ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 22

ESPAOL BLOQUE 3 AMBITO DE LA LITERATURA. Leer y escribir poemas SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTUAL REFERENCIAS Y RECURSOS

Leer poemas, como los sugeridos en el libro de texto, formados en equipos y Planea la escritura de un al finalizar solicitar que anoten la informacin que se pide en una tabla como la que poema, partiendo de listas de palabras que se relacionan con se muestra a continuacin: un tema y sentimientos a Propiciar que los estudiantes investiguen sobre el significado literal y el comunicar. PROYECTO: metafrico para que lo anoten en una tarjeta y la agreguen a su fichero. Ayudado por el profesor, Escoger a un personaje literario para hacer una descripcin oral, utilizando distingue los recursos de la De poeta y loco, todos tenemos un el lenguaje literal, y luego, el metafrico. Realizar un cuadro en el que se escriban poesa: aliteracin, repeticin, poco! las dos descripciones; ayudarse con los ejemplos que vienen en el libro de texto. rima, comparacin y metfora. Solicitar a los estudiantes que realicen un dibujo del personaje, partiendo del cuadro Reconoce la del libro, en que se detallan sus caractersticas. distribucin grfica de los Solicitar a los estudiantes que registren en una ficha el significado de metfora. poemas: distribucin en lneas y Guiarlos para que tengan en cuenta las caractersticas de este recurso y hagan una estrofas. comparacin de su trabajo con el de sus compaeros para mejorarlo y agregar la tarjeta en su fichero. Establecer una charla con los estudiantes para hablar acerca de los PROPOSITO: elementos de la poesa; leer conjuntamente el texto de su libro acerca de la Leer poemas el objetivo de aliteracin y la rima. Distribuir entre los equipos copias de los poemas de un tema para que los identificar los elementos que los estudiantes digan los que crean ms impresionantes. poetas usan para Solicitar que destaquen las palabras o frases que llamaron su atencin. crearlos. Deleitarse Solicitar que lean los poemas escogidos e indiquen a sus compaeros las con la sonoridad y palabras o frases que destacaron, para debatir sobre la impresin que les provocan. belleza de nuestro Apoyar a los estudiantes en la identificacin de las palabras destacadas en lenguaje por medio los poemas y en la determinacin de si son adjetivos, verbos, sustantivos o frases, y de la poesa, y si stos se utilizan de literal o metafricamente. escribir tus propios Propiciar el pensamiento reflexivo acerca de la eleccin de palabras que poemas, para realiz el escritor de la poesa para conseguir el efecto en los lectores. divulgarlos en el Ayudar al grupo para que distingan en los textos que leen recursos como peridico escolar. aliteracin, smiles, rima y reiteraciones que se utilizan en los poemas.

El significado literal y el L. A metafrico. Pginas 86-103 Elementos de la poesa

PROCEDIMENTAL Lee y escribe poemas partiendo del reconocimiento de sus recursos literarios. Recursos: Poemas. ACTITUDINAL Libros de la Participa biblioteca de aula. activamente en las Libros de actividades de su grupo. gramtica de la Colabora con su equipo lengua espaola. en las actividades Diccionarios. asignadas.

Distingue el significado literal y figurado de las palabras o frases de un poema.

Determina el tema del que trata un poema. Distingue sentimientos implicados en un poema y vincula sus propios sentimientos con los transmitidos en el poema.

Escucha con atencin las propuestas de sus compaeros.

Escoge palabras para generar un efecto literario: verbos, adjetivos y sustantivos.

Utiliza aliteracin, Propiciar que los estudiantes hagan frases en las que se usen dichos repeticin, rima, comparacin y recursos. metfora como recursos para la Solicitar a los estudiantes que colaboren con sus ideas para redactar un escritura de poemas. apunte en su cuaderno acerca de los recursos de la poesa. Propiciar que individualmente averigen ejemplos de los poemas ledos, para esclarecer cada parte del apunte. Solicitar a los estudiantes que escriban en limpio sus apuntes y agreguen los ejemplos que escogieron.

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TEMAS DE REFLEXION

1. 3.

Leen y escogen poemas.

Esta actividad se recomienda realizarla en tros de estudiantes, el profesor da a los equipos libros de poesa para que distingan los que sean de su preferencia. Cada tro definir el tema de los poemas escogidos y los sentimientos que les genera la lectura. 2. Comparten la escogencia de poemas. En tros diferentes, comparten los poemas escogidos, los leen para sus compaeros y aclaran el tema y los sentimientos que les gener. Identifican palabras o frases llamativas en los poemas. Ayudados por el profesor, ordenan los poemas elegidos, agrupndolos por temas.

