Creatividad verbal

PRODUCCIN Y COMPRENSIN DE METFORAS

Estudio Exploratorio sobre Creatividad Verbal, Produccin y Comprensin de Metforas en Nios y Nias de 4 a 12 Aos de Edad Csar Augusto Bernal Torres, Fabio Alejandro Galvis Mendiwelson y Jaime Yez Canal1 Universidad Santo Toms de Aquino

Asesor del trabajo de grado

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CONTENIDO Problema de investigacin (enunciado y formulacin) Objetivos (general y especficos) Justificacin y delimitacin de la investigacin Marco de referencia (marco terico, conceptual, etc.) Hiptesis (cuando sea necesario) Mtodo (participantes o sujetos, aparatos o equipo, procedimiento tipo de estudio, diseo de investigacin, instrumentos de recoleccin de informacin, fases del estudio) Resultados Anlisis y discusin Cronograma de actividades Presupuesto Bibliografa

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Problema de investigacin Al revisar la informacin existente relacionada con la capacidad de produccin y comprensin de metforas por parte de nios y nias en edades tempranas se observa que hay polmica entre los diferentes tericos que han estudiado o estn estudiando el tema, ya que mientras para algunos constructivistas de la comprensin, el lenguaje metafrico no requiere ninguna explicacin particular, debido a que tanto la produccin como la comprensin obedecen a los mismos principios del lenguaje literal (Alonso y De Vega, 1985) y evolucionan segn el mismo tipo de serie ordenada de etapas que Jean Piaget plantea para muchas esferas del desarrollo mental, y que Eric Erikson detect en el campo de la personalidad (Gardner, 1987). Por otra parte, investigadores como Desrosiers (1978), Gardner (1987) y Grissolle (1991), entre otros, concuerdan en afirmar que sin conocimiento alguno del lenguaje retrico, los nios y nias recurren espontneamente al juego de este lenguaje como un medio de expresin del mundo y de su ser. Tambin el propio Gardner (1987), al referirse a la metfora, seala que lo que hace tan fascinante el estudio del lenguaje metafrico es que cuando se observan las clases de metforas que producen los nios y nias resulta evidente que stas no mejoran con la edad. Para el mencionado investigador, es en los primeros aos de vida de los nios y nias cuando se producen las ms llamativas figuras retricas, entre ellas la metfora, mientras que con la edad mejora la capacidad de comprender el lenguaje retrico, la produccin espontnea parece declinar con relacin a la comprensin. Con base en los planteamientos anteriores, y dada la importancia que adquiere cada da la expresin creativa y espontnea en los nios y nias, esta investigacin considera relevante y oportuno adelantar un estudio, en nuestro contexto, que permita responder a las siguientes interrogantes relacionadas con la produccin y comprensin de metforas por parte de nios y nias de la ciudad de Bogot:

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Existe relacin entre la capacidad de produccin y la de comprensin de metforas por parte de los nios y nias de la ciudad de Bogot? Mejora la capacidad de los nios y nias de la ciudad objeto del estudio, para comprender metforas a medida que aumenta la edad de stos y stas? Desmejora la espontaneidad en la produccin de metforas por parte de los nios y nias que participan en el estudio a medida que crecen (que aumenta la edad)? Es similar el tipo de metfora que producen y comprenden los nios y nias en las diferentes edades?

Objetivos del estudio Objetivo general Analizar la relacin entre la capacidad de produccin y la de comprensin de metforas en un grupo de nios y nias de la ciudad de Bogot.

Objetivos especficos Evaluar la capacidad de los nios y nias de la ciudad objeto del estudio para comprender metforas a medida que aumenta la edad de stos y stas. Determinar la espontaneidad en la produccin de metforas por parte de los nios y nias que participan en el estudio a medida que aumenta la edad. Analizar el grado de similitud del tipo de metfora que producen y comprenden los nios y nias en las diferentes edades.

Justificacin y delimitacin de la investigacin Justificacin Esta investigacin se amerita por la importancia que se le reconoce a la capacidad creativa del ser humano para responder a los retos cada vez ms complejos a los que debemos enfrentar en los diferentes momentos de nuestras vidas. Tambin

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porque es una reaccin contra el excesivo nfasis que los psiclogos contemporneos ponen en el aspecto puramente cognitivo, en detrimento de la capacidad espontnea y creativa del ser humano.

