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A CULTURA DO RIO GRANDE DO NORTE NO LIVRO DIDTICO Sadraque Micael Alves de Carvalho Andr Victor Cavalcante Seal da Cunha RESUMO O objetivo deste texto discutir algumas questes relacionadas disciplina de Cultura do Rio Grande do Norte, mais especificamente ao livro didtico utilizado pelos professores da disciplina. Esse material destinado aos alunos e professores do Ensino Fundamental, sendo que a anlise deste documento nos permite perceber alguns aspectos interessantes em relao a esta incipiente disciplina escolar. Vale salientar que os professores afirmam desconhecer propostas oficiais para esta disciplina, levando-os muitas vezes improvisao em sua prtica escolar. Logo, a existncia do suporte pedaggico em questo revela quais so os contedos especficos, bem como as prioridades e os objetivos da disciplina. Palavras-chave: livro didtico; cultura do RN; contedos pedaggicos.

A nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 9394/96, em seu Artigo 26 afirma que:

Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.

Embasados neste documento oficial, e neste tpico em particular, que decidimos iniciar este trabalho, pois inserida dentro desta norma que entendemos a criao da disciplina de Cultura do RN, que passou a reintegrar o currculo escolar das instituies Estaduais de Ensino Fundamental no Rio Grande do Norte no ano de 2007. Ainda no mbito dos documentos oficiais, vlido registrar o que reza a Constituio Estadual em seu Artigo 137 do Captulo III Pargrafo 2: As escolas pblicas, de primeiro e segundo graus, incluem entre as disciplinas oferecidas o estudo da cultura norte-riograndense, envolvendo noes bsicas da literatura, artes plsticas e folclore do Estado. Portanto, o objetivo deste breve ensaio consiste em analisar como esto postas estas questes no livro didtico utilizado pelos professores da disciplina. Antes, cabe-nos apresentar melhor a natureza deste trabalho e descrever brevemente a construo desta problemtica. Apresentando o tema Este artigo fruto de minha experincia enquanto professor estagirio do Ensino Fundamental e Mdio , e tambm quando fui professor contratado pela Secretaria de Educao do Estado do Rio Grande do Norte para atuar nos Ensinos Fundamental e Mdio no ano de 2007. Na qualidade de

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professor e graduando em Histria tive a oportunidade de lecionar tambm a disciplina de Cultura do Rio Grande do Norte nos dois nveis de ensino, e deparar-me com uma srie de dificuldades. O livro didtico em questo, intitulado Introduo a Cultura do Rio Grande do Norte, destinado aos alunos e professores do Ensino Fundamental, sendo que a anlise deste documento nos permite perceber alguns aspectos interessantes desta incipiente disciplina escolar. Vale salientar que de acordo com os professores da disciplina de Cultura do RN, no h propostas oficiais para esta disciplina, o que os leva invariavelmente improvisao em sua prtica escolar. Logo, a existncia deste suporte pedaggico, o livro didtico, revela quais so os contedos especficos, bem como as prioridades e os objetivos da disciplina. A historiadora Circe Bittencourt vai ainda mais longe em sua conceituao sobre o livro didtico. Citando Alain Choppin, defende que: os livros didticos no so apenas suportes pedaggicos: so tambm produtos de grupos sociais que procuram, por intermdio deles, perpetuar suas identidades, seus valores, suas tradies, suas culturas. As pesquisas que tomam o livro didtico como objeto de estudo vem se tornando bastante significativas. No campo da pesquisa sobre ensino de Histria em particular, e no caso do Brasil para ser mais especfico, a preocupao em se pesquisar questes relativas produo e a apropriao de livros didticos tem aparecido desde a dcada de 1980, momento este em que figura a chamada crise disciplinar. Nesta poca formulado o conceito de modelo tradicional do ensino de Histria: construo discursiva peculiar, presente em grande parte das produes sobre o ensino de Histria, representando um tipo de consenso, uma espcie de sntese de tudo o que no se quer para a disciplina escolar em questo . A partir de ento pesquisas sobre livros didticos tem se tornado uma das pontas de lana do vasto campo da pesquisa em ensino de Histria. Devido ao carter incipiente da disciplina de Cultura do Rio Grande do Norte, no h muitos estudos sobre o livro didtico da mesma. evidente que no temos a inteno de esgotar as possibilidades de anlise sobre o livro didtico de Cultura do RN, tendo em vista o carter conciso deste trabalho. Como o leitor ir constatar, este trabalho pretende, se muito, explorar algumas idias que possam suscitar discusses vindouras. No processo de leitura e anlise do livro didtico nos centramos em trs aspectos, os quais consideramos relevantes: os contedos da disciplina, as imagens presentes no corpo do texto e os contedos pedaggicos, ou ainda, as atividades e os exerccios propostos pelos autores. O livro dividido em trs unidades. 1) Literatura, escrita pelo autor Tarcsio Gurgel, 2) Artes Plsticas, cujo autor Vicente Vitoriano e 3) Folclore, escrita por Defilo Gurgel. Podemos perceber que o livro foi produzido de acordo com o que diz o texto da Constituio do Estado. Alm disso, torna-se claro que a noo de Cultura desenvolvida neste material mantm estreito

