PERU

Ministerio de Educacin

SINEACE

Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior Universitaria

RESOLUCIN N013-2012-SINEACE/P

DIRECTRICES PARA LA IDENTIFICACIN Y NORMALIZACIN DE COMPETENCIAS CON FINES DE CERTIFICACIN PROFESIONAL

DIRECCIN DE EVALUACIN Y CERTIFICACIN AGOSTO, 2011

Elaborado por:
Vctor Carrasco Cortez Ruth Seminario Rivas Silvia Bravo Hernndez Myriam Sosa Espinoza

Revisado por:
Alexis Dueas

Aprobado por: Directorio CONEAU

Segunda Versin, 2011 Lima-Per

INDICE CONTENIDO PRESENTACIN 1 OBJETIVO 2 ALCANCE 3 DOCUMENTOS DE REFERENCIA 4 DEFINICIONES 5 RESPONSABILIDADES 6 DIRECTRICES 6.1 El anlisis funcional para la identificacin de competencias. 6.2. Proceso de Identificacin de Competencias 6.3. Proceso de normalizacin de competencias 7 BIBLIOGRAFA 8 ANEXOS 8.1. Lista de cotejo para el anlisis del propsito principal 8.2. Lista de cotejo para el anlisis de las funciones 8.3. Lista de cotejo para el anlisis del ttulo de la norma de competencia 8.4. Lista de cotejo para el anlisis del ttulo del elemento de competencia 8.5. Lista de cotejo para el anlisis de los criterios de desempeo 8.6. Lista de cotejo para el anlisis del rango de aplicacin 8.7. Lista de cotejo para el anlisis del conocimiento y comprensin 8.8. Lista de cotejo para el anlisis de las evidencia requeridas Pgina 04 05 05 05 05 09 10 10 12 19 32 33

PRESENTACIN En el marco de la calidad educativa se ha establecido en el pas mecanismos de mejora del desempeo profesional que hacen necesaria la evaluacin de las competencias para certificarlas peridicamente y as garantizar servicios de calidad a la poblacin. En el Per este proceso est en plena implementacin y requiere contar con lineamientos o directrices que la faciliten. Los Colegios Profesionales tienen la responsabilidad de conjugar esfuerzos para certificar a sus profesionales en base a competencias identificadas mediante la metodologa del anlisis funcional, buscando garantizar un ejercicio profesional cientficamente fundado, tica y socialmente responsable, a travs de estndares de calidad validados por todos los actores involucrados en contribuir al desarrollo y bienestar de la poblacin peruana, en el marco de lo establecido en la Ley N 28740, que crea el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE) y su Reglamento, Decreto Supremo N 018- 2007- ED.1 Para evaluar las competencias se deben identificar y luego estandarizar o normalizar. Las presentes directrices tienen el propsito de orientar los procesos y metodologa para identificar y normalizar competencias profesionales en el Per y contribuir a dar mayor legitimidad y solidez a los trabajos de cada Colegio Profesional. Las directrices describen lo que la literatura y experiencias internacionales aportan a estos procesos, y las adaptaciones que para el caso particular de las profesiones de educacin de nivel superior universitario se han dispuesto para el Per, entendiendo que stas adaptaciones son susceptibles de ser mejoradas o reformuladas segn la experiencia y la prctica sistematizadas por los propios ejecutores de los procesos, as como la experiencia internacional. Agosto, 2011

Reglamento de la Ley N 28740, D.S. N018-2007-ED, Art.21, numeral 21.1. 4

OBJETIVO Establecer las orientaciones y pautas metodolgicas para la identificacin y normalizacin de competencias con fines de certificacin profesional. 1. ALCANCE Es de alcance nacional, para todas las entidades certificadoras de competencias profesionales autorizadas por el CONEAU. BASE LEGAL Ley N 28044. Ley general de educacin. Ley N 28740. Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE). Decreto Supremo N 018- 2007- ED. Reglamento de Ley del SINEACE. Ley N 27444. Ley de Procedimientos Administrativos. Directriz CRT-acr-16-D. Directriz para la aplicacin de la Norma NTPISO/IEC 17024 para Organismos de Certificacin de Personas. 2007-0109. Versin 00. RN018-2008-INDECOPI/CRT del 2008-02-10. DEFINICIONES 4.1. Definiciones Generales

2.

4.

Competencia Integrar y movilizar saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales para resolver problemas profesionales en forma autnoma y flexible en contextos determinados (CONEAU Per, 2009). Competencias Laborales Son aquellas que adquieren las personas fuera de las instituciones educativas en su desempeo ocupacional.2 Competencias Profesionales Son aquellas que adquieren las personas en la educacin tcnico productiva y educacin superior no universitaria y universitaria.3 Certificacin Es el reconocimiento pblico y temporal de las competencias adquiridas dentro o fuera de las instituciones educativas para ejercer funciones profesionales o laborales. La Certificacin es un proceso pblico y

Decreto Supremo N 018-2007-ED Reglamento de la Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa . Quinta Disposicin Complementaria 3 Idem al anterior

temporal. Es otorgada por el colegio profesional correspondiente, previa autorizacin de acuerdo a los criterios establecidos por el SINEACE. Se realiza a solicitud de los interesados.4 Resultado de un proceso por el que se verifica y documenta el cumplimiento de requisitos de calidad referidas a competencias profesionales de personas.5 Certificacin de competencias profesionales Proceso mediante el cual la entidad certificadora reconoce formalmente las competencias profesionales y laborales demostradas por una persona natural en la evaluacin de desempeo, de acuerdo a los criterios establecidos por el ente rector del SINEACE.6 Calidad Conjunto de caractersticas inherentes a un producto o servicio que cumple los requisitos para satisfacer las necesidades preestablecidas.7 4.2. Definiciones referidas al proceso de identificacin y normalizacin de competencias: Identificacin de competencias Es el proceso de establecer las competencias inherentes a una unidad de anlisis. sta puede ser un sector ocupacional, una institucin, un grupo de instituciones, todo un sector de la produccin o de servicios, una ocupacin o una profesin. Anlisis funcional Es un mtodo que utiliza una estrategia deductiva para la identificacin de competencias, a travs de la desagregacin sucesiva de las funciones productivas (conjunto de actividades para el logro de un bien o servicio) a partir de un propsito principal, hasta encontrar las funciones realizables por una persona. Puede ser aplicado a un sector ocupacional, una institucin, un grupo de instituciones, todo un sector de la produccin o los servicios, una ocupacin, una profesin, etc. Ello hace evidente la flexibilidad del anlisis funcional.8

Ley N28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la calidad educativa. Art. 11. 5 Decreto Supremo N 018-2007-ED Reglamento de la Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa . Quinta Disposicin Complementaria. 6 Idem 7 Idem 8 Adaptado de CINTERFOR /OIT

Este mtodo permite identificar las competencias del profesional en relacin sistmica de formacin-trabajo. El resultado del anlisis se expresa grficamente en un mapa funcional. Profesin La profesin es un conjunto especializado de funciones del trabajo dentro de la sociedad. La profesin - de nivel de educacin superior universitaria - es una ocupacin que requiere conocimiento especializado, una formacin de alto nivel, control sobre el contenido del trabajo, organizacin propia, autorregulacin, altruismo, vocacin de servicio y normas ticas. Unidad de Anlisis La unidad de anlisis es el mbito: sector, institucin, organizacin, empresa, profesin, u otro que se elige para realizar su anlisis. Para el caso de las presentes directrices la profesin es la Unidad de Anlisis. Mapa funcional Es la representacin grfica del resultado del anlisis funcional. Su forma de rbol graficado horizontalmente evidencia la metodologa seguida a partir del propsito principal. El mapa funcional de una profesin, tiene como mnimo los siguientes componentes:9 - Propsito principal - Unidades de competencia - Elementos de competencia Propsito principal El propsito principal es la descripcin de la razn de ser de la unidad de anlisis. Define aquello que la unidad de anlisis permite alcanzar o lograr. Para el caso de los Colegios profesionales la unidad de anlisis es la profesin. Un propsito principal no puede ser el mismo para dos profesiones ya que debe centrarse en el objetivo de la profesin y en lo que la hace diferente de las otras. Unidades de competencia10

