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o ensino de geografia na escola

coleo MagisTrio: forMao e TraBalHo Pedaggico Esta coleo que ora apresentamos visa reunir o melhor do pensamento terico e crtico sobre a formao do educador e sobre seu trabalho, expondo, por meio da diversidade de experincias dos autores que dela participam, um leque de questes de grande relevncia para o debate nacional sobre a educao. Trabalhando com duas vertentes bsicas magistrio/formao profissional e magistrio/trabalho pedaggico , os vrios autores enfocam diferentes ngulos da problemtica educacional, tais como: a orientao na pr-escola, a educao bsica: currculo e ensino; a escola no meio rural; a prtica pedaggica e o cotidiano escolar; o estgio supervisionado; a didtica do ensino superior etc. Esperamos, assim, contribuir para a reflexo dos profissionais da rea de educao e do pblico leitor em geral, visto que nesse campo o questionamento o primeiro passo na direo da melhoria da qualidade do ensino, o que afeta todos ns e o pas. ilma Passos alencastro Veiga coordenadora

lana de soUZa caValcanTi

o ensino de geografia na escola

P A P I R U S

E D I T O R A

Capa: Fernando Cornacchia Coordenao: Ana Carolina Freitas e Beatriz Marchesini Diagramao: DPG Editora Copidesque: Mnica Saddy Martins Reviso: Isabel Petronilha Costa, Julio Cesar Camillo Dias Filho e Simone Ligabo

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Cavalcanti, Lana de Souza O ensino de geografia na escola/Lana de Souza Cavalcanti. Campinas, SP: Papirus, 2012. (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico). Bibliografia. ISBN 978-85-308-0946-1 1. Geografia Estudo e ensino 2. Pedagogia 3. Prtica de ensino 4. Professores Formao profissional I. Ttulo. II. Srie. 12-00653 ndice para catlogo sistemtico: 1. Professores de geografia: Formao profissional: Educao 370.71 CDD-370.71

Exceto no caso de citaes, a grafia deste livro est atualizada segundo o Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa adotado no Brasil a partir de 2009.

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sUMrio

aPresenTao .......................................................................................... 7 1. a forMao Profissional: PrincPios e ProPosTas Para UMa aTUao docenTe crTica........... 13 2. referncias Pedaggico-didTicas Para a geografia escolar ......................................................... 39 3. UM Profissional crTico eM geografia: eleMenTos da forMao inicial do Professor .............. 61 4. geografia escolar, forMao conTnUa e TraBalHo docenTe ..................................................................... 85 5. TraBalHo docenTe eM geografia, JoVens escolares e PrTicas esPaciais coTidianas ................... 109 6. concePes Terico-MeTodolgicas e docncia da geografia no MUndo conTeMPorneo ....................... 129

7. conceiTos geogrficos: MeTa Para a forMao e a PrTica docenTes .................................................................. 155 8. geografia escolar e ProcediMenTos de ensino de UMa PersPecTiVa socioconsTrUTiVisTa ....... 175 referncias BiBliogrficas......................................................... 199

