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Sumrio

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APRESENTAO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03 INTRODUO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 04 PRINCPIOS METODOLGICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 04 OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA NOS 3O, 4O E 5O ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL . . . . . . . . . . . . . . . 06 ESTRUTURA DA COLEO DE LNGUA PORTUGUESA (3O, 4O E 5O ANOS) . . . . . 06 SEES QUE COMPEM AS UNIDADES DA COLEO DE LNGUA PORTUGUESA DOS 3O, 4O E 5O ANOS . . . . . . . . . . . . . . . . 08 QUADRO DE CONTEDOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 ORIENTAES DIDTICAS PARA O 4O ANO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Unidade 1: HISTRIAS PARA NO ESQUECER. . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Unidade 2: SOMOS TODOS DIFERENTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Unidade 3: FAMLIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Unidade 4: CONTE OUTRA VEZ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 OUTRAS INDICAES DE LEITURA PARA OS ALUNOS . . . . . . . . . . . . . . . . 49

RESUMO DO ACORDO ORTOGRFICO DA LNGUA PORTUGUESA . . . . . . . . . . 50

Apresentao Introduo
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Professor Sua funo a de mediador da aprendizagem na sala de aula. O livro didtico apenas um ponto de partida para o seu trabalho, pois, junto com seus alunos, voc poder descobrir caminhos que levem a diversos pontos de chegada. Cada classe tem caractersticas e ritmo prprios, mas da sua conduta de mediador que viro os ajustes, ao propor adequadamente situaes de aprendizagem que atendam s necessidades das crianas. O manual do professor se apoia no livro didtico, acompanhando as atividades, para dar suporte sua execuo e contribuir com voc, a fim de que esteja sempre avaliando sua postura na conduo inovadora que exige o ensino da lngua portuguesa. Este Manual do Professor oferece, portanto, propostas de trabalho e sugestes complementares de exerccios, explicaes sobre atividades, assim como sugestes de livros para os alunos e para a ampliao da biblioteca da classe ou da escola. Bom trabalho!

Luiz Maia

Luiz Maia

INTRODUO
Esta obra foi elaborada com o intuito de oferecer ao professor um instrumento facilitador no ensino da lngua portuguesa. Os textos escolhidos, as propostas de produo e de anlise lingustica, as atividades orais, as propostas de atividades da Oficina e o conjunto, como um todo, visam despertar o interesse do aluno pela lngua escrita e falada, bem como auxiliar o professor no desenvolvimento das habilidades de falar, ouvir, ler e escrever.

PRINCPIOS METODOLGICOS
Com as informaes disponveis sobre o desenvolvimento cognitivo, com os processos de aprendizagem da lngua escrita e as contribuies da cincia da linguagem, o ensino de lngua materna deve ter como objetivo desenvolver, nos alunos, as competncias interativa, gramatical e textual. Isso implica: abrir espao para que eles possam exercitar e ampliar sua capacidade de interao oral e escrita, nas mais diversas situaes sociais; criar condies que lhes permitam conhecer e explorar mecanismos geradores de sentido e expresso; mostrar que podem entender e criar textos das mais diversas naturezas, desde que desenvolvam habilidades especficas de leitura e de produo de textos. Este material est voltado para o desenvolvimento das competncias interativa, gramatical e textual, objetivo a ser almejado ao longo da educao bsica. A competncia interativa refere-se concepo de lngua como interao, pois por meio da lngua que seu usurio realiza aes, age, interage e atua sobre interlocutores. Nas diversas situaes de interao, o usurio da lngua precisa adequar o ato verbal interlocuo. A base para o desenvolvimento dessa competncia o dilogo. Quando internalizada, a opo pelo dilogo amplia-se a outros crculos sociais dos quais o aluno participa. Desde a infncia, os falantes de uma lngua se comunicam empregando uma gramtica internalizada, aprendida pelo contato com outros falantes, independentemente de uma aprendizagem sistemtica. com esse saber lingustico implcito que os usurios se fazem entender e revelam indicadores de origem, idade, nvel sociocultural e outros. No entanto, esse conhecimento gramatical bsico no suficiente para garantir ao usurio o acesso ao universo da cultura e suas possibilidades de interao (acesso e seleo de informao, formao de opinio sustentada, liberdade de escolha nas mais diferentes situaes comunicativas etc.). Cabe justamente ao ensino de lngua materna aprimorar a competncia gramatical dos alunos, o que no se dar pela simples memorizao de regras e nomenclaturas. O trabalho com a gramtica visa desenvolver habilidades que, em seu conjunto, possibilitam a aquisio gradativa de uma competncia gramatical mais abrangente. 4

A vida em sociedade est repleta de interaes entre discursos manifestados por meio de textos, escritos ou falados, combinados ou no com outras linguagens , por isso o ensino da lngua no pode ser realizado sem textos. Eles so a concretizao dos discursos que acontecem nas mais variadas situaes cotidianas, revelam os usos da lngua, possibilitam reflexes e contribuem para o desenvolvimento de habilidades especficas, que constituem a competncia textual. Entre essas habilidades esto: reconhecer, produzir, compreender e avaliar textos; interferir em produes textuais; classificar um texto de acordo com sua tipologia. Para muito alm das unidades lingusticas (palavras, frases, perodos e pargrafos), os textos esto impregnados de vises de mundo oferecidas pela cultura e resultam, necessariamente, das escolhas e combinaes feitas no complexo universo que uma lngua. Possibilitar ao aluno contato com as articulaes proporcionadas por essas unidades de ensino aprimorar sua formao como falante e ouvinte de uma lngua, leitor e produtor de textos, nos domnios das relaes interpessoais da informao e do conhecimento. Nessa perspectiva, a unidade bsica de ensino s pode ser o texto, pela relao que mantm com o desenvolvimento da competncia textual. A fim de privilegiar os diversos tipos de texto, que aparecem com maior frequncia na realidade social e no universo escolar agrupados em literrios, informativos, de imprensa, de divulgao cientfica, de publicidade, epistolares e textos no-verbais , empregamos os gneros textuais (parlenda, poema, carta, crnica, editorial, anncio, artigo, verbete etc.). Tal abordagem, em consonncia com os documentos oficiais do MEC, prev ainda que a diversidade no deve contemplar apenas a seleo de textos; deve contemplar tambm a multiplicidade que acompanha a recepo a que os diversos textos so submetidos nas prticas sociais. Dessa forma, a coleo apresenta-se como uma obra que contm: cuidadosa seleo de textos, tendo em vista caractersticas textuais e interesse da faixa etria; diversidade de textos por tipo e gnero; anlise textual alm da compreenso; desenvolvimento do senso crtico para a formao do cidado; estmulo imaginao e criatividade, considerando as experincias socioculturais do aluno; trabalho com os conceitos gramaticais de forma contextualizada, por meio de observao, anlise e comparao de aspectos lingusticos presentes no texto; rigor conceitual; propostas de produo que consideram a situao comunicativa; trabalho com diferentes linguagens; objetivo de desenvolver as capacidades de falar, ouvir, ler e escrever, formando um indivduo competente no uso da lngua.

OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA NOS 3o, 40 E 50 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
O trabalho desenvolvido nos 3o, 4o e 5o anos tem por objetivo proporcionar situaes didticas de interao com textos orais e escritos e de anlise lingustica, para que o aluno seja capaz de: compreender a leitura em suas diferentes dimenses, ou seja, o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler; compreender e interpretar os diferentes tipos de texto que circulam socialmente, reconhecendo as especificidades que a escrita assume de acordo com o gnero textual; desenvolver as habilidades de analisar, levantar hipteses, comparar, questionar, concluir e sintetizar; produzir textos eficazes, usando a lngua de modo variado, para produzir mltiplos efeitos de sentido e adequar o texto a diferentes situaes comunicativas; desenvolver habilidades de organizar ideias, narrar, sintetizar, argumentar, criar e reproduzir textos escritos e orais com base em uma estrutura e/ou em um contedo dado; identificar e analisar o uso e o efeito de recursos expressivos na construo de sentido em um texto, a fim de empreg-los em suas produes textuais; aplicar conceitos gramaticais no aprimoramento da capacidade de expresso e interpretao.

ESTRUTURA DA COLEO DE LNGUA PORTUGUESA PARA OS 3o, 40 E 50 ANOS


Os volumes de lngua portuguesa dos 3o, 4o e 5o anos esto organizados em quatro unidades, com duas (ou trs) propostas de atividades mais abrangentes denominadas Oficina. As unidades, por sua vez, apresentam as seguintes sees. Comeo de conversa Texto Mania de explicao Trocando ideias Conversando sobre o texto Aprendendo com o texto 6

Produzindo textos Comunicao oral Conhecendo melhor a nossa lngua Ortografia Conhecendo melhor a nossa lngua Gramtica Para saber mais E por falar nisso... So encontrados ainda alguns cones especiais ao longo do livro de lngua portuguesa.

MP.
Destaque das palavras que aparecem no Glossrio Destaque das palavras que aparecem na seo Mania de explicao

DESAFIO!
Meus Textos Adesivos Material de Apoio lbum da Turma (3o ano) Caixa de Jogos (4o ano) Exposio (5o ano) E, na parte final do livro, temos os seguintes complementos. Oficina (duas ou trs propostas por volume) Glossrio Indicao de leituras complementares Referncias bibliogrficas Atividades complementares Material de apoio

SEES QUE COMPEM AS UNIDADES DA COLEO DE LNGUA PORTUGUESA DOS 3o, 40 E 50 ANOS Comeo de conversa
Este o momento inicial de cada unidade. Por meio de diferentes linguagens, o aluno convidado a refletir e antecipar os assuntos que sero abordados na unidade. Dentre essas linguagens h reprodues de pinturas, fotografias, desenhos, poemas, entrevistas, que so utilizadas para desencadear os conhecimentos prvios do aluno. Tais atividades possibilitam uma interao pelo dilogo, to propcio ao desenvolvimento da competncia argumentativa e do respeito pela opinio alheia. Como tratar as respostas pessoais? Nas situaes de interao, de fala programada ou espontnea, nas trocas de ideias e experincias diversas, a criana desenvolve a competncia comunicativa, reflete sobre suas vivncias e as de seus colegas, aprende a ouvir de maneira respeitosa, espera e exige respeito para si, convive com a diversidade de opinies. O professor deve dosar o tempo dedicado s atividades orais e conduzir, cuidadosamente, os momentos de respostas pessoais. Nesses momentos, deve-se alternar vozes, pedir aos alunos que se atenham ao tema proposto e garantir que todos tenham oportunidade de falar. As respostas pessoais precisam ser ouvidas e debatidas com respeito mtuo, cabendo ao professor interromper, corrigir os desvios, dar voz a posicionamentos divergentes, encerrar o debate com uma reflexo e, sobretudo, atuar com ponderao, quando as opinies divergirem.

Textos
Leitura oral O texto tem a funo de suporte para a leitura: ajuda a desenvolver competncias e habilidades, a fim de que o aluno conquiste sua autonomia como leitor. As prticas de leitura devem ser realizadas de diferentes formas: oral ou silenciosamente; compartilhada; orientada. O aluno deve ampliar a prtica de leitura, utilizando diferentes estratgias para ler, de forma independente, os vrios textos do livro didtico e de outros suportes. Vale lembrar que, nas sries iniciais do ensino fundamental, muitas vezes a leitura realizada pelo professor em sala de aula o nico modelo de leitura de livro que o aluno tem e ter. Por isso, o professor precisa ler com a entonao adequada, com as pausas e as pronncias necessrias construo de sentidos. O professor um modelo de leitor para o aluno; na acepo mais positiva da palavra, ele tem a voz de leitor e deve se mostrar como um modelo social de leitor, aquele que l por deleite e por necessidade pessoal e profissional, aquele que vivencia o livro. Portanto, cabe ressaltar para o aluno que ler envolve diferentes estratgias e objetivos. Ler em voz alta, com entonao e ritmo, demonstrando compreenso do sentido. Ler silenciosamente para compreender e buscar informaes especficas. 8

Ler para conversar com seu grupo e discutir interpretaes do texto, argumentando suas opinies. Aprender a observar, interpretar e expressar suas ideias aps a leitura de textos no-verbais. Consultar diferentes fontes (suportes): dicionrios, jornais, revistas, enciclopdias, sites, para buscar informaes. Fazer antecipaes sobre o tema e os acontecimentos de uma histria pela leitura do ttulo ou pelas imagens, utilizando indicadores do texto para fazer inferncias em relao sequncia da narrativa. Empregar dados obtidos por meio da leitura para confrontar as hipteses feitas anteriormente. Gneros A aprendizagem da lngua materna requer experincias significativas de uso e reflexo sobre a lngua. Nesta obra, optamos por enfocar esse estudo no gnero textual, por entendermos que a lngua escrita tem existncia e circulao no universo social sob a forma do gnero. Por isso, os textos apresentados esto identificados pela estrutura prpria do gnero textual: conto, relato, poema, reportagem, receita etc. Os gneros textuais representam a forma como a lngua est organizada nas diversas situaes de comunicao do cotidiano, seja na escola, em casa, nas horas de lazer, na instituio religiosa, seja quando usamos gneros escritos ou orais. Os gneros so instrumentos de comunicao. O desenvolvimento da produo de textos escritos requer um trabalho de progresso no mbito da leitura e da produo de textos. Dessa forma, a proposta de trabalho com gneros textuais na coleo prev uma progresso nas atividades de recepo (leitura) e produo de textos orais e escritos. A cada unidade, aluno e professor trabalham os textos selecionados, retomando e ampliando seus conhecimentos em trs aproximaes distintas: gnero eleito, gnero de contato e gnero de retomada. Eleito (E): trabalho aprofundado (leitura, anlise de recursos lingusticodiscursivos, produo de texto) em torno de temas e da estrutura composicional do gnero; configura-se como o gnero principal da unidade. Contato (C): trabalho sem sistematizao do gnero, visando a apresent-lo aos alunos para posterior retomada em outra unidade ou ano. A nfase est na leitura e, especialmente, no contedo temtico. Retomada (R): trabalho de retomada de gneros vistos anteriormente, em outra unidade ou em outros anos. A nfase est na leitura e na produo de textos. Essa categorizao possibilita a progresso do trabalho com gneros textuais e auxilia o professor na seleo de outros textos para complementar as propostas da unidade. A inteno envolvida na escolha de cada texto (E, C, R) est assinalada no QUADRO DE CONTEDOS do volume. 9

A escolha dos temas Alm da organizao por gneros textuais, as unidades trazem tambm um contedo temtico, abordado nos textos selecionados e nas propostas de produo oral e escrita. Em cada volume, as atividades da Oficina tambm foram planejadas de acordo com a temtica de duas (ou trs) unidades. Os temas selecionados referem-se ao universo do aluno e visam interao por meio de prticas significativas de linguagem. Na coleo, as unidades aparecem organizadas por GNERO ELEITO, tema, oficina e atividade integrada (anual).

