DEPARTAMENTO DE EDUCACION CRISTIANA Y FAMILIA

CONFERENCIAS PARA LA ESCUELA BIBLICA

METODOS DE ENSEANZA

EDUCAR A NUESTRA GENERACION EN LAS VERDADES DE LA PALABRA DE DIOS ES NUESTRO PRIVILEGIO Y NUESTRO COMPROMISO

Mtodo de enseanza
Objetivos especficos:

Conocer las caractersticas que tienen los mtodos de enseanza Analizar y comprender algunos de los criterios de seleccin

Tiempo estimado de lectura y preparacin: 4 horas

Sobre los mtodos docentes.

Durante el proceso de formacin, es posible utilizar un gran nmero de mtodos de enseanza diferenciados entre s fundamentalmente por el objetivo que persiguen (desarrollar conocimientos, actitudes o habilidades) y por el grado de participacin que dan al alumno en su relacin con el formador.

Concepto.
Dependiendo de la fuente que utilicemos obtendremos distintas definiciones. Algunas descripciones conceptuales pueden ser las siguientes:

Es la ordenacin de los recursos, tcnicas y procedimientos con el propsito de dirigir el aprendizaje del alumno. Mtodo se puede definir como, "Un modo ordenado de proceder para llegar a unos resultados o a un fin determinado, especialmente para descubrir la verdad y sistematizar los conocimientos." Esta es la definicin que nos la ofrece el Diccionario Vox de la Lengua Castellana.

El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la orientacin del proceso enseanza-aprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de enseanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificacin y sistematizacin adecuada de los medios, las tcnicas docentes, los objetivos...

Las tcnicas ms conocidas son; la leccin magistral, la tcnica de trabajo en grupo, la tutoria, solucin de casos, etc,

Clasificacin de los mtodos de formacin.

Existe una gran diversidad de clasificaciones sobre los mtodos de formacin. En la siguiente relacin se destacan algunos de inters:

Mtodo deductivo: el conocimiento se genera de lo general a lo particular. Mtodo inductivo: el razonamiento va de lo particular a lo general. Mtodo comparativo: el razonamiento va de lo particular a lo particular. Mtodo pasivo: la mayor parte del tiempo de la intervencin didctica lo ocupa la actividad del formador. Mtodo activo: en el aula prevalece la actividad del alumno. Mtodo de especializacin: los contenidos son incluidos en asignaturas que sub-dividen el conocimiento. Mtodo individual: el proceso de formacin aprendizaje se realiza de manera personal formador alumno. Mtodo recproco: el formador delega la formacin en uno o varios alumnos para que enseen a sus compaeros. Mtodo de trabajo individual: la formacin establece tareas diferentes por cada alumnos Mtodo de trabajo grupal: el aprendizaje se realiza en grupo, de modo cooperativo.

Algunos criterios de seleccin.

En el momento de hacer la opcin por un mtodo es necesario tener en consideracin varios puntos:

El contenido de la leccin. Algunos contenidos no son propios para algunos tipos de mtodos. Por lo cual el maestro deber escoger stos con mucho cuidado. El tamao del grupo. Si queremos trabajar un mtodo activo mediante dinmicas grupales necesitaremos al menos un nmero de personas que nos

asegure cierto xito de la actividad. En funcin de nmero de participantes determinados la interaccin docente. La edad de los alumnos. Hay determinados mtodos que estn ms relacionados con los distintos etapas en la vida de los alumnos, no es lo mismo, dar una clase a nios de 4-6 aos que a personas de 18-30 aos. Las necesidades del grupo. Como veremos ms adelante, el grupo pasa por distintas fases que se identifican con necesidades. Al inicio de un curso la necesidad es crearse como grupo, identificarse, con lo cual el mtodo y las tcnicas se orientarn a potenciar un clima de confianza y conocimiento. Las capacidades de los alumnos. Si por ejemplo, queremos que los alumnos que tenemos investiguen sobre un aspecto concreto de la materia que impartimos, debemos saber antes si sus capacidades lo posibilitan. Es probable que no conozcan recursos para realizar la tareas, por tanto fracasaremos en nuestra propuesta metodolgica. Un paso previo ser analizar sus capacidades fsicas, cognitivas y adecuar nuestra propuesta de trabajo a esas posibilidades. Las facilidades fsicas disponibles. Esto incluye el lenguaje que se habla; la iglesia en USA esta enfrentando el problema del lenguaje, actualmente los nios pequeos hablan mas ingles que espaol y eso es un desafio para los maestros y los que dirigen la educacin. Los recursos humanos, econmicos, tecnolgicos y literarios. Las capacidades propias del formador y su intencionalidad. Al seleccionar una tcnica y mtodo debemos conocer el procedimientos que conlleva y cul es el objetivo que debemos conseguir. La variedad. Existen diferentes tipos de aprendizaje en nuestro grupo, con lo cual debemos abarcar un abanico de posibilidades en nuestros mtodos, as evitaremos la monotona, y nos acercaremos mejor a todos por igual.

RESUMEN: Como formadores, en funcin de nuestras caractersticas, del perfil de los alumnos y los objetivos del programa debemos seleccionar aquella combinacin de mtodos que incremente la probabilidad de que se alcancen los objetivos de aprendizaje. Ningn mtodo es qumicamente puro, cuando desarrollamos una sesin tiramos de los

distintos mtodos que conocemos y no limitndonos a desarrollar uno de forma constante y repetitiva.

Tcnica del role playing

Objetivos especficos

Conocer el desarrollo y ejecucin de la tcnica del role play y su aplicacin en la formacin

Descripcin.
El role playing est comprendido dentro de las dinmicas de grupo, con lo cual podemos aplicarle los mismos principios tericos para su organizacin. La diferencia con otras tcnias de grupos que es con esta podemos trabajar unos objetivos ms relacionados con las actitudes de nuestros alumnos-as.
Esta tcnica, que tambin conocemos como dramatizaciones o simulaciones, consiste en que dos o ms personas representan una situacin o caso concreto de la vida real, actuando segn el papel que se les ha asignado y de tal forma que se haga ms vivido y autntico.

