca com livros infantis, contos clssicos todos foram dados pela prefeitura, mas as crianas no podem manusear os livros porque a gesto no deixa com receio que as crianas rasguem ou rabisquem, porque se isso acontecer o professor tem que pagar outro, ento os livros so usados somente quando o professor vai contar alguma histria ou outra atividade que precise. As professoras podem desenvolver atividades livres ou dirigidas tanto no espao das salas de aula quanto no ptio. No entanto, o espao das salas de aula relativamente pequeno para o nmero de alunos e o ptio por no ter cobertura, dificulta as atividades em dias muito quentes, pois as crianas ficam muito expostas ao sol e nos dias de chuva ficam o tempo todo dentro da sala, ento o refeitrio se torna a nica opo para desenvolver as atividades. Perguntamos coordenadora pedaggica qual a posio da escola com relao ao brincar e se essa prtica faz parte do currculo da escola?

No que diz respeito Educao Infantil o brincar faz parte dos Parmetros Curriculares e, consequentemente, est presente no currculo da escola. No consigo pensar na educao infantil sem envolver o ldico nas atividades, sem promover o aprendizado atravs das brincadeiras, enfim tentar excluir da escola o brincar seria o mesmo que tentar privar a criana de ser criana. Uma covardia! Aqui na escola o brincar muito valorizado e com certeza faz parte do currculo. Mas, vale ressaltar que esse brincar pode tambm acontecer com um objetivo a ser alcanado, existem vrias atitudes promover e observar em uma simples brincadeira. Em alguns momentos essa situao causa algumas confuses, pois ainda encontramos situaes em que profissionais de magistrio acham que esse momento de brincar para ser transformado em momento de descanso para ele mesmo. Nada que um pouco de interesse no consiga resolver. Portanto, o brincar de suma importncia para o bom desenvolvimento fsico, cognitivo e afetivo da criana.(Coordenadora Pedaggica do EMEI)

Com a fala da coordenadora podemos concluir que o brincar importante, mas tem profissionais de educao que precisam amadurecer esta idia, pois no podem banalizar o ato de brincar como intervalo para descansar. Apesar das diversas dificuldades encontradas, a escola consegue desenvolver atividades ldicas na escola com sucesso. Alm disso, os alunos parecem muito felizes e a vontade na hora de brincar. Quando perguntado por que gostava de brincar na escola, o aluno Vagner de 5 anos respondeu: Gosto de brincar de carrinho. E na escola eu gosto de brincar mais, porque
tem parquinho, tem brinquedo e tem casinha e em casa no tem ningum para brincar. A

aluna Pilar de 5 anos respondeu Gosto de brincar de boneca, parquinho, me e filho,


casinha e na escola mais legal brincar porque tm amiguinhos.

3.2- CEMEI O CEMEI (Centro Municipal de Educao Infantil) possui cinco turmas de creche, sendo duas para as crianas de dois anos e trs para as crianas de trs anos. Alm das seis turmas de pr-escola, sendo trs para as crianas de quatro anos e trs para as crianas de cinco anos. As turmas so compostas por 20 alunos cada e esse quantitativo foi uma vitria da direo que insistiu para que a Secretaria de Educao no colocasse 25 alunos por turma devido ao espao das salas que pequeno. A equipe de funcionrios composta por 14 professores, 12 auxiliares de creche, 1 diretora, 1 secretria, 2 auxiliares de secretaria, 2 dirigentes de turno, 1 supervisora, 1coordenadora pedaggica, 2 merendeiras, 1 auxiliar de cozinha, 2 auxiliares de servios gerais e 4 vigias. No momento a escola est sem orientador educacional e apenas um inspetor para mais de 200 alunos. A escola alugada pela prefeitura de uma ONG que atuava no municpio h alguns anos e que encerrou suas atividades no ano anterior a fundao do CEMEI, em 2006. O espao fsico bem amplo e possui diversos ambientes que propiciam o