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vnculo com as conceituaes clssicas deste termo, que abrange elementos como arquitetura, literatura, artes em geral, etc. Em prol de uma delimitao mais acertada optamos pela anlise da primeira unidade do livro, que trata da Literatura potiguar. Esta escolha decorreu, entre outras coisas, pela nossa identificao com o tema. Situando o tema Expostas as nossas intenes, no podemos negligenciar uma questo basilar para este trabalho, qual seja, o conceito de livro didtico. Na concepo de Antnio Batista, o livro didtico um objeto varivel e instvel.
A conceituao de livros didticos no traz, primeira vista, muitos problemas. Trata-se desse tipo de livro que faz parte de nosso cotidiano: que adquirido, em geral, no incio do ano, em livrarias e papelarias quase sempre lotadas; que vai sendo utilizado medida que avana o ano escolar e que, com alguma sorte, poder ser reutilizado por um outro usurio no ano seguinte. Seria, afinal, aquele livro ou impresso empregado pela escola, para desenvolvimento de um processo de ensino ou de formao .

O autor tambm identifica em seu texto um desprestigio social do livro didtico. Geralmente visto como um livro efmero, que rapidamente se desatualiza, pouco conservado em bibliotecas, de utilizao restrita ao ambiente escolar, produzido no mais das vezes com material de baixa qualidade, no costuma estar presente nas grandes livrarias. O efeito desse desprestgio parece estender-se at mesmo aos que dele se ocupam: os pesquisadores . Dada a sua diversidade, interessante notar que quando se refere ao livro didtico no se costuma empregar o termo leitor para aqueles que se utilizam deste suporte pedaggico, mas sim o termo usurio. Explicitando esta idia, Munakata diz:
Ler/usar livro didtico implica assim pelo menos dois leitores permanentes: aluno e professor. claro que outros livros tambm supem uma diversidade muito grande de leitores, mas o que faz essa dupla de leitores peculiar no livro didtico que ela , digamos, estrutural: se um aparecer sem o outro pode-se at mesmo dizer que o livro didtico deixa de s-lo .

A historiadora Circe Bittencourt, analisando tambm a natureza do livro didtico, o classifica inicialmente como um produto da indstria cultural, uma mercadoria, portanto fabricado para ser comercializado, vendido. Prova disto fato de que ao contrrio do que se pensa, pelo menos a nvel de senso comum, o autor no produz o livro didtico de forma independente. Juntamente com ele trabalham tcnicos de vrias reas especficas, tais como, editores, ilustradores, programadores, tipgrafos. Em virtude dessa diversidade que Bittencourt expe o comentrio a seguir:

(...) trata-se de um objeto cultural de difcil definio, por ser obra bastante complexa, que se caracteriza pela interferncia de vrios sujeitos em sua produo, circulao e consumo. Possui ou pode assumir funes diferentes, dependendo das condies, do lugar e do momento em que produzido e utilizado nas diferentes situaes escolares. um objeto de mltiplas facetas, e para sua elaborao e uso existem muitas interferncias.

