USANDO O LDICO NA DISCIPLNA DE HISTRIA

Autor: Ademir Rocha Professor-Tutor Externo: Jorge Luiz Buerger Centro Universitrio Leonardo da Vinci - UNIASSELVI Licenciatura em Histria (HID-0226) Prtica do Mdulo IV 21/09/2012 RESUMO O uso do ldico na disciplina de histria tem o objetivo de auxiliar no aprendizado do aluno, de uma forma descontrada, uma forma mais leve de se aprender. Para uma melhor eficcia desta prtica, faz-se necessrio uma interao entre professor e aluno. Um dos mtodos aplicados no uso do ldico, so as brincadeiras, os jogos a musica, teatro, sem esquecer a prtica da literatura, ou seja, o domnio da leitura. O ldico no ensino da disciplina de histria ir proporcionar uma melhor forma de aplicar os contedos curriculares aos alunos, alm de proporcionar a interatividade e socializao dos alunos em sala de aula. Palavras-chave: Professor. Ldico. Histria 1 INTRODUO Uma das caractersticas principais do mtodo ldico na aplicao ao ensino da disciplina de Histria, talvez seja a socializao de idias e a interatividade, pois brincando, cantando, representando ou jogando, isto se divertindo, proporcionar ao aluno uma melhor descontrao, ao mesmo tempo que ele adquire e assimila conhecimentos e saberes com melhor desempenho e criatividade. Atualmente, alunos de escolas pblicas ou privadas e at mesmo alunos universitrios consideram e conceituam o aprendizado histrico como uma coisa difcil de ser dirigido, estudado ou abordado. Com o uso da ludicidade, e possvel obter os mesmos ou at melhores resultados de uma forma mais leve e menos estressante aos alunos.

2 O LDICO NO ENSINO Para um melhor entendimento do ldico devemos ter em mente a idia de aprender brincando ou aprender se divertindo. De acordo com autores especialistas nessa rea o ensino do ldico segue essa linha ou essa filosofia Na metodologia ldica o aluno aprende e adquire conhecimentos de uma forma menos estressante. O ldico refere-se a uma dimenso humana que evoca sentimentos de liberdade e espontaneidade de ao (NEGRIME, 2000). Seguindo esse raciocnio, podemos notar um elogio ao mtodo ldico, dando a entender dessa forma, que o ldico seria o ideal, ou o mtodo que mais se aproximaria da perfeio e termos de metodologia de ensino e aprendizagem. O uso do ldico no ensino de Historia tem como objetivo, proporcionar ao aluno um aprendizado de uma forma menos estressante, pois quebra aquela rotina torna muitas vezes a matria uma coisa muita chata para aluno em sala de aula. O mtodo ldico abrange em sala de aula atividades descontradas e mais desobrigadas, permitindo que o aluno aprenda de uma forma mais fcil, melhorando seu desempenho e criatividade. Por tanto a ludicidade por si s se relaciona com a educao. Mas atualmente vem sendo usado como recurso pedaggico. Sendo assim:

Em suma, "o jogo um fator didtico altamente importante; mais do que um passatempo, ele elemento indispensvel para o processo de ensino-aprendizagem. Educao pelo jogo deve, portanto, ser a preocupao bsica de todos os professores que tm inteno de motivar seus alunos ao aprendizado". (TEIXEIRA, 1995, p. 49)

. Com o uso adequando do ldico, levando para o lado das brincadeiras, do sentimento de liberdade e socializao, despertar ao aluno um carter oposto ao individualismo, havendo a uma interao e socializao entre alunos e professores. O uso da ludicidade uma importante fonte de promoo do desenvolvimento, referindo-se de modo especial ao ato de brincar, pois o mesmo interfere nas esferas emocional, fsica e na

linguagem, enfim nas capacidades, como um todo, sendo por tanto, imprescindvel para a sobrevivncia psquica e para o avano social do homem.

