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V ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA M CI N CI EM V E N CO N T RO N A CI O N A L D E P E S Q U I S A E M E D U C A O EEM EDUCAOA S CINCIAS 1

A UTILIZAO DO VDEO EDUCATIVO COMO POSSIBILIDADE DE DOMNIO DA LINGUAGEM AUDIOVISUAL PELO PROFESSOR DE CINCIAS THE USE OF EDUCATIVE VIDEO AS A POSSIBILITY FOR MASTERING AUDIOVISUAL LANGUAGE BY SCIENCE TEACHER
Agnaldo Arroio1, Manuela Lustosa Diniz2, Marcelo Giordan3
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Faculade de Educao USP, agnaldoarroio@yahoo.com Faculade de Educao USP, manueladiniz@yahoo.com.br 3 Faculade de Educao USP, giordan@fe.usp.br

RESUMO Este trabalho apresenta uma pesquisa com um grupo de professores de cincias do ensino mdio, durante um programa de formao continuada, no qual discutiram-se conceitos relacionados leitura de vdeos e realizaram-se atividades de planejamento de ensino que utilizaram o vdeo como ferramenta cultural baseado nos conceitos da teoria da ao mediada para interpretar o processo de domnio e apropriao da linguagem audiovisual. As principais concluses indicam que as modalidades e formas de utilizao do vdeo se apresentam como estratgias possveis para o professor se apropriar da linguagem audiovisual. Palavras-chave: vdeo, ao mediada, sala de aula, planejamento do ensino ABSTRACT This work presents an investigation along an in-service program with a group of science teachers, in which concepts related to reading videos were discussed and some teaching planning activities were developed. Videos were conceived as cultural tools in the approach of the mediated action theory to account for the process of mastery and appropriation of audiovisual language. The main conclusions indicate that the modalities and the forms of using the video are potential strategies for the appropriation of the audiovisual language by the teachers. Keywords: video, mediated action, classroom, teaching planning.

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INTRODUO

Atualmente, a cultura letrada enfrenta uma crise provocada pelas novas tecnologias audiovisuais: grande parte das informaes que d acesso ao saber passa pela imagem, e no se trata apenas de informao como tal. Sustenta-se que estas mudanas esto produzindo uma redefinio das tarefas intelectuais em todos os nveis do sistema educacional. Os alunos de hoje so formados em uma sociedade embebida na imagem, fazem parte de uma civilizao icnica, possuem necessidades, percepes e relacionamentos com a realidade, todos mediados pela imagem. O audiovisual uma forma de acesso ao conhecimento imagtico e tem se mostrado muito significativo para os alunos de hoje, cabendo ao professor potencializar a utilizao deste recurso. Os professores precisam perceber que preciso atualizar-se e incorporar novos mtodos de ensino s suas prticas docentes, atravs dos recursos tecnolgicos j disponveis na escola: televiso, vdeo, computador, internet, etc. A escola no deve ignorar estes recursos mas deve sim posicionar-se perante nossos tempos. Para se compreender as funes do audiovisual no ensino e na aprendizagem necessrio portanto voltar a ateno para suas formas de uso na sala de aula, quando est imerso em um contexto que o torne o meio mediacional capaz de sustentar a realizao de aes motivada por propsitos definidos pela prpria cultura da sala de aula. Sendo assim, trabalhamos as formas de uso do audiovisual dentro de uma perspectiva da Teoria da Ao Mediada e seus conceitos fundamentais. Nessa perspectiva importante considerar o processo de domnio e apropriao da linguagem audiovisual pelos professores de Cincias diante das formas e modalidades de uso do audiovisual na sala de aula com o vdeo como ferramenta cultural. Neste artigo, apresentamos os resultados de uma pesquisa realizada durante um programa de formao continuada de professores de Cincias, coma finalidade de discutir o processo de domnio e apropriao da linguagem audiovisual atravs das modalidades e formas de uso do vdeo. Amparamos a discusso nas principais proposies da teoria da Ao mediada e em resultados de outras investigaes sobre modalidades de funes do vdeo na sala de aula. TEORIA DA AO MEDIADA 1 A idia de ao mediada que trazemos para compreender a sala de aula, e por conseguinte, as funes do audiovisual nesse ambiente, inspira-se nos estudos de James Wertsch, discutidas em seu livro Mind as Action (1998). Vinculado tradio scio-cultural, o autor apia-se em estudiosos como Vygotsky para tratar do processo de internalizao, Bakhtin