aPresenTao

este livro rene textos escritos com o propsito de contribuir para a formao e para o trabalho cotidiano de professores de geografia. Ao escrev-los ou reescrev-los, procurei manter um dilogo constante com esse professor, refletindo sobre seu papel social, suas demandas, seus principais desafios e suas conquistas. Acompanhando, mesmo que indiretamente, o cotidiano desse profissional, possvel constatar que suas demandas de trabalho so cada vez maiores, em razo da complexidade crescente da sociedade contempornea, bem como de sua diversidade e desigualdade. com frequncia, exige-se que os professores faam um trabalho de qualidade, que intervenha efetivamente na direo dos processos formativos dos alunos, visando a sua insero no mundo social e cultural e ampliao de seus conhecimentos e contribuindo para seu ingresso no mundo do trabalho. Para que se cumpram essas demandas de formao escolar, fundamental que os professores estejam bem preparados para o exerccio da profisso, que fiquem atentos diversidade dos alunos, a suas diferenas culturais, ao mundo da tecnologia, velocidade dos conhecimentos cientficos, s mudanas de paradigmas, s prticas
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espaciais globais, aos problemas sociais e ambientais. As polticas pblicas, atentas a essas demandas, buscam, de uma ou outra maneira, estabelecer aes voltadas para reformas estruturais, no intuito de proporcionar melhores condies de formao, tanto inicial quanto continuada. as instituies responsveis pela formao dos professores tm, por sua vez, reestruturado seus cursos, orientando-se tambm por essas demandas. Contudo, diante desse cenrio, muitos desafios permanecem ou at se agravam, tornando urgentes movimentos em favor de uma efetiva valorizao social do professor, que resulte em melhores condies de formao, salrio, carreira e trabalho. Os textos aqui reunidos tm, de certa forma, o sentido desse movimento, ao explicitar uma compreenso do valor da profisso de professor, da necessidade de uma formao consistente e da urgncia de mudanas substanciais nas suas condies de trabalho e salrio. essas mudanas tm a ver com a consolidao de uma cultura da escola como espao formativo para os professores, instituindo no seu cotidiano a prtica da reflexo coletiva e individual para a definio de projetos de sociedade e de formao humana. Os fios que teceram e costuraram o trabalho aqui publicado, aliados convico na relevncia do papel social do professor, so compostos de alguns elementos tericos: o ensino um processo de conhecimento pelo aluno; no ensino escolar, o professor desempenha o papel de mediar a relao do aluno com os objetos de conhecimento, buscando ajud-lo no processo de desenvolvimento intelectual, cognitivo, afetivo, social; o aluno sujeito histrica e socialmente constitudo, ativo na construo de seus conhecimentos; a geografia , nesse particular, uma rea do conhecimento de extrema importncia, para que o aluno compreenda o mundo em que vive e se perceba nesse mundo; os conceitos cientificamente elaborados, por suas caractersticas de abstrao e generalizao, so fundamentais para a compreenso da realidade para alm de sua dimenso imediata e emprica; a cultura, como conjunto de significados produzidos por grupos na prtica social, dinmica, construda por processos diversos e inter-relacionados e deve ser considerada na mediao didtica.
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com essas orientaes, este livro foi estruturado sobre uma sequncia lgica de ideias, mas, certamente, sem a pretenso de que a leitura seja feita linearmente. Assim, aborda inicialmente princpios tericos que podem marcar a formao do professor, suas polticas e os contedos (saberes docentes) de sua formao (Captulo 1). Os textos apresentados em seguida apresentam elementos especficos da formao do professor de geografia. O Captulo 2, Referncias pedaggico-didticas para a geografia escolar, apresenta ideias bsicas sobre os principais elementos que compem uma proposta para o ensino de geografia: o construtivismo como atitude bsica do