El profesor distribuye entre los equipos copias de los poemas de un tema para que los estudiantes valoren cules les parecen que tienen ms efecto. Resaltar las palabras o frases que les llaman la atencin. 4. Estudian ciertos recursos de la poesa. Cada equipo lee los poemas escogidos y pone a consideracin de sus compaeros el efecto de las palabras o frases destacadas. Ayudados por el profesor distinguen si se trata de adjetivos, verbos, sustantivos o frases, y si se utilizan de forma figurada o literal. Cavila acerca del trabajo de escogencia de palabras que hizo el escritor de la poesa para conseguir el efecto en los lectores. Distingue recursos como aliteracin, comparacin, repeticin, rima, y metfora, que se utilizan en los poemas. 5 Escriben un apunte. Conjuntamente convienen y dictan un apunte para su cuaderno acerca de las figuras literarias o recursos literarios utilizados en la poesa. Individualmente buscan ejemplos, tomados de los poemas ledos, que expliquen las caractersticas vistas. Seleccionan fragmentos del texto que sirvan para ejemplificar las caractersticas, colocan cada ejemplo al lado de su caracterstica y sealan los datos de referencia del poema.

6. 7.

Pasan en limpio sus apuntes y hacen una copia que se quedar en el saln para futuras consultas. Organizados por parejas planean la escritura de un poema.

El profesor pide a los estudiantes que hagan propuestas sobre la escritura de un poema: el tema que quieren tratar, el sentimiento que quieren y que hagan una lista de sustantivos, verbos y adjetivos que relacionen con el tema y el sentimiento escogido. Resaltar en la lista las palabras que deberan tener ms impacto. Vuelvan a leer sus apuntes para tener muy en cuenta los recursos de la poesa. Escriben un poema. Partiendo de la lista de palabras escriben un poema. Pronuncian las frases de forma coherente y organizan el texto en lneas y estrofas.

Tienen cuidado de que el texto genere el efecto esperado, vuelven a leer el texto y realizan los cambios que crean necesarios. 8. Verifican el efecto de sus textos. Hacen un intercambio de sus poemas y escriben, luego de leer, el tema del que trata el poema, el sentimiento que les produce y las palabras que les produjeron ms impresin. Regresan el poema con las observaciones a los escritores. 9. Cambian los poemas. Tomando en cuenta las observaciones de sus compaeros, cambian ciertos elementos del poema para generar el efecto esperado. Verifican nuevamente con sus compaeros que el texto logre sus objetivos. 10. Escriben en limpio su poema.

Vuelve a escribir el poema, prestando mucha atencin a la calidad grfica y la limpieza de su escritura. Corroboran la ortografa de palabras en las que no estn seguros buscando el diccionario.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 22 11.

Publican sus poemas en el peridico escolar.

MATEMTICAS EJE: Forma, espacio y medida. TEMA: Figuras LECCIN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Que tan alto es el tringulo? 3.6. Ubicar y trazar las alturas de un tringulo cualquiera.

SUBTEMA: Figuras planas. SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS Y RECURSOS

Solicitar a los estudiantes que aclaren cmo hallar las alturas de tringulos usando las escuadras; Pedirles que Identifica y traza las L. A dibujen los tringulos en el pizarrn y tracen las alturas pertinentes. alturas de tringulos. Pginas Ayudar a los estudiantes para que entiendan que la altura de un triangulo, es el segmento perpendicular a uno de 96 - 97 sus lados o a su prolongacin. Propiciar que noten que todos los tringulos tienen tres alturas, pues estn relacionadas con el nmero de sus lados. Pedir a los estudiantes que dibujen tringulos en el pizarrn usando sus instrumentos geomtricos para que uno de sus compaeros trace las alturas pertinentes Ayudar a los estudiantes para que reconozcan la perpendicularidad del trazo de la altura con respecto a sus lados. Solicitarles que expliquen de qu forma lo hicieron y digan la razn de haberlo realizado de esa forma. Pedir que dibujen cuadrados, rombos, romboides o paralelogramos para que tracen los tringulos que conforman dichas figuras, y se consiga de cada uno la altura pertinente. Propiciar el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que relacionen la frmula para encontrar el rea del triangulo con los trazos que hacen, y manifiesten la comprensin que tienen con relacin a las variables que se toman en cuenta en el clculo del rea de un triangulo. EJE: Forma, espacio y medida. TEMA: Figuras SUBTEMA: Figuras planas. LECCIN CONOCIMIENTOS Y SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y HABILIDADES RECURSOS