para discutir dialogia e gneros de discurso, e principalmente em Keneth Burke para focar sobre as mltiplas perspectivas da ao humana. Wertsch vai buscar em Burke sua aproximao analtica para a ao humana, que este desenvolveu para descrever o dramatismo. Na anlise das aes humanas sob enfoques disciplinares, Burke sugere a existncia de duas categorias de perguntas, uma de natureza ontolgica e outra de natureza metodolgica. Perguntar sobre o que e por que refere-se ao ontolgico. Perguntar sobre quem, como e quando refere-se ao metodolgico. Na perspectiva de Burke, essas questes so elaboradas em algumas reas especficas de conhecimento e portanto as anlises praticadas sobre respostas a essas questes costumam se ater a um determinado elemento constituinte da ao humana. Estes seriam enfoques disciplinares sobre a ao humana,

Adaptado de A internet via escola: domnio e apropriao de ferramentas culturais (Giordan, 2005).
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pelos quais se pretende interpret-la lanando mo de categorias definidas na biologia, sociologia, psicologia, educao etc. Adotando uma relao biunvoca entre as perguntas e os elementos fundamentais da anlise disciplinar, Burke sugere a definio de cinco elementos para formar o pentagrama das telas terminsticas (Figura 1), atravs das quais os estudos disciplinares analisam fragmentos da ao. Assim, em uma perspectiva disciplinar, o estudo da ao humana se orienta por uma dada janela terminstica e por sua terminologia, que selecionam fragmentos parciais da realidade. Burke critica essa conduta analtica de focar a realidade por meio de telas terminsticas disciplinares, e sugere uma abordagem capaz de vincular as perspectivas, sem reduzi-las, umas s outras. Esta abordagem est expressa na conduta metodolgica de tratar os elementos do pentagrama como construtos hipotticos, considerando suas possibilidades de transformao e faixas de combinao e ento verificar como esses construtos interpretam as aes humanas, o que implica em rejeit-los como simples reflexos da realidade. Neste sentido, a investigao da ao humana passaria a ser conduzida por uma ferramenta, o pentagrama, que ao vincular os cinco elementos permitiria uma anlise multifocada e integrada da ao de seus motivos. Figura 1. Pentagrama das telas terminsticas da ao humana. Elemento Pergunta Natureza da pergunta Ato O que foi feito Ontolgica Propsito Por que foi feito Ontolgica Agente Quem fez Metodolgica Agncia Como ele fez Metodolgico Cena Quando e onde foi feito Metodolgico (adaptado de Burke, 1969 p. xv; 1973, p. 68). Certamente, a complexidade desta anlise multifocada poderia inviabilizar o estudo sobre a sala de aula, com o risco ainda de torn-lo superficial e relativizado. nesse sentido que o enfoque na Ao Mediada torna-se atrativo, pois ao considerarmos a tenso agentes-agindocom-ferramentas-culturais (agncias na designao de Burke) como a unidade de anlise, podemos nos manter comprometidos com o princpio de investigar a ao, situando-a em seu contexto cultural e institucional. Para tanto, preciso reconhecer que a tenso irredutvel agentes - ferramentas culturais pode ser representativa da ao mediada, e que pode, portanto, ser adotada como uma unidade de anlise capaz de explicar satisfatoriamente aes humanas diversificadas, como por exemplo, aquelas que se realizam na sala de aula. Sob esta perspectiva, para saber quem executa a ao ou quem fala em um dilogo preciso considerar no apenas o sujeito isolado, mas tambm a ferramenta cultural que ele emprega para agir ou falar. diante da indissociabilidade entre agente e ferramenta cultural que passamos a considerar como ocorre as funes do audiovisual na sala de aula, cenrio onde se realizam aes mediadas, e tambm como os professores dominam e se apropriam do audiovisual, ferramental cultural dos nossos tempos. Sendo assim, consideramos o vdeo como uma ferramenta cultural capaz de mediar as aes decorrentes na sala de aula conforme suas modalidades ou formas de uso. Entre as diversas ferramentas culturais, a fala uma das mais importantes, tanto pela sua origem remota no desenvolvimento da espcie humana, como por ser ainda hoje um dos principais meios da ao humana. Igualmente importante em termos filogenticos, a escrita tornou-se a partir do advento da imprensa de Gutemberg o meio preferencial para difundir o conhecimento e tambm para registrar as aes. A difuso da fala por ondas eletromagnticas associada aos seus primeiros meios de registro abriu um novo campo para a incluso do registro oral.