9 10

Adaptado de Irigoin,V; Vargas,F. El anlisis funcional. OPS/CINTERFOR. 2002 40 preguntas sobre competencia laboral. CINTERFOR- OIT Versin 2004. Revisada y Actualizada

La unidad de competencia es una agrupacin de funciones productivas identificadas en el anlisis funcional al nivel mnimo, en el que dicha funcin ya puede ser realizada por una persona. La unidad de competencia est conformada por un conjunto de elementos de competencia; reviste un significado claro en el proceso de trabajo y, por tanto, tiene valor en el ejercicio del trabajo. La unidad no slo se refiere a las funciones directamente relacionadas con el objetivo del empleo, incluye tambin cualquier requerimiento relacionado con la salud y la seguridad, la calidad y las relaciones de trabajo. Elementos de Competencia Es la descripcin de lo que el profesional debe ser capaz de hacer en el desempeo de una funcin productiva. Describe la contribucin individual. Se refiere a una accin, un comportamiento o un resultado que la persona debe demostrar. Su nivel de especificidad depender del anlisis funcional. Normalizacin de competencias La normalizacin es el proceso de elaboracin de la norma de competencia, que consiste en describir lo que un profesional es capaz de hacer, la forma en que puede juzgarse si lo que hizo esta bien hecho, las condiciones en las que debe demostrar la competencia y los tipos de evidencias necesarias y suficientes para asegurar que lo que hizo se realiza de manera consistente con base en un conocimiento efectivo 11 Norma de Competencia Las Normas de Competencia (NC) son la expresin estandarizada de una descripcin de competencias profesionales (laborales) identificadas previamente. Es importante considerar la norma de competencia en su acepcin de estndar, de patrn de comparacin, ms que de instrumento jurdico de obligatorio cumplimiento. La NC est conformada por los conocimientos y comprensin, habilidades, destrezas y actitudes, que se identificaron en la etapa de anlisis funcional, para un desempeo competente en una determinada funcin productiva. En este sentido, es un instrumento que permite la identificacin de la competencia profesional (laboral) requerida en una cierta funcin productiva. (Adaptado de CINTERFOR- OIT Versin 2004. Revisada y Actualizada) Criterio de desempeo Descripcin de los requisitos de calidad para el resultado obtenido en el desempeo laboral, que permite establecer si el trabajador alcanza, o no, el resultado indicado en el elemento de competencia. Sustentan la

11

Adaptado de SENA. Metodologa para elaborar normas de competencia laboral.2003

elaboracin del material de evaluacin y permiten precisar acerca de lo que se hace y la calidad con que fue realizado (OIT, 2000) Clasificacin general de las competencias12,13,14 Competencias Bsicas (Instrumentales). Competencias Genricas (Transversales, Intermedias, Generativas o Generales). Competencias Especficas (Tcnicas o Especializadas). Competencias Bsicas. Son aquellas que normalmente se adquieren en la formacin general y permiten el ingreso al trabajo. Describen saberes (conceptuales, procedimentales, actitudinales) fundamentales que deben tener todos los individuos. Sirven de apoyo el desarrollo de competencias de mayor complejidad. Ejemplo: Lecto-escritura, comunicacin oral, clculo, formas de razonamiento lgico. Competencias Genricas. Son aquellas competencias comunes a

todas las profesiones. Ejemplos: analizar, planificar, interpretar, trabajo en equipo, negociar, resolucin de problemas, otras.
Competencias Especficas. Se relacionan con aspectos tcnicos directamente vinculados con la profesin. Ejemplo: operacin de equipos especializados, formulacin de proyectos de infraestructura, programacin curricular, administracin de vacunas a nios, atencin del parto, otras. 5. RESPONSABILIDADES Son responsables de la aplicacin de las directrices todos los colegios profesionales o instituciones que deseen ser autorizados o han sido autorizados como entidades certificadoras de competencias profesionales por el CONEAU. Adicionalmente, otras instancias conformadas por CONEAU para temas relacionados a identificacin y normalizacin de competencias. 6. DIRECTRICES 6.1 El anlisis funcional para la Identificacin de Competencias

12

Larran U., Ana Mara; Gonzlez F., Luis Eduardo. Formacin universitaria por competencias. Tuning Amrica Latina. Reflexiones y Perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. 2007. 14 Tobn, S. Formacin Basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y didctico. 2006.
13

El proceso de identificacin de las competencias de la profesin se realiza aplicando la metodologa del anlisis funcional y se expresa grficamente en un mapa funcional. La identificacin se realiza a travs de la desagregacin de funciones, respondiendo a lo que debe hacerse para lograr la funcin precedente, partiendo de definir el propsito principal de la unidad de anlisis (la profesin) y desagregando hasta identificar funciones que pueden ser cumplidas por el profesional individualmente denominadas contribuciones individuales o elementos de competencia. El nivel de desagregacin puede ser: Propsito principal, funciones clave, unidades de competencia y elementos de competencia (Esquema N 1). Sin embargo, siendo la unidad de anlisis una profesin, segn el nivel de complejidad de las funciones identificadas puede haber menos desagregaciones: Propsito principal, unidades de competencia y elementos de competencia (Esquema N 2). ESQUEMA N 1: MAPA FUNCIONAL PARA UNA PROFESIN
Qu hay que hacer? (Cmo?)
UNIDAD DE COMPETENCIA FUNCIN CLAVE NIVEL 1 UNIDAD DE COMPETENCIA
ELEMENTO DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA

UNIDAD DE COMPETENCIA

PROPSITO PRINCIPAL DE LA PROFESIN

FUNCIN CLAVE NIVEL 2 UNIDAD DE COMPETENCIA FUNCIN CLAVE NIVEL 1 UNIDAD DE COMPETENCIA FUNCIN CLAVE NIVEL 2 UNIDAD DE COMPETENCIA

ELEMENTO DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA

Para qu?

10

Si acaso el mapa no incluyera las funciones claves, la desagregacin sera la siguiente: ESQUEMA 2 DE MAPA FUNCIONAL PARA UNA PROFESIN (sin considerar funciones clave)
Qu hay que hacer? (Cmo?)
UNIDAD DE COMPETENCIA

ELEMENTO DE COMPETENCIA

ELEMENTO DE COMPETENCIA

PROPSITO PRINCIPAL DE LA PROFESIN

UNIDAD DE COMPETENCIA

ELEMENTO DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA

UNIDAD DE COMPETENCIA

ELEMENTO DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA

UNIDAD DE COMPETENCIA

ELEMENTO DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA

Para qu?

6.1.1. Principios y Reglas del anlisis funcional15 El anlisis funcional: Se aplica de lo general a lo particular. o Parte de un propsito clave o propsito principal o La desagregacin se realiza con base en la relacin consecuencia causa o Cada desagregacin debe tener, al menos, dos desgloses o El mapa funcional no es necesariamente simtrico o Se desglosa hasta las contribuciones individuales Identifica funciones con inicio y fin plenamente delimitados. o Su alcance es preciso o Cada funcin debe aparecer slo una vez en el mapa funcional

15

Adaptado de IRIGOIN, M.; VARGAS, F. Competencia laboral: manual de conceptos, mtodos y aplicaciones en el sector salud. Montevideo : Cinterfor, 2002:129 y de ZIGA, Luis Enrique; Metodologa para la Elaboracin de Normas de Competencia Laboral, Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), Colombia 2003:29-31.