desenvolvimento de diferentes atividades. Na parte da frente do terreno, h um prdio de dois andares onde se concentram a maioria das salas de aula. No andar superior existem 3 salas onde funcionam as turmas da pr-escola (4 e 5 anos), alm de 1 banheiro e 1 bebedouro. No andar trreo se localizam 3 salas com banheiro (onde s funcionam os sanitrios) e filtro de gua, onde funcionam as turmas de creche de 3 anos. Numa outra construo, funciona o refeitrio, a cozinha e o estoque de merenda. H um ptio coberto onde so realizados os eventos e outras atividades, um parque de areia, uma grande mesa com bancos de concreto que utilizada para refeio, atividades com os alunos e reunies com os funcionrios, uma piscina para adultos que no utilizada pela escola por ser funda e no haver profissionais de educao fsica para desenvolver atividades especficas. H 1 estoque para materiais pedaggicos, 1 banheiro infantil com chuveiros e sanitrios, alm de 1 banheiro para homens e outro para mulheres. Na parte de trs do terreno ficam localizadas 3 construes distintas. A primeira chamada de casaro onde, na parte de fora fica a lavanderia e a secretaria e na parte de dentro fica a brinquedoteca, 3 salas de aula, um banheiro com chuveiro e sanitrio. Esta parte do casaro est interditado devido h problemas de infiltraes, que impossibilitam seu uso. importante falar que devido a esse problema, 2 turmas de creche foram desativadas, prejudicando a comunidade. Na segunda construo fica a sala da turma de 2 anos com banheiro, a sala da direo e da coordenao, 1 sala de relaxamento, utilizada para reunies e atividades com funcionrios e alunos, alm de 1 biblioteca. E na ltima casa fica a sala de vdeo com banheiro. A escola tambm possui um campo gramado, onde futuramente ser construda uma horta pelos alunos, mas que, por enquanto, um espao sem utilidade, pois o mato cresce rpido e impossibilita atividades no local. A escola possui muitas rvores frutferas como jaqueiras, mangueiras, amendoeiras, abacateiros, ps de amora, tamarindos e acerola. Com relao ao brincar, as professoras possuem liberdade para desenvolver as atividades ldicas no horrio do ptio. So 30 minutos dirios, onde as crianas

realizam brincadeiras livres. Com relao s atividades dirigidas, essas podem ser realizadas desde que sejam pr-estabelecidas para a organizao do ambiente escolhido. A escola possui brinquedos que foram entregues pela prefeitura, doados ou adquiridos atravs do dinheiro arrecadado nos eventos que a escola realiza. So eles, bolas, bonecas, baldes e ps para brincar na areia, brinquedos feitos de sucata, jogos educativos, etc. Perguntamos coordenadora pedaggica do CEMEI qual a posio da escola com relao ao brincar e se essa prtica faz parte do currculo da escola. J.V (28 anos) respondeu:
O CEMEI (...) acredita no brincar como uma forma de desenvolvimento e socializao da criana. Faz parte do cotidiano da escola de forma dirigida ou observatria, na qual o professor deixa a criana criar brincadeiras e as observa, intervindo somente quando necessrio.

Perguntamos a algumas crianas de que elas mais gostavam de brincar e onde elas preferiam estar nos momentos de brincadeira: em casa ou na escola? Vejamos as respostas: A. (4 anos) De futebol, carro, roda-roda, gira-gira, pintar, escolinha, massinha, parquinho. Eu gosto mais de casa porque mais legal. P. (4 anos) Eu gosto do Max Steel, homem de pedra. Em casa mais legal de brincar, porque l tem homem de pedra. K. (3 anos) Brincar de bola aqui na escola, porque tem mais gente. M. (4 anos) Brincar com os coleguinhas. Na escola mais legal de brincar, porque aqui tem coleguinhas para brincar. D. (5 anos) Eu gosto de brincar de brinquedo. Eu gosto de ficar brincando em casa por que melhor. A. (6 anos) Brincar de andar de bicicleta. Eu gosto de brincar em casa, porque tem mais brinquedo e na escola no d pra andar com a minha bicicleta.

curioso notar que as crianas que escolheram a escola como o melhor lugar para brincar, o fizeram porque na escola onde esto outras crianas. Assim, eles podem trocar experincias com seus colegas e se divertirem em grupo. O brinquedo para as outras crianas o mais importante, mas para as que escolheram a escola, o outro o que realmente importa.

