Tema 5: La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado en la Educacin Primaria.

1.INTRODUCCIN. Dentro de la prctica educativa se encuentra la evaluacin que para muchos provoca inquietud y recelo, y se convierte en un elemento de discordia entre padres, alumnos y profesores. Hay que cambiar la visin errnea de que la evaluacin slo es la calificacin del alumno y debemos de dar paso a considerarla una herramienta para mejorar los resultados educativos. Hay que entender la evaluacin como un proceso al servicio de la educacin y la enseanza. 2.LA EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO EN LA EDUCACIN PRIMARIA. 1. Concepto de evaluacin. Evaluar es dar un valor a algo, es juzgar. Cuando evaluamos medimos y valoramos, de esa manera podemos tener puntos de referencia donde queden los avances, los fallos y los problemas. La evaluacin implica 3 tareas bsicas:
1. Realizar juicios de valor apoyndonos en los datos

obtenidos y en las metas que hemos seleccionado. 2. Recoger informacin sobre las situaciones a evaluar. 3. Orientar y reconducir la accin didctica y el proceso de aprendizaje individual. 2. La evaluacin en la Educacin Primaria. Rasgos de la evaluacin. Se puede decir que la evaluacin en educacin primaria tiene carcter global pues teniendo en cuenta los distintos elementos del currculum va referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa y los criterios de evaluacin.

Tambin tiene carcter continuo, siendo elemento inseparable del proceso educativo. A travs de l los docentes recogen la informacin de modo permanente sobre el proceso de enseanza-aprendizaje de sus alumnos. La evaluacin tiene un carcter formativo, regulador y orientador, esto supone que la actividad evaluadora tambin sirve para indagar sobre cmo aprenden y para detectar problemas en el aprendizaje. Representando este carcter formativo, regulador y orientador est la propuesta novedosa de la LOE de evaluacin de diagnstico para todos los alumnos al finalizar el 2 ciclo de la educacin primaria. Documentos para evaluar. Tomando como referente la orden ECI/1845/2007 por los que se establecen los documentos bsicos de evaluacin de primaria hay que sealar los 4 documentos bsicos: o Expediente acadmico: se abre en el centro al inicio de la escolarizacin del nio/a y en l encontramos toda la informacin relativa a ellos de manera sintetizada: datos personales, fecha de escolarizacin, medidas de refuerzo, etc. o Actas de evaluacin: se extienden en cada uno de los ciclos de la etapa, incluyen la relacin de los alumnos del grupo, resultado de la evaluacin en las reas, decisiones sobre promocin, y si los necesita, las medidas de refuerzo o las adaptaciones curriculares. o Historial acadmico: documento oficial, con datos identificativos del alumno, reas cursadas, resultados de los ciclos, decisiones sobre promocin Su custodia est en el centro educativo pero se le entrega al alumno al terminar la enseanza obligatoria (sustituye al libro de escolaridad).
o

Informes de evaluacin: son documentos elaborados por el tutor y reflejan la situacin del

alumno respecto a los objetivos establecidos, refuerzos educativos o adaptaciones curriculares. Al terminar la etapa, pasa al centro de secundaria los dos ltimos.
3. Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

El proceso de evaluacin de enseanza-aprendizaje est sincronizado, pues debemos saber que logros o dificultades se deben a los nios y en qu medida se pueden achacar a las programaciones. En ese proceso de enseanza-aprendizaje hay que hacer dos preguntas importantes: Qu evaluar? Cundo evaluar?:
1. Qu evaluar?: Hablamos de la evaluacin de la

competencia curricular, es decir, lo que cada nio es capaz de hacer o conocer respecto al currculo que se les aplica. Se evalan las capacidades y competencias en relacin con los objetivos y criterios que se establecen al principio de la programacin. Se pueden disear algunas tareas para comprobar que las capacidades y contenidos se han alcanzado en el grado propuesto. Cuando evaluamos la competencia debemos hacer en referencia a: curricular lo

a. Los contenidos conceptuales: son los hechos, datos y conceptos. b. Con referencia a los contenidos procedimentales: si lo que aprende el nio es capaz de utilizarlo en otras situaciones. c. Con respecto a la evaluacin de sus actitudes: las respuestas verbales suelen ser engaosas, es mejor evaluar las actitudes de forma indirecta a partir de comportamientos que observemos.
2. Cundo evaluar?: Como la evaluacin es un proceso

continuo y global, los datos obtenidos nos deben permitir conocer el grado de desarrollo alcanzado por los nios en funcin de los objetivos y contenidos. Las evaluaciones se agrupan en 3 momentos:

