FECHA DE PROPOSICIN: FECHA DE REALIZACIN: CLASE: MAESTRA ADSCRIPTORA: MAESTRA PRACTICANTE: REA DEL CONOCIMIENTO: CAMPO DISCIPLINAR: CONTENIDO:

30 /09/10. 12/10/10. 2 A. Ivana LATAPE. Vernica AIRES. Artstico.

Msica. Ritmos musicales.

ASPECTOS DEL CONTENIDO: Ritmos binarios: la marcha. OBJETIVO: * Propiciar el conocimiento del ritmo binario y su identificacin en formas musicales de diferentes gneros y estilos. DESARROLLO: INICIO: Presentacin de video musical: Yo quiero marcha marcha. Se formarn grupos. Se indicar a cada grupo como acompaar la msica. 1 consigna: cada grupo acompaar la msica de la forma que le fue asignada (palmas, pies, percusin). DESARROLLO: Porqu no se pueden efectuar los acompaamientos de otra forma (ms lentos o ms rpidos)?. Dnde podemos apreciar ritmos sin ser en la msica? Socializacin sobre lo que entienden por ritmo. Cuntos golpes realizamos dentro del ritmo? Puesta en comn sobre ritmo binario. CIERRE: Institucionalizacin: aproximacin al concepto de ritmo binario.

FUNDAMENTACIN DISCIPLINAR:
El Arte es una construccin social, cambiante en el espacio, el tiempo y la cultura, que hoy se refleja en las instituciones, los medios de comunicacin, los objetos artsticos, los artistas y los diferentes tipos de pblico.

Frente a las obras artsticas no puede haber miradas nicas, ni verdades absolutas, ni aproximaciones nicamente formalistas. El lenguaje del arte, al estar sujeto al escrutinio de cdigos simblicos y convenciones culturales posibilita diferentes formas de interpretacin. El significado se construye de acuerdo con la necesidad de interpretar la realidad. Poder comprender la cultura de la que se forma parte y apropiarse de las claves que posibilitan interpretar la de otros tiempos y lugares es una funcin esencial de la educacin artstica. Toda expresin humana, para que sea expresin artstica y libre, requiere del conocimiento y dominio de los lenguajes estticos, de los medios materiales que habilitan la produccin concreta, y de la frecuentacin de diversidad de gneros y estilos que enriquezcan la mirada o percepcin esttica. El Arte es una forma de produccin cultural del hombre que slo se puede entender considerando el contexto, intereses e intenciones tanto de culturas de origen, como de las que las recepcionan. Las obras de arte no son neutras; son un recorte que realiza el artista en base a sus historias personales, pensamientos, vivencias, contexto social, poltico y cultural. Dentro de Arte, se tomar como disciplina Msica, la cual es considerada como el lenguaje universal de la humanidad. La msica es una manifestacin artstica que requiere de la participacin del ser humano en su totalidad, es decir, en lo dinmico, sensorial, afectivo, mental y espiritual. Con frecuencia se la considera como un medio de distraccin, de evasin, de goce superficial, cuando en realidad constituye una disciplina que favorece el desarrollo intelectual, fsico y social, a la vez que permite la expresin de lo ms profundo del ser humano. El ritmo dentro de la Msica, es la ordenacin de los sonidos con el tiempo. Todos nosotros alguna vez, escuchando algn tema musical que nos gusta, hemos marcado con el pie o bien con la mano, ligeros golpes de manera regular y continua, de un modo instintivo, tal como nos dictaba la msica. Otras veces, ya fuera el sonido de alguna mquina, el simple traqueteo montono del tren, etc., nos ha parecido que seguan algn orden que se repeta continuamente y era perfectamente identificable. Pues bien, en todos esos casos, lo que ocurre es que estbamos identificando o intuyendo el ritmo de esos sonidos, ya fueran musicales o de otro tipo. No todos los ritmos son iguales: los hay ms rpidos y los hay muy lentos, o tambin de velocidad moderada, etc. (un vals, por ejemplo, es generalmente ms lento que un rock and roll). Al final, todo depende de lo rpido que marquemos los tiempos. En msica consideramos que hay dos ritmos bsicos, que son la esencia de todos los dems: el binario y el ternario. Son ritmos elementales que todas las culturas utilizan de uno u otro modo. Podramos decir que son inherentes a la naturaleza: el ritmo binario se establece, por ejemplo, al andar con paso regular. La marcha es una obra musical que entra dentro de las composiciones definidas por el movimiento o por el ritmo. Puede ser considerada dentro de las danzas andadas. Una marcha regula el paso de un cierto nmero de personas. Se estructura en comps binario o cuaternario, aunque el ms comn es el binario. Su ritmo lleva a la divisin de los tiempos en dos valores desiguales, siendo el primero ms largo que el segundo, para lo que se suele hacer uso del puntillo. De esta manera se consigue una acentuacin que ayuda a llevar el