2.1 APLICANDO O LDICO NA SALA DE AULA Nota-se que a maioria dos alunos ao terem contato com o ensino de Historia, ficam um pouco confusos com as datas, eventos, alm de uma serie de fatos e nomes levando a acreditar ser uma matria chata. Portanto, uma forma descontrada de se ensinar historia seria fundamental nos dias de hoje, Mas o educador tem que saber lidar com baguna, tem que saber passar a ideia do aprendizado ao mesmo tempo que deixa o aluno mais solto, permitindo assim interagir com maior facilidade devido a sua espontaneidade anteriormente citada. Dentro desses objetivos temos:

Durante as brincadeiras, as crianas adquirem iniciativa e autoconfiana, quando lhes permitido ter autonomia e liberdade, proporciona o desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da concentrao. No que diz respeito a socializao, as crianas exercem a liderana ou passividade, ou seja desenvolvem (CARVALHO, 2009) a personalidade e o controle da mesma.

Podemos notar que esse mtodo e admirado e defendido por autores que quase no pe falhas na abordagem do ldico no ensino. Um trabalho mais profundado, poderia nos dar a exata dimenso para o uso certo do ldico nas diferentes idades do estudante permitindo assim conhecer a viabilidade de se aplicar a alunos do ensino mdio e ate mesmo universitrio.

3 O LUDICO NO ENSINO DE HISTORIA O NEP (Ncleo de Estudos do Patrimnio e Memria) vem alguns anos elaborando produtos ldicos com carter auxiliar aos docentes, para que esses complementem os ensinos. As ideias concretizaram-se, pois :

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No inicio de 2008 foi iniciada a linha de pesquisas para produo de jogos didticos histricos. O chamado Reviva: Guerras Guaranticas , primeiro jogo, destaca um

importante episdio scio- politico- cultural da historia indgena e europeia no estado do Rio Grande do Sul. Este tema foi escolhido devido a ausncia de materiais ldicos, como educacionais envolvendo esse episdio histrico. (DIAS 2011).

Dessa maneira podemos perceber que os jogos permitem uma melhor interao entre professor e aluno. A interatividade ganha com isso juntamente com a educao. Reconhece-se tambm a afinidade dessa metodologia de ensino com o papel de socializao e at mesmo como u processo de incluso social. Acredito que a utilizao de meios diferenciados em sala de aula, seja muito importante, pois ajuda o professor a transmitir o contedo ao mesmo tempo que insere o aluno no contexto, como o caso dos jogos citados anteriormente, que na fase infantil ou adolescente ajuda muito no processo de fixao do contedo.

4 CONSIDERAES FINAIS

Finalmente podemos notar a importncia do uso da ludicidade no ensino de Historia, com ou sem limite/faixa de idade. Nota-se tambm que com o uso desse mtodo de ensino, os objetivos sero alcanados com mais perfeio, do ponto de vista do educador. Percebemos tambm, a forte energia que os jogos transmitem entre professores e alunos na pratica do ensino-aprendizagem, de modo a permitir uma maior interao entre ambos. Mas o educador deve estar ciente desse mtodo pra no perder o controle da situao, evitando assim que o fato torne-se apenas uma brincadeira, sem que o conhecimento adquirido pelo aluno, seja norteado pra alguma finalidade.

REFERNCIAS NEGRIME, Airton. O ldico no contexto da vida humana: da primeira infncia terceira idade. In: Brinquedoteca: a criana, o adulto e o ldico.
TEIXEIRA, C. E. J. A Ludicidade na Escola. So Paulo: Loyola, 1995

CARVALHO, Gildete. O ldico na aprendizagem. 2009. Dissertao (Graduada em pedagogia)Universidade Federal do Paran, 2009. Disponivel em <http://brinqueeaprenda.blogspot.com> Acesso em 03 Out 2012.

VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formao social da mente. 4.ed.________.Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1996. LIMA, Suzana Rebeca da Silva. A Utilizao de elementos Ldicos no Ensino da Histria para Jovens e Adultos. 2011. dissertao (Graduada em Histria) UFPE. Disponvel em : <http://www.anpuhpb.org/anais_xiii_eeph/textos> Acesso em 28 Out.2012.