UNIDADE

3O ANO
Contos que encantam

4O ANO
Histrias para no esquecer FBULA Convivncia Somos todos diferentes ENTREVISTA Diversidade Famlia NARRATIVA Famlia Conte outra vez! CONTOS DE FANTASIA Relaes familiares Uma fbula por dia Painel Diferente, mas igual Dramatizao Caixa de Jogos

5O ANO
Uma histria puxa a outra CONTOS POPULARES Convivncia Conviver respeitar REPORTAGEM Diversidade Poetas vista! POEMA A poesia est em todas as coisas Amizade CRNICA Amizade Flder Se esta rua fosse minha

CONTOS DE FANTASIA Relaes familiares Gente como eu RELATO Diversidade Histrias que todo o mundo adora CONTOS DE FANTASIA Convivncia Tenho medo, mas dou um jeito! REPORTAGEM Medo Mural da convivncia Colecionando medos

OFICINA

ATIVIDADE INTEGRADA

lbum da Turma

Exposio

Dilogo entre textos Em cada unidade, o aluno encontrar diferentes gneros textuais que dialogam entre si, seja pelo contedo (a histria ou o assunto abordado), seja pela estrutura (dois relatos, dois poemas, duas fbulas, dois contos etc.). No entanto, a abordagem dos textos de cada unidade varia: ora o contedo explorado, ora a estrutura. Essa diversidade de textos pretende enriquecer o repertrio de leitor do aluno, em relao recepo, anlise e produo de textos. 10

A literatura na sala de aula A formao do leitor s ocorre se ele tiver muitas opes de livros para ler. Por isso, no processo da alfabetizao, alm do livro didtico, importante que o aluno conhea muitos autores para apreciar a diversidade de estilos e temas , conhea muitos ilustradores para apreciar tambm a leitura do no-verbal, que enriquece seu repertrio esttico e encontre na leitura literria uma atividade de lazer que lhe traz o mundo e a vida em suas mos, sob mltiplos olhares. Os livros para crianas podem ser lidos pelos professores com os alunos, para haver troca de interpretaes em busca da plurissignificao (mltiplos significados) que uma obra oferece. Fica a sugesto de colocar as crianas em crculo, a fim de que fiquem mais integradas para falar e ouvir os colegas. As questes sobre o livro podem ser conduzidas pelo mediador e devem ser sempre feitas oralmente. Fazer avaliao de livros de lite-ratura infantil por escrito (como resumos, por exemplo) absolutamente desaconselhvel, pois no se devem restringir os mltiplos significados que os textos escrito e visual oferecem. Como a imagem complementa, faz interlocuo ou conta outra histria paralela ao texto escrito, enfatizar essa leitura do no-verbal muito importante para que as crianas observem os detalhes que elucidam a narrativa. So eles: as expresses das personagens; as informaes visuais sobre o espao e a durao (tempo) da narrativa, mostrando as circunstncias em que os fatos ocorrem; os traos, as formas, a cor, a luz, o movimento, que tm ampla significao na leitura; os demais recursos de que o ilustrador dispe para comunicar melhor suas ideias. Espera-se, assim, o desenvolvimento de habilidades de leitura para que o leitor em formao tome a iniciativa de escolher o que mais gosta de ler e faa dessa atividade uma opo de lazer e tambm de informao. Se no houver uma biblioteca de classe, a biblioteca da escola deve ser um lugar frequentado pelos alunos para todo tipo de leitura: da consulta ao lazer.

Mania de explicao
Esta seo apresenta palavras, expresses e nomes prprios cujos significados possam ser desconhecidos ou duvidosos para o aluno. A explicao considera o contexto da palavra retirada de um texto ou de uma situao discursiva e conta com recursos de outras linguagens. As palavras que constam no Mania de explicao aparecem marcadas no texto, coloridas de azul e precedidas de . Trabalhando com vocabulrio Durante a leitura, ao ver palavras desconhecidas, o leitor aciona estratgias cognitivas que lhe permitem, ainda que inconscientemente, decifrar aquele significado. Por se tratar de uma estratgia de leitura quase automtica, o professor deve proporcionar situaes didticas que levem o aluno a fazer uso dos recursos de que dispe, antes mesmo de consultar o dicionrio. 11

Buscar no arquivo mental (J ouvi essa palavra, li essa palavra em algum lugar, acho que significa...). Inferir pelas pistas do texto, isto , verificar o contexto, continuar a leitura, pois, s vezes, o autor exemplifica. Desmontar a palavra: associ-la a outra palavra da mesma famlia. Exemplo: perecer R perecvel R que estraga R fica podre R apodrecer = morrer. Perguntar para algum: fazer uso do carter social da lngua. importante que o aluno saiba que desconhecer o significado de uma palavra no pode ser um empecilho leitura, ele deve prosseguir e empregar os recursos necessrios para esclarecer suas dvidas oportunamente. Dicionrio O dicionrio um livro fundamental para o desenvolvimento cultural e social de um povo. Sua utilizao em aula contribui para o aprimoramento da competncia lingustica dos alunos, desde que seja um recurso efetivamente utilizado em situaes significativas de aprendizagem. Para tanto, o professor deve comear por explorar suas mltiplas possibilidades de uso e proporcionar aos alunos o manuseio de diversos tipos de dicionrio. No h, no livro do aluno, uma seo especfica para uso do dicionrio. As atividades de consulta e resoluo de significados de palavras esto propostas em trs sees, de acordo com a necessidade apresentada nos textos trabalhados. Para que serve o dicionrio? Para descobrirmos o significado de palavras desconhecidas, ser a primeira resposta e, sem dvida, esse objetivo o mais comum e conhecido. No entanto, o dicionrio oferece uma gama de conhecimentos lingusticos, que podem ser explorados em um projeto pedaggico de uso do dicionrio. O dicionrio usado para: saber o significado de uma palavra desconhecida; saber a grafia correta ou a diviso silbica de uma palavra; encontrar um sinnimo de uma palavra; buscar palavras novas, que possam expressar melhor as ideias; esclarecer aspectos gramaticais; saber se uma gria ou palavra estrangeira j est dicionarizada; tirar dvidas sobre a pronncia adequada de um vocbulo (poa () ou poa () dgua?); esclarecer a diferena de sentido entre palavras semelhantes (cesta/sexta/sesta); verificar se determinada palavra consta do lxico de nossa lngua, se est registrada nos dicionrios. 12

A consulta ao dicionrio requer o desenvolvimento de habilidades que vo alm do reconhecimento da ordem alfabtica da primeira letra e da organizao das informaes. Sugerimos, a seguir, uma sequncia de habilidades e procedimentos necessrios ao leitor para que possa usufruir melhor o dicionrio. Utilizar a ordem alfabtica da 1a letra, da 2a letra, da 3a letra e assim sucessivamente, para localizar uma palavra. Entender o conceito de verbete (unidade bsica do dicionrio, composta pela palavra e seus significados). Utilizar as palavras de referncia (no alto de cada pgina). Conhecer o significado das abreviaturas. Perceber que h diferentes acepes de uma mesma palavra. Utilizar as abonaes (citaes). Constatar ausncia de flexes verbais e nominais. Identificar, quando necessrio, as classes gramaticais. Usar as famlias de palavras para chegar ao significado procurado. Sempre que possvel, apresentar aos alunos diferentes tipos de dicionrio: de antnimos, de regncia (verbal e nominal), de idiomas, de coletivos, de etimologia, de outras cincias, de curiosidades lingusticas etc. O JOGO DO DICIONRIO O Jogo do dicionrio uma atividade ldica, para se jogar com cinco ou seis pessoas. Pode ser realizado na sala de aula ou em casa. As regras a seguir so bsicas, os jogadores podem fazer adaptaes de acordo com o interesse do grupo. Uma pessoa (ou grupo) escolhe uma palavra do dicionrio cujo significado os demais participantes supostamente desconhecem. Esse participante diz a palavra para os outros. Todos, ento, escrevem num papel o significado do vocbulo. Por se tratar de palavra que se supe desconhecida, os jogadores tero de inventar. O participante que est com o dicionrio escreve o significado correto. Os papis so misturados e lidos. Cada participante vota no significado que acredita ser correto. Quem acertar, ganha um ponto. Tambm recebe ponto o participante que receber votos para o sentido que inventou. Quem conhece o significado da palavra procura se aproximar do sentido correto, para tambm poder pontuar. Cada rodada deve ter um determinado nmero de palavras a serem descobertas. Ganha a rodada o participante ou grupo que obtiver mais pontos. A escrita coletiva das regras do Jogo do dicionrio uma proposta de produo de texto que trabalha um gnero instrucional. 13

Glossrio No Glossrio aparecem as palavras que esto destacadas em azul ao longo do livro. Trata-se de conceitos gramaticais e de anlise textual que podem ser utilizados para consulta durante a aula, como roteiro de estudo, como fonte na autocorreo de exerccios. O professor deve incentivar nos alunos a consulta autnoma, para que o Glossrio faa parte dos momentos de aprendizagem.

Trocando ideias
As atividades do Trocando ideias constituem um importante momento de interao e devem ser desenvolvidas, de preferncia, oralmente e em aula. Nesta seo, alunos e professor usam textos e imagens como ponto de partida para reflexes, troca de experincias e de opinies. Algumas questes podem ser respondidas no caderno, por escrito, ou indicadas aos alunos como tarefa para casa. hora de conversar e de interagir. A organizao dos alunos no espao da sala de aula pode garantir a participao de todos. Alguns agrupamentos possveis. O grupo todo disposto em crculo, ou sentados no cho ou, ainda, nas carteiras. Todos ouvem as respostas e opinies dos colegas, cada um na sua vez, de acordo com a orientao do professor. Em grupos menores (duplas, trios, quartetos), os alunos trocam ideias sobre as questes apresentadas durante determinado tempo e, posteriormente, escolhem uma questo ou um tema a ser apresentado, por um porta-voz, ao grupo-classe. A diviso de alunos em grupos deve ser feita de acordo com vrios critrios, para favorecer a diversidade e possibilitar a aproximao dos alunos. As estratgias de montagem de grupos podem mudar: livre escolha ou escolha de duplas que sero combinadas pelo professor; sorteio; afinidades diversas (ms do nascimento, letra inicial do nome, tema preferido); repertrio (profisso dos pais) ou origem comum (bairro, cidade ou estado; antepassados); hbitos; lazer ou esporte. O ambiente sociocultural exerce forte influncia sobre o desenvolvimento da criana. Na convivncia familiar, com parentes, na comunidade e nos demais grupos sociais existe interao, uma troca contnua necessria elaborao de conceitos. Tais conceitos so construdos espontaneamente por aes diretas do indivduo em sua realidade ou de forma planejada, como ocorre no ambiente escolar, pelo processo ensino-aprendizagem.

Conversando sobre o texto


Nesta parte, so propostas questes discursivas que enfocam a compreenso e a interpretao do texto lido. Por compreenso entendemos os sentidos atribudos ao que est escrito no texto: so questes de localizao de informaes e verificao de leitura. J a interpretao compreende a construo de sentidos por meio do que no est escrito no texto. Entretanto, toda interpretao deve estar autorizada pelo texto, ou seja, deve poder ser sustentada por aquilo que est escrito no texto. As questes de compreenso e interpretao visam confirmar hipteses individuais, problematizar o contedo do texto, socializar ideias e confrontar opinies. 14

Opinio pessoal As perguntas que pedem a opinio pessoal do aluno sobre determinado assunto ou comportamento, vistos nos textos, so teis para desenvolver sua competncia argumentativa, uma vez que a opinio precisa estar sempre justificada. comum alunos e professores se queixarem de que a opinio expressa foi rejeitada (considerada errada). necessrio esclarecer a alunos e professores que a opinio pessoal e, por mais que discordem, ela deve ser respeitada. Lembrar que o aprimoramento da competncia lingustica ocorre exatamente com a elaborao de argumentos consistentes, articulados, expressos com clareza. Resposta completa A resposta completa uma resposta-texto, um enunciado de sentido completo. Ao elaborar uma resposta completa, devemos escrever frases inteiras e com sentido e no apenas copiar a pergunta e complet-la. Vocabulrio As atividades que envolvem vocabulrio esto estreitamente relacionadas compreenso e interpretao do texto. Na coleo, o vocabulrio trabalhado em diferentes momentos: na seo Mania de explicao; nas atividades que solicitam consulta ao dicionrio; em questes de compreenso e interpretao, nas quais o aluno explica o significado de palavras e expresses do texto, com base na leitura que fez e em seus conhecimentos prvios; no Glossrio, quando se trata de conceitos.

Aprendendo com o texto


Nesta seo, as atividades propostas so voltadas anlise do gnero textual em questo. So abordados os aspectos macroestruturais (que caracterizam o gnero) e os composicionais (recursos lingusticos), bem como sua pertinncia em relao ao contedo veiculado, situao comunicativa e ao suporte. As anlises so acompanhadas de sistematizaes que aparecem no Glossrio e retomadas na seo Produzindo textos. No ensino de lngua portuguesa devemos levar em conta as condies em que a produo textual ocorre. Quem escreve, o qu, para quem, para qu, por qu, quando, onde e como se escreve so caractersticas que determinaro o texto. Cada gnero textual tem uma estrutura composicional prpria, determinada pela intencionalidade e pelas condies de produo. Uma narrativa, um poema, um bilhete, uma receita, uma reportagem ou um anncio tm caractersticas composicionais prprias.

