ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 3

ESPAOL BLOQUE 1 MBITO DE ESTUDIO. Estudiar y volver a escribir relatos histricos SECUENCIA DIDCTICA Solicitar a los estudiantes que, partiendo de sus conocimientos globales con relacin al tema y las descripciones narrativas ledas acerca de sucesos especficos, realicen un listado organizado de las relaciones causaconsecuencia. Propiciar que se den cuenta, de que un suceso tiene un efecto determinado en otros sucesos. Solicitar a los estudiantes que lean los textos que se ofrecen en el libro de texto y que, al finalizar, los organicen conforme pasaron los hechos contados. Solicitar que muestren su trabajo al grupo y hagan los cambios necesarios para que el orden sea el correcto. Hablar con los estudiantes sobre las caractersticas de los textos literarios y los textos informativos. Despus, pedir que anoten en tarjetas la definicin de cada tipo de texto para agregarlas en su fichero, luego de confrontarlas con las de sus compaeros y perfeccionarlas. Solicitar que los estudiantes escojan varios escritos para volverlos a escribir, considerando los involucrados, los sucesos y su orden, as como las relaciones de causa-consecuencia que hay entre ellos. Pedir que socialicen sus textos con sus compaeros de equipo y que cambien lo que sea necesario en la relacin de los sucesos con el objetivo de que sean claros y estn completos. Al finalizar, pedir a los estudiantes que encierren todas las palabras que se escriben con mayscula inicial. Despus, solicitar que hagan un intercambio de textos con sus compaeros y los examinen para comprobar que todas las palabras marcadas efectivamente deben llevar mayscula inicial; pedir, tambin, que si faltan palabras con mayscula inicial, las marquen con otro color en el texto de sus compaeros y lo regresen a su autor para que haga las debidas modificaciones. Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTUAL Encuentra la complementariedad de Complementariedad de dos dos textos que relatan sucesos textos que cuentan sucesos relacionados. Vinculados. Utiliza la discusin para indagar ideas Utilizacin de las palabras y temas. que sealan tiempo para Coge notas al or una exposicin y restablecer el orden de los comprueba la certeza de sus notas. sucesos. Utiliza palabras que sealan tiempo Utilizacin de frases que para determinar el orden de los sealan causasucesos. consecuencia. Utiliza frases y palabras que sealan Utilizacin de maysculas. causa-consecuencia. Utilizacin de comas para Utiliza como modelos los textos separar elementos en una fuente para anotar de forma descripcin. convencional. Volver a escribir textos. Utiliza marcas de puntuacin para Examinar y corregir escritos ordenar las unidades textuales: la utilizacin de puntos para separar PROCEDIMENTAL oraciones y de comas para separar elementos de un listado de Redacta textos histricos propiedades o caractersticas. basndose en distintas Ordena prrafos con oracin tpico y fuentes de informacin. oraciones de apoyo. ACTITUDINAL Realiza trabajos en grupo con sus compaeros. Realiza todas las tareas que le conciernen. REFERENCIAS Y RECURSOS L.A PAGINA 6-17

PROYECTO: Vamos a contar la historia

Recursos: Libros de gramtica de la lengua espaola. Diccionario. Libros de biblioteca de aula. Texto histrico.

PROPOSITO: Identifica estrategias para organizar y volver a escribir informacin, agregando datos de diferentes textos, para despus hacer pblico uno en el peridico escolar o en el peridico mural del saln.

TEMAS DE REFLEXION 1. Leen informacin acerca de un proceso histrico. A partir del periodo histrico que estn analizando en la materia de Historia, los estudiantes hacen lecturas y discuten textos que brinden una idea global de dicho periodo. Los estudiantes recuperan el orden de los eventos contados e investigan las relaciones de causa y consecuencia entre los eventos centrales.

2. 3.

Leen pedazos de escritos histricos y deciden a qu evento general corresponden.