3.3- Um olhar sobre o brincar nessas escolas Ao perguntarmos a alguns funcionrios o que eles achavam sobre a prtica do brincar nas escolas, foi possvel perceber no discurso de todos, em ambas as escolas, a importncia que eles do a essa questo. Mas antes achamos necessrio perguntar se eles freqentaram a Educao Infantil. Trs profissionais entrevistados dessas escolas no cursaram. Uma disse que:
Infelizmente no cursei Educao Infantil, pois na minha poca estudei em escola pblica e no era oferecido. Outra disse simplesmente que no cursou. Mas a ltima relatou que: Infelizmente no cursei e sei o quanto me fez falta, principalmente sobre a questo do desenvolvimento social. Eu precisava muito me relacionar com outras crianas, com outras pessoas, pois era muito tmida.

Comparamos esse ltimo relato, com o de uma professora que apresentava a mesma dificuldade de relacionamento, mas que cursou Educao Infantil. Vejamos:
Eu comecei a freqentar a escola com 2 anos e meio de idade e sempre fui muito tmida e fechada. Chorava com freqncia e me sentia insegura para me expressar com palavras. Apesar disso sempre me destacava no que gostava de fazer. A brincadeira era o que mais me marcava na escola, pois era nesse momento que eu podia fantasiar, falar (mesmo que fazendo uma personagem), me libertar dos meus medos. As brincadeiras e histrias eram meus momentos preferidos. (A.29 anos. Professora)

Podemos perceber como o brincar, atravs da fantasia, proporcionou a pessoa do ltimo relato, liberdade e confiana para se sentir vontade e poder se relacionar com outras crianas. Quando as crianas brincam se sentem livres para serem o que desejam e se libertam de barreiras que as impedem de serem como so ou como querem ser.

Ao observar um aluno que sempre estava quieto nas aulas, e que no participava das rodas de conversa, percebi que o nico momento em que ele demonstrava estar vontade e conversava com seus colegas era na hora da brincadeira livre. Nesse momento era possvel escutar sua voz. Nem nas atividades dirigidas ele participava. Somente na brincadeira livre, onde no havia a interferncia de adultos, era possvel perceber sua espontaneidade e prazer. Dois responsveis de alunos entrevistados nos fizeram perceber um fato curioso. Uma me que freqentou Educao Infantil e outra que no passou por essa experincia. A me que cursou E.I. diz que o que mais marcou sua vida nesse perodo escolar foi as brincadeiras, a professora, o cuidado, o carinho, as datas comemorativas. (A.S. 29 anos) Quando perguntada sobre o que ela acha da prtica do brincar nas escolas, a resposta foi: Acho legal. Mas a escola no s brincadeira, tem o dever tambm. Eles tm que aprender. (A.S. 29 anos). Para finalizar, perguntamos se ela acha necessrio que as crianas brinquem na escola. A.S. respondeu que s vezes, porque hoje as escolas deixam as crianas brincarem muito e ficam grandes e no aprendem a ler. Acreditamos que o que levou essa me a falar assim da questo do brincar, foi a cobrana do mundo, onde objetivos imediatos devem ser alcanados. No h tempo a perder com brincar, conversar, ouvir, pensar. Respeitar o espao e o tempo de cada um no possvel, pois essas crianas de 4 e 5 anos precisam vencer, e a brincadeira, como vimos no captulo anterior, anda muito prxima da irresponsabilidade e do descaso. No entanto, h profissionais de educao que, baseado no discurso da importncia do brincar, deixam as crianas sem assistncia. importante permitir que as crianas brinquem espontaneamente, pois elas precisam aprender a resolver seus conflitos, no entanto, o mediador deve estar sempre presente para, quando necessrio, interferir. No discurso da me que no freqentou E.I., ela respondeu que s comeou a estudar no primrio (atual sries iniciais do ensino fundamental) e que os momentos de brincadeira eram raros e s podiam ser praticados na hora do recreio. ...mas no podia correr, era muito controlado. (E.M. 37 anos). Sobre o que ela acha de ver os alunos da escola brincando, ela diz; Acho legal, porque eles so muito pequenos. E ao