O livro didtico tambm um depositrio de contedos escolares, suporte pedaggico responsvel pela transposio didtica, sistematizador dos contedos especficos, alm de funcionar como definidor de padres tcnicos para a transmisso desses contedos. A autora ainda o classifica como instrumento pedaggico, contendo propostas de ensino e de atividades a serem realizadas pelos alunos, sendo tambm um veculo portador de um sistema de valores, de uma ideologia, de uma cultura. Atravs dos vrios elementos que o compem textos, imagens, exerccios propostos, etc. transmite os valores e a ideologia das elites dominantes . exatamente este recorte que pretendemos dar: analisar o livro didtico em funo de sua importncia para a consolidao de contedos, metodologia de ensino, valores, ou ainda, como padronizador de uma disciplina escolar. Cercando o tema Antes de mergulharmos na anlise propriamente dita do livro didtico convm dedicarmos alguns pargrafos sobre a questo da identidade, uma das principais chaves para o entendimento da criao desta disciplina escolar. Num tempo em que os acontecimentos situados fora de nossa localidade imediata parecem influir em ns muito mais do que aqueles mais prximos, torna-se quase impossvel no concordar com a idia de que estamos nos tornando cidados desterritorializados. No obstante, esse movimento, produto direto da chamada globalizao, no implica, pelo menos at o momento, na perda de nossos laos identitrios nacionais, regionais e locais j sedimentados.
A idia de que esse processo, ao reorganizar os pases dentro de um conjunto de postulados e objetivos, transformaria cidados locais em cidados planetrios, fazendo com as expresses particulares fossem substitudas por linguagens gerais, uniformes, homogeneizando indivduos e grupos, no tem sido comprovada pelos estudos empricos referentes s mais diversas prticas sociais.

O fato que a globalizao parece assustar a esfera poltica ao ponto de se criar medidas visando no deixar cair no esquecimento as identidades locais. assim que vemos o caso da disciplina de Cultura do Rio Grande do Norte. Na apresentao do livro os autores afirmam o seguinte: no demais pretender que, ao utiliz-lo em sala de aula ou em atividades extra-classe, tenhamos um aliado para enfrentar os riscos de uma globalizao que, no

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respeitando fronteiras, ignora e, por vezes, destri culturas regionais . Este trecho deixa manifesta uma preocupao com a ameaa de perda de uma identidade. Logo, o estudo desta disciplina seria fundamental na recuperao dessa identidade ameaada. Mais a frente h um trecho que tambm no poderamos abrir mo de reproduzi-lo:

Assim, a literatura, as artes plsticas, e o folclore aqui estudados so resultantes da criatividade e da ao coletiva, dentro de um conjunto de predicados de que portador o homem potiguar. (...) Que a partir dele (o livro) possamos valorizar o fato de que, embora humanos habitantes do planeta Terra latino-americanos, com a grandeza e dramaticidade que isso implica e mais: brasileiros do Nordeste, somos verdadeiramente potiguares. E que possa o estudante sentir-se estimulado a se tornar um ativo agente cultural: seja escrevendo, pintando, seja participando dos ricos folguedos populares de que nossa cultura to rica ou at o que no menos importante atuando como um zeloso divulgador da mesma.