Ordenados en grupos de cuatro integrantes el maestro les brinda distintas lecturas a cada uno, en las que se describa el detalle, algn suceso ocurrido en el periodo analizado. Cada grupo establecer quines estaban involucrados, cundo sucedi, con respecto al periodo general y en qu medida esos detalles fueron relevantes. Cuentan con detalle de forma oral el suceso. Cada grupo realiza un esquema de los detalles ocurridos en la narracin leda, para realizar una breve exposicin oral a sus compaeros. Cogen notas de las exposiciones de los dems grupos.

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Investigan relaciones entre causas y consecuencias, teniendo en cuenta los detalles. Partiendo de sus conocimientos generales acerca del tema y de los relatos ledos, realizan una lista organizada de las relaciones causa-consecuencia. Entre todos realizan un escrito que cuente lo ocurrido en el periodo histrico analizado. Escriben un texto con introduccin, desarrollo y conclusin, velando por que cada prrafo comience con una oracin, tpico o idea principal y despus haya oraciones de apoyo que aclaren o ejemplifiquen.

5. Vuelven a escribir la historia.

6. Escriben notas informativas breves.

Volviendo a leer el pasaje histrico especfico, cada grupo escribe "sabias que...", dando detalles interesantes que no se introdujeron en el texto global.

MATEMTICAS EJE: sentido numrico y pensamiento algebraico BLOQUE 1 CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Torneo de ftbol 1.3. Solucionar problemas de conteo por medio de procedimientos informales.

TEMA: Significado y uso de los nmeros SUBTEMA: Nmeros naturales SECUENCIA DIDCTICA

Campo formativo: Pensamiento matemtico. APRENDIZAJES REFERENCIAS ESPERADOS Y RECURSOS Soluciona problemas de conteo utilizando Procedimientos informales. L. A Pginas 17-19

Ordenar al grupo en equipos y proponerles situaciones de combinatoria, sin repetir elementos: Qu nmero de combinaciones se pueden realizar, si quiero hacer patrones con cuatro figuras distintas sin que haya repeticin encada patrn? Si tengo tres colores para armar unos banderines, cuantos banderines puedo hacer si no puedo repetir colores? El mdico le dijo a Carlos que tena que consumir tres frutas diariamente: pltano, pera, manzana; que con cada comida consumiera una fruta diferente e hiciera combinaciones, para que no consumiera la misma en el desayuno, la comida o la cena. Qu cantidad de combinaciones puede realizar para consumir las frutas en distintos horarios? Promover que realicen diagramas de rbol para reconocer las combinatorias y que estudien cmo lo hicieron, con el objetivo de que se den cuenta de la regla que permite reconocer las combinaciones posibles sin hacer repeticiones. Realizar interrogantes como: Ser posible lograr alguna regla para hallar las combinaciones posibles? Por qu razn crees que esa es la regla? Promover que presenten ejemplos que ratifiquen la regla que encontraron. Pedir que lean los problemas propuestos y que reconozcan como se transforma el nmero de la coleccin si se repiten los elementos. Propiciar que estudien las situaciones y los resultados logrados para que reconozcan diferencias y reflexionen en torno de las razones que causaron las diferencias. Pedir que aclaren el procedimiento utilizado y partiendo de hacerles una invitacin a encontrar la regla matemtica que permitira reconocer las combinaciones posibles. Propiciar que se den cuenta, de que cuando en las combinaciones se repiten los elementos de la coleccin, entonces ser mayor el nmero de colecciones posibles, debido a que son ms las posibilidades de combinacin. Hacer una invitacin a los estudiantes a que planteen situaciones de combinatoria y que comprueben el nmero de combinaciones realizando un diagrama de rbol.