Produzindo textos
As propostas de produo de textos consideram o contedo das discusses, os gneros textuais vistos e os aspectos composicionais estudados. H ainda a preocupao com o aspecto social da escrita, contemplado nas sugestes de publicao (no sentido de tornar 15

pblico) das produes dos alunos. Tais propostas recuperam as anlises feitas no Aprendendo com o texto e foram elaboradas de modo que o aluno possa passar por diferentes situaes de escrita. O trabalho com um gnero textual em sala de aula requer uma sequncia didtica, que pode variar um pouco em relao s atividades propostas na coleo. Ao escolher um gnero e organizar sua prpria sequncia didtica, o professor pode se pautar pelas seguintes sugestes. Levantar os conhecimentos prvios dos alunos sobre o gnero. Apresentar a proposta situando os alunos em relao a todas as etapas do trabalho. Apresentar o gnero escolhido, oferecendo bons modelos e colocando disposio do grupo alguns exemplares, no caso de jornais, revistas, peridicos, cartes-postais etc. Fazer uma proposta de escrita inicial, para verificar quais aspectos composicionais os alunos j dominam. Solicitar que os alunos tragam para a aula contribuies (revistas de histria em quadrinhos, por exemplo) para ampliar o acervo do grupo e as oportunidades de anlise. Propor atividades, orais e escritas, de levantamento das caractersticas do gnero e, posteriormente, sistematizar esse conhecimento. Propor uma produo escrita: individual, em duplas, em grupos ou coletiva. Levantar, com os alunos, os critrios de avaliao da produo. Partindo da anlise do texto-modelo e das caractersticas do gnero, as atividades de leitura e produo de textos, planejadas para o trabalho escolar ao longo do ensino fundamental, devem aprimorar a produo escrita dos alunos. Para permitir a apropriao das especificidades dos diversos gneros, as propostas esto distribudas em quatro categorias, como prope Maria Jos Nbrega: transcrio, reproduo, decalque e autoria. Na transcrio, o contedo temtico (o que dizer) e a estrutura composicional (como dizer) esto dados pelo modelo. Na reproduo, o contedo temtico (o que dizer) est dado pelo modelo e a estrutura composicional (como dizer) livre. No decalque, o aluno tem liberdade quanto ao contedo temtico, mas deve ater-se estrutura composicional dada pelo modelo (imitao, preencher lacunas, parodiar). Na autoria, tanto o contedo temtico como a estrutura composicional so escolhidos pelo aluno. Essa categorizao encontra-se assinalada no QUADRO DE CONTEDOS de cada volume. Num projeto de autoria planejada, o aluno tem a oportunidade de se apropriar, gradativamente, das especificidades dos textos e de entender as situaes comunicativas que envolvem as diversas situaes de escrita. Para tanto, fundamental que a proposta de produo textual seja clara e contextualizada, isto , o aluno precisa ter condies de recuperar as leituras e anlises feitas anteriormente, ser motivado a aplicar seus conhecimentos, associando-os a contextos reais de interao comunicativa. Alm disso, a proposta traz consigo, 16

tambm, os critrios de avaliao da produo, que nortearo as intervenes do professor e permitiro ao aluno a efetiva progresso nos meandros da produo textual. Avaliando a produo de textos: a interveno A fim de facilitar o manuseio, as produes de texto devem ser feitas em caderno ou em folha pautada avulsa. Ao professor cabe o papel de leitor apreciador, aquele que l o texto do aluno para identificar qualidades e avanos no uso da lngua escrita e para orient-lo quanto s eventuais deficincias prprias de um escritor em formao. A combinao de uma proposta consistente com um olhar apreciador e no avaliador permite que o aluno estabelea uma relao positiva e estimulante com a escrita, especialmente com os textos que produz. As anotaes do professor geralmente interferem na produo do aluno e, muitas vezes, impedem que ele reconhea as inadequaes. Numa avaliao apreciativa, o professor deve combinar cdigos de correo com os alunos, privilegiando os contedos textuais abordados e complementar sua interveno com um bilhete de leitor. Nesse bilhete, o professor aponta as qualidades da produo do aluno, faz sugestes tem-ticas e estruturais, explica e orienta como o aluno deve proceder na reelaborao de seu texto. As intervenes do professor devem levar em conta os elementos lingusticos manifestados em seus aspectos discursivos, textuais, gramaticais e ortogrficos utilizados nas produes dos alunos. Ao assinalar as ocorrncias no texto do aluno, ou no bilhete de leitor, o professor opta por uma prtica reflexiva, contextualizada e que possibilita ao aluno a compreenso desses elementos no interior do texto.

Comunicao oral
Ao ingressar no ensino fundamental, o aluno j proficiente em sua lngua, sabe falar e sabe ouvir. No entanto, cabe escola promover atividades de oralidade planejada em torno da produo e recepo de textos orais, a fim de que o aluno possa ampliar sua competncia comunicativa fora do mbito familiar. Para a sociolingustica educacional, competncia comunicativa significa adequao do registro, ou seja, escolher que registro (linguagem) usar em determinada situao interlocutiva e de acordo com o interlocutor: o que falar, como falar, para quem falar. Em outras palavras, competncia comunicativa significa: saber empregar a lngua oral em diferentes situaes de uso; adequ-la a cada contexto e interlocutor; descobrir as intenes que esto implcitas nos discursos orais cotidianos; posicionar-se com atitude crtica diante desses discursos. O aluno no tem ainda essa percepo sobre sua prpria lngua; necessrio que ele produza textos orais nos mais variados gneros textuais, como dilogos, entrevistas, debates, depoimentos, relatos, exposies e seminrios de forma coesa e coerente. O texto oral tambm tem coeso e coerncia: os turnos devem ser respeitados, preciso saber ouvir; h que manter a pausa. Alm disso, a fala permeada por gestos (linguagem 17

no-verbal) e, diferentemente da escrita, em algumas situaes interlocutivas no h a possibilidade de apagamento. Os marcadores textuais dessa modalidade oral tambm so distintos dos da escrita. O falante, neste caso o aluno, no consciente dessa distino e acaba por us-los indistintamente. A omisso de slabas em final de palavras ou a troca de fonemas tambm so outras marcas da lngua portuguesa falada no Brasil. Somente por um processo de conscientizao e prtica que o aluno perceber as semelhanas e diferenas entre as modalidades oral e escrita da lngua.

Conhecendo melhor a nossa lngua Ortografia Gramtica


Por questes didticas, o contedo de anlise lingustica foi separado em gramtica e ortografia. Ao partir para o trabalho com a gramtica, o professor precisa ter clareza de que h vrios tipos de gramtica. E uma boa forma de conhecer a complexidade da lngua entender esses vrios conceitos de gramtica. Dentre outras, existe a gramtica normativa (conjunto de regras que devem ser seguidas); a gramtica descritiva (conjunto de regras que so seguidas) e a gramtica internalizada (conjunto de regras que o falante domina). Em geral, a gramtica est dividida em cinco partes de acordo com os aspectos lingusticos analisados: fontica, morfologia, sintaxe, semntica e estilstica. Esta coleo apresenta aos alunos conceitos prescritos na gramtica normativa, necessrios compreenso e progresso na abordagem dos gneros textuais. Dentre os contedos gramaticais esto: os morfolgicos (classes de palavras e formao de palavras); algumas ocorrncias sint-ticas (organizao de frases e oraes); ocorrncias semnticas (significao de palavras e expresses) e ocorrncias estilsticas (recursos e escolhas de vocabulrio, sentido das palavras no texto). Em gramtica, o trabalho est voltado para a reflexo e o uso de conceitos morfolgicos, extrados de textos orais ou escritos, bem como seu efeito na produo de sentidos. As atividades visam analisar a ocorrncia de determinada estrutura e sistematizar, posteriormente, o conceito que a rege. A ortografia uma das partes da gramtica e se ocupa da correta representao escrita das palavras. A forma correta de grafar as palavras resulta de um processo histrico, no qual usos e regras foram definidos por conveno e esto registrados em acordos ortogrficos assinados entre os sete pases em que a lngua portuguesa oficial (Angola, Brasil, Cabo Verde, Guin-Bissau, Moambique, Portugal e So Tom e Prncipe). Em caso de dvida quanto ortografia, deve-se recorrer a dicionrios e publicaes oficiais. O trabalho proposto com ortografia parte da explorao e da observao das regularidades do sistema ortogrfico, fazendo com que o aluno levante hipteses, explicite suas ideias, reflita sobre as alternativas de escrita, compare os resultados com os dos colegas e sistematize dados sobre o sistema de escrita da lngua. De maneira ldica, o aluno convidado a observar as palavras, refletir sobre as ocorrncias lingusticas, numa interao em que suas contribuies so fundamentais para a aprendizagem. Dialeto O trabalho com a lngua deve envolver tambm uma reflexo sobre as variedades lingusticas do portugus falado no Brasil, pois, apesar de sua extenso territorial, o pas 18

possui apenas uma lngua oficial: a lngua portuguesa. Com exceo de poucas naes indgenas, que tm idiomas prprios, os demais brasileiros a falam. Todos os falantes do portugus no Brasil podem se fazer compreender, independentemente da distncia entre os lugares onde vivem. O idioma um s, mas nas diversas regies e estados h formas caractersticas de se falar o portugus. Os dialetos e regionalismos, resultado de influncias histricas, refletem marcas de cada cultura local e expressam a diversidade do povo brasileiro. O dialeto o conjunto de marcas lingusticas, restrito a uma comunidade de fala inserida numa comunidade maior de usurios da mesma lngua. Tais marcas no impedem a intercomunicao da comunidade maior com a menor. O dialeto pode ser geogrfico ou social, como o dialeto caipira, o nordestino, o gacho etc. Os dialetos brasileiros podem ser divididos em dois grandes grupos, o do Norte e o do Sul, ocorrendo subdivises: Dialetos do Norte (o amaznico e o nordestino); Dialetos do Sul (o baiano, o fluminense, o mineiro e o sulista). Entretanto h ainda outras classificaes que foram estudadas e reconhecidas por linguistas. So os seguintes. Dialeto caipira falado no interior do estado de So Paulo, Paran, Minas Gerais e Mato Grosso do Sul. Dialeto maranhense falado no Maranho e Piau. Dialeto baiano falado na regio da Bahia. Dialeto fluminense falado no Rio de Janeiro e Esprito Santo. Dialeto gacho falado no Rio Grande do Sul com influncias do castelhano. Dialeto mineiro falado na regio de Minas Gerais. Dialeto nordestino falado na Regio Nordeste, exceto na Bahia. Dialeto paulistano falado na regio de So Paulo com influncias do italiano. Dialeto do serto, semelhante ao mineiro, falado em Gois e Mato Grosso. Dialeto sulista falado no Paran e em Santa Catarina. SIGNIFICADO DE ALGUNS TERMOS DIALETAIS Dialeto do interior paulista bornal: saco para carregar mantimentos ou alimentos, embornal carta de motorista: carteira de motorista farol: semforo, sinaleira guia: meio-fio holerite: contracheque 19

mandioca: macaxeira, aipim mexerica: tangerina, bergamota, laranja-cravo mina: menina, garota, namorada Dialeto gacho abobado da enchente: pessoa tola abrigo: agasalho de ginstica balaca: fazer pose de malandro balaqueiro: quem faz pose de malandro boi corneta: pessoa do contra, que destoa cacetinho: po francs chapeao: lanternagem, funilaria goleira: traves do gol no futebol gringo: descendente de italiano lomba: ladeira negrinho: doce brigadeiro patente: vaso sanitrio prender fogo: acender o fogo Dialeto do Nordeste aperreado: angustiado, estressado bigu: carona bizu: dica de vestibular canjica: cural de milho ixi Maria: interjeio de espanto, contraindo o termo Virgem Maria jerimum: abbora laranja-cravo: mexerica macaxeira: mandioca, aipim mangar: zombar de algum xente: interjeio que demonstra espanto, descontentamento, curiosidade pitoco: boto vte: vou te esconjurar, vou te amaldioar 20

Dialeto do Norte churrela: caldo obtido aps o processamento do aa, quando as sementes so lavadas e a esta "gua de aa" dado o nome de churrela mo-de-mucura-assada: sovina pai-dgua: interjeio que significa legal, bacana papudinho: pessoa alcolatra xib: prato feito de farinha de mandioca e gua

Para saber mais


Nesta seo so oferecidas informaes complementares para ampliar os assuntos estudados. H uma diversidade de material que desperta a curiosidade do aluno, para que, se ele quiser, busque ainda mais informaes na biblioteca, internet ou com seus professores.

E por falar nisso...


Mesmo que diversas questes tenham sido discutidas, o assunto ainda pode despertar a participao ativa das crianas. como se elas fossem lembradas de que o tema no se esgotou e que h mais a se acrescentar.

cones especiais

MP.
Este cone indica que o professor encontrar no Manual do Professor explicaes, sugestes ou ampliaes de respostas, atividades extras etc. Palavras encontradas ao longo do livro e relacionadas no Glossrio (parte final do livro). Palavras encontradas nos textos e relacionadas na seo Mania de explicao.

DESAFIO!
Este cone indica que as atividades apresentam certo grau de dificuldade quando feitas individualmente.

Este cone indica que as produes de textos devem ser feitas em Meus Textos pginas especiais, com furos, que se encontram no Material de apoio. Essas produes podero ser reunidas, organizadas na capa cartonada, que tambm se encontra no Material de apoio,compor um pequeno livro de textos.

Este cone indica que h adesivo(s) no Material de apoio para ser(em) colado(s) na atividade em que aparecem.

Este cone indica que no final do livro h materiais diversos para o aluno: pginas especiais para desenhar ou escrever, adesivos, atividades ldicas, jogos a serem construdos etc. 21

Caixa de Jogos A Caixa de Jogos foi elaborada para os alunos guardarem jogos que sero criados ao longo do ano, com base nos conhecimentos que forem adquirindo. Nela podero ser guardados jogos de outras disciplinas. Portanto, necessrio, primeiramente, enfatizar a importncia da experincia coletiva e, em seguida, mostrar o cone da Caixa de Jogos, explicando que ele ser encontrado ao longo do livro, para indicar que aquela atividade dever ser guardada na Caixa. E, na parte final do livro, temos os seguintes complementos.

Oficina
Para completar o trabalho desenvolvido na unidade, sugerimos uma atividade que trabalhe os gneros textuais e o tema abordado na unidade. As propostas apresentadas privi-legiam a leitura e a escrita em produes que inserem o aluno num contexto social mais amplo, envolvendo-o pelo prazer da produo oral e escrita.

Indicao de leituras complementares


Esta a etapa em que apresentamos sugestes de leituras para os alunos, indicadas por unidade, com livros que tratam dos temas que foram abordados ou os complementam. Para cada livro sugerido h uma resenha, que tem o objetivo de instigar a curiosidade do aluno para estimul-lo a ler.

Referncias bibliogrficas
As obras listadas ao final do livro orientaram, direta ou indiretamente, a produo desta coleo. Este material oferece ao professor (e ao aluno) vasto e enriquecedor material de pesquisa a respeito de leitura, escrita e gneros textuais na escola.

Atividades complementares
Coletnea de textos para estimular e desenvolver a leitura. So contos e/ou poemas de autores de vrios pases.

Material de apoio
Material que o aluno dever destacar para fazer algumas atividades do livro: folhas cartonadas, cartes de jogos, adesivos etc.