11

o o o o o o

Redactar funciones en trminos de resultados de desempeo Describir lo que hace el profesional y no los equipos y las mquinas No referir la funcin a mbitos laborales especficos Evitar referirse a operaciones o procesos Evitar identificar el mapa funcional con la estructura ocupacional Evitar referirse a indicadores de productividad

Utilizar una estructura gramatical uniforme o Las funciones se enuncian con Verbo + Objeto + Condicin o El Verbo debe especificar la accin que realiza el profesional para obtener el resultado descrito en la funcin. o El Objeto es aquello (cosa o sujeto) sobre lo cual recae la accin o La Condicin define el alcance de la funcin, expresando indicadores de calidad, para la evaluacin.

6.2. Proceso de Identificacin de Competencias Conformacin del equipo para Identificacin de Competencias. Identificacin y caracterizacin de la Unidad de Anlisis. Desarrollo del anlisis funcional: aplicacin de los principios bsicos y procedimiento de desagregacin del anlisis funcional. Verificacin del mapa funcional. Validacin del mapa funcional.

6.2.1. Conformacin del equipo para Identificacin de Competencias Para la identificacin de competencias, se conformar un equipo de trabajo integrado por profesionales expertos de la profesin, asesorados por un metodlogo. Es recomendable que intervengan empleadores, formadores, profesionales y otros actores relevantes.16 El equipo de trabajo estar conformado por un mximo de doce profesionales expertos y dispondr de toda la documentacin tcnica y normativa que permita elaborar el mapa funcional con el sustento respectivo. Se recomienda capacitar al equipo en la metodologa del anlisis funcional y procesos de trabajo a fin de lograr eficiencia. 6.2.2. Identificacin y caracterizacin de la unidad de anlisis La unidad de anlisis puede ser: un sector (Salud, Educacin, Minera, Industria) una institucin (MINSA, EsSalud, MIMDES, INEI, CONCYTEC, ) una organizacin (Hospital, Red, Microred, empresa, ) una profesin u ocupacin

16

CONEAU. 2009

12

La unidad de anlisis debe estar claramente identificada. Para la certificacin profesional la unidad de anlisis es la profesin. Se requiere caracterizar la unidad de anlisis (la profesin), la que ser referencia para todo el proceso de identificacin de competencias. La caracterizacin de la profesin, responde principalmente a las siguientes interrogantes: - Qu es la profesin? - Qu resuelve la profesin y a quines? - De qu se ocupa? - Qu persigue? - Qu relaciones se dan? - Dnde se requiere de la profesin? - En qu condiciones se desarrolla? Otros temas bsicos de la caracterizacin que se pueden considerar segn la naturaleza de la profesin son el entorno y las tendencias: Entorno. a) Organizacional: productos y servicios, marco legal, entidades reguladoras, polticas, gremios, distribucin geogrfica de las empresas empleadoras, tipos de empleadoras, sistemas de gestin y administracin, relaciones con clientes y proveedores. Econmico: (cuando corresponda) Volmenes de produccin, destino de la produccin, situacin de mercado, acuerdos comerciales. Tecnolgico: Principales tecnologas utilizadas, sistemas de gestin de la calidad, indicadores de productividad y competitividad, procesos productivos y tecnolgicos relevantes, proveedores de tecnologa. Ocupacional: Dinmica del empleo, ocupaciones existentes, ocupaciones emergentes, distribucin del personal empleado por puestos y niveles, relaciones funcionales y ocupacionales significativas con otras sub reas. Educativo: Oferta de capacitacin y formacin, problemas crticos en la capacitacin, reas donde se requiere calificacin.

b) c)

d)

e)

Tendencias: Cambios en las organizaciones, en los productos y servicios, en los mercados, en las tecnologas, en la normatividad, en los puestos de trabajo, en los requerimientos de capacitacin y formacin. La informacin para elaborar la caracterizacin debe recopilarse de fuentes primarias y secundarias, utilizando los instrumentos de recoleccin de informacin acordes con las necesidades, estrategias y alcance establecidos. 13

La caracterizacin es un insumo bsico para la elaboracin del mapa funcional y debe incluir las referencias documentales as como un anexo con la lista de gremios, organizaciones, empresas, instituciones u otras consultadas. 6.2.3. Desarrollo del anlisis funcional a . Elaboracin del propsito principal El propsito principal describe la razn de ser de la profesin (unidad de anlisis). Define lo que la profesin permite alcanzar o lograr, es decir, el resultado de la actividad productiva de la profesin, que la hace diferente de las otras. Para la elaboracin, se toma en cuenta la caracterizacin de la profesin. La redaccin debe ser sencilla y concreta evitando frases innecesarias. Tiene la siguiente estructura: Verbo
(Accin)

Objeto
Objeto

Condicin
(Cmo: Especificacin / restriccin)

(Sobre qu/quin aplicar la accin)

Verbo Accin fundamental de la profesin

Sujeto o cosa sobre el que se ejerce la profesin

Condicin Los requerimientos de calidad para la elaboracin de los bienes o provisin de servicios que permiten evaluar la accin fundamental.

Redactado el propsito principal, se debe aplicar la lista de cotejo de verificacin metodolgica (anexo N 8.1). EJEMPLO DE PROPSITO PRINCIPAL Si la unidad de anlisis es la ocupacin de Evaluador de Competencias Profesionales. Nos preguntamos: Cul es la razn profesionales? La respuesta ser: Verbo Evaluar Objeto competencias de los profesionales Condicin de acuerdo a los procedimientos establecidos por la entidad certificadora autorizada por CONEAU. de ser del Evaluador de competencias

Entonces el propsito principal ser: Evaluar competencias de los profesionales de acuerdo a procedimientos establecidos por la entidad certificadora autorizada por CONEAU.

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b. Elaboracin de las funciones Una vez definido el propsito principal, se procede a la identificacin de las funciones. Las funciones pueden tener diferente nivel de desglose. As se identificarn: funciones de primer nivel de desglose, funciones de segundo nivel y as sucesivamente hasta llegar a las contribuciones individuales. Identificadas las funciones de primer nivel de desglose se procede a analizarlas respondiendo a las siguientes preguntas: son funciones realizables por un solo profesional de principio a fin? Si la respuesta es NO, se pregunta: Qu debe hacerse para lograr la funcin?, y se contina analizando cada funcin desagregada hasta identificar funciones realizables por un solo profesional.

Las funciones de ltimo nivel de desglose se denominan elementos de Competencia, las funciones inmediatamente precedentes se denominan Unidades de Competencia. Las funciones deben responder a la siguiente pregunta: Qu debe hacer el profesional para lograr el propsito principal? Para la redaccin se toma en cuenta la siguiente estructura: Verbo Accin Objeto Sobre qu/quin aplicar Condicin Como: especificacin/restriccin

En la presente gua se est utilizando como ejemplo la ocupacin de evaluador de competencias profesionales donde no se han identificado funciones clave. Como ejemplo en este acpite tendremos como referencia la docencia universitaria donde se podran identificar como funciones de primer nivel de desglose: la enseanza-aprendizaje, la investigacin y la proyeccin social. Ejemplo Funciones de primer nivel de desglose: Facilitar el aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo al currculo de estudios. Desarrollar investigaciones sobre las reas temticas priorizadas por la carrera, segn protocolos de investigacin vigentes. Desarrollar trabajo comunitario como parte del programa de estudios segn el estatuto universitario y reglamentos de la Facultad.