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EJE: sentido numrico y pensamiento algebraico BLOQUE 1 Ejercito mi mente CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 1.4. Desarrollar recursos de clculo mental para solucionar operaciones y estimar o controlar resultados. TEMA: Significado y uso de los nmeros SECUENCIA DIDCTICA SUBTEMA: Nmeros naturales APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS

Hablar con los estudiantes que van utilizar el clculo mental para Soluciona problemas de conteo LA solucionar los problemas que plantee. Pginas utilizando procedimientos Enfatizar en que los clculos los debern hacer mentalmente y que, informales. 20-21 quienes tengan el resultado, alzaran la mano. Para expresarlo. Algunas situaciones que se pueden plantear son: Cunto es 10.921+79? Cunto es 12,511 - 251? Cunto es la cuarta parte de 2.000? Cunto es la tercera parte de 9.000? Cunto es el doble de 3.500? -Cunto es la mitad de 2.500? -Cunto es el doble de 121.500? -Cunto es 8, 500 - 500? -Cunto es 9.350 - 200? -Cunto es la mitad de 2.800? Pedir que, al mencionar el resultado de cada situacin, el resto de los compaeros examinen si es correcto o no y que aclaren el procedimiento utilizado para solucionarla. Propiciar el pensamiento reflexivo del grupo para que se den cuenta de los problemas que enfrentan al solucionar las situaciones mentalmente, as como de las situaciones que les resultaron ms fciles, y aclaren por qu les pareci ms sencillo. Hacer una invitacin a los estudiantes a realizar interrogantes a los compaeros, enfatizando en que ellos deben conocer el resultado antes de plantear la situacin. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS NUMEROS NATURALES 1.3. Solucionar problemas de conteo por medio de procedimientos informales. 1.4. Realizar recursos de clculo mental para solucionar operaciones y controlar o estimar Se seguir con el planteamiento, como en cuarto grado, de situaciones en las que se trate resultados. organizar y hacer el conteo de una coleccin de objetos que cumplan ciertas condiciones. En este grado se debe continuar trabajando en la realizacin de recursos multiplicativos y Cada vez que se pueda se representar la coleccin en diagramas de rbol para hacer ms aditivos de clculo mental con nmeros mayores. Algunos de estos clculos se muestran a fcil la bsqueda sistemtica de posibilidades y el control del conteo. continuacin: Por ejemplo, Qu cantidad de nmeros de cuatro cifras diferentes se pueden escribir con -Sumas de la forma: 2.000 + 5.000 = las cifras 2, 1, 3 y 4? La representacin grfica en forma de tabla o rbol puede ayudar a -Restas de la forma: 807.000 3.000 = -Dobles y mitades de nmeros: 2.530 x 2 = los estudiantes a encontrar la estructura multiplicativa de varias de estas situaciones. En -Productos de la forma: 500 x 6.000 = el ejemplo que encontramos anteriormente se puede considerar que para la cifra que se -Distancia entre dos nmeros: entre 3.670 y 5.000; entre 12.090 y 20.000 encuentra en primer lugar, se tienen cuatro posibilidades, una por cada cifra dada, lo cual Series ascendentes y descendentes de 1.000 en 1.000, de 10.000 en 10.000 partiendo de puede representarse por cuatro ramas de un rbol. Para la segunda cifra, una vez fijada la cualquier nmero. primera, quedarn tres posibilidades; por lo tanto, del extremo de cada una de las cuatro -Clculo del nmero de cifras de un cociente. ramas saldrn tres ramas. Entonces quedarn dos posibilidades para escoger la tercera

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cifra, y para terminar una sola opcin para la ltima cifra. Por lo tanto, el rbol tendr al comenzar cuatro ramas, de cada una de las cules saldrn tres, luego dos y finalmente una. El nmero total de posibilidades resultar del producto: 4 x3 x2 x 1 . Los procesos personales de los estudiantes consisten en indagar maneras de listar todos los nmeros posibles para lograr la totalidad. El maestro perseverara en indagar mtodos ms eficientes, en tanto el sistema que utilicen los alumnos para elaborar el listado pueda ser adecuado, es imposible realizarlo en poco tiempo, y ms cuando los componentes del problema aumentan. Es importante explicar, que cuando se trabaja con nmeros grandes, con frecuencia se necesita ver el clculo escrito para elaborar las operaciones de una forma ms cmoda.