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 22

A calcular lo estimado. 3.7. Crear una frmula para calcular el rea del paralelogramo. Explicar que realizarn actividades que les permitan construir la frmula para calcular el rea de un paralelogramo. Pedir que expongan sus ideas con relacin a lo que es un paralelogramo. Guiar a los estudiantes para que tomen en cuenta en su respuesta, que sus lados son paralelos, y que den ejemplos de ellos. Solicitar que elaboren un romboide en su cuaderno. Pedir que dibujen los tringulos que lo forman y su altura. Pedir que midan la base y escriban su tamao. Pedir que den respuesta a las siguientes preguntas: -Cunto mide la altura y la base del romboide que dibujaron? -Cunto mide la altura y la base de los tringulos de la figura? Pedir que aclaren de qu forma se puede calcular el rea de un romboide si se tiene la medida de su base y de su altura. Soluciona problemas que requieren la utilizacin de la frmula para calcular el rea de paralelogramos, tringulos y trapecios, utilizando el metro cuadrado y sus mltiplos o submltiplos y las medidas agrarias. L. A Pginas 98 - 99

FIGURAS PLANAS 3.6. Ubicar y trazar las alturas de un tringulo cualquiera. Se pretende determinar la altura de un tringulo como el segmento perpendicular a un lado o a su prolongacin, trazado desde el vrtice opuesto. Es importante el trazado de las tres alturas de tringulos en distintas posiciones para entender la frmula que permite hallar el rea de un tringulo cualquiera. CIENCIAS NATURALES TEMA El ambiente y la salud.

ESTIMACION Y CALCULO 3.7. Crear una frmula para calcular el rea del paralelogramo. En cuanto a las actividades de equivalencia de figuras, transformar un paralelogramo en un rectngulo equivalente. Derivar la frmula del rea del paralelogramo

SECUENCIA DIDCTICA

Sugerir a los estudiantes que realicen registros para exponer las relaciones que hay entre los distintos componentes del aire. Desarrollar estrategias por medio de la realizacin, la Interpretacin y la exposicin de informacin vinculada con el aire, como: esquemas, mapas mentales o conceptuales y dibujos, y tridimensionales. Propiciar que los alumnos reconozcan lo que han aprendido y cmo lo han hecho. Pedir que den ejemplos de lo aprendido al vincularlos con situaciones de su vida diaria, y propiciar que determinen causas y efectos de los fenmenos que detallan. Propiciar el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que evalen la relevancia de reconocer los factores que originan la situacin que comentan y cmo la humanidad ha ayudado.

APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue mezclas en el entorno y concluye formas de separarlas con base en ciertas propiedades de sus componentes. Justifica por qu el aire es una mezcla y aclara ciertas acciones para prevenir su contaminacin.

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A BLOQUE 3

TEMA: El Porfiriato Ciencia, tecnologa y cultura PROPSITO

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES

HISTORIA REFERENCIA

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Dividir al grupo en 5 equipos para: Distingue caractersticas de la L. A Reconocer en fuentes las causas y consecuencias del - Leer los distintos fragmentos acerca de los avances tecnolgicos y lo dialoguen con ciencia, la tecnologa y la cultura BLOQUE 3 el grupo. de Mxico a fines del siglo XIX y Porfiriato. - Indaguen acerca de las manifestaciones artsticas de la poca. a principios del siglo XX. Detalla las condiciones de vida Distinguir en la Constitucin - Indaguen sobre las aportaciones culturales del Porfiriato que existen actualmente. e inconformidades de los de 1917 las garantas - Los problemas presentes en el campo y las ciudades. distintos grupos sociales del individuales y sociales de - Los inicios del movimiento obrero. Organicen una presentacin oral al grupo y al finalizar hagan en grupo un esquema Porfiriato. los mexicanos. de las caractersticas de la sociedad de la poca. Pedirles que redacten un cuento acerca de algn tema del Porfiriato y que lo muestren a sus compaeros. Propiciar la valoracin de los cuentos basndose en la forma cmo reconocen las condiciones de vida de los distintos miembros de la sociedad en la poca porfiriana. Enfatizar en la desigualdad social de la poca y la inequitativa distribucin de la tierra. Explicar a los estudiantes los avances conseguidos en la poca porfiriana y la utilidad de stos en la poca actual.

EJE TEMTICO Poblacin y cultura

GEOGRAFA SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Rescata el trabajo que se hizo con relacin a las caractersticas de los espacios Identifica caractersticas de la urbanos y rurales y distingan las similitudes y discrepancias de estos en concentracin urbana y de la dispersin distintos pases del planeta. rural en el mundo. Guiar las conclusiones del grupo para identificar las condiciones de unos y de otros, y sus repercusiones en la satisfaccin de las necesidades fundamentales de la poblacin.