15

c. Identificacin de las unidades de competencia La unidad de competencia incluye logros laborales que un profesional es capaz de obtener. Est conformada por un conjunto de elementos de competencia. Debe contar como mnimo con dos elementos y se recomienda como mximo cuatro elementos de competencia. La unidad de competencia corresponde en el mapa a la funcin precedente al conjunto de elementos de competencia identificados.

Para la redaccin se toma en cuenta la siguiente estructura: Verbo Accin Objeto Sobre qu/quin aplicar Condicin Como: especificacin/restriccin

Continuando con el Evaluador de Competencias Profesionales, tenemos como ejemplo de unidad de competencia:

Ejecutar la evaluacin de las competencias de los postulantes segn procedimientos establecidos por la EC autorizada por CONEAU.

d. Identificacin de los elementos de competencia Los elementos de competencia describen lo que el profesional debe ser capaz de hacer en su actividad profesional o funcin productiva. Son el conjunto de actividades y comportamientos que debe efectuar el profesional para obtener un logro. Un elemento de competencia describe lo que el profesional debe cumplir para lograr la unidad de competencia y debe corresponder a la frase: El profesional es capaz de. Los elementos identificados deben ceirse a los siguientes criterios:
-

El conjunto de elementos de competencia deben ser realizados por la misma persona, no pueden ser realizados parcialmente por un sujeto y el resto de la accin por otro. El conjunto de elementos de competencia son realizados en un lapso de tiempo no pueden existir desfases temporales. El contexto donde se desarrollan los elementos de competencia debe estar delimitado claramente. Deben mantener una relacin lgica entre ellos. 16

Para la redaccin se toma en cuenta la siguiente estructura: Verbo Accin Objeto Sobre qu/quin aplicar Condicin Como: especificacin/restriccin

EJEMPLO DE REDACCIN DE ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Elemento de Competencia Propsito Principal Unidad de Competencia

01: .. 2.1. Recoger evidencias de competencias del postulante aplicando los instrumentos de evaluacin de la EC.

Evaluar competencias de los profesionales de acuerdo a procedimientos establecidos por la entidad certificadora (EC) autorizada por CONEAU.

02: Ejecutar la evaluacin de las competencias de los postulantes segn procedimientos establecidos por la EC autorizada por CONEAU.

2.2. Determinar el logro de las competencias segn los resultados de la evaluacin.

03: ..

2.3. Registrar los resultados de la evaluacin segn procedimientos establecidos por la EC.

Segn el nivel de complejidad de las funciones identificadas puede haber ms o menos desagregaciones. En ambos casos, el mapa funcional resultante no es necesariamente simtrico. En caso de ms desagregaciones, se identificarn luego del propsito principal, funciones claves, indicndose como nivel 1, nivel 2, segn el nmero de desagregacin a que corresponda. Se debe tener presente que las desagregaciones finalizan cuando se identifica funciones realizables por un solo profesional de inicio a fin. En caso de menos desagregaciones se identificarn, luego del propsito principal, las unidades de competencia.

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e. Verificacin general del mapa funcional: anlisis de la coherencia entre las unidades y elementos de competencia

Al culminar la identificacin de las competencias se debe verificar la coherencia de la unidad de competencia y sus elementos de competencia, as como el esquema general del mapa.
Qu hay que hacer? (Cmo?)
UNIDAD DE COMPETENCIA FUNCIN CLAVE NIVEL 1 UNIDAD DE COMPETENCIA
ELEMENTO DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA

UNIDAD DE COMPETENCIA

PROPSITO PRINCIPAL DE LA PROFESIN

FUNCIN CLAVE NIVEL 2 UNIDAD DE COMPETENCIA FUNCIN CLAVE NIVEL 1 UNIDAD DE COMPETENCIA FUNCIN CLAVE NIVEL 2 UNIDAD DE COMPETENCIA

ELEMENTO DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA

Para qu?

Para identificar la coherencia y para la verificacin general del mapa funcional, se debe aplicar la lista de cotejo para verificacin metodolgica (anexo N 8.2). f. Validacin del mapa funcional Consiste en convocar (de manera presencial o virtual) a un nuevo grupo de expertos de la profesin, representantes de los diferentes actores involucrados (empleadores, formadores, trabajadores y otros) para que se realice la revisin tcnica y metodolgica del mapa. Concluido este proceso de validacin del mapa por este nuevo grupo de expertos, el equipo de metodlogos recoger los aportes y apreciaciones y 18

har los ajustes finales al mapa, quedando lista la versin final del mismo por el periodo de vigencia establecido. g. Priorizacin de competencias a evaluar Antes del proceso de normalizacin de competencias se debe hacer un anlisis de las competencias identificadas en el mapa y sus unidades de competencia con el objeto de definir cules se van a evaluar en forma prioritaria (priorizacin). Para ello el equipo tcnico y el equipo gestor del sistema de certificacin de la entidad certificadora o colegio profesional respectivo deben establecer los criterios de priorizacin. Los criterios de complementarios. priorizacin pueden diferenciarse en claves y

Ejemplos de criterios de priorizacin: Criterios claves: Frecuencia con que se requiere la competencia en el ejercicio profesional. Importancia de la competencia en el ejercicio profesional, los objetivos institucionales o del sector laboral. Criterios complementarios: Costo de la evaluacin de la competencia en ambiente real o simulado. Realizada esta priorizacin se inicia el proceso de normalizacin.

6.3. Proceso de normalizacin de competencias 6.3.1. Normalizacin de competencias El propsito de la normalizacin es desarrollar un referente comn (estndar) para los profesionales. Consiste en la descripcin de los componentes normativos: criterios de desempeo, conocimientos y comprensin esenciales, rango o campo de aplicacin y evidencias requeridas, de cada uno de los elementos de competencia que forman una unidad de competencia. Una norma de competencia est constituida por:
-

Criterios de desempeo Conocimientos y comprensin esenciales Rango o campo de aplicacin Evidencias requeridas

19

La norma de competencia debe consignar en su encabezado: versin, fecha de aprobacin, vigencia, profesin, ttulo y cdigo de la norma, ttulo y cdigo del elemento. Para codificar una norma de competencia profesional se propone utilizar la sigla NCP, seguida de un nmero de identificacin (ver acpite 6.3.8). El titulo de la norma corresponde al enunciado de la unidad de competencia. El ttulo del elemento corresponde a cada uno de los respectivos elementos que corresponden a la unidad de competencia. Estos deben ser analizados con las listas de verificacin metodolgica (anexos 8.3 y 8.4). El formato para la descripcin de los componentes normativos de cada uno de los elementos de competencia que constituyen la norma de competencia es el siguiente:
Fecha de Aprobacin: Cdigo Cdigo

Versin: TTULO DE LA NCP ELEMENTO DE COMPETENCIA

Vigencia:

Profesin:

CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTO Y COMPRENSIN ESENCIALES

RANGO DE APLICACIN

EVIDENCIAS REQUERIDAS

6.3.2. Conformacin del equipo de normalizacin de competencias Para la normalizacin de competencias se conformarn equipos de trabajo por unidades de competencia.

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Cada equipo de trabajo debe estar conformado por profesionales expertos en la unidad de competencia. Es recomendable que intervengan empleadores, formadores, profesionales y otros actores relevantes.17 Se debe contar con toda la documentacin tcnica, normativa y legal que permita elaborar las normas de competencia con el sustento respectivo.