22

Quadro de contedos 4o ANO UNIDADE 1 Histrias para no esquecer


Anlise textual
NARRADOR TRAVESSO FBULA PLURAL ESPECIAL FORMAO DO PLURAL SUBSTANTIVO MASCULINO E FEMININO DIVISO SILBICA (CONTAR A FBULA O LEO E O RATO)

Textos
REPRODUO
NO DO SUBSTANTIVO (SINGULAR E PLURAL)

Produo

Gramtica

Ortografia
R INICIAL RR R INTERCALADO R FINAL DE SLABA GUE, GUI, GUA QUE, QUI, QUA

FALANDO DE LIVROS (POEMA / C)

O LEO E O RATO (FBULA / E)

AUTORIA

A FBULA NASCEU NA GRCIA.(INFORMATIVO / E) DADOS DE PUBLICAO TEXTO INFORMATIVO COMPARAO ENTRE FBULA E TEXTO INFORMATIVO (RECONTAR A HISTRIA MUDANDO O FOCO NARRATIVO)

O REI LEO (INFORMATIVO / E)

COMO CONTAR CROCODILOS (CONTO / E)

AUTORIA
(VERSO DA FBULA A CIGARRA E A FORMIGA)

A LEBRE E A TARTARUGA (FBULA / E) ASPAS TTULO DAS FBULAS

UM BOM PEDAO DE CARNE (FBULA / E) CENRIO, PERSONAGEM, CONFLITO, SOLUO

COMUNICAO ORAL
APRESENTAO ORAL DE UMA FBULA

A ORIGEM DAS FBULAS (INFORMATIVO / E)

A RAPOSA E O CACHO DE UVAS (FBULA / E)

O LOBO E O CORDEIRO (FBULA / E)

TARTARUGA E A LEBRE (FBULA / E)

Gneros: E = Eleito; C = Contato; R = Retomada

23

24 Anlise textual
RESENHA TEXTO INFORMATIVO RELATO (RELATO: EXPERINCIA DE VIDA)

Quadro de contedos 4o ANO UNIDADE 2 Conviver respeitar


Produo
AUTORIA
GRAUS DO SUBSTANTIVO: NORMAL, DIMINUTIVO, AUMENTATIVO -AM E -O DIVISO SILBICA SUBSTANTIVO PRIMITIVO E DERIVADO ANTNIMO, SINNIMO M ANTES DE P EB S, SS S FINAL DE SLABA S SOM DE Z S DEPOIS DE CONSOANTES S E Z NO FINAL DA PALAVRA S E Z NA FORMAO DO DIMINUTIVO

Textos

Gramtica

Ortografia
CH, LH, NH H INICIAL CE, CI

LEGAL SER DIFERENTE (INFORMATIVO / R)

FOTO DE PIERRE VERGER / C)

KAB DAREBU / (RELATO / E) PARGRAFO (RESENHA DE UM LIVRO) ASPAS

AUTORIA AUTORIA
(TEXTO SOBRE CRIANAS BRASILEIRAS)

OS PRIMITIVOS HABITANTES (INFORMATIVO / R) ENTREVISTA SIGLA

BATE E REBATE (POEMA / C)

AUTORIA
(ENTREVISTA)

NUNCA ERRE A CEDILHA (POEMA / C) DADOS DE PUBLICAO

CRIANAS DO MUNDO TODO (RESENHA / E)

COMUNICAO ORAL
CONTAR UMA HISTRIA CURIOSA OU DIVERTIDA ENTREVISTAR UM COLEGA

UM MUNDO DE CRIANAS (INFORMATIVO / R)

INHO, NO! / (POEMA / C)

AS TRANAS DE BINTOU (RELATO / E)

VIAGEM PELA INFNCIA (ENTREVISTA / C)

AMIGOS DE TODOS OS TEMPOS (INFORMATIVO / R)

Gneros: E = Eleito; C = Contato; R = Retomada

Quadro de contedos 4o ANO UNIDADE 3 Famlia


Anlise textual
AUTORIA
(HISTRIAS DE FAMLIA)

Textos
HISTRIA EM QUADRINHOS BALES AUTORIA NARRADOR PERSONAGEM NARRATIVA SUBSTANTIVO COLETIVO HFEN
(RECONTAR A HISTRIA MUDANDO O FOCO NARRATIVO)

Produo
SUBSTANTIVO PRPRIO E COMUM SUBSTANTIVO SIMPLES E COMPOSTO

Gramtica

Ortografia

PINTURA DE SARA SCARAMELLI (C)

TENHO DUAS CASAS (INFORMATIVO / R)

TODO MUNDO TEM CASA (INFORMATIVO / R)

X (CH); X (CS); X (S); X(SS); X (S)

GENTE TEM SOBRENOME (POEMA / C)

COMUNICAO ORAL
DECLAMAR UM POEMA CONTAR UMA HISTRIA (TELEFONEMA)

INTRODUO DESFECHO CONFLITO

ENCHENTE (POEMA / C)

CADA FAMLIA TEM UM JEITO (POEMA / C)

PINTURA (TARSILA DO AMARAL / C)

OCUPADO (HQ / E)

QUADRINHOS (INFORMATIVO / R)

O BA SECRETO DA VOV (NARRATIVA / C)

MORAM NAS MATAS (POEMA / C)

O MELHOR AMIGO (CRNICA / E)

A VIDA EM BANDOS (INFORMATIVO / R)

O V MAURCIO E OS LIVROS (RELATO / R)

Gneros: E = Eleito; C = Contato; R = Retomada

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26 Anlise textual
VERSO TEMPO E ESPAO PERSONAGEM CONTO POPULAR DITOS POPULARES CONTOS DE FANTASIA CONFLITO PARDIA REPORTAGEM DEPOIMENTO APRESENTAO ORAL DE UM CONTO ADJETIVO ADJETIVO UNIFORME CONCORDNCIA ADJETIVO E SUBSTANTIVO LOCUO ADJETIVA SINNIMO DIMINUTIVO AUTORIA (CONTO DE FANTASIA) ARTIGO (FLEXES) PLURAL SINGULAR GE, GI GUE, GUI, GUA QUE, QUI, QUA JE E JI AUTORIA (VERSO DO CONTO A PRINCESA E A ERVILHA) FORMAO DO FEMININO GNERO DO SUBSTANTIVO (MASCULINO E FEMININO)

Quadro de contedos 4o ANO UNIDADE 4 Conte outra vez!


Produo Gramtica Ortografia

Textos

O QUE CONTO DE FADAS? (INFORMATIVO / R)

VOC CONHECE OS CONTOS DE FADAS? (TESTE / C)

A MADRASTA MEMIA (CONTO / E)

MAS COMO SURGIRAM OS CONTOS DE FANTASIA? (INFORMATIVO / R)

COMUNICAO ORAL

MEMIA: UMA HERONA S AVESSAS (RESENHA / R)

A PRINCESA E A BOLA DE BOLICHE (CONTO DE FANTASIA / VERSO / E)

VERPA SINH LEA IRCA OU A COZINHEIRA (CONTO DE FANTASIA / VERSO / E)

QUANTOS COLCHES? (CONTO DE FANTASIA / VERSO / E)

O LAGARTO MEDROSO (POEMA / C)

ERA UMA VEZ (REPORTAGEM / R)

ERA UMA VEZ UM LIVRO QUE COMEAVA ASSIM (CONTO / INTRODUO / R)

AQUELA FESTA FOI A MINHA DESGRAA (CONTO DE FANTASIA / VERSO / E)

Gneros: E = Eleito; C = Contato; R = Retomada

Orientaes didticas para o 40 ano

...........................................................

APRESENTAO Pgina 3 FALANDO DE LIVROS, ROSEANA MURRAY


Ler as imagens e, com os alunos, observar o maior nmero de elementos na ilustrao. Convid-los a passear pelas ilustraes do texto e orientar como fazer essa leitura: encontrar as palavras (substantivos) que inspiraram a criao dessas imagens: casa, mundo, tempo, rio, gruta... Voc sabe o nome do objeto que marca o tempo com a passagem de areia pelo buraquinho? (Ampulheta.) O que o menino pode pescar com o lpis, de acordo com o texto? (Palavras, claro!)

Unidade 1

HISTRIAS PARA NO ESQUECER

Este smbolo indica sugesto de atividades complementares e suas respectivas respostas.

Pgina 18 COMEO DE CONVERSA


Fbula: Histria curta em que seus personagens so animais que agem, falam e pensam como pessoas. Toda fbula termina com uma lio de moral ou um pensamento. Pode ser escrita em verso ou em prosa.
Nelly Novaes Coelho. Primeiro Dicionrio Escolar: lngua portuguesa. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2005.

A fbula uma narrativa alegrica, em forma de prosa ou verso, cujos personagens so geralmente animais que sustentam um dilogo, e seu desfecho reflete uma lio de moral sua caracterstica fundamental. A temtica das fbulas variada e contempla tpicos como a vitria da fraqueza sobre a fora, da bondade sobre a astcia e a derrota de presunosos. Esse gnero foi consagrado pelo grego Esopo. La Fontaine foi outro grande fabulista, que imprimiu fbula grande refinamento. H vrias definies de fbulas. O Moderno dicionrio da lngua portuguesa Michaelis, da Editora Melhoramentos traz a seguinte: Pequena narrativa em que se aproveita a lio alegrica para sugerir uma verdade ou reflexo de ordem moral. 27

Pgina 19 COLETNEA DE FBULAS


1. A RAPOSA E AS UVAS Morta de fome, uma raposa foi at um vinhedo sabendo que ia encontrar muita uva. A safra havia sido excelente. Ao ver a parreira carregada de cachos enormes, a raposa lambeu os beios. S que sua alegria durou pouco: por mais que tentasse, no conseguia alcanar as uvas. Por fim, cansada de tantos esforos inteis, resolveu ir embora, dizendo: Por mim, quem quiser essas uvas pode levar. Esto verdes, esto azedas, no me servem. Se algum me desse essas uvas, eu no comeria. Moral: Desprezar o que no se consegue conquistar fcil.
Russel Ash; Bernard Higton. Fbulas de Esopo. Traduo de Heloisa Jahn. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2006.

2. A CIGARRA E A FORMIGA Num belo dia de inverno, as formigas estavam tendo o maior trabalho para secar suas reservas de trigo. Depois de uma chuvarada, os gros tinham ficado completamente molhados. De repente aparece uma cigarra: Por favor, amiguinhas, me dem um pouco de trigo! Estou com uma fome danada, acho que vou morrer. As formigas pararam de trabalhar, coisa que era contra os princpios delas, e perguntaram: Mas por qu? O que voc fez durante o vero? Por acaso no se lembrou de guardar comida para o inverno? Para falar a verdade, no tive tempo respondeu a cigarra. Passei o vero cantando! Bom... Se voc passou o vero cantando, que tal passar o inverno danando? disseram as formigas e voltaram para o trabalho dando risada. Moral: Os preguiosos colhem o que merecem.
Russel Ash; Bernard Higton. Fbulas de Esopo. Traduo de Heloisa Jahn. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2006.

3. A LEBRE E A TARTARUGA Um dia, uma Lebre ridicularizou as pernas curtas e o passo lento da Tartaruga. A Tartaruga disse rindo: "Pensa voc ser rpido como o vento; Mas Eu venceria voc numa corrida." A Lebre, considerou sua afirmao algo impossvel, e aceitou o desafio. Eles ento concordaram que a Raposa escolheria o trajeto e o ponto de chegada. E no dia marcado, do ponto inicial eles partiram juntos. A Tartaruga, em momento algum parou de caminhar; com seu passo lento, mas firme, em direo chegada. A Lebre, confiante de sua velocidade, despreocupada com a corrida, deitou margem da estrada para um rpido cochilo. Ao despertar, correu o mais rpido que podia, e viu que a Tartaruga j cruzara a linha de chegada, e agora descansava traquila depois do esforo. Moral: Ao trabalhador que realiza seu trabalho com zelo e persistncia, sempre o xito ser o seu quinho.
Esopo. Disponvel em: <http://sitededicas.uol.com.br/fabula_lebre_tartaruga.htm>. Acesso em: 9 ago. 2007.

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4. O LEO E O RATO Era uma vez um leo muito grande e poderoso que morava numa floresta. Certo dia, ele estava dormindo tranquilo sombra de uma rvore. De repente, um ratinho muito pequenininho e brincalho subiu nas costas e comeou a fazer cosquinhas nele. O leo acordou furioso! Ele pegou o ratinho com sua enorme pata e abriu sua bocarra para engolir o bichinho. Desculpe-me, leo, disse o ratinho, apavorado. Eu s estava brincando. Se voc me soltar, garanto que nunca mais irei incomod-lo. E, se um dia precisar de mim, eu estarei pronto para ajud-lo prometeu o ratinho. O leo riu e disse: Ora, amiguinho, eu sou o rei dos animais. Eu sou grande e forte e voc pequeno demais para me ajudar. E, achando graa da oferta, o leo soltou o bichinho. Pode ir, ratinho , disse o leo. O tempo passou. Um dia, o leo estava passeando distrado pela floresta. Sem perceber o perigo, ele ficou preso em uma rede de caadores! Os caadores amarraram o leo em uma rvore e foram buscar um carro para lev-lo embora. Nesse exato momento, apareceu o ratinho. Rpido como um foguete, ele subiu no galho da rvore onde estava presa a rede. Vendo que o leo estava em apuros, roeu rapidamente as cordas da rede e libertou-o. Ao ver-se livre da armadilha, o leo ficou muito feliz. E agradeceu ao ratinho, que, mesmo sendo pequenino, foi capaz de ajud-lo a escapar. Obrigado, ratinho, disse o leo. Voc mesmo um grande amigo. Desse dia em diante, o leo e o ratinho ficaram muito amigos e viveram felizes por muitos e muitos anos. Eles no esqueceram que at mesmo os menores amigos podem ser grandes nas horas difceis.
Andr Koogan Breitman. O leo e o rato: uma fbula grega. So Paulo: Ed. Nacional, 2003. (Mundo da Criana. Histrias do Mundo).

5. LOBO EM PELE DE CORDEIRO Certa vez, um lobo, procurando conseguir comida de um modo mais fcil, vestiu com uma pele de cordeiro e foi pastar junto com as ovelhas e os carneirinhos. Enganou o pastor e todo o rebanho. De tardezinha, o pastor recolheu todos a um abrigo e trancafiou bem o porto para que nenhum animal fugisse. O lobo, achando que tudo estivesse dando certo, j pensava em seu jantar, quando o pastor voltou para buscar carne para o dia seguinte. O homem, sem saber que estava sendo enganado, pegou o lobo com a pele de cordeiro, matou-o acreditando ser uma ovelha e o levou para a panela. Moral: No faa aos outros o que no quer para si.
Domnio pblico.

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6. A RAPOSA E A CEGONHA Um dia a raposa convidou a cegonha para jantar. Querendo pregar uma pea na outra, serviu sopa num prato raso. Claro que a raposa tomou toda a sua sopa sem o menor problema, mas a pobre cegonha com seu bico comprido mal pde tomar uma gota. O resultado foi que a cegonha voltou para casa morrendo de fome. A raposa fingiu que estava preocupada, perguntou se a sopa no estava do gosto da cegonha, mas a cegonha no disse nada. Quando foi embora, agradeceu muito a gentileza da raposa e disse que fazia questo de retribuir o jantar no dia seguinte. Assim que chegou, a raposa se sentou lambendo os beios de fome, curiosa para ver as delcias que a outra ia servir. O jantar veio para a mesa numa jarra alta, de gargalo estreito, onde a cegonha podia beber sem o menor problema. A raposa, amoladssima, s teve uma sada: lamber as gotinhas de sopa que escorriam pelo lado de fora da jarra. Ela aprendeu muito bem a lio. Enquanto ia andando para casa, faminta, pensava: No posso reclamar da cegonha. Ela me tratou mal, mas fui grosseira com ela primeiro. Moral: Trate os outros tal como deseja ser tratado.
Russel Ash; Bernard Higton. Fbulas de Esopo. Traduo de Heloisa Jahn. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2006.