paso. Pieza de msica, de ritmo muy determinado, destinada a indicar el paso reglamentario de la tropa, o de un numeroso cortejo en ciertas solemnidades.

FUNDAMENTACIN DIDCTICA:
La produccin artstica requiere de la accin acompaada por la reflexin, donde el maestro promover que el nio tome conciencia de sus intenciones, de las acciones elegidas para su realizacin y de los resultados obtenidos relacionando estos tres aspectos. Acceder a esta integralidad de experiencias artsticas, poderlas apreciar y disfrutar a la vez que comunicarse creativamente con ellas, requiere de la intencionalidad y accin educativa. Esta rea de conocimiento se fundamenta en un enfoque comn que le da sentido a todas las disciplinas que la integran. Busca crear conciencia acerca del derecho que a todos los nios les asiste de conocer, disfrutar, producir y apreciar el arte en sus diversas manifestaciones sin desconocer la complementariedad y especificidad de cada disciplina con sus lenguajes propios, como formas de representacin, expresin y comunicacin humana. La enseanza deber establecer el nexo entre el nio, su sensibilidad, su expresin y los conocimientos que necesita adquirir para poder desarrollar una expresin propia, libre, singular y creativa. La expresin no es entendida como catarsis o liberacin emocional sino como conquista gradual donde el alumno, a travs de conocimientos y experiencias en los diferentes aos escolares, aprender a contactarse sensorial y sensiblemente con el mundo artstico, a conocer, apreciar, reflexionar, idear, proyectar y realizar. Es funcin esencial de la escuela ampliar el campo de intereses y referencias culturales del nio, con la conviccin de que nuevos saberes y experiencias estticas ms integrales, generen problematizaciones y/o despiertan nuevos intereses. Cuando a los nios se les propone, estimula y ensea a pintar, modelar, escenificar, no slo van a aprender a resolver problemas estticos sino que van a ir construyendo conceptos acerca de lo que es el arte para ellos, y lo que ha sido y es para la humanidad en diferentes culturas y momentos histricos. La produccin artstica en la escuela refiere al hacer propiamente dicho, desarrollar el quehacer plstico, teatral, musical y literario mediante realizaciones concretas en cada uno de los lenguajes artsticos. Cantar una cancin, improvisar una escena teatral, inventar una coreografa corporal, realizar una escultura, pintar un cuadro o escribir un poema constituyen actividades estticas de los nios en la escuela donde lo esencial estar en el proceso de desarrollo creativo y no en el producto final El aula taller se define como un espacio y un tiempo para accionar donde se pueda sentir, expresar, pensar, crear, ensear y aprender en colaboracin. Es un lugar de indagacin, problematizacin, cuestionamiento y transformacin reconocido por todos, donde se construyen conocimientos y estructuras relacionales. El alumno se siente protagonista, en libertad de plantear sus propios proyectos individuales y/o colectivos, y donde el docente acta como enseante, acompaando desde los saberes el proceso creador y singular de cada alumno. En la educacin es necesario poner la Msica al alcance de todos, generando una formacin en la cual las personas sean capaces de conocer,