6.3.3. Elaboracin de los criterios de desempeo del elemento de competencia Un criterio se define como una norma, regla, pauta, juicio para discernir, clasificar o relacionar una cosa; y tambin el carcter o propiedad de una persona o cosa por el que podemos formular un juicio de valor sobre ella. Los criterios de desempeo describen la condicin de calidad requerida en el desempeo del elemento de competencia. Por tanto determinan que una persona sea considerada competente. Su enunciado responde a la pregunta: Cmo se puede saber si una persona es competente en el elemento de competencia? La respuesta a esta pregunta nos conduce a los desempeos crticos que debe realizar el profesional para demostrar la competencia (alcanzar los resultados del enunciado del elemento de competencia y la referencia de calidad).18 Cada criterio de desempeo debe expresar un qu hacer (en trminos de resultados del desempeo) y con qu calidad (cmo se debe realizar). Para la redaccin se toma en cuenta la siguiente estructura: Objeto
(Sobre qu aplicar)

Verbo
(Accin)

Condicin
(Cmo: especificacin / restriccin)

Objeto Sobre qu aplicar. Sujeto o cosa sobre el que se aplica la accin.

Verbo Accin principal del profesional

Condicin Como: especificacin /restriccin Los referentes para evaluar la accin fundamental.

17 18

CONEAU. 2009 Adaptado de Metodologa para la elaboracin de Normas de Competencia Laboral, FOIL, Programa Regional de Formacin Ocupacional e insercin laboral; Sub Regin Centroamrica y Repblica Dominicana. 2009:22

21

EJEMPLO DE REDACCIN DE CRITERIOS DE DESEMPEO

Fecha de

Versin: TTULO DE LA NCP ELEMENTO DE COMPETENCIA

Aprobacin:
Cdigo

Vigencia:

Profesin:

Ejecutar la evaluacin de las competencias de los postulantes segn procedimientos establecidos por la EC autorizada por CONEAU. Recoger evidencias de las competencias del postulante aplicando los instrumentos de evaluacin de la EC. CONOCIMIENTO Y COMPRENSIN ESENCIALES

Cdigo

CRITERIOS DE DESEMPEO A. El postulante es orientado segn tipos de evidencias a recoger. B. Los instrumentos de evaluacin de conocimiento se aplican de acuerdo a las evidencias a recoger. C. Los instrumentos de evaluacin de desempeo se aplican de acuerdo a las evidencias a recoger. D. Los instrumentos de evaluacin de productos se aplican de acuerdo a las evidencias a recoger. E. La comunicacin de los resultados de las evidencias obtenidas se realiza segn procedimientos establecidos por EC.

Cada criterio de desempeo debe dar continuidad a la frase: El profesional es competente si Redactados los criterios de desempeo, se debe aplicar la lista de cotejo para verificacin metodolgica (anexo N 8.5). 6.3.4. Elaboracin del rango o campo de aplicacin del elemento de competencia El rango de aplicacin determina los diferentes escenarios donde debe lograrse y demostrarse el desempeo descrito en el elemento de competencia, precisando su alcance. Se construye para asegurar como se va a realizar la evaluacin. Metodolgicamente el rango se enuncia en categoras crticas (esenciales) y para cada categora crtica se enuncian dos o ms clases crticas, excluyentes entre s. Se trata de especificar los diferentes escenarios donde el profesional debe desempearse competentemente y debe ser evaluado. 22

Las categoras crticas del rango de aplicacin se identifican determinando si hay variantes en la competencia requerida para el desempeo idneo en el elemento de competencia19. Se procede a analizar el verbo, objeto y condicin del ttulo del elemento, opcionalmente los criterios de desempeo preguntndose lo siguiente: a. Anlisis del verbo: Pregunta 1: existen varias formas, mtodos, tcnicas de cumplir la accin del verbo? Respuesta: Si. Respuesta: No. Varios mtodos. Contina anlisis con pregunta 4. Pregunta 2: cules? Respuesta: mtodo a, mtodo b Pregunta 3: esa diferencia implica a dos funciones distintas? Respuesta: Si Respuesta: No. Se debe regresar al mapa para Construya: revisarlo y desglosarlo. Categora con el enunciado de la pregunta 1: Mtodos de Clases a partir de la respuesta a la pregunta 2: Mtodo a Mtodo b b. Anlisis del Objeto/Sujeto:

Pregunta 4: existen varias naturalezas, tipos, clases de objeto? Respuesta: Si. Respuesta: No. Varias naturalezas. Contina anlisis con pregunta 7. Pregunta 5: cules? Respuesta: Objeto de naturaleza n, objeto de naturaleza m Pregunta 6: esa diferencia implica variante en la competencia? Respuesta: Si Respuesta: No. Construya: Contina anlisis con pregunta 7. Categora con el enunciado de la pregunta 4: Naturaleza de Clases a partir de la respuesta a la pregunta 5: Objeto de naturaleza n Objeto de naturaleza m

19

Metodologa para la elaboracin de Normas de Competencia Laboral. SENA, 2003

23

c.

Anlisis de la condicin: Pregunta 7: existen varias normas, tipos, clases de condicin? Respuesta: Si. Respuesta: No. Varias normas. Opcionalmente contina anlisis con criterios de desempeo, siguiendo este mismo procedimiento. Pregunta 8: cules? Respuesta: norma x, norma y Pregunta 9: esa diferencia implica variante en la competencia? Respuesta: Si Respuesta: No. Construya: Opcionalmente contina anlisis Categora con el enunciado de la con criterios de desempeo, pregunta 4: siguiendo este mismo Clases de Normas de procedimiento. Clases a partir de la respuesta a la pregunta 5: Norma x Norma y

Redactado el rango de aplicacin, se debe aplicar la lista de cotejo para verificacin metodolgica (anexo N 8.6).

24

EJEMPLO DE REDACCIN DE RANGO O CAMPO DE APLICACIN

Fecha de

Versin: TTULO DE LA NCP ELEMENTO DE COMPETENCIA

Aprobacin:
Cdigo

Vigencia:

Profesin:

Ejecutar la evaluacin de las competencias de los postulantes segn procedimientos establecidos por la EC autorizada por CONEAU. Recoger evidencias de las competencias del postulante aplicando los instrumentos de evaluacin de la EC. CONOCIMIENTO Y COMPRENSIN ESENCIALES

Cdigo

CRITERIOS DE DESEMPEO A. El postulante es orientado segn tipos de evidencias a recoger. B. Los instrumentos de evaluacin de conocimiento se aplican de acuerdo a las evidencias a recoger. C. Los instrumentos de evaluacin de desempeo se aplican de acuerdo a las evidencias a recoger. D. Los instrumentos de evaluacin de productos se aplican de acuerdo a las evidencias a recoger. E. La comunicacin de los resultados de las evidencias obtenidas se realiza segn procedimientos establecidos por EC.