trabalho; a geografia do aluno como referncia constante na conduo do processo de ensino e aprendizagem; a seleo de conceitos bsicos do pensamento geogrfico para estruturar os contedos escolares; a definio de contedos procedimentais e valorativos para a orientao de aes, atitudes e comportamentos socioespaciais. O Captulo 3, denominado Um profissional crtico em geografia: elementos da formao inicial do professor, tem a pretenso de apresentar aspectos fundamentais do debate sobre a formao do profissional de geografia, comuns ao bacharel e ao licenciado, alm de especificar elementos formativos para o professor dessa disciplina. Com a inteno de propor a formao crtica do professor, apresenta seus princpios bsicos: formao contnua e autoformao; indissociabilidade entre ensino e pesquisa; integrao teoria e prtica; formao e profissionalizao crticas; conhecimento integrado e interdisciplinar. Geografia escolar, formao contnua e trabalho docente o ttulo do quarto captulo. Fundamentando-se na concepo de que o professor autor de seu projeto profissional, sujeito de seu trabalho, baseado em experincias e conhecimentos/concepes sobre a educao escolar, sobre a geografia e seu papel social, sobre os alunos e a escola, o texto discute a atuao profissional como prxis, como prtica teoricamente fundamentada. O Captulo 5 se intitula Trabalho docente em geografia, jovens escolares e prticas espaciais cotidianas. Inicia-se com o subttulo
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Ensinar geografia para quem? Jovens escolares e suas motivaes. Esse texto prope uma discusso sobre quem so os jovens alunos de geografia, quais so seus conhecimentos cotidianos, sua cultura e suas motivaes. Conhecer os jovens e suas prticas espaciais fundamental para encaminhar as atividades de ensino, a fim de envolvlos nos contedos geogrficos apresentados, propiciando momentos de aprendizagens significativas. O Captulo 6, Concepes terico-metodolgicas e docncia da geografia no mundo contemporneo, argumenta sobre a relevncia da reflexo a respeito do papel formativo da geografia para a elaborao de propostas de ensino. Com esse pressuposto, defende que a compreenso dessa rea do conhecimento como leitura da dimenso espacial da realidade tem implicaes para a seleo e a abordagem dos contedos de ensino. O Captulo 7, Conceitos geogrficos: Meta para a formao e a prtica docentes, faz a defesa da formao do professor baseada na meta de formao de conceitos. com essa preocupao, o texto se dedica ao tema dos conceitos geogrficos, sua formao e o papel que desempenham no desenvolvimento do pensamento dos alunos, com base na linha histrico-cultural. o desenvolvimento das ideias segue a estrutura revelada pelos subttulos: A formao de conceitos: Uma funo prioritria no ensino, Conceitos geogrficos como mediaes para compreender o mundo e Professores de geografia e o papel de mediar processos de aprendizagem do aluno: a zona de desenvolvimento proximal. O Captulo 8, Geografia escolar e procedimentos de ensino de uma perspectiva socioconstrutivista, tem como principal objetivo apresentar procedimentos de ensino, destacando suas caractersticas principais, que podem ser adotadas por professores de geografia como formas de viabilizar um mtodo de ensino crtico, tal como postulado ao longo do livro. Ao finalizar esta apresentao, quero agradecer aos professores das redes de ensino bsico e aos meus alunos e orientandos, por estarem
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sempre me proporcionando elementos para a reflexo sobre o trabalho docente em seus depoimentos, em seus questionamentos, dvidas e proposies. o dilogo com eles, o compartilhamento de ideias e os debates em grupos ou em momentos de formao tm contribudo diariamente para o meu desenvolvimento pessoal, intelectual e profissional. Quero agradecer de modo especial a Karla Annyelly Teixeira de oliveira, pela disponibilidade constante, pelo apoio ao meu trabalho em vrias frentes e, no presente momento, pela leitura atenta dos textos deste livro e pelas sugestes apresentadas.