Corrientemente, cuando se desea que alguien comprenda lo ms ntimamente posible una conducta o situacin, se le pide que "se ponga en el lugar" de quien la vivi en la realidad. Si en lugar de evocarla mentalmente se asume el rol y se revive dramticamente la situacin, la comprensin ntima resulta mucho ms profunda y esclarecedora. En esto consiste el Role - Playing o Desempeo de roles: representar (dramatizar) una situacin tpica (un caso concreto) con el objeto de que se tome real, visible, vvido, de modo que se comprenda mejor la actuacin de quien o quienes deben intervenir en ella en la vida real. El objetivo citado se logra no slo en quienes representan los roles, sino en todo el grupo que acta como observador participante por su compenetracin en el proceso. Los actores trasmiten al grupo la sensacin de estar viviendo el hecho como si fuera en la realidad. La utilizacin de este tipo de tcnicas grupales requiere ciertas habilidades y un alto grado de madurez en el grupo. No es una tcnica que podamos hacer en nuestras primeras sesiones formativas. Con este tipo de tcnica podemos perseguir los siguientes objetivos: 1. Fomentar la comunicacin en el grupo y aumentar la participacin. 2. Mostrar situaciones problemticas 3. Criticar decisiones anteriores del propio grupo.

Cmo se realiza.
1. Preparacin:

Nuestro primer paso ser disear el problema que queremos trabajar (por ejemplo la pelea entre David y Goliat). Debe estar bien delimitado y expuesto con toda precisin. Los miembros aportan todos los datos posibles para describir y enriquecer la escena por representar, imaginando la situacin, el momento, determinar las distintas conductas de los personajes, etc. Esto ayudar al encuadre de la escena y servir como "material" para que los intrpretes improvisen un contexto significativo y lo ms aproximado posible a la realidad. El grupo decidir si desea dar una estructura bien definida a la escenificacin, o prefiere dejarla librada en mayor medida a la improvisacin de los "actores". Es muy importante definir claramente el objetivo de la representacin, el "momento" que ha de representarse, la situacin concreta que interesa "ver" para aclarar o comprender el problema del caso. De acuerdo con ello se decidir qu personajes se necesitan y el rol que jugar cada uno. (por ejemplo; el objetivo es ver las diferentes respuestas o conductas que tenemos cuando atendemos cuando nos enfrentamos nosotros con el problema. Entre los miembros del grupo se eligen los "actores" que se harn cargo de los papeles. Cada personaje recibir un nombre ficticio, lo cual ayuda a interiorizar el papel y reduce la implicacin personal del intrprete. De acuerdo con las necesidades se prepara el escenario de la accin, utilizando slo los elementos indispensables. El grupo puede designar observadores especiales para determinados aspectos: actuacin de cada personaje, ilacin del tema, contradicciones, fidelidad a la situacin, etc. Estos observadores tratarn de transcribir todo lo que observen; respuestas, falta de respuestas, conductas, aspectos verbales, no verbales, y otros elementos que consideres de inters para trabajar despus las conclusiones. Conviene dar a los intrpretes unos minutos para colocarse en la situacin mental, ponerse en "su papel", lograr clima, y si lo desean explicar someramente cmo proyectan actuar. El grupo puede colaborar positivamente en la creacin de una atmsfera emocional alentando a los "actores", participando en sus ideas. la situacin para ampliar el anlisis final). En todo el desarrollo de esta tcnica ser necesaria trabajar la estimulacin del grupo, dejar claro que todos participamos, ya sea como actores o como observadores. No

buscamos crear un ambiente excesivamente serio, sino real, procura facilitar un ambiente distendido, as asumirn mejor su papel los participantes.
2. Desarrollo:

Primer Paso: Representacin escnica Los intrpretes dan comienzo y desarrollan la escena con la mayor naturalidad posible. Tomarn posesin de su personaje con espontaneidad, pero sin perder de vista la objetividad indispensable para reproducir la situacin tal como se la ha definido. El desarrollo de la accin no debe ser interferido, salvo por motivos de fuerza mayor. El grupo mantendr una atmsfera propicia siguiendo la accin con, inters. La actitud de los espectadores suele ser de algn modo "captada" por los intrpretes. El director corta la accin cuando considera que se ha logrado suficiente informacin o material ilustrativo para proceder a la discusin del problema. Este es el objetivo de la representacin, y para lograrlo no es preciso llegar casi nunca a un "final" como en las obras teatrales. Bastar con que lo escenificado sea significativo para facilitar la comprensin de la situacin propuesta. La representacin escnica suele durar de cinco a quince minutos. Segundo paso: Comentarios y discusin De inmediato se procede al comentario y discusin de la representacin, dirigido por el formador o coordinador. En primer trmino se permite a los intrpretes dar sus impresiones, explicar su desempeo, describir su estado de nimo en la accin, decir qu sintieron al interpretar su rol. De esta manera, aparte de lograrse una informacin valiosa, se da oportunidad a los "actores" para justificar su desempeo y prevenir posibles crticas de los espectadores. Luego, todo el grupo expone sus impresiones, interroga a los intrpretes, discute el desarrollo, propone otras formas de jugar la escena, sugiere distintas reacciones, etc. El problema bsico es analizado as a travs de una "realidad' concreta en la cual todos han participado. En ciertos casos convendr repetir la escenificacin de acuerdo con las crticas, sugerencias o nuevos enfoques propuestos. Los intrpretes pueden invertir sus papeles. Esta etapa de discusin es la ms importante del Role - Playing, pues la primera, la escenificacin, con ser la ms "atractiva", slo tiene por objeto motivar al grupo, proporcionarle datos concretos, situaciones "visibles" significativas, para introducirlo emocionalmente en el meollo del problema en discusin. Debe darse a esta etapa todo el tiempo necesario, que no ser menor de media hora.