REFERENCIA L. A BLOQUE 3

Tema transversal: Dilogo entre culturas. PROPSITOS Reconocer el beneficio colectivo al definir relaciones de interdependencia sustentadas en principios de equidad y de justicia.

SECUENCIA DIDCTICA

FORMACIN CVICA Y TICA PARA EL TRABAJO APRENDIZAJES REFERENCIA TRANSVERSAL ESPERADOS Muestro una posicin critica frente a programas de televisin, radio, pelculas o literatura que propicien o asignan estereotipos a hombres, mujeres, jvenes, ancianos, integrantes de grupos indgenas o personas con alguna discapacidad. Identifica situaciones de discriminacin, inequidad e intolerancia hacia las personas, y sugiere alternativas de solucin. L. A BLOQUE 3

Dar ayuda a los estudiantes para que investiguen sobre diversas instancias que realizan acciones para prevenir la discriminacin. Pedir que, en equipos, averigen en los medios de comunicacin, si al hacer referencia a las diferencias de gnero, edad, etnia, religin, discapacidad y orientacin o preferencia sexual, lo hacen con actitudes de irrespeto o de intolerancia y Generar propuestas de solucin discriminacin. Pedir que muestren al grupo las situaciones halladas para frente a circunstancias de que expongan argumentos acerca de la existencia o no de discriminacin, rechazo e situaciones de intolerancia o discriminacin. intolerancia.

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Propiciar el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que evalen de forma positiva las discrepancias entre personas y grupos, e identifiquen la relevancia de las diferencias como posibilidades de enriquecimiento cultural. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Ciencias Naturales. Hombres y mujeres: diferencias e igualdad de derechos. Escoger un programa de televisin y debatir si las diferencias fsicas entre hombres y mujeres, entre personas con discapacidad o pertenecientes a una etnia, involucran diferencias en sus derechos y en las oportunidades que deben tener para estudiar, convivir y trabajar, viajar, practicar deportes y recibir afecto, etc.

EDUCACIN FSICA PROPSITOS Conceptual Hacer una clasificacin de los movimientos manipulativos, como lanzar, recibir y golpear objetos, de forma esttica o en movimiento. Definir relaciones entre los patrones bsicos de movimiento con el objetivo de imaginar y construir formas rpidas de ejecucin, reconociendo su agilidad y velocidad corporal. Procedimental Tener control de los diferentes implementos, proyectndolos a distintos lugares con direccin, fuerza y velocidad necesaria para solucionar situaciones de juego. Actitudinal Adecuar sus posibilidades a situaciones propias del juego colectivo, utilizando modos de solucionar problemas de tipo motor y ayudando en la construccin de la competencia motriz de sus compaeros. SECUENCIA DIDCTICA Formar equipos de seis integrantes y repartirles materiales para jugar cricket (aros, pelotas y palos). Aclarar las reglas del juego y propiciar que ayuden para alcanzar el objetivo, es decir, que cada estudiante logre pasar su pelota por todos los aros, golpendola con el palo. APRENDIZAJES ESPERADOS Tiene un mejor control de su agilidad y destreza motriz a travs de sus movimientos rpidos y fluidos. Manipula distintos objetos, adecuando sus desempeos a habilidades motrices bsicas, como lanzar, atrapar y golpear. REFERENCIA L. A BLOQUE 3

EJE DE ENSEANZA Contextualizacin CONTENIDO PROGRAMTICO Expresin corporal y danza Relacionar el proceso de creacin y

SECUENCIA DIDCTICA

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA Reconoce la relacin que existe entre la danza y las artes visuales y L. A BLOQUE 3

Preparar la presentacin del diseo de la obra dancstica tomando en cuenta todos los elementos que se necesitan.

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ejecucin de una secuencia dancstica con la produccin del material visual, como parte de la obra producida y forma de registro, atendiendo la lgica y coherencia de la danza en conjunto con el diseo visual. Propiciar que detallen las tareas que hicieron para la puesta en escena de la danza creada. Partiendo del trabajo que se hizo, propiciar una conversacin acerca de las dificultades enfrentadas y los logros conseguidos. Solicitar que digan la forma como superaron las dificultades encontradas, y reconozcan la participacin de los integrantes del equipo de trabajo en las actividades realizadas para la puesta en escena. plsticas.

Valor autodominio. Reflexiona *Cules son los beneficios de cultivar el habito del ahorro? *Por qu crees que hay que pensar antes de actuar? *En qu circunstancias consideras que debe hallarse alguien, para merecer el dinero de las plantas? Valor: Equidad Calidad de dar a cada uno lo que le corresponde o merece. http://www.fundaciontelevisa.org/valores/independencia-actividades.html OBSERVACIONES

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