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1 a forMao Profissional: PrincPios e ProPosTas Para UMa aTUao docenTe crTica

A formao de professores um tema que tem merecido bastante ateno de cientistas e polticos nas ltimas dcadas. ele faz parte da produo acadmica e das polticas pblicas, campos especficos da produo da realidade educativa, mas que esto em estreita relao. a respeito do investimento nos aspectos concernentes rea da educao, leite et al. (2008) falam em onda reformista quando se referem ao conjunto de polticas e programas que tem como meta a educao no Brasil nas duas ltimas dcadas. Essa onda no especfica do contexto brasileiro, pois tem ocorrido em vrios pases, desenvolvidos e no desenvolvidos, que se orientam em algum grau por medidas neoliberais, com origem em organismos internacionais que desempenharam papel direto no planejamento e no financiamento das polticas educacionais, com destaque para programas curriculares. Esse conjunto que compe as reformas brasileiras segue a lgica econmica, mas tem como respaldo, por um lado, a necessidade social de ampliar o acesso escola em todos
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os nveis e, por outro, o questionamento das condies reais nas quais a escolarizao tem ocorrido. As crticas e as tentativas de superao de limites da escola/ escolarizao visam atender melhor sua tarefa diante do avano social recente. em razo disso, h um discurso da valorizao da educao atrelada aos objetivos de desenvolvimento do pas. As polticas pblicas legislao e aes programticas voltaram-se para a ampliao dos espaos escolares e das vagas, para a garantia da permanncia e da progresso de crianas e jovens em idade escolar, para o alargamento da escolarizao obrigatria.1 Essa opo poltica do Estado brasileiro tem o objetivo de buscar acesso universal escolarizao bsica e adequar as instituies aos objetivos de competitividade, eficincia e produtividade, tendo como um dos seus elementos a flexibilizao do processo de avaliao do ensino-aprendizagem, com o intuito de garantir maior permanncia de crianas e jovens na escola. Assim, a partir da dcada de 1990, no Brasil, tendo em vista a melhoria da educao escolar para cumprir exigncias de formao bsica em uma sociedade caracterizada por significativos avanos cientficos e tecnolgicos, por um mercado global competitivo e por um novo padro produtivo, vrias aes, programas e polticas foram implementados norteando o projeto educativo do pas. Destacam-se, entre outros, a implantao da lei de diretrizes e Bases da educao nacional, em 1996; os Parmetros curriculares nacionais, o Programa Nacional do Livro Didtico, o Exame Nacional do Ensino Mdio, as diretrizes nacionais de formao de Professores da escola Bsica, a resoluo cne/2002 e a lei n. 11.274 de 2006, de ampliao do ensino fundamental para nove anos. Toda essa normatizao busca instituir regras para viabilizar condies para desenvolver nas crianas habilidades e conhecimentos

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Por exemplo, em poucas dcadas, passou-se de quatro anos anterior a 1980 para os atuais nove anos de ensino fundamental obrigatrio e trs anos de ensino mdio, incorporado denominada educao bsica como direito de todo cidado.

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bsicos para a vida social produtiva e participativa, em um pas que pretende atingir estgios mais elevados de desenvolvimento social e econmico. Essa uma questo complexa e os dispositivos legais2 so necessrios para essa demanda, mas no suficientes para provocar efetivas mudanas nos resultados da formao escolar, tendo em vista o desenvolvimento social. e, com efeito, h evidncias de alteraes nas estatsticas desse campo, no sentido da ampliao do acesso educao escolar obrigatria, mas no se verificam melhorias significativas no que diz respeito aprendizagem dos alunos atendidos por essa educao, ao contrrio, levantamentos com base em avaliaes realizadas por diferentes mecanismos3 tm demonstrado resultados muito negativos do ponto de vista de indicadores de aprendizagens dos alunos. esses resultados so preocupantes e reveladores da ineficcia das polticas para alterar o quadro de desigualdades no pas, tendo em vista as diferenas acentuadas entre escolas pblicas local de escolarizao da grande maioria da populao, ou seja, dos mais pobres e escolas privadas. Entre as polticas, destacam-se para os fins deste trabalho as que esto centradas na definio de currculos, revelando um reconhecimento de que alguns conhecimentos so necessrios nessa educao, entre eles os veiculados pela geografia. Em que pese o carter muitas vezes prescritivo e impositivo dessas polticas, correto entender que tais prescries no se implementam em sua totalidade nas prticas, ou no se transformam em currculo praticado, no por incompetncia dos sujeitos dessa implementao, mas porque, entre os currculos estipulados e os que ocorrem na prtica, h as contextualizaes, as mediaes, conforme bem lembrado por straforini (2011).
2. O mrito de cada uma dessas normas, apontando pontos positivos e possveis falhas ou limites, tendo como referncia anlises de especialistas na temtica, tem sido considerado amplamente na bibliografia pertinente. O objetivo aqui no entrar nessa discusso, mas mencionar a existncia de uma srie de alteraes na estrutura da educao escolar brasileira que tem repercusso na prtica do ensino de geografia e nos seus objetivos. ndice de desenvolvimento da educao Bsica (ideb), sistema nacional de avaliao da educao Bsica (saeb), Prova Brasil, exame nacional do ensino Mdio (Enem), Programa Internacional de Avaliao de Alunos (Pisa).
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