Sugerencias prcticas: Esta tcnica requiere ciertas habilidades y se aconseja utilizarla en grupos que posean alguna madurez. Debe comenzarse con situaciones muy simples y eligiendo bien a los intrpretes entre aquellos ms seguros y habilidosos, comunicativos y espontneos. Como generalmente al principio la interpretacin provoca hilaridad, puede comenzarse con situaciones que den lugar precisamente a la expresin humorstica. Tambin conviene comenzar con escenas bien estructuradas en las cuales los intrpretes deban improvisar menos. Los Papeles impopulares o inferiorizantes deben darse a personas seguras de s, apreciadas, que no puedan verse eventualmente afectadas por el rol. Tampoco deben darse papeles semejantes a lo que el individuo es en la realidad (no debe elegirse a un tmido para hacer el papel de tmido). En ciertos casos pueden hacerse representaciones con enfoques alternativos, es decir, una escena puede jugarse de dos maneras diferentes para decidir una duda o hallar la solucin ms adecuada. La escenificacin se realizar en un lugar apropiado para que los espectadores la observen sin dificultad. Los alumnos tienen as la posibilidad de analizar y observar sus propios comportamientos, experimentar otros y aprender a reaccionar positivamente en situaciones conflictivas, situaciones nuevas en su escuela, etc, Si al grupo le parece interesante, se puede grabar en video la representacin para analizarla a medida que se desarrolla el curso de forma ms pormenorizada. Permite la auto observacin.

Ventajas.

Permite a los alumnos experimentar nuevos comportamientos en un clima de riesgo limitado ya que no se trata de una situacin real y hemos establecido una normas previamente que nos facilitan asumir el role playing. Los participantes se dan cuenta de lo que hacen, de cmo lo hacen y de las consecuencias de sus comportamientos. Los alumnos identifican formas diferentes de reaccionar y su grado de eficacia respectiva.

Inconvenientes.
Debemos tener las siguientes precauciones:

Controlar el desarrollo de la representacin de forma que no se convierta en una comedia que anule la eficacia pedaggica. Procurar que la tcnica se vea como una representacin de papeles, sin ms, y no se convierta en una especio de psicoanlisis. Cuando terminamos la actividad, dejamos los roles asumidos.

Esta actividad nos puede servir para conocer las actitudes que tenemos ante determinadas situaciones y como influyen en nuestro trabajo y nuestra vida, para analizar determinadas tensiones que surgen en el proceso grupal, para potenciar la capacidad de empata entre los participantes respecto a situaciones que nos parezcan interesante para avanzar en el logro de los objetivos.
RESUMEN: El role playing es una tcnica que vemos dentro de las dinmicas grupales que requiere un gran dominio por parte del docente y un alto grado de confianza en el grupo. Est destinada a potenciar aquellos contenidos graficos que suelen tener la gran mayora de los cursos.

Tcnica de trabajo en grupos

Objetivos especficos

Analizar las caractersticas del trabajo en grupo Aprender el uso de las dinmicas de grupo como tcnica docente.

Tiempo estimado de lectura y preparacin: 5 horas Antes de iniciarnos de lleno en el anlisis del trabajo grupal es recomendable leer algunas orientaciones sobre el concepto de grupo, sus fases y nuestra responsabilidad como conductores del grupo. Si quieres puedes descargar un documento sencillo para iniciarte en este tema, si consideras que ya lo conoces, avanza con lo que tienes debajo.

Descripcin.
En la tcnica de trabajo en grupo se trata de que organicemos y distribuyamos a los alumnos en subgrupos de tres a ocho miembros con el objetivo de analizar o realizar juntos una cuestin durante un tiempo que puede ir de los cinco minutos a toda una jornada o varias jornadas de trabajo.

Funcionamiento.
Grupo BUZZ: Formamos grupos reducidos de tres o cuatro miembros para que debatan un determinado tema entre cinco y quince minutos.

Los alumnos no abandonan la sala en la que se encuentran. Estos trabajos se dan a conocer al gran grupo posteriormente. Puesta en comn de los trabajado. El formador puede intervenir para controlar la participacin.

Grupos DE DISCUSIN: los miembros del grupo se distribuyen en subgrupos de seis a doce miembros; se renen en salas separadas y trabajan en cuestiones que pueden ser idnticas o diferentes. Su duracin puede ser de una o varias jornadas. Cada grupo deber nombrar un portavoz para que presente las conclusiones del trabajo del grupo al resto de participantes.

Ventajas.

El grupo estimula la accin, sostiene el esfuerzo y aumenta la creatividad.

El trabajo en grupo mejora el rendimiento del individuo. En grupos reducidos, el tiempo de uso de la palabra de cada uno es mayor, ampliamos las posibilidades de participacin. El grupo pequeo favorece la formacin mutua y facilita la responsabilizacin personal a nivel de autoaprendizaje.

Inconvenientes.

Algunas precauciones que debemos tomar: o Una buena planificacin del trabajo. Recuerda los mdulos anteriores; programacin, definicin de objetivos y explicacin de las reglas para la realizacin del trabajo grupal. o Control de la competicin, evitando as el conflicto entre los grupos o dentro de un grupo. Si la competicin no est programada debes controlarla y aclarar que no son ejercicios de competicin. En un momento dado la puedes utilizar ofreciendo algn tipo de recompensa para el grupo que acabe antes, que realice un mejor trabajo,. o Realiza una buena composicin de los grupos para evitar los liderazgos apabullantes que suelen terminar con la participacin. Trabajar en subgrupos nos facilita crear o romper subgrupos que estn demasiado cerrados.

Algunas recetas para crear grupos.