expresarse y crear a travs de ella, cuidar el medio ambiente sonoro, cantar un repertorio adecuado a su edad y nivel y acceder a diferentes culturas y a la diversidad esttica. Como objeto de estudio debe presentarse como un todo y no desde la suma de sus partes elementales. El acercamiento a ella se realizar desde la vivencia sensorial y corporal, desde el uso de la voz, la prctica instrumental, la danza, sin el conocimiento terico previo, el que podr ser abordado en una instancia posterior. Trabajar a partir de la percepcin posibilita un enfoque desde diferentes puntos de vista, sensibiliza en el conocimiento del medio ambiente y permite tomar contacto con diversas manifestaciones musicales. Despus de este proceso desinhibidor, de disfrute y de percepcin, se abordar el aspecto terico de la msica. El enfoque pedaggico supone una propuesta curricular adecuada a la naturaleza del aprendizaje, centrada en la experiencia del nio y en la interaccin de este con el lenguaje de la msica. Posibilita as, un desarrollo musical ms consciente, ya que le permite expresarse segn sus propios recursos. Al mismo tiempo las actividades musicales deben adaptarse a las posibilidades, dificultades y capacidades de superacin de cada alumno, facilitando su progreso y satisfaciendo sus necesidades en el contexto grupal. Ahora bien, este instinto, que tiene sus races en el cuerpo humano, existe en todo nio. Es necesario, pues, desde el principio establecer los lazos naturales entre el ritmo musical y dicho instinto. Este ltimo es de naturaleza ms bien plstica que musical; es, o debera ser siempre de naturaleza corporal, sin embargo, el aspecto psicolgico de la cuestin tendra que satisfacer al educador, que debe despertar el instinto rtmico en los principiantes, desarrollarlo en todos los alumnos y corregirlo en aquellos que, debido a una prctica errnea, estn casi desprovistos de l. La educacin y especialmente la reeducacin descubren la verdadera naturaleza del ritmo y permiten revelar dnde tiene su asiento y sus races en el ser humano. El verdadero ritmo es innato y, de hecho, se encuentra en todo ser humano normal. El andar, la respiracin, las pulsaciones, los movimientos ms sutiles provocados por reacciones emotivas, por pensamientos, todos son movimientos instintivos y es a ellos a quienes debe recurrir el educador para obtener del nio, del alumno, del virtuoso, el autntico ritmo viviente, interior, creador en el sentido ms amplio de la palabra.
PIZARRA TENTATIVA RITMO BINARIO: LA MARCHA. Ritmo: Ordenar los sonidos como nos marca la msica. Binario: Dos tiempos. Ritmo binario: ejemplo: marcha.

TIEMPO ESTIMADO * 4o minutos.

MATERIALES: Can: Video musical- Yo quiero marcha-marcha- Madagascar.

BIBLIOGRAFA:
FUNDAMENTACIN DISCIPLINAR: Administracin Nacional de Educacin Pblica. Consejo de Educacin Primaria (2008) -Programa de Educacin Inicial y Primaria. Internet: www.uruguayeduca.edu.uy . Ritmo binario.

FUNDAMENTACIN DIDCTICA: Administracin Nacional de Educacin Pblica. Consejo de Educacin Primaria (2008) -Programa de Educacin Inicial y Primaria. BIGAS, Montserrat y CORREIG, Montserrat. Didctica de la lengua en la educacin infantil. Editorial SNTESIS S.A. Madrid- Espaa.

Internet: www.uruguayeduca.edu.uy . Ritmo binario

Maestra Adscriptora. Maestra Practicante.

CONOCIMIENTO ARTSTICO
MSICA
GNERO
VOCAL COREOGRFICO INSTRUMENTAL MIXTO

DIMENSIONES ESTTICAS SONIDO - SILENCIO

Caractersticas o parmetros Elementos de la composicin

Armona

Meloda

Ritmo Ritmo binario: La marcha