1. La evaluacin inicial: la realizan los tutores de los

alumnos que incluye datos sobre la escolarizacin en la Educacin Infantil, etc. as sabremos detectar carencias y establecer el nivel real de los alumnos.
2. Evaluacin continua o formativa: el profesor utiliza

las distintas progresos y distinguir lo avanzado en

situaciones educativas para analizar los dificultades de los nios; nos permite que el nio domina, detectar lo que ha el logro de los objetivos.

3. Evaluacin final o sumativa: es una valoracin

conjunta de la mezcla del grupo y la realizan todos los profesores que imparten clase a mismo grupo. Entre los propsitos que tiene la evaluacin sumativa destacan: Verificar si el nio domina una habilidad o conocimiento. Informar sobre el nivel real en el que estn los alumnos. Sealar pautas para investigar si una metodologa es eficaz o no. Proporcionar bases objetivas para asignar una calificacin.

La evaluacin final va a estar muy relacionada con la comunicacin obligada que tenemos hacia las familias. No slo tenemos que evaluar el proceso de aprendizaje del nio, sino tambin el proceso de enseanza, y hay que incluir:
Curriculum: si es vlida la programacin, el tiempo, el

espacio, los recursos materiales, etc.

Profesorado: que tal ha sido su prctica docente. Centro educativo: su organizacin, la gestin, etc. El propio sistema educativo.

3.CARACTERSTICAS, ESTRATEGIAS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. 1. Caractersticas de la evaluacin.

TCNICAS

Al ser la evaluacin un proceso sistemtico se necesita tener claras las ideas que vamos a utilizar como criterio. El proceso de la evaluacin se orienta hacia la integracin total de conocimientos, habilidades y aptitudes: es holstica. Es permanente, pues busca conocer la situacin de forma amplia. Es participativa porque integra todos los agentes educativos que intervienen; tambin es flexible pues los procesos de evaluacin se ajustan a las caractersticas propias de cada disciplina. Tambin es contextual pues entendiendo a cada persona se entienden mejor los resultados; es formativa, democrtica y comprensiva. Busca siempre la validez, la imparcialidad y el ser tcnica, pues recurre a cualquier mtodo con el cul podamos emitir juicios. 2. Tipos y funciones de la evaluacin. Para lograr sus propsitos, la evaluacin puede adoptar muchas formas, podemos encontrarla continua o puntual, segn se haga de forma regular o bien sea el resultado de un examen aislado. Tambin puede ser explcita o implcita, explcita si es claramente evaluable (una prueba) o implcita, cuando esa evaluacin no se percibe como tal. Muchos centros utilizan la autoevaluacin realizada por los profesores para evaluar el proceso de enseanzaaprendizaje y/o por los propios alumnos que autoevalan su aprendizaje. Toda evaluacin tiene un carcter cuantitativo dando lo que cuenta en una medida o una nota. Pero tambin tiene un carcter cualitativo lo que destaca es la situacin personal del aprendizaje.

Segn Prez y Garca para que exista un equilibrio entre lo cualitativo y cuantitativo se hace necesario que la evaluacin tenga las cuatro funciones clsicas: Diagnstica. Prognosticadora. Orientadora. Da control. 3. Tcnicas e instrumentos para medir la competencia curricular. Cuando el profesor decide que aspectos de los objetivos y contenidos va a evaluar le queda la tarea de seleccionar la tcnica para hacerlo; va a elegir unos instrumentos que le permiten evaluar ciertas competencias pero van a estar en funcin del tiempo disponible, del tipo de informacin que se quiere obtener, recursos, etc.
Tcnicas

de observacin: con estas tcnicas obtenemos informacin sobre la conducta y el comportamiento en situaciones espontneas. Se pueden agrupar en cuatro bloques:
o

