PINTO & FERREIRA (2011)

Interpretando e cantando a Qumica

M. L. M. Pinto e U. V. S. Ferreira Grupo de Pesquisa Parnklisis Instituto Federal do Rio Grande do Norte mlins_r@live.com - ulysses.vieira@ifrn.edu.br

RESUMO
A qumica, por ser uma matria que exige muito da ateno dos alunos, torna-se complicada e montona conquistando a averso da grande maioria dos alunos. Como uma forma de soluo, foi pensando um projeto que visasse utilizar as atividades ldicas para deixar o ensino da qumica mais interessante aos olhos dos estudantes. Para isso, diante do assunto que estava sendo lecionado em sala de aula, foram elaborados um roteiro teatral e uma pardia. Atravs desses meios, possvel tornar as aulas mais dinmicas, j que os alunos se envolvem com o mtodo de aprendizagem; ou seja, a ateno deles mais fcil de ser atrada.

PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Qumica, ldico, teatro, msica.

PLAYING AND SINGING THE CHEMISTRY ABSTRACT

The chemistry is a subject which demands a lot of students attention, therefore, it may become complicate and monotonous, causing aversion to a great number of students. As a way to solve this problem, we thought about a project which aimed at using enjoyable activities in order to make the teaching of chemistry more interesting for students. In order to do this, considering the topic which was being taught, it was elaborated a theater script and a parody. Through these means, it is possible to make classes more dynamic because students get involved with the learning methods, that is, it is easier to attract students attention.

KEY-WORDS: Chemistry teaching, playful, teather, music.

VIII Congresso de Iniciao Cientfica do IFRN, 2011.

INTERPRETANDO E CANTANDO A QUMICA INTRODUO Segundo CARDOSO & COLINVAUX, 2000 Em nossa prtica docente, frequente o questionamento por parte dos alunos acerca do motivo pelo qual estudam qumica, visto que nem sempre esse conhecimento ser necessrio na futura profisso. Esse um dos fatos que mais acontece entre os alunos, se perguntam o porqu de estudar tal matria que julgam ser montona e complexa quando no futuro no ter utilidade alguma no curso que optarem a fazer. CARDOSO & COLINVAUX, 2000 solicitaram como resposta a esse questionamento to comum que o estudo da qumica acima de tudo, deve-se ao fato de dar ao ser humano o dom de desenvolver uma viso crtica do mundo que o rodeia, podendo usar esses conhecimentos em seu dia-a-dia de diversas formas. De fato, a disciplina de qumica considerada complicada e montona. Como WANDERLEY 2005 citou, visvel a enorme dificuldade no ensino da matria de qumica, pois os alunos possuem uma espcie de averso s disciplinas relacionadas com a rea por considerarem os contedos complexos ou pouco inteligveis. E essas dificuldades so causadas principalmente pela maneira que os professores lecionam a matria. Aquela velha maneira de apenas passar todo o assunto na lousa e avaliar o conhecimento dos estudantes com listas de exerccios fazem com que a aula torne-se tediosa e, consequentemente, cansativa. Uma boa proposta para reverter esse rtulo j taxado para a qumica a utilizao de atividades ldicas na aprendizagem. Quando crianas, sentimos certo prazer em ir para a escola, j que nessa poca o ambiente escolar agradvel pelo fato de ser repleto de atividades ldicas na forma de ensino dos professores; e no decorrer do tempo, esse prazer vai sumindo pois a forma de metodologia implantada j se torna a tradicional e a brincadeira que era comum no Jardim de infncia passa a existir raramente. Isso se d no somente por vontade ou opo do professor, mas sim porque o sistema de ingresso das universidades se resume a resoluo de questes; ento os professores priorizam mais a metodologia clssica para preparar, de certa forma, os alunos para essa realidade. Assim como GUIMARES & NIEZER citaram: A Qumica torna-se interessante e divertida, deixando de ser encarada como uma disciplina alheia a nossa realidade determinante no processo de reteno escolar. O ldico tem o dom de tirar a monotonia das aulas e capaz de prender a ateno dos alunos apenas pelo fato de envolver o lado dinmico, que o que atrai a ateno dos mesmos. Hoje so poucos os professores que foram preparados e esto buscando um processo mais adequado para lecionar os contedos da qumica. Na busca de modificar este quadro, tem-se desenvolvido uma forma alternativa de ensino na qual os alunos de licenciatura em qumica de vrios lugares do Brasil tem como principal ferramenta os efeitos cnicos, para transmitir conceitos qumicos sociedade e a alunos para se processar o ensino de qumica. O teatro uma forma dinmica para a aprendizagem da qumica, pois nele est presente todas as caractersticas citadas acima para deixar o aluno mais interessado em aprender o assunto. Esta, alm de ser uma forma ldica de se entender a Qumica e melhorar a formao geral, faria com que os estudantes refletissem sobre os conhecimentos