RANGO DE APLICACIN

EVIDENCIAS REQUERIDAS

Categora 1: Tcnicas de evaluacin Clases: Observacin en ambiente real Simulacin de situaciones Valoracin de productos Formulacin de preguntas Formulacin de preguntas Categora 2: Tipo de evidencia Clases: Conocimientos Desempeo Producto Categora 3: Tipos de instrumentos de evaluacin. Clases: Cuestionario Lista de chequeo

Procedimiento empleado para determinar el rango: Se analiz el verbo: Recoger Pregunta 1 existen varias tcnicas para recoger evidencias? La respuesta fue: si. 25

Pregunta 2: cules? La respuesta fue: observacin directa, simulacin de situaciones, valoracin de productos y formulacin de preguntas. Pregunta 3: esa diferencia implica a dos funciones distintas? La respuesta fue: no. Se analiz el objeto: evidencias de las competencias de los postulantes Pregunta 4 existen varios tipos de evidencias de las competencias de los postulantes? La respuesta fue: si. Pregunta 5: cules? La respuesta fue: conocimientos, desempeo, producto. Pregunta 6: Existen variantes en la competencia o competencias adicionales segn los tipos de evidencias a recoger? La respuesta fue: si Se analiz la condicin: aplicando los instrumentos de evaluacin de la Entidad Certificadora Pregunta 7 existen varios instrumentos de evaluacin de la EC? La respuesta fue: si. Pregunta 8: cules? La respuesta fue: cuestionarios, listas de chequeo. Pregunta 9: esa diferencia implica variante en la competencia? La respuesta fue: si Anotar las palabras categora y clase es opcional, lo importante y necesario es anotar el contenido. 6.3.5. Especificacin de los conocimientos y comprensin esenciales del elemento de competencia Para cada elemento de competencia se deben especificar los conocimientos y comprensin esenciales requeridos en el desempeo de la funcin productiva que describe (teoras, principios, tcnicas, mtodos, normas que sustentan el desempeo). Cada conocimiento y comprensin esencial debe corresponder a uno o ms criterios de desempeo. Cada criterio de desempeo debe tener por lo menos una especificacin de conocimiento y comprensin esenciales. 26

La especificacin de conocimiento y comprensin esencial debe ser precisa, no enunciar todo lo que debera o sera ideal que sepa el profesional, ni muy general o ambigo. Slo lo requerido para el elemento de competencia. Al lado de cada conocimiento y comprensin esencial se debe colocar el nmero o letra del criterio de desempeo al que corresponde. Los enunciados de los conocimientos deben dar continuidad a la frase: El profesional tiene que saber Redactados los conocimientos y comprensin requeridos, se debe aplicar la lista de verificacin metodolgica (anexo N 8.7). EJEMPLO DE REDACCIN DE CONOCIMIENTOS Y COMPRENSIN ESENCIALES DEL ELEMENTO DE COMPETENCIA
Fecha de

Versin: TTULO DE LA NCP ELEMENTO DE COMPETENCIA

Aprobacin:
Cdigo

Vigencia:

Profesin:

Ejecutar la evaluacin de las competencias de los postulantes segn procedimientos establecidos por la EC autorizada por CONEAU. Recoger evidencias de las competencias del postulante aplicando los instrumentos de evaluacin de la EC. CONOCIMIENTO Y COMPRENSIN ESENCIALES Competencias en las que se evaluar al postulante de acuerdo a las normas (A, B, C y D). Comunicacin asertiva comunicacin (A y E). y tcnicas de

Cdigo

CRITERIOS DE DESEMPEO A. El postulante es orientado segn tipos de evidencias a recoger. Los instrumentos de evaluacin de conocimiento se aplican de acuerdo a las evidencias a recoger. Los instrumentos de evaluacin de desempeo se aplican de acuerdo a las evidencias a recoger. Los instrumentos de evaluacin de productos se aplican de acuerdo a las evidencias a recoger. La comunicacin de los resultados de las evidencias obtenidas se realiza segn procedimientos establecidos por EC. RANGO DE APLICACIN Categora 1: Tcnicas de evaluacin Clases: Formulacin de preguntas Observacin Categora 2: Tipo de evidencia Clases: Conocimientos Desempeo Producto Categora 3: Tipos de instrumentos de evaluacin. Clases: Cuestionario Lista de chequeo

B.

C.

Caractersticas, condiciones y procedimientos del uso de instrumentos de evaluacin (B, C y D). Pautas ticas de la evaluacin competencias (A, B, C, D y E). de

D.

E.

EVIDENCIAS REQUERIDAS

27

6.3.6. Elaboracin de las evidencias requeridas Las evidencias son pruebas claras y objetivas, elementos tangibles que permiten demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria un requerimiento o un criterio especfico de desempeo.20 Para cada elemento de competencia se especifican evidencias de desempeo, de producto y de conocimiento. Evidencias de Desempeo: son las situaciones y conductas que realiza el profesional al realizar la actividad especfica del elemento de competencia con base a los criterios preestablecidos. Se debe especificar la cantidad de ocasiones en que se debe verificar el desempeo del profesional para considerarlo competente. Evidencias de Productos: son las muestras fsicas, tangibles, como registros, planos, materiales educativos, otros, elaborados por el profesional en su desempeo. Se especifica el/los producto(s) y la cantidad que se recogen. Evidencias de conocimientos y comprensin: son las teoras, leyes, principios, saberes y procedimientos diversos considerados necesarios para un desempeo competente en un ambiente socioprofesional determinado21. Especifican lo que No se puede verificar directamente en el desempeo y deben obtenerse mediante preguntas formuladas en pruebas orales o escritas, simulaciones o testimonios.

Redactadas las evidencias se debe aplicar la lista de verificacin metodolgica (anexo N 8.8).

20

Adaptado de Francisco Ayala Aguirre. El modelo de formacin por competencias. http://www.slideshare.net/guest16259a/formacion-por-competencia-066

21

Fuente: Tejeda, R. Cuba 2004 28

EJEMPLO DE REDACCIN DE EVIDENCIAS REQUERIDAS DEL ELEMENTO DE COMPETENCIA

Fecha de

Versin: TTULO DE LA NCP ELEMENTO DE COMPETENCIA

Aprobacin:
Cdigo

Vigencia:

Profesin:

Ejecutar la evaluacin de las competencias de los postulantes segn procedimientos establecidos por la EC autorizada por CONEAU. Recoger evidencias de las competencias del postulante aplicando los instrumentos de evaluacin de la EC. CONOCIMIENTO Y COMPRENSIN ESENCIALES 1. Competencias en las que se evaluar al postulante de acuerdo a las normas (A, B, C y D). Comunicacin asertiva y tcnicas de comunicacin (A y E). Caractersticas, condiciones y procedimientos del uso de instrumentos de evaluacin (B, C y D). Pautas ticas de la evaluacin de competencias (A, B, C, D y E).

Cdigo

CRITERIOS DE DESEMPEO A. El postulante es orientado segn tipos de evidencias a recoger. Los instrumentos de evaluacin de conocimiento se aplican de acuerdo a las evidencias a recoger. Los instrumentos de evaluacin de desempeo se aplican de acuerdo a las evidencias a recoger. Los instrumentos de evaluacin de productos se aplican de acuerdo a las evidencias a recoger. La comunicacin de los resultados de las evidencias obtenidas se realiza segn procedimientos establecidos por EC. RANGO DE APLICACIN Categora 1: Tcnicas de evaluacin Clases: Formulacin de preguntas Observacin Categora 2: Tipo de evidencia Clases: Conocimientos Desempeo Producto Categora 3: Tipos de instrumentos de evaluacin. Clases: Cuestionario Lista de chequeo

B.

2.

C.

3.

D.

4.

E.

EVIDENCIAS REQUERIDAS Conocimiento: Respuestas a preguntas de 1 a 4. Desempeo: Evaluador recogiendo evidencias de conocimiento, desempeo y producto, segn rango. Producto: Instrumentos de evaluacin aplicados a un postulante segn rango de aplicacin.

6.3.7. Validacin de las Normas de Competencia Profesional La validacin se debe realizar por cada norma. Consiste en convocar a un nuevo grupo de expertos de la profesin, representantes de los diferentes actores involucrados (empleadores, formadores, trabajadores y otros), ms algunos miembros del equipo anterior para que se realice la revisin tcnica y metodolgica de las normas de competencia profesional elaboradas. Concluido este proceso de revisin de las NCP por este nuevo grupo de expertos, el equipo responsable de normalizacin recoger los aportes y 29

apreciaciones y har los ajustes finales a las normas, quedando lista la versin final de las mismas por el periodo de vigencia establecido.