Delimitacin La investigacin ser un estudio exploratorio, con una muestra intencional de nios y nias de dos instituciones escolares de la ciudad de Bogot. Marco de referencia La metfora, como figura retrica, ha interesado a muchos pensadores durante cientos de aos. Sin embargo, los estudios sobre la metfora en el nio, son realmente limitados, especialmente en lo relacionado con produccin y comprensin. Las pruebas ms encantadoras y esclarecedoras respecto al lenguaje figurado en el nio, dice Dale (1989), las ofrece Kornei Chukousky, famoso escritor y traductor de cuentos para nios soviticos, quien a travs de los aos coleccion y analiz cientos de ancdotas sobre el lenguaje infantil, de donde lleg a considerar a la etapa que va de los 2 a los 5 aos, el perodo de la genialidad lingstica. Los estudios efectuados por el psiclogo Richard Billow, muestran que los preescolares son especialmente propensos a producir figuras retricas imaginativas, aunque despus de los 6 aos, aproximadamente, ese empleo novedoso de las palabras parece declinar en el habla espontnea (Gardner, 1987). Respecto a la comprensin, Grissolle (1991) sostiene que con una educacin preescolar basada en el lenguaje figurado propio del habla cotidiana, si se habilita a los pequeos para comprender estas construcciones verbales, los menores logran una gran comprensin, aunque dichas expresiones estn lejos de ser producidas por los propios pequeos. Para probar esta hiptesis el propio Grissolle (1991) llev a cabo un estudio en escuelas colombianas, cuyo objetivo fue evaluar la capacidad del nio, en torno a la comprensin de fbulas.

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La muestra la constituyeron nios de 2 y 3 grado de primaria, cuyas edades oscilaron entre 6 y 10 aos. Los resultados mostraron que si bien al comienzo los nios no entendan nada, luego de familiarizarse con el gnero pudieron establecerse relaciones hasta hacerse expertos en la comprensin de las fbulas, a tal punto que muchos de ellos las pudieron producir. Es claro que estos planteamientos hacen referencia ya sea a la produccin o a la comprensin, pero ninguno muestra relacin entre ambos factores, por consiguiente, en adelante se abordarn los estudios que plantean alguna comparacin entre los dos procesos con el fin de mostrar el estado actual de estos estudios y el inters que despierta el tema. Despus de un detallado anlisis sobre las diferentes investigaciones en las que se compara la produccin y comprensin del lenguaje literal, durante los primeros aos del nio, Dale (1989) concluye que si bien en dichos estudios la hiptesis subyacente plantea que el nio entiende determinados rasgos gramaticales antes de empezar a generarlos, los resultados parecen indicar que hay casos en los que la comprensin probablemente precede a la produccin, otros en los que son simultneos y otros ms en los que la comprensin es posterior a la produccin. Por otra parte, investigaciones de orientacin estructuralista consideran que el lenguaje metafrico no requiere ningn estudio ni explicacin particular, ya que la produccin y comprensin obedece a los mismos principios que el lenguaje literal (Alonso y De Vega, 1985). Sin embargo, estudios recientes desarrollados por Gardner y colaboradores (1987), aportan nuevos datos a la discusin relacionada con la produccin y comprensin de metforas. De una parte, segn el autor, cuando se analiza la produccin de metforas, parece que es en los primeros aos de vida en los que se encuentran las ms llamativas metforas que a cambio de mejorar con la edad, declinan a medida que el nio mejora su capacidad de comprensin de metforas de otras personas, o por el advenimiento de la conducta convencionalizada y gobernada

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por reglas. De otra parte, los datos indican que la comprensin se va desarrollando lentamente en el transcurso de la infancia. Lo que hace pensar que en el caso de la metfora la produccin aventaja a la comprensin. Para su investigacin, Gardner (1987) realiz tres estudios. El primero consisti en examinar las grabaciones del habla espontnea de un nio, recopiladas durante un perodo de tres aos, con intervalos de dos semanas, por el psicolingista Roger Brown. De este estudio se observ que entre los 2 y 5 aos de edad, el nio produjo 185 frases, catalogadas por los investigadores como metforas autnticas. Casi todas ellas eran nuevas denominaciones para objetos comunes en su medio. Pero para todas las edades consideradas las metforas del nio se fundaban en el modo de manipular un objeto, en la forma de ste, o en ambos factores. Ni una sola de sus metforas fue conceptual o expresiva; es decir, ninguna haca referencia a intenciones o