Siempre que trabajamos en grupos debemos hacer un paso previo, crear los grupo, pero cmo? Les dejo que se junten los de siempre con los de siempre? Provoco los grupos? Hay determinadas actividades que son especficamente para esta fase del trabajo en grupos, algunas son estas:

Mtodo Oxford. Sirve para crear grupos de forma aleatoria, evitando as que se junten grupos naturales ya creados. Es una forma de romper subgrupos y provocar el trabajo con otros compaeros del gran grupo. Para realizarlo debes determinar primero el nmero de grupos que quieres crear; por ejemplo, tienes en un curso a 20 personas y quieres realizar una tarea en grupo, decides crear 5 grupos de 4 personas. Segundo, haz que, de uno en uno, se vayan enumerando del 1 al 5 (soy el 1, soy el 2, soy el 3, soy el 4, soy el 5, soy el 1.). Cuando terminen haces que se junten los unos con los unos, los dos con los dos, as hasta los cinco grupos. Antes de hacer esta actividad debes explicar en qu consiste el trabajo que harn en grupo, luego creas los grupos.

Collage. Puede crear grupos, parejas, tros, etc, mediante la creacin de collage. Un ejemplo; imagina que quieres trabajar con parejas y que quieres que sean aleatorias para evitar que se repitan los grupos de siempre. Toma unas tiras de papel y en cada tira escribes una frase conocida, A buen entendedor pocas palabras. Escribe tantas frases como parejas quieras crear. Las partes por la mitad y en el momento de realizar la actividad mezclas todas las mitades (tendrs 16, 20 o ms papelitos). Haz que todos se pongan en pe y que cada uno tome un papel. Cuando todos tienen uno explicas que deben buscar a su mitad y construir la frase conocida. Una vez que se han creado las parejas introduces el trabajo en grupo que quieres realizar. Las frases pueden ser sustituidas por otro tipo de collage; una imagen, ms participes, Puedes hacer que las frases o imgenes estn relacionadas con el tema que trabajis, es una forma de reforzar contenidos y repasar. De forma natural. Puedes crear los grupos de forma natural, es decir, que se agrupen en funcin de sus preferencias. Con esta tcnica reforzamos los grupos creados, que en un momento dado nos puede interesar porque han sido productivos, porque esa agrupacin no genera conflicto, porque no tenemos tiempo de hacer algo complicado como los dos anteriores.

Mediante roles. Es una forma muy divertida, el grupo requiere un alto grado de confianza o bien que tu consideres que la puede aceptar con agrado. Se trata de hacer lo mismo que en el collage, pero representado o dramatizando un personaje que tiene escrito en su papel. Un ejemplo: imagina que quieres crear grupos de 3 personas y tienes un grupo de 15 personas, vamos a crear 5 grupos. Elige previamente cinco personajes, o animales, o sentimientos o situaciones que deben representar posteriormente. Escrbelas tres veces cada una en papeles separados, despus los doblas para que no lo puedan leer hasta que tu lo digas. Cuando ests en clase y quieras crear los grupos les dices que cada uno debe tomar un papel de los que tienes, sin abrirlo, y que cada papel contiene una caracterstica que est repetida tres veces y se trata de que se encuentren las tres repetidas. Para localizarlas deben representarlas todos a la vez cuando des la orden. Se crear algo de revuelo, pero es una forma de crear distensin, o despertar en esas horas de formacin que todos estamos dormidos, al inicio de la maana o a la hora de la siesta o al final del da. Cuando estn todas las caractersticas juntas inicias la actividad grupal que tenas pensado. Lo ms importante es elegir bien las caractersticas a representar; sonidos de animales, personas famosas, posiciones corporales, cosas, etc, algunas sern

ms serias otras ms graciosas, este dato lo debes seleccionar en funcin de lo que conoces al grupo.

Qu son las dinmicas para grupos?

Las tcnicas de la Dinmica de grupo son procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de grupo. Son medios o herramientas, empleados al trabajar con grupos para lograr la accin del grupo. Se aplican en un momento concreto y para un contenido y objetivo determinado. Tienen el poder de activar los impulsos y las motivaciones individuales y de estimular tanto la dinmica interna como la externa, de manera que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del grupo.
Son situaciones puntuales que se plantean de forma estructurada.

En general, las Dinmicas para grupos pueden ser utilizadas en distintos sentidos: 1. Estimular y/o reforzar la temtica perseguida en un proceso de aprendizaje. 2. Hacer transferibles o traducibles a situaciones reales, los conceptos tericos. 3. Diagnosticar y desarrollar habilidades y actitudes especificas. 4. Evaluar el conocimiento 5. Identificar las expectativas del grupo 6. Fijar reglas en un grupo 7. Superar el estancamiento de la vida de un grupo. 8. Preparar a un grupo para el aprendizaje 9. Diagnosticar y analizar procesos de dinmica de grupos 10. Integrar a grupos de trabajo, etc.

Como se le concibe de manera corriente, son tcnicas que pretenden lograr que los integrantes de un grupo adquieran (gracias a los procesos observados y experimentados en l) conceptos, conocimientos y en particular, nuevos comportamientos. Las Dinmicas para grupos adquieren un valor especfico de diversin que no slo estimula emotividad y la creatividad, sino que tambin introduce dinamismo y tensin positiva en los grupos. El carcter de juego encierra, adems, un doble aspecto: Por

una parte, implica el hecho de desligarse de la seria situacin del momento y, por otra, logra una identificacin profunda con los problemas con los cuales se trabaja. Identificacin imposible de obtener de otro modo. Por otro lado, la proposicin de un juego suele ir unida a un cambio en el medio de interaccin. Lo ms importante es que el carcter de juego integra los seis componentes esenciales del ser humano: Corporal, afectivo, cognitivo, social, esttico y espiritual. A las Dinmicas para grupos tambin se les ha llamado "vivenciales", porque hacen vivir o sentir una situacin real. Lo cual es muy importante porque hoy ms que nunca la educacin se vuelve formativa y deja de ser informativa para convertirse en conocimiento vivencial. Las Dinmicas para grupos proporcionan vivencias bajo la forma de juegos o ejercicios con una estructura mnima para que las personas puedan sacar el mayor partido de la experiencia. El proceso general que se sigue en esta tcnica, es facilitar que el Grupo: 1. Genere datos y experiencias observables por medio de la realizacin de diversas actividades fijadas en un Dinmica para grupos. 2. Seleccione y analice los datos de lo que se observo 3. Identifiquen los supuestos, creencias, emociones y sentidos personales que provocan las conductas observadas. 4. Obtengan conclusiones y desarrollen nuevas creencias y modelos mentales 5. Generalicen el aprendizaje a su vida real.
Ventajas de las dinmicas de grupo