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Nesta seqncia de desenvolvimento das ferramentas culturais pela humanidade, o audiovisual coloca em perspectiva a difuso e o registro de aes que so muitas vezes impraticveis do ponto de vista da fala ou da escrita. H pouco mais de um sculo, o audiovisual vem se desenvolvendo como uma macro ferramenta cultural, incorporando caractersticas no apenas da fala e da escrita, mas tambm da imagem e do gesto. Nestes ltimos anos, as formas de produo audiovisual tm sido paulatinamente popularizadas, de modo que j se observa, por exemplo, o uso de filmadoras em diversas situaes cotidianas. O audiovisual j portanto uma ferramenta cultural presente nas mais diversas aes humanas. Sendo o vdeo uma ferramenta cultural h que se considerar ento as modalidades ou formas de uso do mesmo capaz de mediar as aes no contexto da sala de aula. Modalidades e funes do vdeo educativo na sala de aula Os recursos audiovisuais servem para explorar novas possibilidades pedaggicas e contribuir para uma melhoria do trabalho docente em sala de aula, valorizando o aluno como sujeito do processo educativo.(Arroio, 2003) De acordo com Ferrs (1996), um bom vdeo pode servir para introduzir um novo assunto, para despertar a curiosidade, a motivao para novos temas. Isso facilita o desejo de pesquisa nos alunos, para aprofundar o assunto do vdeo e do contedo programtico. O vdeo tambm pode simular experincias, por exemplo, de qumica, que seriam perigosas em laboratrio, ou que exigiriam muito tempo e recursos e, at mesmo, processos industriais a que no se tem acesso. Um vdeo pode mostrar o crescimento acelerado de uma planta, de uma rvore da semente at a maturidade em poucos segundos. Um vdeo pode portanto ser utilizado em diferentes modalidades (Ferres, 1988). O vdeo-aula, que uma modalidade de exposio de contedos de forma sistematizada, merece uma ateno especial. Essa modalidade, que congrega a maioria dos denominados vdeos didticos ou educativos, segundo Moran (1991), pode se tornar cansativo e pouco produtivo, na medida em que o professor limitar a organizao da aula exposio dos contedos por meio do vdeo, em detrimento de outras formas de interao nas quais os alunos desempenhem papis mais ativos. Por outro lado, esta modalidade se mostra didaticamente eficaz quando desempenha uma funo informativa exclusiva, na qual se almeja transmitir informaes que precisam ser ouvidas ou visualizadas e que encontram no audiovisual o melhor meio de veiculao. Pode-se utiliz-lo como reforo da explicao prvia do professor, ou ainda como meio de avaliao eliminando a banda sonora, e atribuindo aos alunos o papel de narradores. Tambm se pode utilizar o vdeo com uma funo investigativa, bastando oferecer aos alunos um guia de leitura do vdeo antes de exibi-lo, com a inteno de que eles extraiam informaes pertinentes e, possam dar seqncia aula, retomando a discusso com as informaes extradas do vdeo. O vdeo-motivador um programa destinado fundamentalmente a suscitar um trabalho posterior exibio da obra. Alm de apresentar contedos, o vdeo motivador, por ex., provoca, interpela, questiona, desperta o interesse. Assim, se o vdeo-aula trabalha com o durante (a exibio do vdeo a principal atividade de ensino), no vdeo-motivador trabalha-se o depois (a exibio do vdeo precede as principais atividades de ensino)(Ferrs, 1996). A modalidade vdeo-apoio funciona como um conjunto de imagens que ilustra o discurso verbal do professor. Equivaleria a utilizao de slides, porm, neste caso, o vdeo-apoio trabalha com a imagem em movimento. Esta modalidade pode substituir os vdeos-aula inadequados, ou porque so excessivamente discursivos - porque tem um excesso de linguagem verbal - ou porque os enunciados no se adaptam s imagens ou ao nvel de compreenso dos alunos.

