Ao desarrollo rural y la seguridad alimentaria

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER COMPLEMENTACION ACADEMICA Y LICENCIATURA

TTULO DEL PROYECTO

LA AGRESIVIDAD Y APRENDIZAJE EN NIOS DE 4 AOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N PERENE CHANCHAMAYO

AUTORAS:

ROSA MARTHA CHAVEZ AGUILAR HILDA MARY GARCIA PORRAS

HUANCAYO PER 2013

NDICE

INDICE RESUMEN CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1.1. Planteamiento 1.2. formulacin del problema 1.3. Objetivos de la Investigacin 1.3.1 Objetivo General 1.3.2Objetivos Especficos 1.4. Justificacin e importancia del estudio CAPTULO II: MARCO TERICO CONCEPTUAL 2.1. Antecedentes de Investigacin: 2.2. Teora o teoras bsicos 2.3. Definicin de trminos o variables de investigacin 2.3.1. Definiciones Conceptuales 2.3.2. Definiciones Operacionales 2.4. Hiptesis de investigacin 2.4.1. Hiptesis General 2.4.2. Hiptesis Especficas CAPTULO III: ASPECTOS METODOLGICOS 3.1. Tipo y nivel de Investigacin 3.2. Mtodo y diseo l de Investigacin 3.3. Variables de investigacin 3.4. Poblacin y Muestra del estudio 3.5. Tcnicas e Instrumentos de investigacin 3.6. Tcnicas de Procesamiento de datos 3.7. Procedimientos de investigacin CAPTULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

02 03

04 06 07

08 10 10 10 11 29 29

30 30 31 31 31 38 38

4.1. Cronograma de Actividades 4.2. Presupuesto 4.3. Referencias Bibliografcas

39 40 40

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER Complementacin acadmica y licenciatura

LA AGRESIVIDAD Y APRENDIZAJE EN NIOS DE 4 AOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N PERENE CHANCHAMAYO

AUTORES: ROSA MARTHA CHAVEZ AGUILAR HILDA MARY GARCIA PORRAS

2013

RESUMEN El estudio que se pretende realizar se encuadra en la investigacin aplicada. Con el que se pretende determinar sui influye la agresividad en el proceso de enseanza aprendizaje para ello se enseara y validara la lista de cotejo que se aplicara en nios de 4 aos de la institucin educativa N Perene Chanchamayo. Se empleara el mtodo descriptivo con diseo causal comparativo, los estudiantes sern comparados a 25 nios de 4 aos de la institucio0n educativa N Perene Chanchamayo. Para la contrastacin de hiptesis se empleara la tcnica de procesamiento de datos de la chi cuadrada.

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1.1. Planteamiento del Problema: La agresividad en los estudiantes de 4 aos de la

institucin educativa N _______ de la localidad de Puerto Yurinaki Perene, mbito de la Unidad de Gestin Educativa Laboral de Chanchamayo no es ajena a la realidad que se da a nivel nacional e internacional. Considerando, que en enero 2013 conmovi al mundo la noticia que un adolescente de 13 aos mat a toda su familia con un fusil de guerra, CORREO (2013). Por otro lado los ndices de violencia y maltrato infantil segn reporte del INEI (2011) indican que en Junn alcanza al 15% de la poblacin infantil, lo que se refleja en nuestra realidad donde un grupo de nios y nias asisten a sus instituciones educativas con graves problemas de casa: familias disfuncionales, abandono infantil, por

consiguiente bajo estas condiciones el nio y la nia no puede desenvolverse en un clima afectivo ptimo agrediendo a sus compaeros manifestando conductas violentas que dificultan su formacin integral. Bajo esta perspectiva la palabra agresividad viene del latn agredi que significa atacar, implica que alguien est decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello significa que las consecuencias podran causar dao fsico o psquico (Pearce 1995) La teora de aprendizaje, evidencia que la agresin es adquirida por condicionamiento operante, (Skiner 1952) Bandura (1973), dice que es una conducta perjudicial y destructiva que socialmente es definida como agresiva. Este breve marco conceptual fundamenta el

condicionamiento existente agresin y los efectos negativos que esta accin daa. Bandura (1977), estudi el aprendizaje social, llegando a establecer que: en la sociedad hay tres fuentes de conducta agresivo agresiva: familiar), influencias familiares (modelaje

influencias

subculturales,

modelamiento simblico (TV, NTERNET).