responder sobre a necessidade de brincar na escola, E.M respondeu: Sim importante para as crianas se conhecerem, para se enturmarem. Nessa fala, possvel perceber uma necessidade de compensao. Expliquemos. Essa me no teve a oportunidade que seu filho hoje est tendo e s ela sabe como esse tempo e essa vivncia, da qual ela no pode desfrutar, lhe fez falta. Assim, saber que seu filho, hoje, pode brincar na escola sem ser recriminado, podendo expressar suas fantasias, sua criatividade e seus sentimentos, compensa o vazio que a sua ausncia no E.I. e o quartel que foi o Ensino fundamental lhe deixaram. Crianas de 7, 8 anos que eram impossibilitadas de correr. Correr, ao essa que fundamenta muita das brincadeiras que conhecemos. Apesar de esse relato se tratar de momentos ocorridos h 30 anos atrs, na atualidade, infelizmente, possvel ouvir discursos desse tipo. Nas duas escolas assistidas, era possvel perceber a presena das duas prticas: atividade dirigida e brincadeira livre. No entanto, em uma delas, a importncia dada primeira, era notria. Os professores devem colocar no planejamento dirio as atividades que devem ser realizadas sempre de acordo com os temas que esto sendo desenvolvidos na aula. Enquanto isso, as brincadeiras livres, no devem ser realizadas a todo tempo e nem devem preencher um horrio muito extenso no planejamento. Alm disso, ela s deve ocorrer 2 vezes na semana, j que as atividades dirigidas precisam ser realizadas 3 vezes na semana, dando a sensao de que s elas proporcionam aprendizado. Outra questo percebida nas duas escolas, a situao dos brinquedos. Muitos deles esto sucateados, pois so de qualidade inferior e tem uma durabilidade menor, ainda mais quando dezenas de crianas os manuseiam. O ideal que a essas crianas sempre fosse oferecido brinquedos variados e de qualidade, para que a segurana delas jamais fosse colocada em risco. Contudo, importante dizer que a criatividade deles no fica comprometida e, em muitos momentos, os brinquedos sucateados se tornam veculos para que a imaginao seja estimulada. Nas escolas onde fizemos nossa pesquisa era comum ver carrinhos sem rodas virarem avies, bolas estouradas virarem capacetes, blocos de encaixe virarem pratinhos e panelas para a brincadeira de comidinha. Segundo Brougre (1995,p.9), o brinquedo no condiciona a ao da criana.