CIENCIAS NATURALES TEMA La salud y el ambiente SECUENCIA DIDCTICA Preparar a los estudiantes para que reconozcan en la televisin los anuncios que propicien la alimentacin poco nutritiva. Pedir que escojan un horario cotidiano para ver los anuncios y que reconozcan el tipo de mensajes que transmiten. Propiciar que indaguen lo que significan los desordenes alimenticios y las consecuencias que trae quien los posea. Promover que reconozcan varios sntomas de los desordenes alimenticios, y que aclaren cuales son las medidas que se deben tomar para atender dichos desordenes. Promover que realicen un folleto en el que aclaren qu son los trastornos alimenticios y cmo reconocerlos para la prevencin de daos mayores a las personas. Ordenar situaciones de aprendizaje en las cuales los estudiantes aclaren el significado de obesidad, anorexia, bulimia, desnutricin, y promover que identifiquen en su entorno los problemas nombrados anteriormente. Promover la ordenacin de los estudiantes de forma que puedan escoger el tema que es de su inters. Indagar, vinculado con varios trastornos alimenticios. APRENDIZAJES ESPERADOS Aclara las caractersticas de una dieta correcta en vinculacin con sus necesidades nutrimentales y las costumbres alimenticias de su comunidad. Realiza una descripcin de las consecuencias y causas de varios problemas de alimentacin e identifica las relevancias de que sus hbitos alimenticios mejoren. REFERENCIAS Y RECURSOS L.A BLOQUE 1

TEMA TRANSVERSAL: PROPSITOS SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS HITORIA REFERENCIA

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Reconocer en fuentes la situacin de Mxico, al principio de su vida independiente. Identificar los componentes que han permitido construir la identidad y soberana nacional. Hacer un debate en el grupo acerca de los hechos ms importantes que motivaron los sucesos ocurridos en los primeros aos del Mxico independiente. Solicitar que indaguen acerca de las caractersticas polticas del pas en los primeros aos del Mxico independiente. Propiciar que ordenen la informacin, partiendo de los criterios que ellos determinen. Pedir que realicen un esquema acerca de los primeros gobiernos y sus caractersticas, y que aclaren las causas que ocasionan los cambios rpidos en el gobierno. Ayudar al grupo para que site los conflictos en la lucha por el poder desde los distintos puntos de vista que hayan sobre lo que deba ser el pas. Propiciar una discusin acerca de las discrepancias y similitudes entre monarqua y repblica, y que vinculen esos conocimientos con las propuestas centralistas y federalistas de la primera mitad del siglo XIX. Reconoce dificultades por las que Mxico L.A pas al realizarse la Guerra de Independencia. BLOQUE 1 Confronta las distintas maneras de gobierno que se planteaban para la nacin mexicana.

EJE TEMTICO Mapas y Espacio geogrfico

SECUENCIA DIDCTICA -Solicitar que lleven una lmpara para que represente la luz del Sol, con el objetivo de dar ejemplo del el movimiento de rotacin y traslacin de la Tierra e identifiquen como la ilumina el Sol y en que regiones del mundo es de da y en cuales es de noche. -Solicitar que reconozcan, partiendo de la simulacin que elaboran, los pases que se hallan en las distintas zonas trmicas. -pedir que digan sus conocimientos con relacin a las caractersticas de las distintas zonas trmicas. -Propiciar que confirmen en otras fuentes de informacin las caractersticas de las distintas zonas trmicas del Planeta. -Propiciar que localicen a Mxico y a Amrica con relacin a las distintas zonas trmicas.