Faamos a seguinte reflexo: nascer, viver, estabelecer relaes com pessoas, grupos, instituies, espaos, lugares, etc. Tudo isso dentro de uma localidade especfica, neste caso, no Estado do Rio Grande do Norte. A impresso que nos fica a de que isso no bastaria para ser um autntico potiguar. A soluo seria estudar a cultura do RN sob um rtulo devidamente especfico e formalizado. A partir de ento o indivduo passaria a estabelecer uma identidade com o lugar. Onde fica a influncia da parte humanstica do currculo escolar na formao dessa identidade? Aspectos do livro didtico A primeira unidade do livro, intitulada Literatura, dividida em trs captulos: 1. Os comeos, que traz informaes acerca dos primeiros escritores e poetas da poca da provncia at o incio da Republica, 2. Os tempos modernos, referente influncia do movimento modernista entre os escritores potiguares e 3. A nova literatura potiguar, que trata de um perodo mais prximo do presente, bem como fala de alguns escritores norte-riograndenses da atualidade. De incio, poderamos afirmar que essa diviso marcada por uma ordem cronolgica e linear, na qual esto contidas as noes de comeo, meio e fim. Inclusive o primeiro captulo, aps falar sobre Othoniel Menezes, termina da seguinte forma: com este poeta encerrava-se uma brilhante fase da Literatura Potiguar . Em seguida parte para um novo contedo. Esta unidade estabelece uma histria panormica acerca da literatura potiguar, ou melhor, sobre a vida dos escritores potiguares. Isso porque o autor preocupa-se em narrar algumas etapas da trajetria de vida desses personagens. Assim, lemos sobre Lourival Aucena, Segundo Wanderley, Auta de Souza, Ferreira Itajub, entre vrios outros. Sobre aspectos pessoais da vida desses e de outros personagens da literatura o livro bastante informativo, ao ponto de

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conhecermos muito mais os autores do que suas obras. Apesar da quantidade considervel de trechos de poesias e outros escritos nas pginas desta unidade, o autor detem-se de forma muito vaga acerca delas, de modo que ao final no se pode elencar particularidades da literatura potiguar. O estudo da literatura potiguar, anunciada na apresentao do livro como um importante contedo para formao dos alunos, concebido como relatos da vida de seus escritores. O modelo narrativo empregado nesta unidade muito semelhante quele de que nos fala Bittencourt ao analisar os livros didticos do final do sculo XIX e da primeira metade do sculo XX. As narrativas estavam centradas em relatos da vida dos grandes personagens da Histria do Brasil, num exemplo tpico da matriz positivista . O autor faz exacerbados louvores s obras e aos escritores da literatura norte-riograndense. Adjetivos tais como, belo, extraordinrio, talentoso, fascinante, magnfico, etc., marcam toda esta unidade. Porm o que parece legitimar a grandiosidade da literatura produzida no Estado o aval concedido pelos grandes nomes da literatura nacional. Exemplos: ao falar sobre a poetisa Auta de Souza a mais amada do Estado - o autor Tarcsio Gurgel diz que a sua obra, chamada Horto, teve direito a Prefcio de Olavo Bilac, poca o mais famoso poeta brasileiro ; sobre Jorge Fernandes,
em 1925 Cmara Cascudo remete ao lder modernista Mrio de Andrade alguns poemas de Jorge. O autor de Paulicia Desvairada no consegue conter a sua admirao e faz questo de demonstr-lo na carta-resposta. Chega a duvidar da existncia real de Jorge (...) .

Sobre Ferreira Itajub, era a prpria personificao do poeta da escola que consagrou Castro Alves e lvares de Azevedo . A impresso que nos fica a de que a literatura produzida no Rio Grande do Norte merece ser lida e admirada, uma vez que os grandes escritores brasileiros, do porte de um Mrio de Andrade, Olavo Bilac, Joo Cabral de Melo Neto, entre outros, assim viam a literatura potiguar. Da mesma forma, no fato dos escritores norte-riograndenses se espelharem nos exemplos desses grandes personagens da literatura nacional que reside a importncia de suas obras. Como veremos mais a frente, as imagens presentes no livro parecem tambm querer endossar esta viso. As imagens que mais aparecem so fotografias dos poetas, romancistas, cronistas e intelectuais da literatura do Estado. As imagens contidas nos livros didticos h muito so objetos de estudo de vrios pesquisadores de reas diversas. De acordo com Thais Fonseca,
Jonathas Serrano, em nota preliminar ao seu livro, datada de 1918, j apontava as vantagens do uso das imagens do recm inventado cinema a servio da histria, quando fossem possveis, atravs dele, as ressurreies histricas. Mas, enquanto esse milagre no ocorresse, restaria, mais modestamente, o emprego de gravuras, retratos, mapas, etc., para ensinar pelos olhos . (...)