7. O RATO DO CAMPO E O RATO DA CIDADE Certo dia um ratinho do campo convidou seu amigo que morava na cidade para ir visit-lo em sua casa no meio da relva. O ratinho da cidade foi, mas ficou muito chateado quando viu o que havia para jantar: gros de cevada e umas razes com gosto de terra. Coitado de voc, meu amigo! exclamou ele. Leva uma vida de formiga! Venha morar comigo na cidade que ns dois juntos vamos acabar com todo o toucinho deste pas! E l se foi o ratinho do campo para a cidade. O amigo mostrou para ele uma despensa com queijo, mel, cereais, figos e tmaras. O ratinho do campo ficou de queixo cado. Resolveram comear o banquete na mesma hora. Mas mal deu para sentir o cheirinho: a porta da despensa se abriu e algum entrou. Os dois ratos fugiram apavorados e se esconderam no primeiro buraco apertado que encontraram. Quando a situao se acalmou e os amigos iam saindo com todo o cuidado do esconderijo, outra pessoa entrou na despensa e foi preciso sumir de novo. A essas alturas o ratinho do campo j estava caindo pelas tabelas. At logo disse ele. J vou indo. Estou vendo que sua vida um luxo s, mas para mim no serve. muito perigosa. Vou para minha casa, onde possso comer minha comidinha simples em paz. Moral: Mais vale uma vida modesta com paz e sossego que todo o luxo do mundo com perigos e preocupaes.
Russel Ash; Bernard Higton. Fbulas de Esopo. Traduo de Heloisa Jahn. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2006.

8. O BURRO E O CACHORRINHO Um homem tinha um burro e um cachorrinho. O cachorro era muito bem cuidado por seu dono, que brincava com ele, deixava que dormisse no seu colo e sempre que saa para um jantar voltava trazendo alguma coisa boa para ele. O burro tambm era muito bem cuidado por seu dono. Tinha um estbulo confortvel, ganhava muito feno e muita aveia, mas em compensao tinha que trabalhar no moinho moendo trigo e carregar cargas 30

pesadas do campo para o paiol. Sempre que pensava na vida boa do cachorrinho, que s se divertia e no era obrigado a fazer nada, o burro se chateava com a trabalheira que ficava por conta dele. Quem sabe se eu fizer tudo o que o cachorro faz nosso dono me trata do mesmo jeito?, pensou ele. Pensou e fez. Um belo dia soltou-se do estbulo e entrou na casa do dono saltitando como tinha visto o cachorro fazer. S que, como era um animal grande e atrapalhado, acabou derrubando a mesa e quebrando a lousa toda. Quando tentou pular para o colo do dono, os empregados acharam que ele estava querendo matar o patro e comearam a bater nele com varas at ele fugir da casa correndo. Mais tarde, todo dolorido em seu estbulo, o burro pensava: Pronto, me dei mal. Mas bem que eu merecia. Por que no fiquei contente com o que sou em vez de tentar copiar as palhaadas daquele cachorrinho?. Moral: burrice tentar ser uma coisa que no se .
Russel Ash; Bernard Higton. Fbulas de Esopo. Traduo de Heloisa Jahn. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2006.

9. O SAPO E O BOI H muito, muito tempo existiu um boi imponente. Um dia o boi estava dando seu passeio da tarde quando um pobre sapo todo mal vestido olhou para ele e ficou maravilhado. Cheio de inveja daquele boi que parecia o dono do mundo, o sapo chamou os amigos. Olhem s o tamanho do sujeito! At que ele elegante, mas grande coisa: se eu quisesse tambm era. Dizendo isso o sapo comeou a estufar a barriga e em pouco tempo j estava com o dobro do seu tamanho normal. J estou grande que nem ele? perguntou aos outros sapos. No, ainda est longe responderam os amigos. O sapo se estufou mais um pouco e repetiu a pergunta. No disseram os de novo os outros sapos , e melhor voc parar com isso porque seno vai acabar se machucando. Mas era tanta a vontade Do sapo de imitar o boi que ele continuou se estufando, estufando, estufando at estourar. Moral: Seja sempre voc mesmo.
Russel Ash; Bernard Higton. Fbulas de Esopo. Traduo de Heloisa Jahn. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2006.

Pgina 19 JOGO DA MEMRIA


Objetivo: formar o maior nmero de pares de figuras, de acordo com as regras estabelecidas pelos jogadores. Material Cartas e adesivos do Material de apoio. Cada aluno dever colar os pares de personagens, cenas, elementos da narrativa, conforme solicitado. 31

A cada novo jogo, as figuras so misturadas de forma diferente, o que permite jogar infinitas vezes. sempre um novo jogo.

Pginas 20 e 21 TEXTO 1 O LEO E O RATO, DE MARY E ELIARDO FRANA


Biografia A dupla Mary e Eliardo Frana, conhecida no meio editorial, teve incio em 1963, quando eles se conheceram, e consolidou-se em 1968, ao se casarem. O casal mora em Juiz de Fora (MG), tem quatro filhos e dois netos. A Coleo Gato e Rato um sucesso entre as crianas: foi a primeira voltada para esse pblico que adora ouvir histrias e para os que esto se alfabetizando. Os livros escritos por Mary Frana e ilustrados por Eliardo j venderam mais de 10 milhes de exemplares no Brasil, nos Estados Unidos e em pases da frica e Amrica Latina. Numa entrevista perguntaram a Eliardo: Por que desenha para crianas? Ele respondeu: Apesar de j ser av, tenho um bichinho colorido que continua jovem. Um menino, pra falar a verdade. E toda a vez que vejo uma caixa de lpis de cor, ele me d uma roda poderosa, dizendo: Ei, cara! Existe no mundo coisa mais bonita? O que fazer? Sento prancheta de desenho e mando bala! Entrevista Aproveitar para reconhecer nesse pequeno texto de entrevista (acima) a fala do entrevistador e a fala do entrevistado. O autor foi extremamente espontneo nas respostas. Pea para apontarem duas expresses da linguagem oral coloquial: Ei, cara! e mando bala! O aluno sabe o que bala (guloseima doce, bala de revlver), mas no caso deste texto tem outro sentido, outro significado: mando bala: disparo a desenhar; mando ver; me ponho a trabalhar, comeo a desenhar.

Pgina 22 CONVERSANDO SOBRE O TEXTO


Para encontrar no dicionrio o significado de sorrateiramente, preciso buscar sorrateiro (matreiro, disfarado, dissimulado). A palavra sorrateiramente e um advrbio e est indicando o modo como a ao foi feita (como a rede foi escondida). Os advrbios acompanham verbos, adjetivos e outros advrbios, atribuindo-lhes uma circunstncia.

Pgina 24
Aproveitar as outras ocorrncias ortogrficas do texto e elaborar atividades com as seguintes palavras: milho, colheita, famlia, armadilha, folhagem. (Pintar as letras L e ch; separar slabas; desenhar, escrever palavras da mesma famlia.) Todas as palavras tm o mesmo som, mas apenas uma se escreve diferente. Qual ? (Famlia.)

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Pgina 27 TEXTO 2 O REI LEO, DE LEONORA E ARTHUR HORNBLOW


Aproveitar as ocorrncias das letras j e g no texto e elaborar atividades com as seguintes palavras: juba, majestosa, jamais, ajuda, rugido, fogem, jantar.

Pgina 27 APRENDENDO COM O TEXTO


1. Compare tambm o contedo dos textos 1 e 2.
No texto 1 a narrativa mais longa, com dilogos, e, no texto 2, o animal descrito de modo cientfico, h informaes sobre seu comportamento.

2. Causou-lhe surpresa saber o quanto o leo dependente da fmea? Resposta pessoal.

Pginas 36 a 38 TEXTO 3 COMO CONTAR CROCODILOS, DE MARGARETH MAYO


Biografia Margaret Mayo nasceu na Inglaterra em 1935 e famosa escritora de novelas.

Pgina 40 APRENDENDO COM O TEXTO


1. O que as reticncias indicam nos seguintes trechos? a) Tem tanto crocodilo morando aqui...
Elas interrompem para indicar que o macaco est planejando alguma coisa.

b) Bom..., disse o macaco, Insinuao, provocao c) Se voc chamar, a gente come... quer dizer, conta todos.
O crocodilo quase denuncia seu plano, mas corta sua fala, com reticncias, para o macaco no perceber

reticncias no Glossrio.) 2. As reticncias so usadas no ttulo de qual seo do livro? Questo 3 (b) Complementao da resposta Quando a esmola demais, o santo desconfia. 3. Identifique os adjetivos nos pares de palavras do quadro. dentes pontudos velho amigo simpticos crocodilos focinho escuro verdadeira maaroca bela dentada

qual era a sua inteno. (Ver

Na seo E por falar nisso...

olhos apertadinhos fila comprida

pontudos, escuro, apertadinhos, velho, verdadeira, comprida, simpticos, bela

Pgina 43 MANIA DE EXPLICAO


1. Encontre no dicionrio palavras formadas como desajeitada e desengonada (2o pargrafo).
Desarrumado, desatento, desonesto, desarmado.

Chamar a ateno dos alunos para a partcula (prefixo) des- que indica sem; o contrrio de. 2. Voc j se sentiu em desvantagem numa brincadeira, numa competio ou em uma atividade da escola? Conte sua experincia para os colegas. Resposta pessoal. 33

Pgina 45 APRENDENDO COM O TEXTO


Questo 3 CARACTERSTICAS HUMANAS COMUMENTE ASSOCIADAS AOS ANIMAIS EM FBULAS guia liberdade, superioridade asno burrice, determinao boi sujeio, pacatez camaleo inconstncia, volubilidade co fidelidade, companheirismo, vigilncia cavalo robustez, indelicadeza cobra traio, dissimulao coelho rapidez, delicadeza cordeiro mansido, submisso coruja sabedoria, ateno formiga cooperao, persistncia gato manha, agilidade, astcia leo liderana, orgulho, fora macaco peraltice, curiosidade papagaio tagarelice, inconvenincia pavo vaidade, futilidade raposa esperteza, sagacidade rato impureza, oportunismo tartaruga vagarosidade, pacincia touro fora, virilidade 1. Apontar no segundo pargrafo do texto, quais adjetivos a lebre usa para caracterizar a tartaruga. Lenta, desajeitada e desengonada.

Pgina 49 TEXTO 5 UM BOM PEDAO DE CARNE, DE MARINA MORENA COSTA


1. Aproveitar as outras ocorrncias ortogrficas do texto e elaborar atividades com palavras com a letra z: vazio, zs, rapidez, fez. (Copiar essas palavras; pintar a letra z; separar slabas; desenhar.) 2. Identifique os adjetivos nos pares de palavras do quadro. f) estmago canino canino a) bom pedao bom g) momento exato exato b) enorme caminho enorme h) belo pernil belo c) enormes peas enormes i) saborosa refeio saborosa d) peas suculentas suculentas j) belo pedao belo e) cheiro delicioso delicioso 3. Retire do texto 5 palavras com qua, que e qui.
Quilmetro, aqui, enquanto, quadro, qu.

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Pgina 53 E POR FALAR NISSO...


Biografia Ktia Canton nasceu em So Paulo (SP) em 1962. escritora, crtica de artes visuais, ensasta e curadora (aquela que incumbida de zelar pelo patrimnio de museus). Escreve livros para crianas com vasta obra publicada por diversas editoras. Foi com estudos em Nova York que ela se especializou em contos de fantasia (contos de fadas). A autora usa neste texto uma linguagem informal, como se estivesse falando com o leitor. Por essa razo h expresses como: "os animais se comportam que nem gente; elas foram construdas com um monte de gente e as fbulas continuam vivinhas da silva. O sobrenome Silva muito comum no Brasil. Certamente h alunos na classe, com este sobrenome. Mas silva, com inicial minscula, significa no texto mais viva do que nunca ou ainda com muita vitalidade. O trecho as fbulas continuam vivinhas da silva significa que, mesmo sendo bem antigas, as fbulas permanecem na memria popular, continuam vivas, porque ainda so muito lidas e contadas.

Unidade 2

SOMOS TODOS DIFERENTES

Pgina 56 COMEO DE CONVERSA


Instrues para a confeco de outros quebra-cabeas, se houver interesse dos alunos. QUEBRA-CABEA Montar um quebra-cabea tarefa relativamente fcil. Alm da imagem a ser utilizada, necessrio definir o nmero de peas (que indicam o grau de dificuldade) e escolher como ser o desenho, o traado (com linhas sinuosas ou apenas retas, com formas definidas, grandes, pequenas etc.) Material cartolina ou outro papel duro (pode ser tampa de caixa de sapato) cola rgua tesoura Como montar Escolher a imagem (desenho ou foto). Colar a imagem na cartolina (deixando espao para margem), espalhar bem a cola e aguardar at que esteja bem seca. Riscar com rgua (se for o caso), no verso da cartolina, o diagrama com as partes (peas) que formaro o quebra-cabea. Recortar nas linhas traadas. 35

Finalizando Providenciar uma caixa ou saquinho de tecido para guardar as peas do quebra-cabea. Escrever uma ficha de identificao do jogo: tema (lugar, cena, personagem), assunto (famlia, contos de fantasia), nome (Cinderela); nmero de peas, produzido por.

Pginas 58 e 59 TEXTO 1 KAB DAREBU, DE DANIEL MUNDURUKU


Biografia Daniel Munduruku nasceu em Belm do Par, no dia 28 de fevereiro de 1964. Foi professor em escolas pblicas e particulares, atuou como educador social de rua pela Pastoral do Menor de So Paulo e, atualmente, d aulas na Fundao Peirpolis. o diretor presidente do Instituto Indgena Brasileiro para Propriedade Intelectual Inbrapi , ONG que protege o conhecimento e a cultura indgena. Escreveu mais de 30 livros que abordam a temtica indgena, entre eles: Meu av Apolinrio, Histrias de ndio, O banquete dos deuses. O livro Kab Darebu tem ilustraes de Marie-Thrze Kowalczyk, apelidada de Mat (l-se Mat). Observar o uso da expresso a gente nos ltimos pargrafos da pgina 58. Essa expresso substitui, na lngua falada, o pronome ns. Com a expresso a gente, o verbo fica sempre no singular (A gente trata os animais com amor.) importante que os alunos diferenciem a gente (ns) de agente (aquele que age).