caractersticas psicolgicas en la consideracin de cualidades. En el segundo estudio, en el que tambin se examin la transcripcin del habla de otros dos chicos durante sus juegos espontneos efectuados a lo largo de un perodo similar, se observ que estos nios tambin produjeron frecuentes metforas, pero manifestaron una notoria diferencia en cuanto al tipo de stas. Mientras casi todas las metforas producidas por uno de ellos se fundaban en la manipulacin de los objetos, las del otro estaban basadas en similitudes preceptales, en gran medida

independientes de todo apoyo gestual. Este hecho hizo que los investigadores pensarn que los dos tipos diferentes de metforas que se encuentran en el lenguaje temprano pueden ser resultado de las diferencias individuales, ms que producto de una determinada etapa del desarrollo mental. El tercer estudio, realizado por Gardner y Margareth Mccarthy (1987), fue de tipo transversal y a gran escala con nios preescolares. En lugar de considerar el habla espontnea se confeccion un juego en el que el nio y el experimentador se turnaban para dar nombres supuestos, a una serie de objetos.

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En general, este trabajo a gran escala corrobor los resultados de los estudios longitudinales. Una vez ms, sus metforas se basaron principalmente en el aspecto exterior, en especial en la forma de los objetos. Sin embargo, en este estudio no se produjo ninguna disminucin con la edad. En el caso de la comprensin del lenguaje figurado, Gardner (1987) sostiene que cuando al nio se le presentan frases en las que debe establecer un vnculo entre el universo fsico y el de los rasgos psicolgicos, sus interpretaciones tienden a proponer explicaciones mgicas para esas metforas. Los nios entre 5 y 7 aos, buscan resolver el problema por medio de la alteracin de la relacin entre los dos trminos de la metfora. En lugar de equiparar los dos trminos, los asocian (por ejemplo, ante la metfora, los nios son el espejo de los padres los nios dicen que los padres compran espejos para los nios). Slo a mediados de la etapa escolar, entre los 8 y 9 aos de edad, los nios comienzan a percibir que se est hablando de un proceso psicolgico, pero es al comienzo de la preadolescencia, entre los 11 y 12 aos, cuando aparecen las verdaderas

interpretaciones del lenguaje metafrico. En sntesis: Qu se puede concluir de este conjunto de estudios y de los hallazgos empricos con relacin a la produccin y la comprensin de metforas en el nio? Cuando menos, que el lenguaje figurado en el nio es un terreno por explorar que puede ofrecer grandes aportes a la discusin que hoy se plantea la psicologa del desarrollo, respecto a si la diferencia del desarrollo mental obedece ms a diferencias en los contenidos que maneja el nio o a diferencias en las estructuras mentales y, adems, si stas determinan, a su vez, que cada mtodo superior de organizacin sea una forma de comprensin o de toma de conciencia de lo que en el nivel anterior era slo produccin. Hiptesis

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En virtud de lo anterior, la presente investigacin se orientar a profundizar las siguientes hiptesis: H1: En el caso de la metfora en nios y nias la produccin aventaja a la comprensin. H2: La capacidad de los nios y nias, de la ciudad en la que se realizar el estudio, para comprender metforas mejora a medida que aumenta la edad de stos y stas. H3: La espontaneidad en la produccin de metforas por parte de los nios y nias que participan en el estudio declina a medida que aumenta la edad. H4: Existe similitud en el tipo de metfora que producen y comprenden los nios y nias en las diferentes edades.