Visto que estamos tratando do tema brincar e este ainda se d e muito pela imaginao e criatividade das crianas, tambm buscamos observar como essas duas escolas trabalham a leitura dos livros que nelas esto disponveis. No EMEI, h uma biblioteca com livros infantis, contos clssicos, onde todos foram entregues pela prefeitura. No entanto, as crianas no podem manusear os livros porque a gesto no autorizou, pois h o receio de que as crianas rasguem ou rabisquem. A recomendao essa, e caso algum livro seja danificado pelos alunos, o professor deve pagar outro. Sendo assim, os livros so usados somente quando o professor precisa contar alguma histria ou outra atividade que julgue sua utilizao necessria, desde que respeite essas regras. No CEMEI ocorre o contrrio. Como so vrias turmas, a gesto separou kits de livros que ficam em cestas dentro de cada sala de aula. A cada 2 meses h um rodzio dessas cestas. A recomendao da escola que todos os dias os professores leiam, no mnimo, uma histria para os alunos e que eles manuseiem os livros. Segundo a direo os livros foram feitos para serem tocados. Como as crianas vo ter cuidado com eles e como vo se interessar pela leitura se nunca puderem peg-los? Impedir a criana de manusear um livro soa to mal quanto impedi-la de brincar ou de mexer em um brinquedo. As possibilidades que a contao de uma histria proporcionam para o brincar de uma criana so inmeras. Permitir que ela tenha contato com esse brinquedo literrio proporciona ela novas maneiras de brincar e assim se apropriar da realidade. Para finalizar o questionrio, perguntamos s professoras se elas acreditam que o brincar uma prtica necessria na escola. Todos foram unnimes em dizer que sim, e uma das repostas resume bem o discurso de todas: Acredito que sim, pois o sistema de educao mais completo que j conheci onde existem regras de convivncia, de sobrevivncia, envolve reas como cognitivo, linguagem oral, corporal, gestual, hbitos e atitudes, desenvolvimento psicomotor, o ldico, ... tudo! essencial para a formao de qualquer indivduo. uma relao de amor deles, com eles, para eles e por eles, que marcam por toda a vida e colaboram para a construo do ser adulto. S.M (21 anos)

Consideraes Finais

Nesse trabalho, buscamos aprofundar nossos conhecimentos sobre o brincar na escola e comeamos essa trajetria falando sobre a cultura do brincar. Foi possvel perceber que o brincar existe desde a antiguidade, j sendo utilizado como fonte de ensino e que at os dias atuais podemos verificar que alm de ser usado como fonte de aprendizagem, ele tambm usado para um melhor desenvolvimento em todos os aspectos da criana. Depois falamos sobre a importncia do espao para brincar, isso fundamental para a construo da identidade. Podemos dizer que aquela criana que teve liberdade para brincar, criar, recriar, com certeza ser um adulto bem sucedido. Vimos que nas escolas onde trabalhamos, o espao um fator em questo. Nas escolas analisadas, percebemos que estas oferecem oportunidades para as crianas brincarem, mesmo sendo com um pouco de dificuldade. As crianas

conseguem se expressar, criar, fantasiar e as professoras tambm proporcionam esses momentos, sendo colaboradoras do processo. No entanto, as escolas precisam de reformas em relao aos espaos. No EMEI, o espao para brincar mnimo e limita os alunos a explorarem diferentes espaos dentro da escola, pois alm da sala de aula, que pequena, s restam o ptio, que no tem cobertura para o sol ou a chuva, ou o refeitrio que, alm de ser usado para servir as refeies e de j ser a sala de vdeo, em dias de chuva se torna rea para recreao. No CEMEI, o espao grande e amplo, mas a falta de pessoal e de manuteno impede que todos os locais sejam utilizados pelos alunos. Na piscina no h profissionais especializados, a sala de brinquedos est desativada devido infiltraes, o campo onde futuramente ser feita uma horta quando no capinado, torna invivel sua utilizao, o parque de areia no possui cobertura e impede que em dias quentes as crianas o utilizem. Infelizmente, tambm percebemos que a prtica nem sempre est de acordo com o que o discurso prega. Em certos momentos, por falta de estrutura, mas muitas vezes, por posicionamento e escolha. Impedir as crianas de manusearem os livros que foram