GEOGRAFA APRENDIZAJES REFERENCIA ESPERADOS Reconoce la inclinacin del eje terrestre y las zonas trmicas en la superficie de la Tierra. L.A BLOQUE 1

Tema Transversal: FORMACIN CVICA Y TICA PROPSITOS SECUENCIA DIDCTICA

PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIA

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Diferenciar los cambios por los que pasa su crecimiento y desarrollo, respetando las discrepancias que nacen de dichos cambios entre sus compaeros. Pedir que de manera individual investiguen entre sus familiares y otros adultos de la comunidad, los conocimientos que tienen sobre la pubertad. Pedir que mediante de ideas sugeridas por los estudiantes, hablen acerca de las ideas que investigaron y que ordenen la informacin, teniendo en cuenta lo que deben realizar las nias o los nios, si necesitan algn cuidado especial, si su comportamiento debe ser de una forma en particular, etc. Promover el pensamiento reflexivo de los estudiantes acerca de los conocimientos reunidos y hablen sobre las reacciones del grupo ante los cambios fsicos. Plantear al grupo que propaguen los conocimientos realizados como un aporte para que la comunidad educativa aumente los conocimientos que tienen acerca de la pubertad. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Educacin Fsica. Actividad fsica y salud. Realizar un peridico mural donde se haga una descripcin de los beneficios de la actividad fsica para la salud y prevenir adicciones. Identifico situaciones que ayudan a prevenir adicciones y planteo medidas de seguridad de forma colectiva e individual. Respeta e identifica L. A BLOQUE 1 los cambios corporales que se van dando en su propio cuerpo y en el del resto de las personas.

PROPSITOS Conceptual Entender la relevancia de solucionar problemas en el contexto del juego motor, con el menor tiempo posible y la menor cantidad de energa que se pueda consumir, identificando sus propias destrezas, habilidades y capacidades motrices. Procedimental Aumentar y desarrollar el nivel de apropiacin en el manejo de los patrones bsicos de movimiento y su aplicacin mediante sus habilidades motrices en actividades de manera grupal e individual. Actitudinal Tomar una actitud crtica ante las conductas discriminatorias, por motivos de gnero, competencia motriz y de origen cultural, tnico o social.

SECUENCIA DIDCTICA

EDUACIN FSICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA L. A BLOQUE 1

Confronta e identifica sus Solicitar al grupo que realice un crculo. Pedir que nombren al estudiante ms extrovertido desempeos motores al plantear maneras de juego participativo e para que se dirija al frente; decirle que se dirija a incluyente. alguno de sus compaeros para hacerlos rer, Diferencia y soluciona expresndoles: "Sonre si me quieres", el situaciones de juego en forma compaero debe responder: "Si te quiero, pero no inmediata, haciendo uso me puedo rer", aclarar que el estudiante con la lentamente de un esfuerzo menor. encomienda debe realizar hasta lo imposible para lograr que su compaero sonra: contarles un chiste, caras graciosas, etc.; si logra que su compaero se ra , el mismo deber prestarle su ayuda para lograr que todos los dems del grupo, uno por uno se ran. Indicar que el propsito del juego es lograr que el ms serio del grupo se ra, y no pueden tocar al compaero a quien se intenta hacer rer.

EJE DE ENSEANZA CONTENIDO PROGRAMTICO Artes visuales. Identificar en su entorno

EDUCACIN ARTSTICA SECUENCIA DIDCTICA Propiciar un debate acerca de los distintos tipos de construcciones y espacios observados, a efecto de evaluar si han entendido las caractersticas del espacio en su entorno. REFERENCIA L. A BLOQUE 1

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caractersticas del espacio.

Valor Semanal Valor Libertad: Reflexiona acerca de los puntos a continuacin: Cul es el motivo de que cuando existe mayor libertad, debe haber una responsabilidad ms grande? Cmo llevas acabo tu libertad? Libertad (Del lat. libertas, -atis). f. 1. Capacidad natural que tiene el ser humano de actuar de una forma o de otra, y de no actuar, por lo que es responsable de sus actos. http://www.fundaciontelevisa.org/valores/libertad-actividades.html