Registros anecdticos: acontecimientos no previstos.

se

recogen

o Listas de control: es donde anotamos si aparecen o no ciertas conductas, costumbres, hbitos, etc. o Escalas de observacin: contiene lista de rasgos graduados por nivel. o Diarios de clase: es de gran utilidad para la evaluacin formativa pues recoge el trabajo de cada da en casa y en clase.
Cuestionarios e inventarios: los cuestionarios son

instrumentos que permiten la recogida rpida y abundante de informacin respecto a cualquier tema. Los inventario son un tipo especial de cuestionarios y su presentacin es tan estandarizada que casi se convierte en test.

 Tcnicas

de pruebas: se presentan con unas caractersticas muy claras pues buscan el ser siempre un mtodo de evaluacin fcil de medir, el mejor ejemplo es el examen, que permite elaborar a los alumnos sus respuestas segn sus conocimientos y estilos personales, y gracias a ellos comprobamos directamente la calidad del aprendizaje. Hay exmenes orales y escritos, pero cualquiera de ellos debe tener objetividad en la correccin, validez (que est relacionado con objetivos a evaluar), amplitud (extenso porque se puede evaluar verdaderamente el contenido) e ntegro.

Pruebas objetivas: Es un instrumento que elimina el

problema que tienen los exmenes sobre objetividad y fiabilidad. El alumno no elabora las respuestas, se le proponen soluciones y tiene que elegir la correcta; es un enunciado y una respuesta breve. Adems en fcil de corregir y pueden compararse datos mediante estadsticas.
Entrevistas:

Son muy usadas en los primeros momentos, pues a travs de ella recogemos mucha informacin sobre aspectos que no se pueden medir por otros medios. Existen entrevistas dirigidas o estructuradas donde la iniciativa es del entrevistador. Existen entrevistas semi-dirigidas algo ms flexibles, pues los objetivos no estn cerrados. Y estn las entrevistas abiertas donde se busca la naturalidad y espontaneidad.

Autoevaluacin:

Permite valorar enseanza-aprendizaje y as los reflexionar sobre su resultado.

el proceso de dems pueden

4.PROMOCIN Y PLANES ESPECFICOS DE REFUERZO. Las normas relativas a la Educacin Primaria estn en el RD 1513/2006 y en el BOC 24/05/07, donde se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.

Cuando el alumno ha alcanzado el desarrollo correspondiente a las competencias bsicas y el grado de madurez, puede pasar al ciclo educativo siguiente y todos estos criterios para promocionar estn reflejados en el PCC. Hay casos donde el alumno va a recibir apoyos necesarios para recuperar ciertos aprendizajes, y en ese sentido el refuerzo educativo es la medida ms inmediata para eliminar los problemas. Consiste en plantear a los alumnos actividades alternativas a las generales y que van a tratar de solventar de forma concreta el problema de aprendizaje detectado. Cualquier alumno de primaria puede permanecer solo un ao ms en cada etapa, aunque debe ir acompaado de un plan especfico de refuerzo. El inicio del aprendizaje de un idioma extranjero ser a los 6 aos y no a los 8 como hasta ahora. No podemos olvidar que entre los principios pedaggicos de la etapa hay que contar con la atencin a la diversidad, la atencin educativa, la compensacin educativa (prevenir las dificultades de aprendizaje) y destacar el fomento del hbito lector. 5.CONCLUSIN En este tema hemos tratado de informar de unas bases, normas, instrumentos con los que contamos para realizar la evaluacin en el proceso de aprendizaje. Sabemos que la evaluacin indica al alumno y al propio proceso de enseanza, aunque podemos realizarlo en 3 momentos distintos: al comienzo, durante y al final del mismo. Por eso no nos olvidamos de que junto a las medidas para evaluar, debemos contar con instrumentos de refuerzo para garantizar que todos nuestros alumnos alcancen las competencias bsicas.

Bibliografa:

 Prez y Garca: Diagnstico, evaluacin y toma de decisiones.

VV.AA: La evaluacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria. Casanova: Manual de evaluacin educativa.