Lewin y RubIn (1983), investigaran las competencias llegando a la conclusin que los nios antisociales, agresivos pueden tener un dficit de estrategias de comportamiento lo que les lleva a no poder resolver los problemas sociales. Bajo estas condiciones es probable que los estudiantes tengan bajo rendimiento acadmico. Por esta sencilla razn, proponemos una investigacin que permita determinar la influencia de la agresividad en el rendimiento acadmico.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA: Influye la agresividad en el proceso enseanza aprendizaje en estudiantes de 4 aos de la institucin educativa N ___________ de Puerto Yurinaki, Perene Chanchamayo? 1.3. OBJETIVOS: 1.3.1 OBJETIVO GENERAL Determinar si influye la agresividad sobre el proceso de enseanza aprendizaje en estudiantes de 4 aos de la

institucin educativa

N ___________ de Puerto

Yurinaki, Perene - Chanchamayo?

1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS: Proponer el instrumento para evaluar la agresividad infantil en los estudiantes de 04 aos de la institucin educativa. Evaluar el nivel de agresividad de los estudiantes de 04 aos .Evaluar el rendimiento acadmico de los estudiantes de 04 aos Identificar a los estudiantes con alta agresividad y baja agresividad Identificar a los estudiantes con alto y bajo rendimiento acadmico. Comparar el rendimiento acadmico de los grupos con alta y baja agresividad. 1.4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL PROYECTO La investigacin que se propone no tiene muchos antecedentes anteriores efectuados en la provincia de Chanchamayo, por ello existe un vaco desde el punto de vista cientfico que debe coberturarse, siendo un problema colectivo de los estudiantes del valle de Perene, Cuntos son agredidos?, cuantos viven en estado de abandono?, influyen estos factores en su rendimiento escolar?, desde el

punto de vista pedaggico, urge respuestas a estas interrogantes. Se ha puesto de manifiesto que los estudiantes sufren en sus hogares agresiones, maltratos, abandono, lo que nos lleva a inferir que las dificultades que traen consigo nuestros estudiantes influyen en su rendimiento acadmico, el Estado Peruano ha implementado una serie de medidas al respecto pero es insuficiente, falta mejorar lo descrito, he all la importancia de la presente propuesta.

CAPITULO II
MARCO TEORICO CONCEPTUAL: 2.1 ANTECEDENTES DE INVESTIGACIONES Bandura (1973 1977), investig sobre las influencias sociales de la conducta, estableciendo que. El aprendizaje social, se distingue en la teora del aprendizaje social, se distingue entre la adquisicin de las conductas con potencial destructivo , los factores que determinan si una persona ejecutar (probablemente) o no lo aprendido. Esto importa mucho porque no todo lo que se aprende se realiza. Las personas pueden adquirir, retener y poseer la capacidad para actuar agresivamente, pero tal aprendizaje rara vez se expresar si la conducta no tiene valor funcional para ellos o si est sancionada de manera negativa (Bandura, 1977). En la sociedad moderna hay tres fuentes principales de

conducta agresiva: Influencias familiares. Una fuente preeminente de agresin es modelada y reforzada por los miembros de la familia. Hay una incidencia mucho mayor de modelaje agresivo familiar en el caso de muchachos delincuentes que de muchachos normales (Cord y Zola, 1959). Influencias subculturales. Las tasas ms elevadas de conducta agresiva se encuentran en medios donde abundan los modelos agresivos y en donde se considera que la agresividad es un atributo valioso (Short, 1968, Wolfgang y Ferracuti, 1967). Modelamiento simblico. Los medios de comunicacin de masas,

especialmente la televisin, son una fuente muy importante de conducta agresiva tanto por su predominio indiscutible como por lo vividamenteque retrata los acontecimientos.