Las tcnicas Dinmicas tienen la gran ventaja, a diferencia de otras tcnicas, que proporcionan un contexto para que al mismo tiempo se facilite el aprendizaje en tres terrenos especficos:

Conocimientos y cmo aplicarlos Habilidades Valores y actitudes.

Facilitan el desarrollo individual y grupal, en su capacidad de expresin, motivacin, cambios de actitud, posibilidades de accin, nos permite escuchar y ser escuchado, asumir responsabilidades y comprometernos con una tarea. Respecto a la tarea formativa: potencian la productividad, permiten una mejor generalizacin del conocimiento, nos ofrece ver distintos puntos de vista y hacer una evaluacin grupal y crtica.
Inconvenientes

Las ms fuertes crticas que se hacen a las Dinmicas para grupos son las siguientes:

Requieren de mucho tiempo. Lo cual es cierto si s compara con los mtodos tradicionales en los cuales en cinco minutos se puede presentar la teora que queremos transmitir. No puede medirse. La nica forma de medir el resultado en las Dinmicas para grupos es el seguimiento de conductas observables.
Clasificacin de las dinmicas de grupo.

Existen diversas clasificaciones sobre las dinmicas de grupo: de presentacin, de conocimiento, de anlisis, de evaluacin, etc, Pero para la tarea formativa, quizs, esta sea una buena clasificacin:

Tcnicas de satisfaccin: se utilizan para lograr la satisfaccin y el equilibrio grupal. Pueden ser o Para conocerse: se realizan al inicio del curso, mejoran el conocimiento entre los miembros del grupo, nos sirven para presentarnos. o Para establecer y mejorar las relaciones. Sirven para mejorar la comunicacin, para que sea eficaz, nos ayuda a asumir roles. Se puede ubicar, principalmente, en la fase inicial de creacin del clima agradable en el grupo.

Tcnicas de eficacia: promueven la estructuracin, la organizacin, la toma de decisiones y realizacin de actividades para el cumplimiento de objetivos. Podemos encontrar: o Ejercicios de organizacin para; definir objetivos, establecer normas del grupo, evaluar. o Ejercicios para trabajar sobre contenidos o problemas o Ejercicios para tomar decisiones: juegos cooperativos, decisiones por consenso.

Cmo elegir la dinmica adecuada.

La eleccin de la tcnica adecuada en cada caso corresponde generalmente al conductor del grupo. Para seleccionar la Dinmica ms conveniente en cada caso hay que considerar los siguientes factores: 1. Objetivos que se pretenden lograr: El primer aspecto que se debe considerar para seleccionar una Dinmica es el objetivo que se pretende lograr. En toda Dinmica bien diseada, se debe describir claramente los objetivos que se pueden lograr con su aplicacin en un grupo. Las dinmicas varan en su estructura de acuerdo a los objetivos que persiguen cada una de ellas. Hay

Dinmicas diseadas para promover el intercambio de ideas y opiniones; las hay para desarrollar habilidades de toma de decisiones; otras favorecen el aprendizaje de conocimientos especficos; otras facilitan la comprensin vivencial de situaciones; otras tratan de desarrollar la creatividad; etc. As, la eleccin ha de hacerse considerando los objetivos que se pretenden lograr con un determinado grupo. Para lo cual, es indispensable que el conductor tenga previamente definido los objetivos antes de tratar de seleccionar una Dinmica. 2. Caractersticas de los integrantes del grupo. Los grupos varan, de acuerdo con las caractersticas de sus miembros: edades, nivel de instruccin, intereses, expectativas, predisposicin, experiencias, etc. Los grupos sern distintos en funcin del nivel educativo, del grado de conocimientos previsto,... As por ejemplo existen Dinmicas muy "movidas" para grupos de mayor edad y algunas "poco movidas" para jvenes. 3. Madurez y experiencia del grupo. Las Dinmicas varan en su grado de complejidad y en su propia naturaleza. Algunas son fcilmente aceptadas por el grupo y otras provocan cierta resistencia por su novedad, por ser ajenas a sus hbitos y costumbres, por promover actitudes poco desarrolladas, etc. Para grupos no experimentados en la actividad grupal, para grupos constituidos por personas muy estructuradas, para grupos tradicionalistas y para grupos cuyos miembros tengan un bajo nivel cultural y de habilidades, conviene seleccionar aquellas Dinmicas ms sencillas y menos "revolucionarias". Por el contrario, en los grupos muy maduros y experimentados se tiene un mayor xito con Dinmicas "revolucionarias" o muy novedosas. 4. Tamao del Grupo. Por la naturaleza y complejidad de cada Dinmica, se requiere un nmero determinado de participantes para poder ser desarrollada con xito. La propia Dinmica debe marcar el nmero de participantes que requiere para ser aplicada y en su caso el nmero de subgrupos en que se requiere dividir a los participantes. Existen Dinmicas cuyo desarrollo exige un nmero determinado de participantes debido a que cuenta con roles establecidos y otras que pueden ser adaptadas para cualquier grupo. Es importante considerar que el comportamiento de los grupos depende en gran medida de su tamao. En los grupos pequeos (hasta 20 personas) se da una mayor cohesin e interaccin, existe ms seguridad y confianza, las relaciones son ms estrechas y amistosas, se llega ms fcilmente al consenso, y los