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Em geral, o vdeo-apoio no aproveita as possibilidades expressivas da linguagem audiovisual. Seria como se tratasse de uma linguagem verbal com imagens ilustrativas. Porm, o vdeo-apoio apresenta algumas vantagens: a) permite adaptar o discurso do professor ao nvel de compreenso dos alunos ou a certas situaes em um momento dado; b) mediante seu uso podese promover a participao dos alunos durante a exibio; c) pode ser disponibilizado diretamente aos alunos para que ilustrem sua prpria exposio oral. Vdeo-aula, motivador e apoio so, os trs, possibilidades vlidas e potencialmente eficazes, mas cada um se apresentar mais adequado a alguns contedos especficos ou a uma situao concreta do processo de ensino-aprendizagem. Em qualquer caso, o predomnio de um deles ser dependente da prtica docente e portanto da sua funo na realizao das atividades. Antes de exibir o vdeo importante que o professor se aproprie do material, assistindo o vdeo antes para conhec-lo, verificar a qualidade da cpia, o som, deixando o vdeo no ponto de exibio. Para tanto, necessrio conhecer o processo de domnio e apropriao da linguagem audiovisual pelo professores de Cincias que fazem o uso do vdeo em sala de aula. Um vdeo, um filme ou programa de televiso, no pode por si s gerar conhecimento, nem mudanas de comportamento nos alunos, no substituem nem o texto escrito e muito menos o papel do professor como orientador dos processos de aprendizagem. Os meios de comunicao ilustram, informam e enriquecem as aulas provocando interesse e motivao nos alunos. Mantendo a ateno dos alunos estes meios podem ser utilizados inclusive como elementos ldicos para entretenimento, mas para que ocorra uma interao e participao mais crtica e criativa dos alunos, o professor deve estar presente, orientando a utilizao destes recursos de modo a legitim-los como mediadores na construo de significados. Assim possvel aproveitar as possibilidades inerentes a estes meios buscando seu melhor aproveitamento no ensino que pode ser enriquecido com o componente emocional da aprendizagem. Para tanto, necessrio conhecer a linguagem audiovisual para dar forma aos contedos que dialogaro com a audincia por interesse, conhecimento, percepo, sentimento, etc. Notamos que o vdeo utilizado com alguma freqncia em sala de aula, e o que pior, tem sua utilizao limitada a algumas poucas modalidades (Arroio e Giordan, 2004). Provavelmente porque falta formao ao professor, tanto inicial quanto continuada para incorpor-lo s prticas de sala de aula. A formao do professor no uso do vdeo limitada apenas dimenso operacionaltecnolgica, faltando uma formao, mesmo que introdutria, na linguagem audiovisual como uma forma diferenciada de processamento das informaes e, portanto, com possibilidades didticas especficas, para que o professor possa criar suas prprias possibilidades de utilizao, e no se limite apenas reproduo de modelos. Desenvolvimento Por meio de um programa de formao continuada de um grupo de professores de cincias foi possvel subsidi-los na utilizao do vdeo de uma maneira diferenciada, potencializando sua autonomia na utilizao deste recurso. Privilegiando alguns aspectos que antes no eram prxis destes professores, como, por exemplo, identificar a formao de episdios a partir de trechos segmentados, foi possvel observar algumas concepes sobre as funes do vdeo nas atividades de ensino de acordo com os depoimentos dos professores. Neste processo, o professor inicialmente deve realizar a desconstruo e reconstruo do produto audiovisual para ento apresent-lo como ferramenta cultural na negociao dos significados na sala de aula. Todo produto audiovisual traz embutido um processo de codificao definido