Perry, Rasmusen (1986) investigaron sobre autoeficacia y anticipacin de respuesta, tomando como muestra un grupo importante de nios, tomando como base de trabajo hechos por Bandura, llegando a las siguientes conclusiones. a) Los nios agresivos mostraron ms confianza en su capacidad de agresin que los no agresivos. b) Los nios agresivos mostraron ms dificultades en controlar sus comportamientos de agresin que los no agresivos. c) Los nios mostraron, de clarsimamente, social ante ms su

expectativas

aprobacin

comportamiento que las nias. d) Los agresivos estaban mucho ms seguros que los no agresivos de que las agresiones prevendran futuros ataques y agresiones por parte de otros nios y pensaban que reduciran las posibilidades de tratamiento aversivo. e) Respecto al sufrimiento de las vctimas las nias se mostraron ms sensibles que los nios, y los nios no agresivos ms que los agresivos.

Dodge (1989), realizo un estudio en nios agresivos, estableciendo que: el nio toma un modelo de informacin y procesamiento social de

comportamientos agresivos. Frente a ello propone desarrollar competencias cognitivas necesarias para reaccionar adecuadamente frente a una conducta agresiva: a) Observacin de expresiones faciales, para

determinar si se producir o no una agresin. b) Interpretacin. c) Bsqueda responsable de comportamientos no agresivos. d) Decisin responsable. e) Promulgacin de la lnea de accin. - Delgado (1971), estudio la agresividad humana, llegando a establecer que es un comportamiento de respuesta, caracterizado por el ejercicio de la fuerza. - Bender (1948), estudio la agresividad, estableciendo que va ms all del comportamiento violento, tendiendo a avanzar al sujeto u objeto agredido.

- Van Rillaer (1977), investig los mecanismos de las conductas agresivas, estableciendo criterios al hablar de conductas agresivas, estos son: a) La intencin que tiene el comportamiento, o sea, el fin. b) Sus orgenes y sus antecedentes. c) Su confirmacin, es decir, su estructura. d) El contexto en el que se produce. - Melero (1993), estudi la agresin factores que intervienen frustracin, ira, enojo, seleccionando las siguientes: a) La importancia de la interpretacin de la situacin. Por ejemplo: la apreciacin de la frustracin como arbitraria o justificada (Pastore, 1952). b) La importancia de estmulos indicadores asociados con un comportamiento agresivo como factores desencadenantes (BerkowitzyLepage, 1967). c) La importancia de las caractersticas individuales (Schmidt-Musmendey1975).

2.2.TEORIA O TEORIAS BASICAS : TEORIA PSICOSOCIAL: Erickson(1982) describe el desarrollo emocional a lo largo de la vida. En la teora psicosocial de Erickson la personalidad se desarrolla a travs de la resolucin de los conflictos entre las necesidades y las demandas sociales. Un fracaso en resolver los conflictos en alguna de las etapas puede conducir a desordenes psicolgicos que afectaran durante el resto de la vida. Todas las etapas de la vida son importantes por las cuales no podramos. TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL: Bandura(1989) es uno de los tericos que le dio un nuevo enfoque. Su nueva versin de la teora del aprendizaje social cognitivo por que asume que los pensamientos, expectativas, creencias, auto percepciones, metas e intenciones renen influencias ambientales y sociales en determinados comportamientos. LA TEORIA SOCIAL DEL CONSTRUCTIVISMO: La contribucin de Vigotsky significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino mas bien social. Se valora la importancia de la interaccin social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hacen forma cooperativa. Si bien tambin la enseanza debe individualizarse el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems, aprenden mas, se sienten mas motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales mas efectivas.