Pgina 60 CONVERSANDO SOBRE O TEXTO


Logo no incio do texto o av de Kab ensina que a natureza a nossa grande me. Aproveitar a oportunidade para conversar a respeito de meio ambiente e preservao com os alunos. Como a natureza est sendo tratada pelo ser humano? O que podemos fazer em casa e na escola para preservar a natureza? Que aes cada um faz no seu dia-a-dia em defesa da natureza?

Pgina 63 CONHECENDO MELHOR A NOSSA LNGUA GRAMTICA


1. Que palavras do poema terminam em -o, mas no indicam tamanho grande?
Mo, irmo, belisco.

Pginas 70 e 71 TEXTO 2 CRIANAS DO MUNDO TODO, DE CATHIA ABREU


1. Encontre no dicionrio o significado da palavra quesito.
Requisito, caracterstica.

Comentar a palavra clicar, fazendo um breve histrico. Quando foi inventada, a mquina para congelar a imagem numa foto era uma caixa equipada, sobre um trip, 36

coberta com um pano preto, sob o qual ficava a cabea do fotgrafo, e ele, com um dispositivo na mo, ligado por um fio mquina, tirava um retrato, mas antes dizia: Olha o passarinho! Naquele tempo, a foto, s em branco e preto, precisava ser revelada por um profissional em laboratrio qumico apropriado. Depois vieram as mquinas portteis que podiam ser usadas por qualquer pessoa, mas ainda era preciso que o filme passasse por revelao. Hoje, as mquinas digitais no precisam de filme, e se a pessoa no gostar das fotos, elas podem ser apagadas (deletadas) na hora, selecionando apenas aquelas que sero passadas diretamente para um arquivo do computador. Trazer de casa fotos antigas. Pedir aos mais velhos para contarem um pouco da histria de quem aparece nas fotos. Contar para os colegas as histrias mostradas nas fotografias.

Pginas 74 e 75 TEXTO 3 UM MUNDO DE CRIANAS, DE ANA BUSCH E CAIO VILELA A


Curiosidades Alm das brincadeiras citadas no texto, o cavalo de pau um dos brinquedos mais populares do mundo. Por qu? Com um simples cabo de vassoura a criana tem ampla liberdade de ir para todos os lugares da sua imaginao, sem precisar pedir para a pai/me, sem hora marcada para voltar, sem interferncia no seu roteiro e sem perigo algum. A segurana total. Os habitantes da Antrtida usam 27 palavras para designar a cor branca. Para eles extremamente importante que os tons do branco sejam distinguidos, pois definem a espessura do gelo e da neve, indicando os lugares onde podem pisar para caminhar com segurana.

Pgina 77 CONHECENDO MELHOR A NOSSA LNGUA GRAMTICA


Biografia Tatiana Belinky veio criana da Rssia para o Brasil e, quando os seus olhos viram a paisagem tropical, ela se surpreendeu com as enormes palmeiras de enormes folhas que tinham cachos de banana. At ento no conhecia a fruta em penca. Na Rssia dividia milimetricamente com os irmos uma nica banana que o pai levava para casa. Aprendeu a ler com quatro anos e no parou mais. Encantou-se com Monteiro Lobato e leu toda a sua obra. Hoje, aos 88 anos, ainda mantm vivinha a criana que foi no passado. V as histrias infantis como um treino para as emoes vida afora. J passou dos 100 livros publicados.

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Pgina 79 CONHECENDO MELHOR A NOSSA LNGUA ORTOGRAFIA


Biografia Jos Paulo Paes nasceu em Taquaritinga (SP) em 1926 e faleceu na cidade de So Paulo (SP) em 1998. Foi qumico, poeta, tradutor, ensasta e tradutor. Iniciou a atividade literria na revista Joaquim, publicada no Paran. Em 1947 publicou seu primeiro livro de poemas, O aluno. Mudou-se para So Paulo, onde colaborou com jornais e peridicos literrios, entre os quais a Folha de S.Paulo e O Estado de S. Paulo. Foi um autodidata: aprendeu sozinho francs, ingls, italiano, espanhol, alemo, grego e latim. Atuou ainda como professor na Universidade de So Paulo e dirigiu a oficina de traduo de poesia na Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Publicou poemas infantis em livros reconhecidos pela crtica.

Pginas 83 e 84 TEXTO 4 AS TRANAS DE BINTOU, DE SYLVIANE A. DIOUF


Biografia Sylviane A. Diouf nasceu em 1952 na Frana. Foi diplomata no Senegal (frica), escritora, jornalista, comentarista de tev. Dedicou-se a pesquisas sobre a cultura africana. Mora em Nova York (Estados Unidos), onde professora universitria.

Pgina 85 CONVERSANDO SOBRE O TEXTO


1. Consulte o dicionrio e encontre os diferentes significados da palavra sonho. 1. conjunto de imagens, de pensamentos ou de fantasias que se apresentam mente durante o sono; 2. devaneio, fantasia; 3. plano ou desejo absurdo, sem fundamento; 4. (sentido figurado) desejo vivo, intenso; aspirao, anseio; 5. coisa ou pessoa muito bonita; viso; 6. ideia ou ideal que algum busca com interesse ou paixo; 7. (culinria) espcie de bolo muito fofo feito com massa cozida de farinha de trigo e leite, a que se acrescentam ovos e se bate bem, e que se frita em gordura quente e depois se passa em acar, podendo tambm ser re-cheado com creme, doce de leite etc.

Pgina 86 COMUNICAO ORAL


A foto trazida pelo aluno poder ser usada para a montagem de um quebra-cabea para a Caixa de Jogos.

Pginas 93 e 94 TEXTO 5 VIAGEM PELA INFNCIA, DE CATHIA ABREU


1. Localize num mapa-mndi Nepal e Ir, os dois lugares mais hospedeiros, de acordo com Ana Busch e Caio Vilela.

Pginas 99 e 100 E POR FALAR NISSO...


Biografia Cludio Fragata jornalista, escritor e editor da revista Recreio. Seu autor 38

preferido Monteiro Lobato. Todos os anos, Caio rel pelo menos trs obras de Lobato. Ele muito amigo da escritora Tatiana Belinky, autora do texto Inho, no! (pgina 77 do livro do aluno). Cludio acha que ela maravilhosa como pessoa e escritora. Tatiana o chama de Fra-gato, porque ele gosta de gatos e ela tambm. Cludio tem trs fmeas: Olvia, Dinah e Sofia (av, me e filha) e um gato que ele achou na rua, o Felini. Como a amiga gosta muito de bananas, costuma levar-lhe bolos e compotas dessa fruta. Lembre-se da biografia de Tatiana, de como a banana era comida quando ela morava na Rssia. Agora ela come banana vontade e ainda recebe, de presente do amigo, deliciosos doces de feitos com essa fruta. 1. Encontre no dicionrio o significado das seguintes palavras. a) faanha
Proeza, ato heroico, ao extraordinria. Cincia que estuda os astros e o espao sideral. Guerreiro japons a servio do imperador. Que se refere guerra. (artes marciais= artes prprias de guerra).

b) astronomia c) samurai(s)

d) marciais (marcial)

Unidade 3

FAMLIA

Pgina 102 COMEO DE CONVERSA


Biografia Todd Parr artista, autor e ilustrador de inmeros livros de histrias para crianas. Mora em So Francisco, Estado da Califrnia (Estados Unidos). Gosta de animais, principalmente de golfinhos e lees-marinhos e de pintar. Sua cor predileta o azul e suas comidas favoritas so macarro e queijo.

Pgina 103
Biografia Sara Scaramelli nasceu em 2 de julho de 1973, na Brescia (Itlia), cidade onde reside at hoje. uma pintora famosa e suas telas retratam pessoas, como se fossem fotos, tal a perfeio do seu trabalho.

Pgina 104 TEXTO 1 TENHO DUAS CASAS, DE CRISTINA VON


Biografia Cristina Von nasceu na cidade de So Paulo, em 13 de agosto de 1962. Aos 35 anos escreveu seus primeiros livros e depois disso no parou mais. J publicou mais de 40 livros, entre os quais para adultos, infantis e juvenis. 39

Pgina 105 TEXTO 2 TODO MUNDO TEM CASA, DE ANNA CLUDIA RAMOS
Biografia Anna Cludia Ramos carioca e me de dois filhos: o Elias e a Layla. Desde pequena inventou histrias, passou horas brincando e criando novos mundos para morar e viajar. Hoje viaja pelo Brasil afora dando cursos e palestras sobre literatura para crianas, sua experincia com salas de leitura e como autora.

Pgina 106 TROCANDO IDEIAS


Aproveitar o momento e trocar ideias com os alunos. Em que casa voc mais gosta de ir? Por qu? Qual a casa de seus sonhos? Voc sabe a diferena entre casa e lar?
Casa: construo destinada habitao; lar: aconchego da famlia. Muitas vezes as duas palavras so usadas com o mesmo significado de famlia. Trata-se de polissemia, isto , quando uma palavra ter muitas significaes. Exemplo: Na minha casa costume se fazer festa de aniversrio. Isso significa que costume da famlia festejar os aniversrios.

Pgina 107 CONHECENDO MELHOR A NOSSA LNGUA GRAMTICA


Biografia Antonio Pecci Filho, Toquinho, nasceu em 6 de julho de 1946 em So Paulo (SP). Foi apelidado de Toquinho pela me. cantor, compositor e violonista. Aos 14 anos comeou a ter aulas de violo com Paulinho Nogueira e foi parceiro musical de Vincius de Morais, compositor da famosa msica Garota de Ipanema.

Pgina 108
Questo 1 (b) Sugesto de resposta Substantivos: brim, rim, fim, aipim, cupim, capim, cetim, flautim, festim, latim, mirim, nanquim, alecrim, estopim, boletim, arlequim, curumim, gergelim, manequim, tamborim, querubim, amendoim, tim-tim. Palavras de outras classes gramaticais: assim, enfim, mim, ruim. Nomes, sobrenomes e apelidos so substantivos prprios e sempre escritos com inicial maiscula. Exemplos: Pel (Edson Arantes do Nascimento), Fenmeno (Ronaldo Nazrio), Lula (Luiz Incio Lula da Silva), Tom Jobim (Antnio Carlos Brasileiro de Almeida Jobim). 1. Escreva o que representa cada grupo de substantivos prprios. Os nomes atribudos a cada grupo so substantivos comuns, por isso, so escritos com inicial minscula. a) Manaus, Curitiba, Macei So nomes de capitais. b) Brasil, China, Itlia So nomes de pases. c) Amazonas, Tiet, So Francisco So nomes de rios. d) Ipanema, Jericoaquara, Itaja So nomes de praias. g) Pacfico e Atlntico So nomes de oceanos. 40

Pgina 110
REGRAS DO JOGO DO STOP! Nmero de participantes: no mnimo trs; quando o grupo muito grande, pode-se fazer duas ou mais competies ao mesmo tempo. Objetivo: preencher as colunas com nomes iniciados pelas letras sorteadas, no menor tempo. Material por participante: lpis ou caneta, uma folha dividida em colunas, com os ttulos escolhidos pelo grupo, como no exemplo. LETRA
C P T

NOME DE PESSOA
Camila Pedro Tatiana

LUGAR
Cuiab Par Teresina

ANIMAL
camelo peru tartaruga

FRUTA
caqui pitanga tamarindo

COR
cinza preto turquesa

BRINQUEDO OU BRINCADEIRA
Corre cutia patinete taco

Como jogar Um dos participantes fala em voz alta a letra a e depois continua o alfabeto, mentalmente, e outra pessoa fala Stop!. A pessoa que estava seguindo a ordem do alfabeto diz em voz alta em que letra parou ao ser dada a ordem Stop!. Em seguida, cada participante, escreve, o mais rapidamente possvel, em todas as colunas, nomes iniciados com a letra sorteada. Veja de novo o exemplo acima com a letra c. O participante que terminar primeiro o preenchimento de todos os campos grita Stop! e todos tm que parar de escrever. Contagem de pontos Os participantes um a um dizem o que escreveram coluna por coluna. Quando dois ou mais participantes escreveram a mesma palavra, ocorreu empate e a pontuao de 5 pontos. Quando no ocorrer empate, a pontuao ser de 10 pontos. Quando o participante for o nico que preencheu aquele campo, sua pontuao ser de 20 pontos. como se tivesse falado Stop! para que todos parassem de escrever. A cada rodada, ou seja, a cada letra do alfabeto faz-se um contagem parcial e ganha o jogo aquele que, ao final de todas as rodadas, somar o maior nmero de pontos. Se nenhum participante conseguir preencher todos os campos das colunas, o grupo decide quando todos devem parar de escrever e iniciar contagem de pontos para aquela letra. A pontuao segue a mesma regra de quando algum diz Stop!. 41

Pgina 110 CONHECENDO MELHOR A NOSSA LNGUA ORTOGRAFIA


Autobiografia Ceclia Meireles Nasci no Rio de Janeiro, trs meses depois da morte do meu pai e perdi minha me antes dos trs anos. Essas e outras mortes ocorridas na famlia acarretaram muitos contratempos materiais, mas, ao mesmo tempo, me deram, desde pequenina, uma tal intimidade com a morte que docemente aprendi essas relaes entre o Efmero e o Eterno. [Em uma entrevista para a TV Cultura, Ceclia Meireles revelou:] Em toda a vida, nunca me esforcei por ganhar nem me espantei por perder. A noo ou o sentimento da transitoriedade de tudo o fundamento da minha personalidade. Biografia Ceclia Meireles nasceu em 7 de novembro 1901, no Rio de Janeiro, cidade onde tambm morreu em 9 de novembro 1964. Foi criada pela av materna aoriana (vinda de Aores). Foi professora, como sua me, e se aposentou como diretora de escola. Ela diz que a infncia sozinha lhe deu duas coisas que parecem negativas, mas que para ela foram sempre positivas: o silncio e a solido, porque precisava de ambos para escrever. 1. Comparar os dois textos acima e discuti-los oralmente: quem a pessoa que fala?
Na autobiografia a prpria autora que: informa, faz um relato de sua vida, por isso em 1 pessoa (eu); revela detalhe de sua famlia, (sem pai e sem me); d seu parecer sobre a morte e a vida, a dualidade entre o efmero (que dura pouco) e o eterno (que dura para sempre); acredita que na vida tudo transitrio, tudo passa. sobre a vida da autora, usando datas, para localiz-la no tempo; sobre uma pessoa de sua famlia, a av, por quem ela foi criada; sobre seu pensamento diante do ato de escrever e de suas necessidades para realiz-lo o silncio e a solido. A biografia feita em 3a pessoa (ela), por um narrador. A biografia informa:

Pgina 112 COMUNICAO ORAL


Autobiografia Aline Abreu [A escritora escreveu em seu site:] Isso muito bom, porque minhas vizinhas so umas vaquinhas simpticas que moram em uma fazenda ao lado de casa. Biografia Aline Abreu escritora e ilustradora. Ela estudou artes na FAAP (SP) e hoje mora no interior do Estado de So Paulo. 1. Reconhecer as caractersticas dos dois textos acima.
a autobiografia na 1 pessoa (eu).
a

A biografia est na 3a pessoa (ela) e

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Pgina 113 TEXTO 3 OCUPADO, DE MARCELO PACHECO


Perceber que o ato de ler no s de decifrar o mundo das palavras, mas tambm o mundo das imagens. Perceber que o modo de ler tambm um modo de produzir sentidos e deve-se adequar a leitura ao gnero textual, reconhecendo a caracterstica prpria do texto. A leitura feita em dupla dar mais sentido a essa histria, porque a mudana das falas vai caracterizar o menino, de um lado, e quem atendeu, do outro. Nessa histria em quadrinhos (HQ), a ausncia fsica do interlocutor marcada pelo trao do balo de sua fala e, na leitura, ele se tornar presente, nessa mudana de voz. Orientar sobre a importncia da entonao, do respeito aos sinais de pontuao que tornam as falas mais expressivas. Observar que o texto registra a linguagem oral. Pedir para retirarem exemplos: t (est), n (no ). Lembrar que a expressividade e a espontaneidade da fala oral aparecem no texto escrito: so as chamadas marcas de oralidade.