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pelo(s) autor(es) do produto. Um filme, como um livro, deve passar por um processo de decodificao por parte de quem o v. Esse processo deve ser aprendido, tanto no que diz respeito s aes mecnicas necessrias para a sua compreenso (coordenao visual, por exemplo), como no que diz respeito matriz cultural, em funo da qual o produto existe e deve ser interpretado. Estas coordenaes simblicas (decodificao - transcrio - codificao) precisam ser trabalhadas pelo professor desde muito cedo. Um erro que se comete nas escolas o de achar que, por estarem acostumados a ver televiso, os estudantes j so capazes de olhar um produto audiovisual exibido com finalidade educativa e, a partir dele, interpretar o evento cientfico mostrado. o mesmo que achar que, por algum saber falar, seja capaz de compreender o discurso tcnico. Os professores participantes em mdia possuem de cinco a dez anos de experincia em sala de aula. O grupo heterogneo em sua formao, compostos por professores de Qumica, Fsica, Biologia, Matemtica e Cincias que lecionam tanto no Ensino Mdio quanto no Fundamental da rede pblica estadual paulista.O grupo est vinculado Delegacia regional de Educao de Taboo da Serra na regio da grande So Paulo. A seguir sero analisados alguns exertos destacados dos depoimentos dos professores participantes do programa de formao. Os depoimentos foram coletados atravs de questionrios ao longo do programa em dois momentos o primeiro que denominamos concepes sobre o uso do vdeo antes do curso, ou seja, a sua forma de uso antes de serem discutidas as diferentes possibilidades de utilizao do mesmo; o segundo momento denominado sobre o uso do vdeo depois do curso, onde os professores relatam suas experincias em sala de aula no que tange utilizao do vdeo em que possvel encontrarmos mudanas nas concepes de uso do vdeo aps o curso. Relato dos professores sobre o uso do vdeo antes do curso Apresentamos alguns depoimentos dos professores participantes do programa de formao em dois momentos supra citado. P1 - trabalhar o vdeo todo para fazer relatrio sobre o mesmo e debate sobre o relatrio. De acordo com o depoimento dos professores, o vdeo quando utilizado em sala de aula acontece de forma integral, ou seja, o vdeo exibido por inteiro e em seguida solicitado aos alunos que elaborem relatrios sobre suas interpretaes a respeito do contedo do material exibido, e ainda um debate sobre esse relatrio. O relatrio sobre entendimento do vdeo nem sempre a melhor possibilidade pois sem direcionar o olhar do aluno para o tema especfico de interesse, ser difcil organizar o debate, pois a diversidade de interpretaes inerente ao audiovisual. Logo, difcil apenas a partir de relatrios gerais encaminhar ou desencadear atividades em sala de aula. P2 - geralmente uso a fita inteira de vdeo para introduo do contedo que vou abordar ou para encerramento do contedo, como fechamento geral... como avaliao peo para os alunos fazerem o relatrio com tudo que entenderam. Podemos observar nesse depoimento que o vdeo em geral utilizado na modalidade de vdeo aula, explorando apenas o contedo do material de forma fechada como se fosse uma aula,

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onde nem ao menos um questionamento sobre o contedo presente no vdeo discutido, caracterizando o uso como sendo uma reviso ou resumo da aula. P3 - sempre trabalhei com vdeos passando a fita inteira. P4 - normalmente quando passo utilizo o filme inteiro. P5 - utilizo os vdeos como introduo ao assunto ou fechamento para o aluno relacionar a teoria e sua prtica cotidiana. De acordo com o depoimento quando o professor, menciona utilizar o vdeo para contextualizar o cotidiano relacionando a teoria com a prtica, ele reduz a possibilidade de contextualizao simplesmente ao cotidiano, no utilizando o potencial do audiovisual como um ampliador de horizontes, explorando seu potencial real de contextualizao. P6 - antes eu passava o vdeo inteiro, fazia alguns comentrios com a classe e colocava questionrio relacionado com o filme. P7 - aula expositiva sobre o tema, apresentao de vdeo e atividades (relatrios, cartazes e desenhos). P8 - Normalmente as fitas so comerciais e so utilizadas integralmente (Normalmente duas aulas). Em um prximo momento iniciamos, em sala, um debate orientado os aspectos da fita que esto relacionadas aos contedos abordados. Como fechamento, normalmente, os alunos respondem as questes, previamente preparadas, sobre o filme tanto no aspecto dos contedos abordados como no entendimento da Historia relatada pelo filme.