miembros disponen de ms oportunidad y tiempo para intervenir. Por lo anterior, en estos grupos se pueden utilizar casi todas las Dinmicas para grupos aun aquellas que son poco estructuradas y muy permisivas. En los grupos grandes, en la medida de su amplitud, se dan las caractersticas opuestas a las citadas: menor cohesin e interaccin, etc. Por ello la conduccin de un grupo grande exige mayor capacidad y experiencia por parte del conductor. ste deber comenzar por elegir aquellas Dinmicas ms adecuadas para este tipo de grupos, buscando aquellas muy estructuradas y poco permisivas o por estar basadas en la subdivisin en pequeos grupos. En esta ltima opcin, en la medida de lo posibles, es conveniente contar con monitores de apoyo. 5. Ambiente fsico. Cuando se elige una Dinmica deben tenerse en cuenta las posibilidades reales del local. Ciertas Dinmicas requieren un local amplio que permita la actuacin de un grupo numeroso, o la labor simultnea de varios pequeos grupos. El contar con las instalaciones que se adapten a las necesidades de la Dinmica es un factor determinante para el xito de la misma. 6. Tiempo. Unas Dinmicas llevan ms tiempo que otras, y el tamao del grupo incide tambin sobre las necesidades del tiempo. Este factor deber tenerse en cuenta, ya que no es recomendable "dejar a medias" una Dinmica. 7. Materiales. Algunas Dinmicas requieren el uso de elementos auxiliares: proyector, pizarra, grabadoras, escenario, etc. La disponibilidad de estos elementos afectar tambin la seleccin de la Dinmica ms adecuada para un determinado grupo. Por otro lado, existen Dinmicas que requieren de diferentes materiales y algunos de ellos es necesario prepararlos o comprarlos con anticipacin. 8. Caractersticas del entorno externo. Existen ciertas circunstancias externas al grupo en s, que de alguna manera influyen sobre el xito o el fracaso de una Dinmica. Se trata del ambiente o clima psicolgico de la Institucin o medio donde ha de desarrollarse la tarea del grupo. Aplicar en un grupo una Dinmica que presente innovaciones, actividades que rompan con hbitos y costumbres establecidas, o con la rutina, tendera al fracaso. Por esta razn, es conveniente elegir aquellas Dinmicas que ms se asemejen al tipo de entorno en el que vive y se desarrolla el grupo. 9. Capacidad del conductor. El uso de las Dinmicas para grupos requiere el estudio analtico de las mismas y el entrenamiento y experiencia en su aplicacin.

Es muy importante dominar el desarrollo de la Dinmica y actuar con prudencia en los comienzos de su aplicacin siguiendo las normas establecidas en su procedimiento. Luego la propia experiencia ir indicando los eventuales cambios que convenga hacer para adaptarla a determinadas situaciones. Existen Dinmicas muy complejas en su estructura que requieren de una explicacin terica previa, dividir al grupo en subgrupos, manejar varias fases o formatos y un alto control del tiempo. Lo anterior requiere que el conductor domine el manejo de la Dinmica para que pueda tener xito. Se sugiere que conductores no experimentados inicien con Dinmicas sencillas. Por otro lado, se requiere un buen conocimiento del grupo, de sus miembros, sus intereses, necesidades, valores y objetivos. De la medida en que el conductor del grupo se encuentre capacitado en todos estos aspectos, depender tambin la eleccin de la Dinmica. As mismo, es conveniente elegir aquellas Dinmicas ms afines con las caractersticas de personalidad del conductor de forma tal que se facilite su manejo. Otro aspecto muy importante de considerar, al seleccionar una Dinmica, es el impacto emocional que puede producir y que tanto el conductor tiene la capacidad profesional para manejarlo. Recomendamos que los conductores inexpertos o no capacitados en comportamiento humano utilicen Dinmicas con un bajo impacto emocional. Los criterios ms importantes para determinar si una Dinmica es adecuada son los siguientes:

Que cumpla con el objetivo de aprendizaje Que sea fcil generalizarlo a otras situaciones fuera de la sala de capacitacin Que sea congruente con la cultura y madurez del grupo Que sea posible realizarlo (tiempo, espacio, materiales) Y por ltimo, que al formador no le d pena o miedo utilizarlo.

Cmo se disea y desarrolla una dinmica de grupo?

Las dinmicas para Grupos pueden concentrarse en cuatro niveles distintos, y la mayora opera en ms de uno al mismo tiempo. Tenga presente en qu nivel desea concentrarse primordialmente en cada dinmica.
Todo el grupo:

El grupo funciona como un todo, en el tratamiento, el debate o la visualizacin. Un ejemplo podra ser cualquier invitacin abierta a que el grupo plantee cualquier duda o pregunta. Las dinmicas para todo el grupo suelen encajar bien al principio y al final de la formacin, para crear o restablecer la sintona de grupo.