destinados a elas, um exemplo da dualidade em que muitos gestores se encontram. Como poderemos cobrar dos pais (na sua maioria pessoas que no concluram o ensino fundamental) que eles entendam nossa opinio sobre o brincar e aceitem essa prtica, quando, na direo de nossas escolas esto pessoas que estudaram, convivem e sabem o que os autores defendem como saudvel e enriquecedor e, no entanto, ainda se posicionam de forma contrria. Finalizamos este trabalho certas de que nossa prtica no ser mais a mesma, visto que quando demos voz aos pais, alunos e profissionais da escola, nos vimos surpreendidas pelo que essas pessoas pensavam. Achvamos que os pais no queriam que seus filhos brincassem na escola, que os alunos eram unnimes em escolh-la como o melhor lugar para brincar e que todos os profissionais da escola defendiam a prtica do brincar nas instituies de ensino. A verdade que generalizamos e ao ouvir o que o outro pensa, entendemos que, suas vivncias e a realidade em que cada uma dessas personagens vive, influencia na sua forma de ver o mundo e de conviver nele. No entanto, algo que para ns no mudar a certeza de que o brincar, independente do local, dos brinquedos disponveis e de quem o pratica, sempre ser positivo e sempre gerar aprendizado, tanto como atividade dirigida quanto livre. Visto que somos professoras de Educao Infantil, entendemos que impossvel separ-la da prtica do brincar. Sendo assim, a educao infantil deve ser pensada e baseada em uma pedagogia centrada na infncia e em suas especificidades, considerando-se e contemplando o prazer que o brincar proporciona (GOMES, 2006, p.22). Encerramos nosso trabalho com a msica Aquarela de Toquinho, porque acreditamos que a imaginao, a criatividade, a fantasia, o desenvolvimento motor, a interao social, a produo de cultura, o aprendizado de regras, etc, so algumas das possibilidades que a brincadeira oferece, comprovando a real importncia do brincar. E mesmo que nada disso fosse verdade, s o prazer que a liberdade de brincar produz, j seria por si s, um excelente motivo para pratic-la. Afinal, no findar de nossa caminhada, o sol amarelo descolorir, o castelo descolorir e o mundo descolorir, e o que nos restar? Com certeza, a lembrana de quem j foi criana a brincar.

Numa folha qualquer eu desenho um sol amarelo E com cinco ou seis retas fcil fazer um castelo. Corro o lpis em torno da mo e me dou uma luva, E se fao chover, com dois riscos tenho um guarda-chuva. Se um pinguinho de tinta cai num pedacinho azul do papel, Num instante imagino uma linda gaivota a voar no cu. Vai voando, contornando a imensa curva Norte e Sul, Vou com ela, viajando, Hava, Pequim ou Istambul. Pinto um barco a vela branco, navegando, tanto cu e mar num beijo azul. Entre as nuvens vem surgindo um lindo avio rosa e gren. Tudo em volta colorindo, com suas luzes a piscar. Basta imaginar e ele est partindo, sereno, indo, E se a gente quiser ele vai pousar. Numa folha qualquer eu desenho um navio de partida Com alguns bons amigos bebendo de bem com a vida. De uma Amrica a outra consigo passar num segundo, Giro um simples compasso e num crculo eu fao o mundo. Um menino caminha e caminhando chega no muro E ali logo em frente, a esperar pela gente, o futuro est. E o futuro uma astronave que tentamos pilotar, No tem tempo nem piedade, nem tem hora de chegar. Sem pedir licena muda nossa vida, depois convida a rir ou chorar. Nessa estrada no nos cabe conhecer ou ver o que vir. O fim dela ningum sabe bem ao certo onde vai dar. Vamos todos numa linda passarela De uma aquarela que um dia, enfim, descolorir. Numa folha qualquer eu desenho um sol amarelo (que descolorir). E com cinco ou seis retas fcil fazer um castelo (que descolorir). Giro um simples compasso e num crculo eu fao o mundo (que descolorir). (Aquarela, Toquinho)