Com freqncia a utilizao do vdeo ocorre de forma improvisada, sem um planejamento anterior, o que causa problemas em sua utilizao. Um mau produto audiovisual to ineficaz quanto um mau professor. No satisfatrio didaticamente exibir o vdeo sem discuti-lo, sem integr-lo com o assunto da aula, sem voltar e mostrar alguns momentos mais importantes. O aluno necessita de um retorno, para que se sinta motivado e recompensado em suas observaes e anlises. No se pode simplesmente exibir um produto audiovisual e no retomar a discusso do contedo. Em geral a utilizao do vdeo vinculada a atividades nas quais os alunos devem responder questes para relatarem o que pensam a respeito do contedo do material que foi exibido. No notada uma utilizao onde explora-se outro tipo de atividades como debates, atividades de laboratrio, pesquisas, visitas, etc. O principal foco de interesse apenas o contedo, evidenciando que esta modalidade vdeo-aula seria apenas uma forma diferente de uma aula terico-expositiva de introduzir contedos no ambiente da sala de aula. Relato dos professores sobre o uso do vdeo aps o curso P1 - agora trabalho pegando as partes principais e trabalho os recortes escolhidos... facilitou a maneira de utilizar e abordar os temas diversificados.
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P2 - aprendi mais como trabalhar com vdeo na escola principalmente trabalhar com recortes de tema. De uma forma geral a grande modificao na utilizao do vdeo ocorre atravs da exibio de trechos ou recortes do material, mas ainda como algo para introduzir ou encerrar um contedo a ser abordado em sala de aula, no possuem ainda uma autonomia para propor formas diferenciadas de utilizao que no vdeo-aula. O processo de domnio da linguagem ainda est em construo, em suma ainda trata-se de uma apropriao que s foi possvel atravs de um processo de formao direcionada bem diferente do que ocorre em geral nos programas de formao diferente do que ocorre em geral nos programas de formao diferente do que ocorre em geral nos programas de formao inicial e continuada de professores visando a instrumentao operacional. P3 - e aqui aprendi a usar pequenas partes de um vdeo, coisa que nunca tinha pensado e as vrias maneiras de trabalhar com vdeo. Quando o professor faz uso do vdeo como um todo ele de certa forma possui uma formao operacional-tecnolgica, ele sabe usar o instrumento, mas no domina a ferramenta por no conhecer a linguagem relacionada, quando diz nuca tinha pensado (em usar recortes) ele usa o vdeo como um produto em si e no como uma ferramenta, pois no tem autonomia para construir novos usos do material por ainda no ter realizado um processo de desconstruo do material para se apropriar do mesmo e posteriormente domin-lo. P4 - gostei de aprender que posso fazer recortes sem prejudicar o contedo. A falta de autonomia na manipulao do material audiovisual pode ser diretamente relacionada falta de domnio da linguagem audiovisual, ao dizer aprender que poso fazer recortes, possibilidade at pensada anteriormente pelo professor, mas por no sentir a vontade ele no ousa realizar. Pois teria a preocupao de prejudicar o contedo, ento o uso era feito com o material interiro e agora passas a criar novas possibilidades por sentir-se mais seguro em relao ao domnio do material. P5 - sobre os vdeos o que achei mais interessante foi o fato de trabalhar partes do vdeo (filmes). Fiz a experincia e foi muito bom. O aluno faz uso do vdeo sempre nas aulas expositivas (relacionando os quadros) faz relatrios ou histrias em quadrinhos. Quando o professor menciona em sua fala relacionando os quadros, ele utiliza um termo tcnico da linguagem audiovisual, o quadro ou frame, isto , cada fotograma que compem o vdeo, no se trata de um termo comum e evidencia que o professor conhece o material ao utilizar no mais como trechos ou fragmentos e sim quadros de vdeos. Nota-se que alguns professores j conseguem romper a prtica de exibio, j possvel a organizao de atividades como elaborao de cartazes e histrias em quadrinhos vinculadas com trechos do vdeo que foram organizados em atividades de sala de aula. Onde o professor desconstri o material audiovisual e realiza uma construo prpria do material de acordo com a organizao de seu ensino.