Entre grupos:

Los grupos pueden ser grandes o pequeos. Un ejemplo de Dinmica entre grupos sera aqulla en que un grupo disea y dirige una actividad para otro grupo; otro ejemplo son las dinmicas de modelos competencia, en las que distintos grupos resuelven problemas compitiendo entre s o bien se encargan de llevar una parte distinta del proceso. Tanto los diseos para todo el grupo como los de entre grupos se concentran en la competencia, cooperacin y el trabajo en equipo.
Interpersonales dentro de un grupo:

sta es la estructura ms utilizada para practicar habilidades interpersonales. Caractersticamente, habr una persona que practica la habilidad. Habr tambin un cliente o un sujeto que plantea un problema o una cuestin, o bien que proporciona un problema real para que un participante trabaje con l. Adems puede haber un observador. Este observador controlar el tiempo y al final proporcionar informacin til. El tamao de cada grupo puede oscilar entre dos y cinco personas.
Intrapersonal:

Aqu el centro de atencin est en lo que ocurre en el interior de la persona. El individuo incrementa su conciencia de s mismo sin trabajar con otra persona. El diseo de Dinmicas se parte del fundamento que para la adquisicin de conocimientos es indispensable una vivencia o experiencia. En las dinmicas, el grupo aprende mediante la prctica en un entorno seguro. Las buenas dinmicas proporcionan a los alumnos el mximo aprendizaje en el mayor nmero posible de niveles Al crear una Dinmica deber estructurar un contexto para aprender o descubrir habilidades, conocimientos y valores. Por otro lado, debe tener presente que por muy bueno que sea la dinmica, los alumnos no aprendern mucho si les provoca cansancio o aburrimiento. Tambin debe tener presente que es poco probable que los alumnos se vuelvan expertos tras realizar un solo ejercicio, pero deberan marcharse con una semilla de habilidad para practicarla y desarrollarla. En el diseo de una dinmica pueden distinguirse la siguiente serie de pasos:

Establecer objetivos: Todas las dinmicas deben tener un objetivo de aprendizaje. Si no tiene usted claros los objetivos del ejercicio, el resultado ser aleatorio en el mejor de los casos, y no tendr usted manera de juzgar su xito. As pues, debe saber con claridad qu objetivos quiere alcanzar con la dinmica, tanto los descubiertos o

explcitos como los encubiertos o no formulados. Una buena dinmica los tendr de ambas clases. As, los alumnos terminarn la formacin habiendo aprendido habilidades de las que no eran conscientes en el momento de adquirirlas.

Establecer la evidencia del xito: Cmo sabr que ha alcanzado los objetivos planteados en la dinmica? Necesita usted tener claro qu ver, oir y sentir durante su desarrollo y cuando haya terminado. La evidencia puede derivarse de sus propias observaciones mientras supervisa el grupo durante la dinmica, y de las reacciones y el tratamiento del grupo al terminar.

Establecer pasos y actividades especficos: Qu pasos y actividades utilizar para alcanzar el objetivo? Qu marco de tiempo utilizar? Cunta gente formar el grupo? Cules sern sus papeles? Qu estar haciendo cada persona? Normalmente los pasos generales son los siguientes: 1. Presentacin de la actividad; objetivos, contenido, 2. Definicin de la organizacin de los grupos, aplicaramos una actividad para crear grupos si nos parece necesario. 3. Una vez creado los grupos, stos inicia la actividad, el desarrollo de la dinmica. 4. Realizacin de seguimiento y control sobre los grupos. Apoyamos su trabajo y les facilitamos ms informacin si es necesario. 5. Puesta en comn si es pertinente. Durante la puesta en comn puedes hacer que expongan todos y luego evaluis o que segn exponga un grupo se analice su trabajo. Es recomendable la primera opcin. 6. Extraccin de conclusiones entre todos, procura dejar y facilitar que sean ellos los que vayan produciendo las conclusiones. 7. Resumen de los trabajo y conclusiones, si lo ves necesario para encauzar. El resumen puede ser interesante que lo entregues al da siguiente para que vayas reforzando el contenido trabajado con anterioridad.

Disea tus dinmicas.

Cuando utilicemos alguna dinmica seguro que la tomaremos de referencias que tengamos en libros especficos. Es muy importante no aplicarla tal cual viene, es necesario una reflexin previa para adaptarla a las caractersticas del grupo, a los objetivos propios que nos marcamos y al contenido que trabajamos.

Para realizarlo es recomendable escribir y estructurar la dinmica, para ello puedes utilizar la siguiente ficha de trabajo. Adptala en funcin de tus necesidades.

Nombre de la tcnica Objetivos marcados 1.

2. ...
Duracin aproximada Recursos que necesitar Espacios Materiales Pasos a realizar

1. 2. 3. ...

Observaciones y recomendaciones para el xito y conclusiones

Una receta para evaluar la aplicacin de las dinmicas.

Es muy importante hacer un seguimiento sobre tu trabajo con las dinmicas grupales. Puede ser apliques en exceso, o te requieran ms o que debas introducir alguna mejora. Para ello te presentamos dos herramientas. Una para que te apliques tu y otra para que te evalen los alumnos.

Tcnica de la demostracin
Objetivos especficos

Conocer las pautas para realizar buenas demostraciones.

Analizar las ventajas y desventajas de esta tcnica docente

Tiempo estimado de lectura y preparacin. 4 horas

Qu es una demostracin?
Hbil realizacin de una tarea o tcnica para mostrar exactamente cmo debera hacerse en el puesto de trabajo.

En este mtodo el formador demuestra una operacin tal como espera que el alumno la aprenda a realizar. Si el proceso es complicado, la deber separar en pequeas unidades de instruccin e impartir una por una. Algo muy importante de cuidar es que debe de presentarse un solo proceso (sin desviaciones o alternativas) para evitar producir confusin en la mente del aprendiz.

Utiliza la demostracin para.

Ensear a los participantes a realizar una actividad o a manejar una situacion. Aclarar y corregir las ideas equivocadas sobre una realizacin concreta. Mostrar de qu modo los participantes pueden mejorar o desarrollar sus habilidades.

Ventajas.
Proporciona una experiencia de aprendizaje basada en la prctica; es especialmente til, sobre si se combina con prcticas manuales. Ilustra procesos, ideas y relaciones de un modo directo y claro. Proporciona al formador ms tiempo para facilitar el aprendizaje si la realizan expertos o participantes. Nos permite aprovechar los conocimientos de participantes que conocen los procesos, potenciando la participacin y su responsabilidad en la formacin. Los costos de desarrollo son bajos.