6.3.8 Codificacin de las Normas de Competencia Profesional Una vez elaborada, validada y aprobada la norma de competencia profesional, se debe proceder a asignarle un cdigo de identificacin y posteriormente completar los datos de: versin de la norma, inicia con versin 1 y cambia con cada revisin. fecha de aprobacin, vigencia de la norma, establecida por el equipo tcnico considerando la velocidad de cambios cientficos, tecnolgicos u otros; y profesin a la que corresponde la norma de competencia.

El CONEAU, a travs de la Direccin de Evaluacin y Certificacin, propondr al Directorio para su aprobacin la Norma con su correspondiente Cdigo, la cual quedar registrada como Norma de Competencia Profesional Nacional. La codificacin de la norma de competencia profesional tendr la siguiente estructura:
Sigla Nmero asignado a la Unidad de competencia* Sigla de la Profesin/Ocupacin

NCP

3 primeras letras de la denominacin

Ejemplo: NCP-003-ECP NCP = Norma de Competencia Profesional 03 = nmero correspondiente en el mapa funcional ECP = evaluador de competencias profesionales

* Cada mapa funcional de las entidades certificadoras deber asignar un nmero que
identifique las unidades de competencia y sus respectivos elementos de competencia, los que se incorporarn a la codificacin de la norma.

El elemento de competencia se codificar agregando al cdigo de la NCP, la sigla EC y el nmero correspondiente. Ejemplo: NCP-003-ECP-EC-01

30

Las siglas a utilizarse en cada profesin son las siguientes: Profesiones de certificacin obligatoria Denominacin de la Profesin / Ocupacin Biologa Derecho Educacin Enfermera Farmacia y Bioqumica Ingeniera Sanitaria Medicina Medicina Veterinaria Nutricin Obstetricia Odontologa Psicologa Qumica Tecnologa Mdica Trabajo Social Profesiones de certificacin voluntaria Denominacin de la Profesin / Ocupacin Administracin Arqueologa Arquitectura Bibliotecologa Contabilidad Cooperativismo Economa Marina Mercante Matemticas Periodismo Relacionadores Industriales Relacionistas Pblicos Sociologa Traduccin Sigla ADM ARQE ARQI BIB CON COO ECO MME MAT PER RIN RPU SOC TRA Sigla BIO DER EDU ENF FYB ISA MED MVE NUT OBS ODO PSI QUI TME TSO

Fecha de

Versin: 1

Aprobacin:
31-03-2011

TTULO DE LA NCP ELEMENTO DE COMPETENCIA

Cdigo

NCP- 03 - ECP
Cdigo

Ocupacin: EVALUADOR DE Vigencia: 30-03-2014 COMPETENCIAS PROFESIONALES Ejecutar la evaluacin de las competencias de los postulantes segn procedimientos establecidos por la EC autorizada por CONEAU. Recoger evidencias de las competencias del postulante aplicando los instrumentos de evaluacin de la EC.

NCP- 03 ECP EC - 01

31

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Ayala Aguirre, Francisco. Formacin por Competencias 066. http://www.slideshare.net/guest16259a/formacion-por-competencia-066 CONEAU Per. Apuntes de Curso Internacional de Capacitacin en Normalizacin de Competencias por docentes del Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, Colombia, Lima, Noviembre, 2009. CONEAU Per. Curso de Especializacin en Evaluacin de competencias profesionales. Gua del Participante. Segunda Edicin 2010:44-53. CONEAU Per. Directrices para la identificacin y normalizacin de competencias con fines de certificacin profesional. En Compendio Tcnico Normativo. Criterios y estndares para la certificacin profesional en el Per. Lima-Per 2009:73-100. CONEAU Per. Gua de procedimientos para la autorizacin y registro de entidades certificadoras y certificacin profesional. 2009. CONEAU Per. Gua de procedimientos para la evaluacin de competencias con fines de certificacin profesional. 2009. Congreso de la Repblica del Per. Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la calidad educativa (SINEACE), Artculo 11, penltimo prrafo. 2006 Irigoin Maria, Vargas Fernando. Competencia Laboral. Manual de conceptos, mtodos y aplicaciones en el sector salud. CINTERFOR/OIT. OPS. 2002. Larran U., Ana Mara; Gonzlez F., Luis Eduardo. Formacion universitaria por competencias. Oficina Internacional del Trabajo. Recomendacin 195: sobre el desarrollo de los recursos humanos: educacin, formacin y aprendizaje permanente. Suiza, 2005. Presidencia Per. Decreto Supremo N 018-2007-ED, 09-07-07, Reglamento de la Ley N 28740, Ley del SINEACE, Captulo III, Artculo 58, inciso c). Programa FOIL. Metodologa para la elaboracin de Normas de Competencia Laboral. FOIL Programa Regional de Formacin Ocupacional e insercin laboral; / FOIL. 1. ed. San Jos,C.R. : Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana (CECC/SICA), 2009. Tobn, S. Formacin Basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y didctico. 2006. Tuning Amrica Latina. Reflexiones y Perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. 2007. 32

Vargas Fernando. Certificacin de competencias del concepto a los sistemas. Boletn CINTERFOR N 152, 2002. Ziga, Luis Enrique; Metodologa para la Elaboracin de Normas de Competencia Laboral, Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), Colombia 2003:29-31.

33

8. ANEXOS

ANEXO N 8.1 LISTA DE VERIFICACIN METODOLGICA DEL PROPSITO PRINCIPAL LCh-02.1-*-VMF.v2.201222

Enunciado del Propsito principal:

PROPSITO PRINCIPAL 1. Tiene estructura verbo + objeto + condicin? 2. Est centrado en la actividad principal, en el objetivo de la unidad de anlisis? 3. Su alcance es preciso? es decir, se entiende claramente qu se hace en la profesin que la diferencia de las dems profesiones? 4. Expresa un resultado evaluable? 5. En el enunciado del propsito principal se evita la referencia a contextos especficos (producto, tecnologas, condiciones limitadas)? 6. Se hace referencia a funcin y no a procesos u operaciones?

SI

NO

OBSERVACIONES O SUGERENCIAS

22

El asterisco en el cdigo de la Lista de chequeo puede ser reemplazado por tres caracteres que identifiquen un uso particular del instrumento. Por ejemplo cuando se usa con fines de autorizacin de entidades certificadoras: LCh-02.1-AEC-VMF.v2.2012.

34

ANEXO N 8.2 LISTA DE CHEQUEO DE VERIFICACIN METODOLGICA DE LAS FUNCIONES CLAVES LCh-02.2-*-VMF.v2.2012

Cdigo y Enunciado de las funciones:

F1: F2 F3 F4

Aspectos a Verificar 1 2 3 4 5 6 7 8
Tiene estructura Verbo + Objeto + Condicin? Refleja con precisin qu resultado produce la funcin? El enunciado de funcin es conciso? La condicin enunciada permite evaluar el resultado que produce la funcin? Refleja una funcin y no una actividad o tarea o lo que hace una mquina o equipo? Se diferencia de las otras funciones? Las funciones enunciadas son necesarias para lograr el propsito principal? Las funciones desagregadas mantienen la relacin consecuencia-causa en forma directa con el propsito principal? Al desagregar la funcin se obtienen dos o ms funciones?