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Mtodo Tamao de la muestra La muestra la conformarn 128 nios y nias de entre 4 y 12 aos de edad, que cursan estudios bsicos en dos colegios de la ciudad de Bogot. Todos los nios y nias participarn de forma voluntaria en el estudio. Material Para el estudio se utilizarn diferentes implementos de la vida cotidiana, tales como: lapiceros, llaveros, hojas de papel, paraguas, almohadillas, trozos de madera, tteres, cuadernillos con metforas y grabadora manual. Procedimiento Como instrumento de recoleccin de informacin se utilizar un formato (formulario) constituido por dos pares de cuestionarios: uno para evaluar la produccin y comprensin de metforas basadas en fundamentos fsicos, y el segundo para evaluar la produccin y comprensin de metforas conceptuales o expresivas. La informacin solicitada a travs de los formatos se registrar mediante la ayuda de la grabadora manual. Primero debern elaborarse los formatos o cuestionarios de evaluacin, lo cual requerir, para su validacin, de un jurado calificador conformado por cinco jueces. Una vez validado el instrumento, mediante el concepto de jueces y una prueba piloto de 25 nios, se deber entrar en contacto directo con las directivas del plantel y los nios con quienes se desarrollar la experimentacin. El encuentro y trabajo con los alumnos, previo a la evaluacin, se har con el objeto de sensibilizar a los nios, mediante actividades distintas de las que se presentan normalmente en la escuela, y motivar a los nios para participar en dichas actividades. En suma, se trata de juegos susceptibles de provocar la actividad creadora especialmente a nivel verbal. Debido a que las visitas facilitarn la integracin con el

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medio escolar y crearn un clima pedaggico permisivo, se obtendr la colaboracin de los nios. Partiendo de los pasos anteriores, se proceder a desarrollar el trabajo de campo especfico de la investigacin, para ello debern seguirse dos fases: una orientada a evaluar la produccin, con la participacin de 64 nios y nias; y otra a evaluar la comprensin, con participacin de igual nmero de nios y nias, pero distintos a los de la fase I, aunque con las mismas caractersticas. La fase I se realizar en dos sesiones: Ay B. La sesin A, basada en fundamentos fsicos de los objetos y orientada a evaluar la produccin de metforas, consistir en un juego con tteres en el que los nios y el experimentador se turnarn para asignar nombres supuestos a una serie de objetos, tales como un plato, un lpiz o un trozo de madera; durante el ejercicio los nios podrn manipular de manera voluntaria esos objetos. La sesin B, orientada a evaluar la produccin de metforas conceptuales o expresivas, consistir en presentar al grupo de nios, frases en las que se establece un vnculo entre el universo fsico y el universo intelectual, o de los rasgos psicolgicos de los nios y nias que participarn en el estudio. En esta prueba se le pedir al nio cambiar la ltima parte de la frase modelo con las palabras que ellos quieran; por ejemplo, los investigadores presentarn la frase los nios son unos angelitos y, acto seguido, pronunciar la misma frase, pero deber cambiarle las ltimas palabras, por ejemplo: los nios son unos ositos. Cuando se ofrezcan ms de tres ejemplos de modificacin de una frase, se volver a pronunciar slo la parte inicial de sta, pero de forma interrogativa: Los nios son? con el propsito de elicitar en los nios la intencin de completar dicha frase. La metodologa ser la misma para todas las frases. La fase II, igual que la fase I, tambin se desarrollar en dos sesiones: C y D. En la sesin C, orientada a evaluar la comprensin de metforas basadas en fundamentos fsicos de los objetos, se le presentarn a los nios y nias cinco frases.

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Cada frase mostrar el cambio de nombre de un objeto, en virtud de una relacin de semejanza, y se le preguntar: Qu piensa usted de eso?; por ejemplo, el investigador presentar al grupo de nios y nias la frase un nio que se encontraba sentado en una silla del saln de clase expres: este caballo est cansado, luego preguntar a los nios y nias: Qu piensan ustedes de eso?, qu quiso decir el nio o nia con esta frase? El procedimiento es el mismo para todas las frases. La sesin D, orientada a evaluar la comprensin de metforas conceptuales o expresivas, consistir en presentar al nio o nia, cinco frases en las que se establece un vnculo entre el universo fsico y el de los rasgos psicolgicos o conceptuales, para pedirles que interpreten su significado; por ejemplo, los investigadores presentarn la frase los nios(a) son los espejos de los padres, y luego se dirigirn a los nios y nias y les dirn: para ustedes, qu significa eso?, qu significa que los nios o nias son los espejos de los padres? Cada sesin se realizar con grupos de ocho nios y nias, con los siguientes rangos de edad: 4 < 5, 5 < 6, 6 < 7, 7 < 8, 8 < 9, 9 < 10, 10 < 11, 11 < 12 aos. Cada grupo de ocho nios y nias, participar en dos pruebas, todas relacionadas con el mismo proceso; es decir, el grupo que participar en la produccin de metforas basadas en fundamentos fsicos y produccin de metforas conceptuales. Otro grupo diferente, har parte de las pruebas de comprensin. El proceso ser el mismo para todos los rangos de edad.