En la practica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al Docente estructurar el proceso de Enseanza- Aprendizaje cooperativo: -Especificar objetivos de enseanza. -Decidir el tamao del grupo. -Asignar estudiantes a los grupos. -Preparar o condicionar el aula. -Planear los materiales de enseanza. -Asignar los roles para asegurar interdependecia positiva. -Estructurar la valoracin individual. -Estructurar la cooperacin intergrupo. -Explicar los criterios del xito. -Especificar las conductas deseadas. -Monitorear la conducta de los estudiantes. -Proporcionar asistencia con relacin a la tarea. -Intervenir para ensear con relacin a la tarea. -Proporcionar un cierre a la leccin. -Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. -Valorar el funcionamiento del grupo Vigotsky (1981) Historia de las funciones psquicas superiores. Tambien este autor se interesa mucho en el proceso de la enseanza y aprendizaje de los nios, contempla el desarrollo

en funcin de la actividad y la interpretacin social. El contexto social del nio canaliza al desarrollo en forma cognitivo se convierte en un procesador de adquirir cultura. El pensamiento se desarrollara a raz de la experiencia en la actividad estructurada socialmente a medida que el nio va asimilando el proceso y practicas que le ofrece la sociedad y sus miembros. Asi pues la clave para entender los procesos mentales pueden encontrarse en la sociedad. (Vigotsky,1978). La agresividad es un sentimiento normal en el ser humano. Cierta cuota de agresividades es esperable y necesaria para poder funcionar en sociedad, ya que permite mantener unestado de alerta y de cuidado de la propia integridad ante posibles ataques del medio.Es esperable que en los primeros aos de vida el nio reaccione de manera agresiva frentea distintas situaciones que s ele pueden presentar. Es comn que se manifieste agresivo porposeer un objeto que otro nio tiene y que l desea o por otras situaciones como el ingresoal jardn o la llegada de un hermano, momentos que implican un cambio en sus rutinas y una movilizacin familiar importante. Al ser el desarrollo del lenguaje un proceso de incipiente adquisicin en la etapa preescolar, el nio resuelve expresar sus sentimientos a travs de rabietas, berrinches, empujones, araazos o mordidas. Adems en estas edades el nio es ms capaz de comprender que de expresar con precisin lo que le ocurre. Como consecuencia de esto utilizar ms el cuerpo y la fuerza para manifestar sus deseos que la palabra. Nuestra tarea ser ayudarle a que utilice el lenguaje para expresar sus deseos.

De cualquier manera, existen diferentes niveles de reacciones agresivas, ya que no es lo mismo empujar que morder, siendo sta ltima reaccin ms agresiva que la anterior. Cabe recordar entonces que es esperable que un nio de 1, 2 o 3 aos muerda, pegue o arae a su compaero como una manera de comunicarse. Cerca del cuarto cumpleaos, la mayora de los nios han completado su lenguaje por lo que las reacciones de enojo frente a un compaero o a los adultos deberan poder resolverse mediante la palabra. Uno de los factores que pueden incidir en el desarrollo de una agresividad patolgica es la imitacin. Los nios imitan todo lo que para ellos resultan ser modelos a seguir, como sus padres, maestros, hermanos, personajes de la TV. Si observa siempre conductas agresivas terminar pensando que se es el modo de interactuar con los dems y elaborar el concepto de que el ganador y poderoso es el agresivo. Recin a los 4 aos tiene incorporados los valores y los sentimientos del bien y del mal, por lo que en edades anteriores hay que ser muy cuidadosos de etiquetar al nio de agresivo, ya que en realidad est aprendiendo a manejar sus sentimientos y reacciones avanzando en la comunicacin verbal. Algunas caractersticas de los nios con agresividad patolgica: - Interpretan de manera inadecuada lo que hacen los dems, ya que cualquier hecho cotidiano puede transformarse en un estmulo para una reaccin violenta. - Son irritables, pequeas cosas pueden hacer que los inunde la rabia. - Tienen dificultades para la comunicacin oral. No saben ni pueden poner en palabras lo que sucede. - Presentan problemas de integracin a un grupo. - No saben percibir y distinguir sus propias emociones. Desde nosotros deben surgir las acciones para ayudar a que los nios puedan pensar antes de actuar, es decir, ayudarlo en la adquisicin de su autocontrol, sin olvidar que l ejemplo es el mejoramiento.