Funcin Clave 1

Funcin Clave 2

Funcin Clave 3

SI

NO

SI

NO

SI

NO

OBSERVACIONES O SUGERENCIAS

Anexo 8.3 VERIFICACIN METODOLGICA DE LA UNIDAD Y SUS ELEMENTOS DE COMPETENCIA* LCh-02.3-*-VMF.v2.2012

Cdigo y Enunciado de Unidad:
Cdigo de Elemento y enunciado1: Cdigo de Elemento y enunciado2: Cdigo de Elemento y enunciado3: Cdigo de Elemento y enunciado4:

* Utilizar una lista de verificacin por cada Unidad de competencia.

Aspectos a Verificar
1 2 3 4 5 6 7 8 Tiene estructura Verbo + Objeto + Condicin? Refleja con precisin qu resultado produce la funcin? El enunciado de funcin es conciso? La condicin enunciada permite evaluar el resultado que produce la funcin? Refleja una funcin y no una actividad o tarea o lo que hace una mquina o equipo? Se diferencia de otras funciones? Las funciones enunciadas son necesarias para lograr la funcin precedente? Las funciones desagregadas mantienen la relacin consecuencia-causa en forma directa con la funcin precedente? Al desagregar la funcin se obtienen dos o ms funciones (elementos de competencia)? El ltimo nivel de desglose corresponde a resultados alcanzables por un profesional (elementos de competencia o contribuciones individuales)? Con el conjunto de los elementos de competencia se logra el propsito principal?

Unidad de Competencia

Elemento de competencia

Elementos de competencia

Elemento de competencia

Elementos de competencia

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

OBSERVACIONES O SUGERENCIAS

9 10

11

36

12

13

El elemento de competencia est redactado como un resultado, es decir, puede leerse como El profesional es capaz de .? El elemento de competencia refleja con precisin su contenido, es decir, se entiende sobre qu trata si slo viera el ttulo?

37

Anexo 8.4 RESUMEN DE VERIFICACIN METODOLGICA DEL MAPA FUNCIONAL (Funciones clave, Unidades de Competencia, Elementos de Competencia) LCh-02.4-*-VMF.v2.2012 Aspectos a Verificar 1 2 3 4 5 6 7 8 Tiene estructura Verbo + Objeto + Condicin? Refleja con precisin qu resultado produce la funcin? El enunciado de funcin es conciso? La condicin enunciada permite evaluar el resultado que produce la funcin? Refleja una funcin y no una actividad o tarea o lo que hace una mquina o equipo? Se diferencia de otras funciones? Las funciones enunciadas son necesarias para lograr el propsito principal o la funcin precedente? Las funciones desagregadas mantienen la relacin consecuencia-causa en forma directa con la funcin precedente? Al desagregar la funcin se obtienen dos o ms funciones? El ltimo nivel de desglose corresponde a resultados alcanzables por un profesional (elementos de competencia o contribuciones individuales)? Con el conjunto de los elementos de competencia se logra el propsito principal?
Funciones clave Unidades de competencia Elementos de competencia

SI

NO

SI

NO

SI

NO

OBSERVACIONES O SUGERENCIAS

9 10

11

38

ANEXO N 8.5 LISTA DE CHEQUEO DE VERIFICACIN METODOLGICA DEL TTULO DE LA NORMA DE COMPETENCIA LCh-03.1-*-VNC.v2.2012
Cdigo y enunciado de la Norma 1:

1 2

3 4 5 6

TTULO DE LA NORMA DE COMPETENCIA Es claro? Se entiende sobre qu trata la norma si slo viera el titulo. Refleja con precisin el alcance del conjunto de sus elementos de competencia? Es conciso? Es decir, tiene inicio y fin. Tiene un verbo + objeto + condicin? Refleja una funcin y no una tarea? Est redactado como un resultado? Es decir, puede leerse como El profesional es capaz de . Se diferencia de otros ttulos de normas?

SI

NO

OBSERVACIONES O SUGERENCIAS

ANEXO N 8.6 LISTA DE VERIFICACIN METODOLGICA DEL TTULO DEL ELEMENTO DE COMPETENCIA LCh-03.2-*-VNC.v2.2012
Cdigo y enunciado del elemento 1:

1 2

4 5

TTULO DEL ELEMENTO DE COMPETENCIA Tiene verbo + objeto + condicin? Est redactado como un resultado, es decir, puede leerse como El profesional es capaz de . Es claro? Es decir, entendera sobre qu trata el elemento si slo viera el titulo. Refleja con precisin el contenido del elemento? Es conciso?

SI

NO OBSERVACIONES O SUGERENCIAS

40

ANEXO N 8.7 LISTA DE CHEQUEO DE VERIFICACIN METODOLGICA DE LOS CRITERIOS DE DESEMPEO LCh-03.3-*-VNC.v2.2012 CRITERIO DE DESEMPEO 1 2 Est redactado siguiendo la estructura objeto + verbo + condicin? La condicin est redactada como un resultado evaluable en condiciones reales o simuladas de trabajo? Est redactado como un resultado con calidad, es decir, puede leerse como El profesional es competente si . Cada criterio de desempeo es un aspecto crtico (esencial, clave) para el logro de la funcin? Cada criterio de desempeo se relaciona claramente con actividad descrita por elemento de competencia? Cada criterio de desempeo se refiere slo a un aspecto evaluable del elemento de competencia? El conjunto de criterios de desempeo cubre todos los aspectos crticos (esenciales, claves) del desempeo competente para el elemento de competencia? SI NO OBSERVACIONES O SUGERENCIAS

41

ANEXO N 8.8 LISTA DE CHEQUEO DE VERIFICACIN METODOLGICA DEL RANGO DE APLICACIN LCh-03.4-*-VNC.v2.2012 RANGO DE APLICACIN 1 Se describen con claridad las categoras y clases donde se demostrar la competencia? Cada categora posee al menos dos clases crticas? Cada categora del rango especifica las posibles variantes de la competencia para el verbo, o el objeto, o la condicin o algn criterio de desempeo del elemento de competencia? El Rango cubre todo el desempeo competente, es decir, todas las variantes que requiere la competencia tienen una categora de Rango? SI NO OBSERVACIONES O SUGERENCIAS

2 3

42

ANEXO N 8.9 LISTA DE CHEQUEO DE VERIFICACIN METODOLGICA DEL CONOCIMIENTO Y COMPRENSIN ESENCIALES LCh-03.5-*-VNC.v2.2012 CONOCIMIENTO Y COMPRENSIN ESENCIALES Cada especificacin de conocimiento y comprensin se encuentra explcitamente unida a algn criterio de desempeo? Cada uno de los criterios de desempeo posee al menos una especificacin de conocimiento y comprensin esencial? Es especfico? Evita enunciados generales o ambiguos. El conjunto de conocimiento y comprensin slo cubre lo requerido para realizar la funcin descrita en el elemento de competencia? SI NO OBSERVACIONES O SUGERENCIAS

3 4

43

ANEXO N 8.10 LISTA DE VERIFICACIN METODOLGICA DEL ANLISIS DE LAS EVIDENCIAS REQUERIDAS LCh-03.6-*-VNC.v2.2012 EVIDENCIAS REQUERIDAS 1 Las evidencias corresponden con los criterios de desempeo crticos? Hay evidencias de desempeo en forma de productos? Se especifican la cantidad de ocasiones y el alcance frente al rango de aplicacin, considerando viabilidad y costo? Se refieren a situaciones observables y que se pueden obtener en la evaluacin? Se indica, qu evidencias deben recopilarse sobre conocimiento y comprensin? Especifica conocimientos que no es posible evidenciar por desempeo o por producto? Las evidencias especifican, de ser necesario, cmo deben cubrirse las contingencias? SI NO OBSERVACIONES O SUGERENCIAS

2 3

44