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adquiridos. Foi o que ROQUE 2007 comentou. Esse mtodo de ensino tem como objetivo principal explorar a criatividade e as expresses corporais e orais dos alunos junto com a exposio dos assuntos qumicos. No h como negar que um meio alternativo de lecionar o que julgam ser de difcil compreenso; ao envolver a diverso com o conhecimento possvel tornar uma matria complexa como a qumica em uma coisa mais simples. H tambm outra forma de tornar o contedo mais simples, a msica. De acordo com FERREIRA 2002: A msica pode nos auxiliar no ensino de uma determinada disciplina, na medida em que, ela abre possibilidades para um segundo caminho que no o verbal ou seja, a msica d aos alunos a possibilidade de despertar uma sensibilidade mais aguada com as matrias. Um fato, que a msica atuada de uma maneira singular nas pessoas (no nosso caso, os alunos) facilitando o processo de aprendizagem do mesmo, pois guardar uma letra de msica muito mais fcil do que decorar um texto e frmulas qumicas. s vezes ouvimos uma msica uma nica vez ao dia e ela fica grudada o dia todo na nossa mente. As propagandas, por exemplo, tm usado tcnicas musicais por diversos anos. Os jingles foram criados especificamente para nos lembrar de seus produtos a serem vendidos. Sendo assim, investir em ampliar o repertrio musical dos alunos uma tima escolha, j que alm de tudo isso, enriquece as aulas e torna o ambiente de estudo em um local agradvel e de mais fcil aprendizagem.

METODOLOGIA

Foi a partir dessa ideia inovadora de descontrair as aulas de qumica e de uma srie de pesquisas sobre o assunto que havia sido lecionado em sala de aula na poca de iniciao do projeto, que foram elaborados dois textos dissertativos sobre o fsico-qumico Svante August Arrhnius, sendo que um desses textos foi sobre toda a sua vida, abordando os fatos importantes e detalhes pequenos. E o outro texto foi sobre a sua teoria de cidos e bases, destacando detalhadamente cada palavra dita por Arrhnius. Com base nesses textos, uma pea teatral: A vida de Arrhnius, teve incio. Na qual relatada toda a trajetria da vida do famoso fsico-qumico que ficou bastante conhecido no mundo da qumica por ter elaborado a teoria dos cidos e bases, desde o seu nascimento at a sua morte. Abordando tambm suas teorias com preciso, todas as dificuldades que enfrentou e, com um toque de fatos fictcios. Ao completar a pea teatral, tomamos incio ao segundo objetivo, que era o de utilizar das linguagens musicais dentro do assunto da qumica, tendo em vista o dom que a msica tem para fazer com que a matria se fixe mais rapidamente na mente dos alunos. comprovado que a msica ajuda a relaxar a mente do estudante, pois desperta uma parte do crebro. Alm de serem um recurso para cativar a turma, as msicas podem servir como estmulo ao aprendizado de contedos de todos os tipos. O novo quando cativa o pblico gera mais curiosidade e ateno, o que causa maior entendimento.