Pgina 118 COMUNICAO ORAL


Avaliar se o aluno utiliza a linguagem oral com eficcia, sabendo adequ-la a intenes e situaes de comunicao, ao expor fatos e histrias conhecidas, mantendo coerncia e sequncia lgica no discurso oral. Na lista de sugestes de leitura h indicao de um livro que conta uma histria muito engraada, adequada para dramatizao, pois uma pea de teatro motivada por um malentendido entre as duas personagens principais quando falavam ao telefone. O final inusitado, s revelado na ltima linha de O homem do saco, de Rogrio Trezza.

Pgina 118 PARA SABER MAIS


Ateno pronncia das palavras estrangeiras: comics (l-se cmics); bandes dessines (bande dessin, sem o s do plural das palavras), muequitos (munhequitos).

Pgina 122 TEXTO 4 O BA SECRETO DA VOV, DE HELOISA PRIETO


Biografia Heloisa Prieto nasceu na cidade de So Paulo, no ano de 1954. A casa trrea era frequentada por vizinhos ingleses, habitada por uma bab japonesa e sempre visitada por sua av Leonor, descendente de espanhis, e seu av Jos, fazendeiro baiano. Fosse na hora das refeies, ou do cafezinho na sala, histrias de todos os tipos eram compartilhadas. noite predominavam os causos de assombrao, tema preferido de sua me, Valdeti, ou aventuras no mar, assunto predileto de seu pai. A obra dessa escritora reflete a diversidade cultural que caracterizava o seu cotidiano.

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Pgina 124 TROCANDO IDEIAS


Conversar com os alunos. Algum dia voc guardou, bem guardadinho, qualquer coisa, mas algum jogou fora, sem o seu consentimento, e at hoje voc lamenta? O qu?

Pgina 125 PRODUZINDO TEXTOS


Explicar o que a expresso rvore genealgica refere-se ao estudo que estabelece a origem de um indivduo ou de uma famlia e resgata o conjunto dos antepassados. A palavra genealgica derivada de gene, que o componente hereditrio que determina as caractersticas de uma pessoa.

Pgina 125 CONHECENDO MELHOR A NOSSA LNGUA GRAMTICA


Biografia Lalau paulista e publicitrio, e Laurabeatriz carioca e artista plstica. Eles trabalham juntos desde 1994, criando literatura para crianas. A preocupao com o meio ambiente, os animais e a ecologia est presente em quase toda a obra da dupla. Eles no so casados, mas trabalham em sintonia, como ela mesma diz.

Pginas 132 a 134 TEXTO 5 O MELHOR AMIGO, DE FERNANDO SABINO


Biografia Fernando Tavares Sabino, Fernando Sabino, nasceu no Dia da Criana, 12 de outubro de 1923, em Belo Horizonte (MG) e morreu no Rio de Janeiro (RJ), na vspera de completar 81 anos. Foi jornalista e escritor, reconhecido por seus contos e suas crnicas, publicadas em jornais. Deixou mais de 40 obras. Foi correspondente de jornais brasileiros no exterior, fazendo reportagens sobre pases, como Alemanha, Portugal, Itlia, Frana, Inglaterra, Estados Unidos e Argentina.

Pgina 134 MANIA DE EXPLICAO


1. Encontre no dicionrio o significado das seguintes palavras. a) ressabiado Desconfiado, matreiro. (Voc deve busca: ressabiar) b) recalque
Sentimento que atormenta por no se sentir atendido e que pode provocar distrbios psicolgicos; trauma.

Pgina 138 PRODUZINDO TEXTOS


No texto de Fernando Sabino h um narrador que relata um episdio ocorrido quando um menino encontrou um cachorro, gerando o conflito com a me. A histria tem um final inesperado, que surpreende o leitor. No texto do aluno, o cachorro que vai narrar a sua histria, portanto seus sentimentos sero expressos em 1a pessoa e podem comover o leitor, pois houve rejeio da me pelo animal. Mas o final tambm no ser diferente: o dinheiro falar mais alto do que o amor pelo cozinho. Orientar o aluno a atribuir outro ttulo, um elemento fundamental em qualquer gnero textual: ele anuncia, insinua, sugere ideias para que o leitor faa inferncias, levanta 44

hipteses sobre o que vai ler. Deve ter coerncia com o contedo que vai ser apresentado. S quando houver integral compreenso do texto, possvel atribuir um ttulo, porque exige um resumo mental de interpretao para apreenso do significado global. Cada aluno escolher seu ttulo, que no poder entregar antecipadamente o assunto, precisar ser breve e criativo, para despertar a vontade do leitor em fazer a sua leitura.

Pgina 140 CONHECENDO MELHOR A NOSSA LNGUA GRAMTICA


Questo 5 Instrues para o Jogo de Memria de Coletivos Os alunos devem compor pares de cartas de duas maneiras. Desenhar em uma carta o elemento unitrio (banana) e em outra carta desenhar o coletivo (um cacho de bananas); neste caso, eles podes tambm escrever a palavra cacho ou penca Desenhar em uma carta o elemento unitrio (peixe) e escrever em outra carta o substantivo coletivo (cardume), sem desenh-lo. O Jogo da Memria de Coletivos pode ser composto por esses diferentes pares de cartas. Um outro modo de confeccionar o Jogo de Memria dos Coletivos com os substantivos coletivos e seus respectivos substantivos comuns escritos nas cartas. Por exemplo: em uma carta escreve-se MATILHA e no par correspondente CES. Outros coletivos alcateia - lobos constelao - estrelas biblioteca - livros ramalhete - flores pinacoteca - quadros colmeia - abelhas frota - navios mapoteca - mapas sculo - 100 anos flora - plantas elenco - atores cardume - peixes vara - porcos milnio - 1000 anos batalho - soldados

Pginas 143 e 144 E POR FALAR NISSO...


Biografia Arthur Nestrovski nasceu em Porto Alegre (RS), em 1959. Formou-se em msica na Inglaterra e hoje professor universitrio em So Paulo. Maria Eugnia tem inmeros livros ilustrados e ilustra, semanalmente, matrias no jornal Folha de S.Paulo. Seu site muito interessante. 1. O texto O v Maurcio e os livros relata uma experincia pessoal do autor. Responda com base no texto. a) Qual foi a reao do menino diante daquele presente do av?
bobo, deu um sorriso amarelo, Disse um obrigado meio chocho. Ficou com cara de

b) c) d) e) f)

Por que ele ficou com medo? Temia no conseguir ler uma histria grande sozinho. Como foi a experincia desse dia? Teve interesse em comear a leitura e ficou atrado por ela. E nos demais dias? Ele sentia grande vontade de ler e a partir da nunca mais parou. Se voc j passou por uma situao semelhante conte para seus colegas, como reagiu diante de um presente que inicialmente o decepcionou. Voc conhece lngua-de-gato? um chocolate e, pelo texto, podemos deduzir isso. Essa
guloseima tem a forma de uma lngua pequena, estreita e comprida, vem em uma caixinha, onde est estampado um gato bem colorido, mostrando uma pontinha de lngua.

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Unidade 4

CONTE OUTRA VEZ!

Pgina 146 COMEO DE CONVERSA


Biografia Mary Hoffman nasceu em 1945, em uma pacata cidadezinha no interior da Inglaterra e aos 3 anos mudou-se para Londres. Comeou a escrever em 1975 e l mora com o marido e trs gatos. Tem trs filhos adultos. uma autora prestigiadssima internacionalmente.

Pgina 150 TEXTO 1 A MADRASTA MEMEIA, DE SILVANA SALERNO


Biografia Silvana Salerno escreveu Viagem pelo Brasil em 52 histrias e neste livro ela reconta as lendas e contos populares das cinco regies do Brasil. A autora comea cada captulo com um mapa completo da regio e textos curtos sobre a sua populao e cultura.

Pgina 153 APRENDENDO COM O TEXTO


Questo 3 O mito de Medeia Medeia, filha do rei da Clquida (regio entre a sia e a Europa), no mede esforos para ajudar seu amado Jaso a roubar um objeto do pai dela que trazia prosperidade a quem o possusse. Depois que se estabelecem em Corinto, Jaso, subestimando a fria de Medeia, resolve abandon-la para casar com a jovem filha do rei de Corinto. A vingana terrvel de Medeia comea pela rival: envia-lhe um vestido envenenado, que acaba causando a morte dela e do pai. Ainda cheia de dio, mata tambm os prprios filhos, para punir Jaso.

Pgina 155 CONHECENDO MELHOR A NOSSA LNGUA GRAMTICA


1. Classificar as seguintes palavras do texto, separando-as em normal, diminutivo e aumentativo (graus do substantivo): passarinhos, musiquinha, trabalho, biquinho, galinhas, cano, vozinha, patro, versinhos. 2. Agora escreva como essas palavras so encontradas no dicionrio. Lembre-se de que as palavras esto no dicionrio em ordem alfabtica, no singular e no grau normal. pssaro, msica, trabalho, bico, galinha, cano, voz, patro, verso 3. Observar as palavras do texto que tm grupos consonantais e copi-las separando as slabas: Ma-dras-ta; o-bri-ga-da; tra-ba-lhar; fru-tas; en-con-tra-va; tris-to-nhas; a-pro-vei-tou; livrar; pre-pa-rei; bro-tou; so-pra-va; a-me-dron-tado; pa-tro; des-co-bri-ram; pre-ci-so; con-tra; a-bra-ado.

4. Quantos grupos diferentes voc encontrou? Aponte-os.


so oito, mas ainda faltam: cr e gr.

dr; br; tr; fr; dr; vr; pr; br, aqui

5. D exemplos de palavras com cr, gr. Resposta pessoal. Sugestes: cratera; crnio; craque; cravo;
lacrado; medocre; creche; credirio; crescente; encrenca; criar; crise; acreditar; cronmetro; cru; crueldade; grave; grade; grelha; grilo; grogue; grudar; agrado; agreste.

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Pgina 158 CONHECENDO MELHOR A NOSSA LNGUA ORTOGRAFIA


Questo 2 Complementao de resposta Os nomes de rvores frutferas so, geralmente, substantivos derivados. Cite nomes de frutas para que os alunos escrevam o nome do p da fruta correspondente. Sugesto: abacate-abacateiro.

Pgina 165 MANIA DE EXPLICAO


1. Encontre no dicionrio o significado da palavra zimbro.
medicinal que entra na composio de bebidas e comidas, seu p o junpero. Bago (gomo) aromtico e

Pginas 176 a 178 TEXTO 5 VERPA SINHA ELEA IRCA OU A COZINHEIRA, DE FLAVIO DE SOUZA A
Biografia Flvio de Souza, cujo primeiro nome Francisco, nasceu em 13 de setembro de 1955. Ator e roteirista, tem dois filhos: Leonardo e Teodoro. Foi integrante de um grupo de teatro, o Pod Minoga. Escreveu a pea teatral Fica comigo esta noite que, adaptada para o cinema, tornou-se um sucesso de pblico. 1. O ttulo desse texto uma brincadeira com a ordem das letras. Que outro ttulo voc formaria com essas letras? Resposta pessoal.

Pgina 179 CONVERSANDO SOBRE O TEXTO


1. Separe as slabas das seguintes palavras do texto. corredor disse passar pedisse sussurrou irritada pessoa nosso sorrir assim apressada assustada passando massa fosse assuste

Cor-re-dor, dis-se, pas-sar, pe-dis-se, as-sus-te, sus-sur-rou, nos-so, apres-sada, mas-sa, ir-ri-ta-da, sor-rir, as-sus-ta-da, fos-se, ps-so-a, as-sim, pas-sando.

Pgina 182 TROCANDO IDEIAS


1. Encontre no dicionrio o significado das palavras genuna, gro-de-bico.
Genuna: legtima, verdadeira (substantivo composto). Gro-de-bico: planta leguminosa de sementes comestveis, vendidas secas, de cor amarelada. redonda, tem o dobro do tamanho da ervilha e um pequeno bico, da a origem de seu nome. muito consumida na regio mediterrnea.

Pginas 189 e 190 TEXTO 7 ERA UMA VEZ ..., DE CATHIA ABREU
Chamar a ateno dos alunos para o uso de reticncias. Depois do ttulo do texto h um subttulo (uma pergunta), tambm chamado de linha fina. A linha fina importante para despertar a curiosidade do leitor e tambm para antecipar o assunto do texto. 47

Pgina 195 PRODUZINDO TEXTOS


Biografia Marcelo Cipis comeou a trabalhar com ilustrao aos 18 anos por causa de um chamado do irmo Milton, tambm desenhista. "Literalmente, meu irmo fez um teste comigo. Ele me disse: 'desenha uma ona'. Eu desenhei e fui contratado ". Cipis desenha desde criana, mas foi ao lado do irmo que se tornou profissional com dedicao integral. "Comeamos a fazer um trabalho de livros de pano para crianas. Mas no deu certo, e fomos para a revista Recreio, da Editora Abril. Inicialmente, fez ilustraes mais para jornais e revistas e hoje faz vinhetas para a TV e tambm escritor.

Pgina 197 E POR FALAR NISSO...


Biografia Cludio Thebas msico, escritor e palhao. Foi em 1995, em Campinas, que iniciou sua carreira de palhao e, em 1998, foi indicado para o Prmio Coca-Cola, de teatro jovem, de melhor ator, pela pea de sua autoria Amigos do peito. Como escritor publicou cinco livros para crianas, cuja venda de cerca de 70 mil exemplares.