Referncias Bibliogrficas ALMEIDA, M. T. P. O Brincar na Educao Infantil. Revista Virtual EFArtigos. Natal/RN- volume 03- nmero 01- maio, 2005. BORBA, ngela Meyer. O brincar como um modo de ser e estar no mundo. In: Brasil MEC/ SEB. Ensino fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade/ organizao Jeanete Beauchamp, Sandra Denise pagel, Ariclia Ribeiro do Nascimento. _ Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007. BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei n 8069, de 13 de julho de 1990. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9394, de 20 de dezembro de 1996. BROUGRE, Gilles. Brinquedo e Cultura. Reviso Tcnica e Verso Brasileira adaptada por Wajskop, Gisela- So Paulo: Cortez, 1995.Coleo questes da nossa poca. CARNEIRO, Maria ngela Barbato e DODGE, Janine J. A descoberta do brincar. So Paulo: Editora Melhoramentos, 2007. CORSARO 2002, apud CARVALHO, Levindo Diniz. UFMG -GT-07: Educao de crianas de 0 a 6 anos. Agncia financiadora: CNPq. CUNHA, Nyelse Helena Silva. Brinquedoteca: um mergulho no brincar. So Paulo: Maltese, 1994. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Minidicionrio da Lingua Portuguesa. 3.ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1993. GARCIA 2003 apud, GOMES, Jani Clia Santos. Brincar: uma histria de ontem e hoje. CampinasSP. 2006/UNICAMP (concluso de graduao). KISHIMOTO 1993, apud CARVALHO, Levindo Diniz. UFMG -GT-07: Educao de crianas de 0 a 6 anos. Agncia financiadora: CNPq. MACHADO, Marina Marcondes. O brinquedo-sucata e a criana. So Paulo: Loyola, 1994. 5 edio. MEIRA, Ana Marta. A cultura do brincar. Porto Alegre: Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2004. (Dissertao de Mestrado) PERROTTI, Edmir. A criana e a produo cultural. In: ZILBERMAN, Regina (org). A produo cultural para a criana. 4. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1990. SARMENTO 2003, apud CARVALHO, Levindo Diniz. UFMG -GT-07: Educao de crianas de 0 a 6 anos. Agncia financiadora: CNPq. TOLEDO, Cristina. O brincar e a constituio de identidades e diferenas na escola. In: Garcia, Regina Leite (Coord.). Anais. II Congresso Internacional Cotidiano: dilogos sobre dilogos. GRUPOALFA Grupo de Pesquisa e Alfabetizao das alunas e alunos das classes populares. Rio de Janeiro, Niteri, 2008.

VYGOTSKY, L. S. apud BORBA, ngela Meyer. O brincar como um modo de ser e estar no mundo. In: Brasil MEC/ SEB. Ensino fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade/ organizao Jeanete Beauchamp, Sandra Denise pagel, Ariclia Ribeiro do Nascimento. _ Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007. p. 35. WAJSKOP, Gisela. Brincar na pr-escola. 7. ed- So Paulo: Cortez, 2007. WINNICOTT , D. W. O brincar e a realidade. Rio de Janeiro: Imago, 1975. www.dicionrioportugues.com.br . Acesso em 02/06/09. http://www.e-familynet.com/pages.php/PT/000/semanas.htm - Artigo: Desenvolvimento Fetal. Acesso em 21/01/2009.

ANEXOS Questionrio Nome:____________________________________________________ Idade:_________________ Escolaridade:_______________________ Relao com a escola: ( )Responsvel de alunos ( )Profissional da escola ( )Aluno

1) Voc cursou Educao Infantil? O que mais te marcou dessa poca? R:____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2) Voc brincava na escola? Como e quais eram as brincadeiras?

R:____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3) Voc v os alunos da nossa escola brincando? O que voc pensa sobre isso? R:____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

4)

Voc acredita que o brincar seja uma prtica necessria na escola? Por qu?

R:____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

A pintura Jogos Infantis, do flamengo Pieter Brueghel, de 1560, que mostra 84 atividades ldicas.