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P6 - quanto ao uso do vdeo, aprendi que nem sempre se deve usar o vdeo todo. Um vdeo pode ser fragmentado para programao de cada aula, pois se o vdeo for exibido num todo e seu contedo for trabalhado por varias aulas, isso dispersa o aluno. Isso faz com que o planejamento da aula seja praticamente obrigatrio, pois voc coloca a fita no ponto e programa uma atividade direcionada. P7 - hoje melhor selecionar as partes, parar, questionar e prosseguir com o filme. A aula apresenta outra dinmica, onde antes aps a exibio de vdeo, eram realizados comentrios coma classe e posteriormente ocorria a aplicao de questionrio, enfim, empregase o material como uma vdeo-aula, agora modalidade passou a ser como vdeo-motivador quando ele seleciona as partes ento para e questiona dae prossegue com o filme, o professor muda no apenas a forma de exibio do material mas sobretudo a organizao do ensino e as atividades relacionadas. P8 - como j citei antes, esses meios de comunicaes foi de grande valia na minha formao continuada, porque aprendi a trabalhar com recortes de temas e tambm aprendi a usar o computador.

Ao utilizar o vdeo como recortes o professor enfatiza a necessidade do planejamento da aula, quando menciona que precisa colocar a fita no ponto e desencadear uma atividade direcionada, ele precisa assim, assistir o vdeo, conhecer o material para que possa selecionar o trecho ou trechos mais apropriados a aula que ser trabalhada o vdeo. Sendo assim, o professor comea a dominar o material e conseqentemente exercer um domnio da linguagem audiovisual mesmo que introdutrio. Porm este domnio se mostra importante quando notamos que o professor comea a utilizar o vdeo com uma certa autonomia, o que no seria possvel atravs de uma formao operacional-tecnolgica que se restringe apenas a instrumentaliz-lo tecnicamente na utilizao desta tecnologia, ou ainda em discusses que reduzem a importncia do vdeo em apenas utilizar ou no este recurso. preciso que ele possa dialogar a respeito do tema, discutindo e confrontando suas vises sobre a utilizao do vdeo com seus pares e com pessoas que possuem um conhecimento mais aprofundado a respeito da linguagem audiovisual para que este conhecimento seja compartilhado por todos, e desta forma proporcionando ao professor a possibilidade de domnio da linguagem, para que ele possa desenvolver uma autonomia plena na utilizao deste recurso no planejamento de sua aula na organizao do ensino. Em nossa perspectiva, a exibio do vdeo na sala de aula depende fundamentalmente da atividade proposta. Pode ser mais indicado exibir todo o material, ou no, utilizando apenas trechos que sejam relevantes para o desenvolvimento da atividade planejada pelo professor. A seleo dos trechos pode ser feita simplesmente pela minutagem, ou seja, marcando o tempo dos trechos selecionados facilitando assim a exibio, ou ainda modificando e editando o material selecionado com o auxlio do videocassete. As duas maneiras permitem o professor criar um novo material, mais adequado sua realidade e de acordo com a atividade planejada. Sendo assim, o vdeo pode ser utilizado na sala da aula em diferentes modalidades. Utilizando este vdeo como vdeo-aula, ele apresenta como vantagem a possibilidade do vdeo pode ser visto quantas vezes for necessrio, congelando a imagem, avanando ou retrocedendo a fita para algum trecho especfico de interesse do professor ou do aluno.