Pgina 204 OFICINA ATIVIDADE 3


Detalhe O velho porteiro do palcio chega em casa, trmulo. Como sempre que tem baile no palcio, sua mulher o espera com caf da manh reforado. Mas desta vez nem olha para a xcara fumegante, o bolo, a manteiga, as geleias. Vai direto aguardente. Atira-se na sua poltrona perto do fogo e toma um longo gole de bebida, pelo gargalo. Helmuth, o que foi? Espera, Helga. Deixe eu me controlar primeiro. Toma outro gole de aguardente. Conta, homem! O que houve com voc? Aconteceu alguma coisa no baile? Co-comeou tudo bem. As pessoas chegando, todo mundo de gala, todos com convite, tudo direitinho. Sempre tem, claro, o filhinho-de-papai sem convite que quer me levar na conversa, mas j estou acostumado. Comigo no tem conversa. De repente, chega a maior carruagem que eu j vi. Enorme. E toda de ouro. Puxada por trs parelhas de cavalos brancos. Cavales! Elefantes! De dentro da carruagem salta uma dona. Sozinha. Uma beleza. Eu me preparo para barrar a entrada dela porque mulher desacompanhada no entra em baile do palcio. Mas essa dona to bonita, to, sei l, radiante, que eu no digo nada e deixo ela entrar. Bom, Helmuth. At a... Espera. O baile continua. Tudo normal. s vezes rola um bbedo pela escadaria, mas nada de mais. E ento bate a meia-noite. H um rebulio na porta do palcio. Olho para trs e vejo uma mulher maltrapilha que desce pela escadaria, correndo. Ela perde um sapato. E o prncipe atrs dela. O prncipe? 48

Ele mesmo. E gritando para eu segurar a esfarrapada. Segura! Segura! Me preparo para segur-la quando ouo uma espcie de vum acompanhado de um claro. Me viro e... E o qu, meu Deus? O porteiro esvazia a garrafa com um ltimo gole. Voc no vai acreditar. Conta! A tal carruagem. A de ouro. Tinha se transformado numa abbora. Numa o qu?! Eu disse que voc no ia acreditar. Uma abbora? E os cavalos em ratos. Helmuth... No tem mais aguardente? Acho que voc j bebeu demais por hoje. Juro que no bebi nada! Esse trabalho no palcio est acabando com voc, Helmuth. Pede para ser transferido para o almoxarifado.
Luis Fernando Verissimo. In: Jornal do Brasil. Revista Domingo, 117. Disponvel em: <http://pessoal.educacional.com.br/up/ 59870001/3614692/REDACAO%207U1%20TIPO2.PDF>. Acesso em: 28 maio 2008.

OUTRAS INDICAES DE LEITURA PARA OS ALUNOS


Estas indicaes podem tambm ser usadas para a ampliao da biblioteca da classe ou da escola.
AZEVEDO, Ricardo. Histrias que o povo conta. So Paulo: tica, 2002. (Literatura em Minha Casa, 5). BANDEIRA, Pedro. proibido miar. So Paulo: Moderna, 1983. BELINKI, Tatiana. Di-versos russos. Traduo, adaptao e ilustrao de Cludia Scatamacchia. So Paulo: Scipione, 1991. CALVINO, talo. Perde quem fica zangado primeiro. Ilustrao de Susanne Janssen. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1999. CMARA CASCUDO, Lus da. O marido da Me Dgua. A princesa e o gigante. Ilustrao de Cludia Scatamacchia. So Paulo: Global, 2000. CUNHA, Carolina. Aguemon. So Paulo: Martins Fontes, 2002. HERAS, Chema; OSUMA, Rosa. Avs. So Paulo: Callis, 2002 MURALHA, Sidnio. A dana dos paica-paus. 10. ed. Ilustrao de Eva Furnari. So Paulo: Global, 2000. NESTROVSKI, Arthur. Bichos que existem & bichos que no existem. So Paulo: Cosac & Naify, 2002. RAMOS, Anna Cludia; RAMOS, Ana Raquel. Todo mundo tem casa. Belo Horizonte: Formato, 2000. THEBAS, Cludio. O livro do palhao. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2005. VEIGA, Jos J. Histrias fantsticas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002. (Literatura em Minha Casa, 2).

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Resumo do Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa

...........................................................
Fonte: Decreto Legislativo no 54, de 1995, aprovado pelo Congresso Nacional.

Seu livro foi padronizado conforme as novas normas determinadas pelo Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa. Veja a seguir as bases dessa reforma.

1. O alfabeto ter, com o acrscimo de k, w e y, vinte e seis letras: a, b, c, d, e, f, g, h,


i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z.

2. Nos pases de lngua portuguesa oficial, a ortografia de palavras com consoantes


mudas passa a respeitar as diferentes pronncias cultas da lngua, ocasionando, s vezes, um aumento da quantidade de palavras com dupla grafia. fato e facto (dupla pronncia e dupla grafia) ao (nica pronncia e nica grafia) aspeto e aspecto (dupla pronncia e dupla grafia)

3. Os substantivos derivados de outros substantivos terminados em vogal apresentam


terminao uniformizada em -ia e -io, em vez de -ea e -eo. hstia, de haste vstia, de veste cmio (popular), de cume

4. Alguns verbos terminados em -iar admitem variantes na conjugao em funo da


flexo gramatical. premiar premio ou premeio negociar negocio ou negoceio

5. As palavras oxtonas cuja vogal tnica apresenta, nas pronncias cultas da lngua,
variantes (, , , ) admitem dupla grafia, conforme a pronncia. matin ou matin beb ou beb 50

6. As palavras paroxtonas cuja vogal tnica, seguida das consoantes nasais grafadas m e
n, apresenta oscilao de timbre (, , , ) nas pronncias cultas da lngua admitem dupla grafia. fmur ou fmur nix ou nix pnei ou pnei Vnus ou Vnus

7. No so assinalados com acento grfico os ditongos ei e oi de palavras paroxtonas.


assembleia ideia heroico jiboia

8. No so assinaladas com acento grfico as formas verbais creem, deem, leem, veem
e seus derivados: descreem, desdeem, releem, reveem.

9. No assinalado com acento grfico o penltimo o do hiato oo(s): voos, enjoos. 10. No so assinaladas com acento grfico as palavras homgrafas.
para (verbo) pela(s) (subst.) pelo(s) (subst.) polo(s) (subst.) para (prep.) pela (verbo) pelo (verbo) polo(s) (por + lo(s)) pela(s) (per + la(s)) pelo(s) (per + lo(s))

11. Facultativamente, assinalam-se com acento circunflexo:


dmos (1a p. pl. pres. subj.) demos (1a p. pl. pret. perf. ind.) frma (subst.) forma (subst.; verbo)

12. Facultativamente, assinalam-se com acento agudo as formas verbais do tipo:


ammos (pret. perf. ind.) louvmos (pret. perf. ind.) amamos (pres. ind.) louvamos (pres. ind.) 51

13. No so assinaladas com acento grfico as palavras paroxtonas cujas vogais tnicas
i e u so precedidas de ditongo. baiuca boiuno cauila (= avaro) cheiinho (de cheio) saiinha (de saia)

14. No se assinala com acento agudo o u tnico de formas rizotnicas de arguir e


redarguir: arguo, arguis, argui.

15. Verbos como aguar, apaziguar, averiguar, desaguar, enxaguar, obliquar,


apropinquar, delinquir e afins tm dois paradigmas: a) com o u tnico em formas rizotnicas sem acento grfico: averiguo, ague, averigue. b) com o a ou o i dos radicais tnicos acentuados graficamente: averguo, gue, enxguo.

16. As palavras proparoxtonas (reais ou aparentes) cuja vogal tnica e ou o est em final
de slaba, seguida das consoantes nasais m ou n, levam acento agudo ou circunflexo conforme o seu timbre (aberto ou fechado). cmodo ou cmodo gnio ou gnio

17. O trema totalmente eliminado das palavras portuguesas ou aportuguesadas.


lingustica cinquenta tranquilo OBSERVAO: usado em palavras derivadas de nomes prprios estrangeiros escritos com trema. Exemplo: Mller mlleriano.

18. No se emprega em geral o hfen nas locues de qualquer tipo, sejam elas substantivas,
adjetivas, pronominais, adverbiais, prepositivas, ou conjuncionais, salvo algumas excees j consagradas pelo uso (como o caso de arco-da-velha, cor-de-rosa, mais-que-perfeito, p-de-meia, ao deus-dar, queima-roupa). Sirvam, pois, de exemplo as seguintes locues. 52

a) Substantivas: co de guarda, fim de semana, sala de jantar. b) Adjetivas: cor de aafro, cor de caf, cor de vinho. c) Pronominais: cada um, ele prprio, ns mesmos, quem quer que seja. d) Adverbiais: parte (note-se o substantivo aparte), vontade, de mais (locuo que se contrape a de menos; note-se demais, advrbio, conjuno etc.), depois de amanh, em cima, por isso. e) Prepositivas: abaixo de, acerca de, acima de, a fim de, a par de, parte de, apesar de, enquanto a, por baixo de, por cima de, quanto a. f) Conjuncionais: a fim de que, ao passo que, contanto que, logo que, por conseguinte, visto que.

19. So escritas aglutinadamente, sem hfen, as palavras em que o falante contemporneo


perdeu a noo de composio. paraquedas mandachuva

20. Emprega-se o hfen nos seguintes topnimos.


a) Iniciados por gr e gro: Gro-Par, Gr-Bretanha b) Iniciados por verbo: Passa-Quatro, Quebra-Costas c) Ligados por artigo: Baa de Todos-os-Santos, Trs-os-Montes Os demais topnimos compostos so escritos separados e sem hfen: Cabo Verde, Belo Horizonte. Exceo: Guin-Bissau.

21. Emprega-se o hfen:


a) em palavras compostas que designam espcies botnicas e zoolgicas: couve-flor, bem-te-vi; b) em palavras que ocasionalmente se combinam para formar encadeamentos vocabulares: ponte Rio-Niteri.

22. Foi totalmente reformulado o uso do hfen nas formaes por prefixao, recomposio
e sufixao. Eis as reformulaes. 1o. Nas formaes com prefixos (ante-, anti-, circum-, co-, contra-, entre-, extra-, hiper-, infra-, intra-, ps-, pr-, pr-, sobre-, sub-, super-, supra-, ultraetc.) e em formaes por recomposio, isto , com elementos no autnomos ou 53

falsos prefixos, de origem grega e latina (aero-, agro-, arqui-, auto-, bio-, eletro-, geo-, hidro-, inter-, macro-, maxi-, micro-, mini-, multi-, neo-, pan-, pluri-, proto-, pseudo-, retro-, semi-, tele- etc.), s se emprega o hfen nos seguintes casos: a) Nas formaes em que o segundo elemento comea por h: anti-higinico/ anti-higinico, circum-hospitalar, co-herdeiro, contra-harmnico/ contra-harmnico, extra-humano, pr-histria, sub-heptico, super-homem, ultra-hiperblico, arqui-hiprbole, geo-histria, neo-helnico/neo-helnico, pan-helenismo, semi-hospitalar. OBSERVAO: no se usa, no entanto, o hfen em formaes que contm em geral os prefixos des- e in- e nas quais o segundo elemento perdeu o h inicial. desumano, desumidificar, inbil, inumano etc. b) Nas formaes em que o prefixo ou pseudoprefixo termina na mesma vogal com que se inicia o segundo elemento: anti-ibrico, contra-almirante, infra-axilar, supra-auricular, arqui-irmandade, auto-observao, eletro-tica, micro-onda, semi-interno. OBSERVAO: nas formaes com o prefixo co-, este se aglutina em geral com o segundo elemento, mesmo quando iniciado por o: coobrigao, coocupante, coordenar, cooperao, cooperar etc. c) Nas formaes com os prefixos circum- e pan-, quando o segundo elemento comea por vogal, m ou n (alm de h, caso j considerado na alnea a): circum-escolar, circum-murado, circum-navegao, pan-africano, pan-mgico, pan-negritude. d) Nas formaes com os prefixos hiper-, inter- e super-, quando combinados com elementos iniciados por r: hiper-requintado, inter-resistente, super-revista. e) Nas formaes com os prefixos ex- (com o sentido de estado anterior ou ces-samento), sota-, soto-, vice- e vizo-: ex-almirante, ex-diretor, ex-hospedeira, ex-presidente, ex-primeiro-ministro, ex-rei, soto-piloto, soto-mestre, vice-presidente, vice-reitor, vizo-rei. 2o. No se emprega o hfen nos seguintes casos. a) Nas formaes em que o prefixo ou falso prefixo termina em vogal e o segundo elemento comea por r ou s, devendo estas consoantes duplicarem-se, prtica, alis, j generalizada em palavras deste tipo pertencentes aos domnios cientfico e tcnico. Assim: antirreligioso, antissemita, contrarregra, contrassenha, 54

cosseno, extrarregular, infrassom, minissaia, tal como biorritmo, biossatlite, eletrossiderurgia, microssistema, microrradiografia. b) Nas formaes em que o prefixo ou pseudoprefixo termina em vogal e o segundo elemento comea por vogal diferente, prtica esta em geral j adotada tambm para os termos tcnicos e cientficos. Assim: antiareo, coeducao, extraescolar, aeroespacial, autoestrada, autoaprendizagem, agroindustrial, hidroeltrico, plurianual.

23. Das minsculas e maisculas.


a) Nos ttulos de livros (biblinimos), escrever-se- com inicial maiscula o primeiro elemento; os demais vocbulos podem ser escritos com minscula, salvo nos nomes prprios neles contidos: O Senhor do Pao de Nines / O senhor do pao de Nines, Menino de Engenho / Menino de engenho. b) Nos nomes que designam altos cargos, dignidades ou postos (axinimos), usar-se- inicial minscula: senhor doutor Joaquim da Silva, bacharel Mrio Abrantes, o cardeal Bembo. c) Nos nomes de santos (haginimos), poder-se- usar inicial minscula ou maiscula: Santa Filomena / santa Filomena. d) Nas categorizaes de logradouros pblicos, templos ou edifcios, poder-se- usar inicial minscula ou maiscula: rua ou Rua da Liberdade, largo ou Largo dos Lees, igreja ou Igreja do Bonfim, palcio ou Palcio da Cultura. OBSERVAO: as disposies sobre os usos de minsculas ou maisculas no obstam a que obras especializadas observem regras prprias, provindas de cdigos ou normalizaes especficas, promanadas de entidades cientficas ou normalizadoras reconhecidas internacionalmente.

24. Da diviso silbica.


Na translineao de uma palavra composta ou de uma combinao de palavras em que h um hfen ou mais, se a partio coincide com o final de um dos elementos ou membros, deve, por clareza grfica, repartir-se o hfen no incio da linha imediata: ex- -alferes, seren- -los-emos ou seren-los- -emos, vice- -almirante.

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Claudia Marianno

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