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A utilizao das imagens funcionaria como uma espcie de registro visual dos fatos narrados, dando um carter de maior veracidade aos fatos histricos. Dentro dessa perspectiva, as imagens presentes no livro da disciplina de Cultura do Rio Grande do Norte assumem uma funo muito prxima a que foi explicitada. Interessante que no h nenhuma proposta de leitura dessas imagens. Assim, elas podem assumir tambm a funo de descanso visual. Interpondo-se ao texto, so apenas ilustraes sem maiores significados para alunos e professores. Retomando a questo do endossamento dos escritores do Estado pelos grandes personagens da literatura nacional, interessante notar, por exemplo, que ao falar sobre Jorge Fernandes h uma fotografia do mesmo esquerda e uma de Mrio de Andrade, havendo uma interseo entre ambas as fotografias. A legenda da foto diz: a poesia modernista de Jorge Fernandes encheu de entusiasmo Mrio de Andrade . Em outro trecho, no qual o autor fala sobre Zila Mamede a maior poetisa do Estado entre os anos 1940 e 1960 h uma fotografia da poetisa junto de Joo Cabral de Melo Neto . Segundo Tarcsio Gurgel, os seus sonetos so considerados por todos os que estudaram a sua obra dos mais perfeitos da Literatura Potiguar (...) . Na legenda da foto h a seguinte apresentao: Zila Mamede. Em segundo plano, Joo Cabral de Melo Neto. O terceiro aspecto que queremos destacar est centrado nos contedos pedaggicos, os quais explicitam importantes questes acerca da aprendizagem. importante perceber a concepo de conhecimento expressa no livro; ou seja, alm da capacidade de transmitir determinado acontecimento histrico, preciso identificar como esse conhecimento deve ser apreendido . Vejamos alguns exerccios propostos pelo livro. Esta fase est contida ao final de cada captulo.
Testando a Leitura 1. Quem organizou, para publicao em livros, os poemas de Lourival Aucena? 2. A poesia de Segundo Wanderley, que tinha como modelo outra, de um grande nome da poesia brasileira, foi muito apreciada no perodo em que dominava o Estado um importante grupo poltico. Quem era o poeta? E que grupo poltico era esse? 3. Podemos dizer que Auta de Souza era uma poetisa cheia de vida e que sua poesia reflete situaes de alegria? 4. Henrique Castriciano considerado o mais culto poeta do Rio Grande do Norte e serviu de modelo a outro grande intelectual. Comente esta afirmativa. 5. Qual o nome do autor do poema Serenata do Pescador, que o povo rebatizou como Praieira?

A aprendizagem literalmente testada atravs de um jogo de perguntas e respostas. claramente perceptvel que para os idealizadores da obra a noo de aprendizagem pode ser tida como sinnimo de decorar.

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Algo muito semelhante pode ser contemplado na anlise que Circe Bittencourt faz das concepes de aprendizagem de meados do sculo XX. A memorizao era a tnica do processo de aprendizagem e a principal capacidade exigida dos alunos para o sucesso escolar. Aprender era memorizar . Acima ns temos um exemplo claro do que a autora chama de exerccios da memria. Diante dos aspectos analisados nos resta uma questo. Os contedos escolares e os pedaggicos esto de fato em sintonia com o que dito na apresentao do livro? Estudar a vida de alguns personagens da literatura e memorizar o nome de suas obras e outras particularidades o suficiente para despertar nos estudantes um sentimento de identidade potiguar? Particularmente acredito que muitos aspectos da nossa cultura esto caindo no esquecimento. preciso revisitar muitas das particularidades que constituem o homem potiguar, no necessariamente pela via ufanista. Mas, diante do que foi visto a disciplina de Cultura do RN carece de uma proposta mais bem elaborada, de estudiosos que conheam no s a literatura, as artes plsticas, o folclore, a msica, etc., mas tambm de intelectuais que estejam a par das propostas atuais da educao e das concepes de ensino-aprendizagem. Assim, pode-se at colocar a questo da prpria utilidade e existncia da disciplina de Cultura do RN, j que alm de tudo isso seus contedos poderiam ser aglutinados nas disciplinas de Artes, Lngua Portuguesa, Histria, Geografia, enfim, na parte humanstica do currculo escolar.