2.3. DEFINICION DE TERMINOS O VARIABLE DE INVESTIGACION: 2.3.1.DEFINICIONES CONCEPTUALES: LA AGRESIVIDAD. Siguiendo a Delgado(1971),podramos comprender la agresividad humana como un comportamiento de

respuesta, caracterizado por el ejercicio de la fuerza, con la intencin de causar dao o perjuicio a las personas o a los bienes. Murphy(1962) asegura que la agresividad puede abarcar toda una gama de actitudes desde la hostilidad hasta la fuerza con que se realizan los actos constructivos o destructivos. Lorenz(1977, 1985) piensa que la agresividad es el instinto de lucha universal en los animales y en el hombre. Pero este mecanismo instintivo puede sublimarse.

Para otros autores, la agresividad va mas alla del comportamiento violento. Asi, Bender(1948) afirma que la agresividad equivale a una tendencia a avanzar hacia un objeto. Este autor menciona el ambiente exterior y su influencia. la agresividad es la voluntad de asegurar y comprobar nuestra capacidad par hacer frente a las fuerzas exteriores con o sin hostilidad(Allen,1981 p.4). Este autor la define como disposicin dirigida a defenderse o a afirmarse frente a algo o frente a alguien. Y eso supone tener en cuenta algunos criterios al hablar de conductas agresivas. (Rillaer,1977 p.20). - A efecto otro autor menciona hay que reconocer a la violencia un carcter mimetico de ta intensidad que la que la violencia no puede morir por si misma una vez que se ha instalado en la comunidad. Para escapar a ese circulo seria preciso liquidar el terrible atraso de la violencia que hipoteca el futuro, seria preciso privar a los hombres de todos los modelos de violencia que no

cesan de multiplicarse y de engendrar nuevas imitaciones.(Girard, 1983 p.90). EL APRENDIZAJE: Para Vygotsky el pensamiento del nio se va estructurando de forma gradual, la maduracin influye en que el nio pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que el consideraba que hay requisitos de maduracin para poder determinar ciertos logros cognitivos, pero que no necesariamente la maduracin determine totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes entre el nio y su entorno, por ello debe de considerarse el nivel de avance del nio, pero tambin presentarle informacin que siga propicindole el avance en sus desarrollo. En algunas reas es necesaria la acumulacin de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se manifieste un cambio cualitativo. Considerando lo anterior, la concepcin del desarrollo presentada por Vygotsky sobre las funciones psquicas superiores, stas aparecen dos veces en ese desarrollo cultural del nio: Una en el plano social, como funcin compartida entre dos personas (el nio y el otro), como funcin interpsicolgica y como funcin de un solo individuo, como funcin intrapsicolgica, en un segundo momento. Esta transicin se logra a travs de las caractersticas positivas del contexto y de la accin de los otros, as como tambin por lo que ya posee formado el sujeto como consecuencia de la educacin y experiencias anteriores. Esta compleja relacin hace referencia a la categora Zona de Desarrollo Prximo, definida por este psiclogo como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un

problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. En este anlisis se puede apreciar el papel mediador y esencial de los maestros en el proceso de la enseanza-aprendizaje y del desarrollo infantil. La concepcin de Vygotsky acerca del desarrollo de las funciones psquicas superiores del hombre, fue el primer intento sistemtico de reestructuracin de la psicologa sobre la base de un enfoque histrico cultural acerca de la psiquis del hombre. Surgi como una contraposicin a dos ideas fundamentales; por una parte a las posiciones acerca del desarrollo y por otra a las posiciones biologicistas acerca del desarrollo de la cultura como un proceso independiente de la historia real de la sociedad. Vigotsky rompiendo con las concepciones del desarrollo infantil predominantes en la poca, trata de enfatizar las peculiaridades de las funciones psquicas superiores y las vas para lograr el estudio de su verdadera naturaleza. En este sentido diferencia claramente el proceso de la evolucin biolgica, de las especies animales que condujo al surgimiento del hombre y el proceso del desarrollo histrico por medio del cual ese hombre primitivo se convirti en un hombre culto. De acuerdo con esta perspectiva general, el concepto de ZDP (zona de desarrollo potencia) permite comprender lo siguiente: 1. Que los nios puedan participar en actividades que no entienden completamente y que son incapaces de realizar individualmente. 2. Que en situaciones reales de solucin de problemas, no haya pasos predeterminados para la solucin ni papeles fijos de los participantes, es decir, que la solucin est distribuida entre los participantes y que es el cambio en la distribucin de la actividad con respecto a la tarea lo que constituye al aprendizaje.

3. Que en las ZDP reales, el adulto no acta slo de acuerdo con su propia definicin de la situacin, sino a partir de la interpretacin de los gestos y habla del nio como indicadores de la definicin de la situacin por parte de ste. 4. Que las situaciones que son nuevas para el nio no lo son de la misma manera para los otros presentes y que el conocimiento faltante para el nio proviene de un ambiente organizado socialmente. 5. Que el desarrollo est ntimamente relacionado con el rango de contextos que pueden negociarse por un individuo o grupo social. Por lo anterior, es determinante un cambio en las formas de trabajar de las educadoras y profesores de primer grado de primaria; son ellos los responsables de brindar el apoyo necesario para que, no solo en el trnsito de un nivel a otro, sino de manera consecuente, los nios puedan seguir desarrollando todas sus potencialidad.

2.3.2 DEFINICIONES OPERACIONALES : a). DEFINICIONES OPERACIONALES DE LA VARIABLE DE MEDIDA: La agresin en el proceso de enseanza aprendizaje es una variable de carcter social que se expresa a travs de resultados que se obtiene en la lista de cotejo, desarrollado por las investigadoras, nivel de medicin nominal. El aprendizaje es una variable de carcter cognitivo que se expresa a travs de los resultados que obtiene en la lista de cotejo,

desarrollado por las investigadoras, nivel de medicin nominal.

2.4. HIPTESIS DE LA INVESTIGACION: 2.4.1 HIPOTESIS GENERAL: La agresividad influye negativamente sobre el

proceso de enseanza aprendizaje en los nios de 4 aos de la institucin educativa N ______de Puerto Yurinaki, Perene Chanchamayo. 2.4.2 HIPOTESIS ESPECFICAS: Las relaciones de entorno familiar si influyen en el

proceso enseanza aprendizaje de los estudiantes de 4 aos de la institucin educativa N _____ de Puerto Yurinaki, Perene Chanchamayo. Los modelos agresivos influye en el proceso

enseanza aprendizaje de los estudiantes de 4 aos de la institucin educativa N ______de Puerto Yurinaki, Perene Chanchamayo. La televisin si influye en el proceso enseanza aprendizaje de los estudiantes de 4 aos de la

institucin

educativa

______de

Puerto

Yurinaki, Perene Chanchamayo.

CAPTULO III ASPECTOS METODOLOGICOS

.1.

TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN .1.1. TIPO :

El estudio que se pretende realizar se encuadra en una investigacin de tipo aplicada, porque ya existe teoras, estudios acerca de este proyecto de investigacin sobre la agresividad en el proceso de enseanza aprendizaje.

.1.2. NIVEL:

La investigacin corresponde al nivel explicativo, ya que conociendo las caractersticas de la variable X se mostrara sus efectos en la otra variable Y en los estudiantes. .2. MTODOS Y DISEO DE INVESTIGACIN: .2.1. METODO: En concordancia al tipo y nivel de investigacin se utiliz el mtodo descriptivo , que consistir en recoger los datos de la realidad, sin modificarlas. .2.2. DISEO: El diseo es descriptivo causal comparativo , por que se realizara comparaciones para saber la influencia sobre las variables.

