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Educacin

ACTIVIDAD 3. CONCRECIN CURRICULAR Y CURRCULUM CON LAS CCBB

Situacin de partida

CMO

RELACIONAR

LOS

ELEMENTOS

DEL

Al realizar tareas sencillas, dentro de la actividad 2, se ha podido intuir qu elementos del curriculum se seleccionan de un ciclo o nivel determinado y de un rea o materia para la elaboracin de estas tareas, pero cmo seleccionar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin si no se dispone de un mapa que relacione todos y del que se vaya escogiendo algunos para la tarea? En caso de no hacerse esta pregunta y tratar de resolver el proceso de seleccin de elementos curriculares de forma intuitiva, sin un mapa de relaciones, se podra no entender el sentido de la elaboracin de las programaciones. Es preciso, por tanto elaborar un documento borrador, que oriente la definicin operativa de las competencias bsicas, para entender el nuevo juego de relaciones curriculares que pueden definirse, y orientar el diseo y la evaluacin de las tareas. Hay que recordar que para estar atentos al desarrollo de niveles competenciales sera necesario: considerar el conocimiento en accin y no slo el conocimiento como representacin (Prez Gmez, 2007). Se trata, con esta actividad, de repensar la tarea profesional docente y recuperar su carcter de artesano que moldea el proceso de aprendizaje porque domina los elementos de su profesin, es decir, el currculum que ensea y que aprende su alumnado: objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, y ahora con este nuevo enfoque, competencias bsicas, insertado todo ello en tareas sociales relevantes. La actividad tres se presenta como un puente entre las competencias docentes necesarias y la consecucin de mayores niveles competenciales en el alumnado. Para mejorar esta situacin de partida, ser preciso saber cmo relacionar los elementos del curriculum con las CCBB (Concrecin Curricular de las CCBB).

Objetivos

a) Identificar las competencias bsicas que definen el perfil de una persona instruida al concluir su enseanza obligatoria, y definirlas de forma semntica y relacional.
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b) Comprender las caractersticas propias de las competencias bsicas como tipo de aprendizaje as como sus similitudes y diferencias, y sus relaciones con otras formas de definir los aprendizajes. c) Realizar una concrecin curricular de las competencias bsicas adecuada a una determinada etapa, ciclo o nivel, teniendo en cuenta la contribucin que puedan realizar las distintas reas curriculares.