Resultados En primer lugar, se proceder a identificar cules expresiones o interpretaciones se definen como metforas y cules no y de qu tipo (metforas basadas en fundamentos fsicos y metforas conceptuales o expresivas), segn el rango de edad de los nios. Para ello se utilizar la Gua para la Caracterizacin de Produccin y Comprensin de Metforas, elaborada para este estudio.

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El segundo paso consistir en crear una tabla de frecuencias en la que se registrar la cuantificacin de las puntuaciones obtenidas para cada rango de edad, segn cada una de las pruebas. Con los datos que se obtengan de estos dos pasos; se proceder a probar las hiptesis del estudio, que plantea que en el caso de la metfora la produccin aventaja a la comprensin. Para ello se utilizar la prueba estadstica conocida como Rangos de Spearman (s) cuya frmula es:

rs =

n n 1

6 d 1

)
de produccin contra las

Se

confrontarn,

entonces,

las

puntuaciones

puntuaciones de comprensin para los diferentes rangos de edad, segn cada tipo de metfora. Discusin de resultados La discusin de los resultados se har relacionando los resultados del trabajo de campo de esta investigacin en funcin del planteamiento del problema, los objetivos y las hiptesis con los planteamientos presentados en el marco de referencia, segn los resultados de las investigaciones realizadas por los estudiosos y expertos en el tema.

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Cronograma de actividades ELABORACIN DE LA GRFICA DE GANTT Enseguida se listan las diferentes actividades a realizar durante el trabajo de campo para el desarrollo de la investigacin. Actividades: Ajustar el documento del anteproyecto del trabajo de investigacin (1 semana). Disear y validar el instrumento de recoleccin de la informacin (3 semanas). Preparar las actividades a realizar con los nios y nias (2 semanas). Establecer contacto con los nios y nias que participarn del estudio (2 semanas). Evaluar la capacidad de produccin de metforas por parte de los nios y nias (fases I y II) (2 semanas). Evaluar la capacidad de comprensin de metforas por parte de los nios y nias (fases I y II) (2 semanas). Procesar la informacin obtenida de las fases I y II, tanto de la evaluacin de la capacidad de produccin como de la evaluacin de la comprensin. (2 semanas). Analizar y discutir los resultados (1 semana). Redactar el informe final (2 semanas). Entrega del informe final de la investigacin.

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Presupuesto de inversin para la investigacin Enseguida se presenta el presupuesto de inversin requerido para la realizacin de la investigacin:

Fuente de ingresos Recursos propios de los investigadores $5.000.000 Aportes de los colegios Aportes de la Universidad $ 2.000.000 $3.000.000

Destino de la inversin Honorarios de los investigadores Adquisicin de material bibliogrfico Materiales y equipos para la realizacin de los talleres Asesora especializada Papelera y transcripcin $2.000.000 $500.000 $500.000 $500.000 $500.000 $10.000.000 $ 6.000.000

Total aportes

del documento Transporte $10.000.000 Total inversin

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Bibliografa ALONSO Q. M. L. y DE VEGA R. M. (1985). Estudios de sicologa Similitud no literal: un anlisis microestructural de la metfora. Aprendizaje S.A. Madrid. AMALDI P. (1974). De la infancia a la adolescencia. Voz infanza. Espaa. BEJARANO A. J. y GERLEIN C. (1987). Cantidad y tipo de instrucciones y comportamiento creativo en nios preescolares. Tesis de grado, Pontificia Universidad Javeriana, Bogot, D.C. DESROSSIERS, R. (1978). La creatividad verbal en los nios. Oikos Tav, S.A. Espaa. GARDNER H. (1979). Desarrollo Humano. Paidos. Buenos Aires. GARDNER H. (1993). Las artes y el desarrollo humano. Paidos. Buenos Aires. GRISSOLLE, J. (1991). La creacin literaria en los nios. Cmo estimular la creatividad. ECOE. Bogot, Colombia. NOBILE A. (1992). Literatura infantil y juvenil. Ed. Morata. Espaa. PARSONS M.J. (1987). Como entender arte. Paidos. Buenos Aires.