Inconvenientes.

Hay que planificar cuidadosamente los detalles relativos a las instalaciones y la disposicin del aula o espacio de formacin para que todos los miembros del grupo tengan una visin directa de la demostracin. Se puede dar el paso de que los participantes observen la demostracin, pero no sean capaces de reproducirla. Puesto que los participantes mantienen una actitud pasiva durante la demostracin, puede perder el inters, sobre todo en horas de tarde y al final de la sesin.

Pasos para desarrollar demostraciones eficaces.

1. Presenta la operacin: Di, Demuestra e Ilustra. Decir y demostrar no es suficiente. El mtodo correcto combina decir, demostrar e ilustrar al mismo tiempo. Por ilustrar entendemos el uso de ejemplos y auxiliares visuales o palabras que "pinten el cuadro" del proceso exacto. Presenta el material paso a paso. Esto permite una secuencia ordenada en la mente del alumno. Es recomendable escribir y hablar sobre los pasos realizados. Subraya los puntos clave. Aparte de nombrar los aspectos importantes debemos subrayarlos y recalcarlos. Debemos quedar seguros de que el alumno comprendi perfectamente esta parte. Resume y repasa la operacin. sta es la parte ms valiosa del mtodo. Nunca debemos omitir el repaso. El repaso deber seguir el mismo orden de pasos y puntos clave para poder formar un patrn en la memoria de los alumnos, lo cual reduce el tiempo de aprendizaje. En este resumen facilitamos preguntamos y buscamos la solucin de dudas. 2. Deja que el alumno desempee el proceso: Se pide al alumno que realice la operacin y como formador debes asegurarte de que ha comprendido todo. Subraya con insistencia el orden en que se debe hacer el proceso, con el propsito de reforzar los patrones de memoria del capacitando. En esta parte del mtodo son necesarios tres tipos de repasos: 1. El alumno realiza el proceso. En este repaso se estimula al alumno a que intente hacer el proceso por s mismo. No tiene que describirlo, ya que el esfuerzo por encontrar palabras que describan sus acciones en esta primera etapa de aprendizaje puede confundirlo. Mientras el capacitando realiza el trabajo el formador permanece a su lado, listo para corregirlo amistosamente en cualquier momento en que empiece a desviarse. Es ms efectivo prevenir los errores por accin inmediata, que corregirlos

cuando ya han sido hechos. Corregimos a la vez que el ejecuta el proceso. 2. El alumno explica los puntos clave mientras hace el trabajo nuevamente. Algunas veces el alumno hace esto espontneamente en el primer repaso. Esto es muy bueno, pues significa que est asimilando muy rpido la instruccin. Tambin significa que el primer repaso, en el cual el alumno no habla, ha sido omitido, y el siguiente puede contestar las preguntas. Sin embargo, no debemos forzar a todos los alumnos a que omitan el primer repaso. 3. Se confirma la comprensin del alumno. Esto se hace haciendo preguntas amplias en el tercer repaso. Estas preguntas exigen respuestas especficas sobre puntos clave que han sido cubiertos en la instruccin. Algunos ejemplos son: Por qu usted..........................? Qu pasara si.........................? Qu ms hace usted................? Qu hace usted despus de ....? Contina hasta que estas seguro que el alumno a aprendido el proceso. El intento del alumno de realizar el proceso por s mismo debe de continuar hasta que ya no necesite supervisin. Esto a veces implica cinco o ms repasos. No hay regla acerca del nmero, y la regla que debe recordarse es que cada elemento importante del mtodo debe ser cubierto.

Indicaciones y recomendaciones.
Planifica las demostraciones en dos parte; realiza primero la tarea a velocidad normal y a continuacin hazlo ms lentamente. No dejes nada al azar. Recuerda, tu demostracin ser el reflejo de tu capacidad como formador, director del grupo y profesionalidad. Programa y estructura las demostraciones con antelacin, comprueba que los elementos que utilizars estn correctos y ensaya como mnimo una vez. No hagas nunca demostraciones para grandes grupos, a menos que tengas pensado cmo disponer los asientos para todos. Procura limitar el nmero de participantes en funcin de objeto de la demostracin y el aula que utilices. Asegrate de que todos los participantes tienen una visin directa de la demostracin. Acurdate siempre de explicar por qu la persona que hace la demostracin realiza cada uno de los pasos y cules son los puntos importantes y los problemas y peligros que pueden surgir en distintos puntos de la operacin.

Tras la demostracin, deja a los participantes tiempo suficiente para prcticas la actividad o tcnica y para formular preguntas. Puedes irlas pasando a un documento para entregarlas despus con sus soluciones. Prev las dificultades o problemas, si eres consciente de lo que puede salir mal, toma las medidas necesarias para evitarlo. Procura que tus demostraciones sean cortas, recuerda que el tiempo medio de atencin es corto y que seguro que estn ansiosos por prcticas tus explicaciones. Recordando lo estudiado en el captulo de comunicacin, elimina o controla los posibles ruidos que puedan interrumpir y distorsionar la comunicacin. Organiza la demostracin centrndote en los objetivos de formacin. Realiza una lista con dichos objetivos en un lugar donde todos los participantes puedan verla perfectamente. Recuerda que para motivar es recomendable aclarar y concretar las metas de lo que hacemos.
RESUMEN: Las demostraciones estn indicadas sobre todo para alcanzar los objetivos relacionados con procedimientos y tcnicas especficas en el trabajo. Es muy importante que controles todos los pasos de la demostracin y que preveamos qu puede salir mal para adelantarnos y tener respuestas. Recuerda que no existen los mtodos y tcnicas puros, puedes mezclar la demostracin con otro tipo de tcnicas para reforzarla; una charla, un debate al finalizar la demostracin, una investigacin en grupos sobre el objeto utilizado en la demostracin, etc, esto reforzar los contendidos y la dinmica de tu formacin.