Descripcin de la actividad 3

Se va a reflexionar de nuevo sobre el sentido didctico y el carcter profesional docente en la diaria tarea de dar clase. Se trata de analizar el juego de relaciones y variables que intervienen en el diseo del quehacer diario en el aula, en definitiva, de repensar el oficio de enseante. El trabajo va dirigido a los ciclos de primaria y los niveles de secundaria, sin que ello excluya la posibilidad de orientar el desarrollo curricular tambin en el segundo ciclo de educacin infantil, como sealan la mayor parte de las normativas en las comunidades autnomas. Paso 1: Con los Decretos de Enseanzas Mnimas (1513/2006 y 1631/2006) que describen los elementos curriculares sealados como prescriptivos (objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y competencias bsicas) para cada rea o materia y/o la normativa de la comunidad autnoma, el docente ha de analizar el currculum oficial. De este modo, observar estos elementos organizados por ciclos en infantil y primaria y por niveles en secundaria y finalmente, redactar cmo y a qu competencias contribuye su rea o materia (Recurso 3.1.). En aquellas Comunidades Autnomas que no dispongan de diseos curriculares propios, se debe partir siempre de los Reales Decretos de Enseanzas Mnimas y completarlos desde cada grupo de trabajo o centro. Paso 2: El docente iniciar en su rea o materia, la relacin entre los siguientes elementos curriculares, objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Debe partir de los Criterios de Evaluacin, ya que es el elemento ms prescriptivo y contiene las relaciones con los contenidos y los objetivos. Para esta primera ejemplificacin, se propone realizar el trabajo a partir de un solo criterio de evaluacin, escogido de cada rea o materia (Recurso 3.2.). Para cada criterio de evaluacin, hay que buscar los dos o tres contenidos ms adecuados y el objetivo que se pretende
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alcanzar. Estos tres elementos quedarn, pues, relacionados para cada rea o materia en una estructura ms simple y trasladable a las programaciones de aula. Paso 3: Al tratar de relacionar los criterios de evaluacin y las Competencias Bsicas, se plantea la dificultad de que la redaccin del Criterio de Evaluacin pueda ser compleja y amplia y, por ello, sera preciso desglosar primeramente este Criterio en los distintos Indicadores de Evaluacin que lo componen, de manera que sean ms medibles y observables y por tanto, ms comprensibles. Al redactar estos indicadores para cada criterio, tendremos en cuenta que conviene limitar el nmero de ellos de manera que resulten 3 o 4 indicadores por criterio. Una vez desglosados los indicadores de evaluacin, se los podr relacionar ms fcilmente con aquella o aquellas Competencias Bsicas que se desarrollan (Recurso 3.3.). Paso 4: Es el momento de relacionar todos los elementos curriculares que se han trabajado en esta actividad, de cara a la programacin didctica de aula de cada rea o materia concreta. Para ello, se procede al vaciado del trabajo realizado en los pasos 2 y 3 (Recursos 3.2. y 3.3.) y se rellenar el Recurso 3.4. El resultado es el Mapa de relacin de elementos curriculares (objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y CCBB) para cada rea o materia. Se propone que este trabajo se haga extensible a todas las reas o materias. Paso 5: En el caso de que se haya cumplimentado el Recurso 3.4. para todas las reas o materias, se tendr la informacin necesaria para concretar otros tres perfiles (Recurso 3.5.): a) Perfil de rea/materia. Se podr observar el perfil de cada rea o materia con los indicadores de evaluacin asociados a la misma y que han sido desglosados de cada criterio (Recurso 3.5.a.). b) Perfil de rea/materia y CCBB. Se podr concretar para cada rea o materia, cules son las competencias que contribuyen a la misma mediante los indicadores de evaluacin previamente desglosados (Recurso 3.5.b.). c) Perfil de una CCBB. Para ello, se extraen de todas las rea, todos los Indicadores de evaluacin que se relacionan con esa CCBB. De este modo, se sabr en qu medida contribuye cada rea al desarrollo de esa Competencia (Recurso 3.5.c.). Si bien en esta actividad 3 no se realiza una evaluacin del peso que se les concede a los indicadores de evaluacin, en el Perfil de rea/Materia y en el
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Perfil de una Competencia Bsica para cada rea o materia aparece una posibilidad abierta para asignarles un valor proporcional o diferencial. Esta es una decisin que se tomar ms adelante, al centrarnos en el proceso de evaluacin en la actividad 5. Paso 6: Al terminar esta actividad 3 se dispondr de unas primeras ejemplificaciones de las relaciones curriculares a partir de un criterio de evaluacin, que nos harn conscientes de la importancia de disponer de un mapa relacional o Documento Puente en el que se incluyan todos los elementos curriculares (Concrecin Curricular). En el Recurso 3.6. se incluyen unas pautas bsicas para la elaboracin del Documento Puente junto a ejemplificaciones para su desarrollo, basadas en los RRDD de enseanzas mnimas para educacin primaria y secundaria1.

Orientaciones Para entender este mapa de relaciones, el docente ha de repasar de nuevo cules son los elementos prescriptivos del currculum en su rea, materia su etapa y su centro. Este repaso supone que el docente comprenda mejor el mapa relacional de elementos para organizar las programaciones y definir el peso de cada elemento en cada competencia. Tambin, es el momento de clarificar qu corresponde a cada docente, cada rea y materia, en la consecucin de la mejora de niveles competenciales. Se propone que una vez entendido este mapa de relaciones curriculares, los docentes, organizados en grupos de trabajo, elaboren, en funcin de los RR.DD de enseanzas mnimas y de las normativas especficas de sus propias comunidades autnomas, los documentos de relaciones y concreciones curriculares (Documento Puente) de las etapas, los ciclos o niveles, las reas o materias que posteriormente sean debatidas en los departamentos, ciclos y claustros. El objetivo es llegar a disponer del necesario borrador de concrecin curricular referente para el centro, de manera que se contextualicen los documentos de concrecin curricular con las pautas oportunas.

REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria.

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Competencias profesionales docentes 1. Concretar el currculo que se vaya a implantar en un centro educativo, participando en la planificacin colectiva del mismo. 2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisicin de las competencias propias de las respectivas enseanzas, atendiendo al nivel y formacin previa del alumnado, as como la orientacin de los mismos, tanto individualmente como en colaboracin con otros docentes y profesionales del centro. Lecturas de ampliacin y profundizacin Mdulo 2: La concrecin curricular de las competencias bsicas desde un modelo de integracin. Jos Moya y Florencio Luengo. Mdulo 3: Las competencias bsicas: un compromiso educativo con la participacin en prcticas sociales. Rafael Feito, Julin Lpez, Dolores Limn y Florencio Luengo.