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CD 22 - Coleccin educ.ar

Coleccin educ.ar

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Interpretacin de informacin grfica: identificacin de preguntas que se respondan o no con nmeros.

Propsitos
Los nmeros estn presentes en la vida cotidiana de los nios desde edades muy tempranas. Ellos suelen decir: "Tengo tres aos", "Vivo en San Martn 380", "Son las ocho de la maana", "Somos seis en la mesa", "El pan cuesta un peso"? Estas expresiones, que dan cuenta del progresivo control sobre el medio social, evidencian conocimientos informales sobre los nmeros y su uso, y constituyen el punto de partida para organizar distintas actividades que promuevan la reflexin sobre las distintas funciones de los nmeros, para luego centrarse en aquellas asociadas a las posibilidades de cuantificacin. Las actividades que proponemos permiten a los nios localizar informacin numrica o elaborarla a partir del conteo de objetos o dibujos y reflexionar sobre las distintas funciones de los nmeros y, a la vez, resultan una buena estrategia de diagnstico para el maestro acerca de los conocimientos numricos de sus alumnos.

Desarrollo
Proponemos organizar el conjunto de actividades en funcin de algn contexto que proporcione suficiente informacin numrica, por ejemplo, el barrio (carteles con precios, nmeros en las casas, cantidad de negocios de una determinada clase); la cocina de la escuela (cantidad de vajilla o utensilios de cocina, envases de distintos productos, carteles con informacin sobre el men o cantidad de comensales); la sala (cantidad de mesas/sillas/tiles, nmeros en el calendario, registro de asistencia, etc.). Como actividad inicial sugerimos realizar una visita -que puede consistir en una nueva mirada sobre espacios conocidos- con el objetivo de "descubrir dnde
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hay nmeros" en el entorno y comentar informalmente su uso. En una segunda instancia, se puede organizar otra actividad presentando una ilustracin que recupere la informacin obtenida en la visita realizada. Si no fuera posible realizar la visita, es posible trabajar a partir de una lmina existente. Inicialmente se la describe en sus aspectos generales para todo el grupo y luego se propone a grupos de tres nios la formulacin de tres preguntas que puedan responderse: a con nmeros que aparezcan en la lmina; b con referencia a cantidades de objetos presentes en la lmina y que se respondan a partir del conteo. Por ejemplo, para la figura introductoria los alumnos podrn preguntar: En el caso a Qu da es? Cuntos das tiene el mes de octubre? Qu hora es? Qu nmeros tienen los chicos en las camisetas? Qu cartas hay en la mesa? En el caso b Cuntas sillas hay en la mesa? Cuntos lpices hay en el vaso? Cuntas nenas y nenes fueron a clase? Cuntos libros hay en el estante? Cuntos vasos? Cuando cada grupo formula sus preguntas en forma oral y algn nio de otro grupo responde, podran aparecer preguntas que no se respondan con informacin numrica de la ilustracin o que se respondan con informacin numrica que no est en la ilustracin. Esta actividad podra presentarse como un juego en el que, una vez definido claramente el criterio para formular la pregunta, cada grupo obtiene un punto por cada pregunta bien formulada. El docente puede ir anotando en una lista en el pizarrn los nmeros que son respuestas a las preguntas.

Sugerencias
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Otra opcin es realizar una actividad para trabajar sobre los distintos usos de un nmero que aparecieron. Fundamentalmente se trata de distinguir aquellos usos asociados a la posibilidad de comparar numricamente colecciones, o indicar un orden, de los que se relacionan con contextos de medida o que, simplemente, identifican. Por ejemplo: para saber qu da es (identificacin), para saber cuntos chicos juegan a los dados (memoria de la cantidad), etc.

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