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Uma outra possibilidade proceder ao recorte de trechos do vdeo de acordo com o propsito da atividade planejada. Por exemplo, como vdeo motivador, a seleo de trechos pode ser tomado como um conjunto de argumentos para organizar uma atividade de debate na sala de aula. Ou ainda, os trechos que mostram um trabalho prtico-experimental podem desencadear uma atividade de planejamento de experimentos, ou mesmo fomentar uma pesquisa sobre os parmetros considerados nas anlises dos experimentos em questo. Como vdeo apoio, tira-se proveito quando o professor adequar sua aula ao grau de ateno e ao nvel de compreenso dos alunos em relao interao entre as imagens da fita e seu discurso verbal em sala de aula. O importante ser o professor optar por qual finalidade ele far uso do vdeo, pois ele tanto pode reforar a pedagogia tradicional utilizando o vdeo apenas como transmissor de conhecimento, quanto ele pode utilizar inovando ao explorar as potencialidades inerentes ao audiovisual j discutidas anteriormente.
CONCLUSES

Os professores se mostraram muito produtivos quanto utilizao do vdeo atravs de trechos vinculados a atividades planejadas evidenciando um certo grau de domnio da linguagem audiovisual durante a utilizao deste recurso no planejamento do ensino. Para alguns professores o vdeo um recurso para o aluno sentir-se motivado e aprender, porm no apontam sua utilidade para o professor ensinar e aprender tambm, ou seja, um recurso para o aluno, e no para o professor, o que no fundo aponta a descrena do professor na relevncia desse meio. Um outro aspecto levantado como dificuldade consiste na escolha de programas e dos materiais que melhor se ajustem s suas situaes especficas de sala de aula. Diante de uma quantidade enorme de programas dos mais diversos formatos e gneros, qual escolher e para qu so as primeiras questes que se colocam, porm difceis de responder. De acordo com os depoimentos dos professores participantes deste trabalho notamos que o professor ainda no possui grande autonomia para escolher seus recursos, ele tende a reproduzir modelos vivenciados ou indicados, mesmo ressaltando que estes recursos so uma boa opo para relacionar os contedos com o cotidiano. REFERNCIAS Arroio, A. Educao e Multimeios: um estudo de caso. (monografia) DAC - UFSCar, 2003. Arroio, A. e Giordan, M. O Vdeo Educativo: aspectos da organizao do ensino. Qumica Nova na Escola, (submetido - 2004). Ferres, Joan. Cmo integrar el vdeo en la escuela. Barcelona: CEAC, 1988. Ferres, Joan. Vdeo e Educao. 2a ed., Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. Giordan, Marcelo. A internet vai escola: domnio e apropriao de ferramentas culturais. Pesquisa e Educao v. 31, n. 1, p. 57-78, 2005. Machado, Arlindo. A Arte do vdeo. So Paulo: Brasiliense, 1988. Moran, Jos M. Como ver Televiso. So Paulo: Paulinas, 1991.

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