El esquema que corresponde a este diseo es:

Donde: M: estudiantes de 4 aos de la institucin educativa N . de Puerto Yurinaki, Perene Chanchamayo.

O: se utilizara la lista de cotejo.

.3.

VARIABLES DE INVESTIGACIN

VARIABLE PRONCIPAL: Agresividad en el proceso de de enseanza aprendizaje . VARIABLE SECUNDARIA: estudiantes de 4 aos . Institucin educativa N Puerto Yurinaki, Perene Chanchamayo.
.4. POBLACIN Y MUESTRA :

3.4.1. Poblacin objetivo .

La

poblacin

estar

Constituido

por

200

estudiantes de 4 aos de la institucin educativa N ______de Puerto Yurinaki, Perene

Chanchamayo.
3.4.2. Poblacin accesible :

La poblacin accesible estar Constituido aproximadamente por 50 estudiantes de 4 aos de la institucin educativa N ______de Puerto Yurinaki, Perene Chanchamayo.
3.4.3. Muestra :

La muestra estar constituida aproximandamente por 25 estudiantes de 4 aos de la institucin educativa N ______de Puerto Yurinaki, Perene Chanchamayo.
3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS INSTRUMENTOS

De acuerdo a las caracteris De acuerdo a las caractersticas de la investigacin, las tcnicas y los instrumentos que se emplearon en el trabajo de investigacin son: TCNICAS INSTRUMENTO. Observacin directa Evaluacin del aprendizaje.

Ficha de observacin Lista de cotejo a. Observacin directa: Consisti en observar mediante una ficha de observacin el uso de los componentes procedimentales, es decir, el diseo, implementacin y utilizacin del espacio virtual a travs de los blogs.

3.6 TECNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS Las tcnicas de procesamiento de datos autilizar ser el nivel de medicin nominal. DESCRIPTIVO . Porsentajes Con frecuencias Graficos Moda Contrastacio0n de hiptesis. La chi cuadrada 3.7 PROCEDIMIEN TO DE INVESTIGACIO N

EL CONJUNTO DE ACCIONES A REALOZAR. REBICION BIBLIOGRAF ICA COORDINA CION CON LAS AUTORIDAD ES Y DOCENTES DE LA I.E ELABORACI ON DE INSTRUMEN TO VALIDACIO N DEL INSTRUMEN TO SELECCION DE LA MUIESTRA ESTABLECI MOENTO DEL RAPORT EVALIACION DE LA MUESTRA CALIFICACI ON DE LA MUESTRA PROSESAMI ENTO ESTADISTIC O DE LOS DATOS ANALISIS CUALITATIV O ELABORACI ON DEL INFORME FINAL

CAPITULO IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS: 4.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

CAPTULO IV ASPECTOS ADMINISTRATI VOS

1.1.

Cronograma Actividades:

de

Con el fin de cumplir con la consecucin del trabajo de se

investigacin

propone el siguiente cronograma actividades: ACTIVIDADES

M 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Revisin bibliogrfica, hemerogrfica e internet Coordinacin con las autoridades y docentes de ambas universidades Deteccin y prueba piloto de los instrumentos Validacin de los instrumentos Seleccin de la muestra Establecimiento del rapport Evaluacin de la muestra Calificacin de las pruebas Procesamiento estadstico de los datos Anlisis cualitativo Elaboracin del informe final X A X X M X X X X X X X X X X X X X X X

de

AO 2011
J X J X A X S X O X N X D X

AO 2012
E X F M A

4.2 PRESUPUESTO RECURSOS HUMANOS. VIAJES: DE una PERSONA s/.200.00 VIATICOS :de dos persona s/200.00 RECURSOS MATERIALE S. METERIAL DE ESCRITORI O: S/500.00 ALQUILER DE EQUIPO: S/100.00 MATERIAL BIBLIOGRA FICO: S/300.00

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