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RESULTADOS E DISCUSSES Eis um trecho da pea teatral A vida de Arrhnius: Bones: Bem... Sobre o que essa teoria fala exatamente? Arrhenius: Tento explicar em meu relatrio que determinadas substncias quando so dissolvidas em um meio aquoso sofrem separao de ons preexistentes, o que faz com que a substncia se torne condutora de eletricidade, um exemplo clssico o sal de cozinha. E que se dissolvermos um composto molecular em um meio aquoso, ele no ir conduzir eletricidade alguma! Jacob: Pois no formaria ons, certo? Arrhnius: Exato! O resultado seria uma soluo molecular. Bones: , realmente tem coerncia. Arrnius: Obrigado, Bones. importante para mim saber que vocs concordam com a minha tese. Jacob: E tem como no concordar? Bones: Est mais do que bvio! O roteiro escrito prope explicar de uma forma simples e clara o que se passou naquela poca com o fsico-qumico Svante Auguts Arrhnius e relata com detalhes toda a sua teoria que hoje em dia reconhecida por todos que estudam a qumica. O real objetivo de misturar o teatro com o aprendizado facilitar para os alunos e deixar o contedo mais dinmico e, consequentemente, fazendo com que eles tenham um maior rendimento acadmico. Com base nas demais pesquisas, uma segunda proposta de unir o ldico qumica foi pensada: Uma pardia da msica Anna Jlia de Los Hermanos, ainda abordando A vida de Arrhnius e suas teorias. Eis aqui um trecho: {Pardia de Anna Jlia, Los Hermanos.} E agora eu vou te apresentar dois amigos bem legais eu adoro comentar: cidos e bases!

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Nosso amigo Arrhnius que inventou essa grande teoria Isso at que bem simples Vou falar dos cidos Se separam na gua formando ons hidrognios E a sua classificao... Ioniza um monocido Dois dicido Se tem trs hidrognios ionizveis pode se chamar tricido Se tem quatro tetrcido Mas no s isso Classificam pelo nmero de elementos Binrio, ternrio e tambm o quaternrio Quanto a presena de oxignio na sua molcula so Oxicidos e hidrcidos Esses so os cidos... cidos e Bases! cidos e Bases! E as bases aquilo que na gua libera hidroxilas ou oxidrilas Quanto ao nmero de hidroxila se classificam assim: Monobase, dibase, tribase e tetrabase Tem sabor adstringente. Podem ser fortes ou fracas. Tem a sua solubilidade. cidos e Bases, bases, bases. A pardia focaliza mais os detalhes da teoria dos cidos e bases, explica de forma simples e rpida qual a funo de cada um, diferentemente da pea teatral, que j tem como objeto de foco o prprio Arrhnius. A msica em si, tem uma maneira mais direta de tratar sobre o assunto e obter uma maior assimilao do contedo para o aluno.

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CONCLUSES O ldico uma forma ainda no muito utilizada atualmente pelos educadores, tendo em vista que ainda menor o nmero dos que utilizam das ferramentas teatrais e musicais para a melhoria do rendimento escolar. Futuramente, juntamente com o orientador, todas as atividades produzidas ao decorrer desse projeto iro ser postas em prtica com a esperana de que esses mtodos possam ajudar os professores a no deixarem suas aulas tornarem-se montonas.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 1. CARDOSO, Sheila Pressentin; COLINVAUX, Dominique. Explorando a motivao para estudar qumica. Qum. Nova, So Paulo, v. 23, n. 3, jun. 2000 2. WANDERLEY, Kaline Amaral; SOUZA, Dayvison Jos P. de; BARROS, Luciana A. O.; SANTOS, Alberto; SILVA, Petronildo B.; SOUZA, Ana M. Alves de. Pra gostar de qumica: um estudo das motivaes e interesses dos alunos da 8 srie do ensino fundamental sobre qumica. Resultados preliminares. Resumo do I CNNQ: 2005. 3. GUIMARES, Orliney Maciel; NIEZER, Tnia Mara. A Qumica Ldica. XIV Encontro Nacional de Ensino de Qumica. 2008 4. ROQUE, Nidia Franca. Qumica por meio do teatro. N 25, 2007. 5. FERREIRA, M. Como usar a msica na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2002.

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