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A Literacia da Informao na escola do sculo XXI: como trabalhar com a BE

Frum 2: Tomando por base o referencial Aprender com a Biblioteca Escolar pginas 15 e 27-32 , reflexo sobre o trabalho que tem realizado como professor, no sentido de desenvolver nos alunos prticas de literacia da informao. Com o sculo XX, a Era Industrial deu lugar Era Digital. Essa nova Sociedade da Informao to complexa e a sua evoluo constante to imprevisvel que as suas caractersticas e implicaes futuras so difceis de delinear. O dia a dia das sociedades atuais, a sua vida social e cultural foram completamente alterados com o surgimento de um ambiente de informao e comunicao novo e com a democratizao da Internet, usada por grande parte das pessoas com vista informao, interao com os outros, ao trabalho e ao divertimento. Lemos, informamo-nos, comunicamos, pensamos, aprendemos e divertimo-nos de maneira distinta, levados por essa revoluo digital. O livro, tradicional suporte da leitura, entrou em concorrncia com novos suportes multimodais e hipertextuais, em o que leitor pode, a todo o momento, escolher o seu percurso de leitura, tendo acesso a uma multitude de conexes. Esta nova forma de ler mais rpida, menos aprofundada, mais fragmentada - exige uma maior competncia leitora, pois a quantidade de informao ao nosso alcance inesgotvel e nem toda ela, fivel. Os nossos alunos, nascidos na era digital (nativos digitais), cedo contactaram com estes recursos tecnolgicos e digitais e mostram grande recetividade e entusiasmo perante qualquer inovao nesta rea. Apropriam-se, intuitivamente e com grande facilidade, qualquer novidade tecnolgica, demonstrando apetncia, curiosidade e facilidade de adaptao. No entanto, essa aparente destreza digital esconde dificuldades em utilizar as vrias ferramentas disponibilizadas, em prol da sua aprendizagem e do seu sucesso educativo, pois apenas privilegiam o carcter ldico e comunicativo dos instrumentos a que tm acesso, descurando todo um conjunto de potencialidades que desvalorizam, por exigir esforo, perseverana, em suma, trabalho. Cabe, pois, Escola proporcionar a todas as crianas e jovens o desenvolvimento de capacidades que lhes permitam ler, de forma eficaz, crtica, segura e responsvel, a informao mais ou menos significativa - em que so mergulhados em permanncia, contribuindo para uma Sociedade de Informao para todos, facultando-lhes instrumentos que os preparem para uma cidadania informada, consciente e responsvel, numa sociedade em que o ambiente tecnolgico est em constante evoluo. Para dotar os nossos alunos dos saberes necessrios ao sucesso na sua vida pessoal, social e profissional futura, reconheo que necessrio repensar todo o processo de ensinoaprendizagem, bem como os contedos programticos das disciplinas curriculares. Na Escola, os docentes tm, nas suas respetivas disciplinas, um papel relevante no desenvolvimento da literacia da informao, pois trata-se de uma competncia transversal, contudo acredito que a Biblioteca Escolar um recurso indispensvel concretizao deste objetivo formativo/educativo, em trabalho cooperativo com os docentes das reas disciplinares. Assim, na minha prtica como professora de Portugus a lecionar no 2. ciclo, recorro com regularidade Biblioteca Escolar, levando os alunos a descobrir as potencialidades daquele espao e aproveitando as atividades promovidas pela professora-bibliotecria, s quais tento dar continuidade em trabalho de sala de aula. Formanda: Paula Castro Pgina 1

A Literacia da Informao na escola do sculo XXI: como trabalhar com a BE


As deslocaes BE so realizadas para requisio de obras para leitura domiciliria, incentivando os alunos a diversificar as suas leituras, mas nem sempre fcil convenc-los a mudar os seus hbitos de leitura e a abordar obras mais extensas e com um grau de complexidade cada vez maior, como requere o programa de Portugus. Mensalmente, -lhes solicitada uma Ficha de Leitura, onde tm de integrar dados biobibliogrficos do autor da obra lida, tendo sido apresentados os recursos disponveis na BE (dicionrio biogrfico, enciclopdias, stios na Internet) para a realizao desses trabalhos. Este ano letivo, tambm implementei sesses de leitura autnoma, subordinada ao tema descoberta de (de um autor ou de um gnero literrio), recorrendo s obras em vrios exemplares conseguidas graas ao PNL, preferindo transferir a atividade para a BE em vez de levar os livros para a sala de aula. Desta forma, os alunos encontram-se num espao mais agradvel, propcio leitura e recorrendo, por vezes a outras obras para esclarecimento de algum aspeto sugerido pela leitura realizada. Um dos meus objetivos ao implementar estas atividades era levar os alunos a procurar aquele espao por iniciativa prpria, frequentando-o com mais regularidade de forma autnoma, sem ser apenas com objetivo ldico, no entanto apenas alguns alunos o fazem, apesar de no verificar qualquer desagrado aquando das atividades sob a minha orientao ou a equipa da BE. Outra experincia que teve origem no Plano de Atividades da BE foi a anlise de um anncio publicitrio, disponibilizado no Youtube. A equipa da Biblioteca organizou uma exposio relacionado com os contos tradicionais, tendo sido salientado o estudo comparativo entre vrias verses de Capuchinho Vermelho. Aps a realizao das tarefas propostas aquando da visita exposio, dei continuidade a esse trabalho com o visionamento e a anlise do anncio publicitrio Le loup (Chanel n. 5), realizado por Luc Besson, em que os alunos verificaram a intertextualidade entre este documento e o conto tradicional, reconhecendo a intemporalidade e a universalidade da histria tradicional e confrontando a personagem feminina no conto com a da publicidade, distinguindo as semelhanas e as diferenas (subtema que permitiu ainda articular com o PRESSE Educao Sexual). No mbito da gesto da disciplina de Portugus e atendendo a necessidade de trabalhar com os meus alunos a Compreenso do Oral e de abordar o conceito de expresso idiomtica, utilizei um podcast do programa radiofnico Lugares comuns da Antena 1, como recurso para a aula. Os alunos depois da audio do programa, preencheram um guio que permitiu verificar a sua capacidade de compreenso e reteno da informao ouvida. A atividade permitiu, ainda, a divulgao junto dos alunos daquele programa que eles desconheciam, e do seu acesso em diferido atravs do stio da RTP. Outra experincia de aprendizagem implementada numa aula de 6. ano, foi o recurso, de novo, a um programa de rdio, neste caso, a audio de uma entrevista ao escritor Gonalo M. Tavares, para verificao da Compreenso do Oral e que serviu de ponto de partida para a redao de um texto biobibliogrfico relativo ao autor. Em trabalho de investigao, de acordo com o Guio de Pesquisa adotado pelo Agrupamento (aps um trabalho realizado no mbito das vrias estruturas curriculares), os alunos procuraram em vrias fontes, recorrendo BE (tendo sido pedido antecipadamente a colaborao da professora-bibliotecria), os dados necessrios construo do texto, cujo plano tinha sido previamente delineado, em trabalho coletivo. A recolha de informao foi realizada em pequenos grupos, mas o tratamento dessa informao foi feito em trabalho individual. Formanda: Paula Castro Pgina 2

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Estou crente que as atividades centradas em recursos digitais diversificados constituem uma mais-valia para o desenvolvimento da literacia da informao nos alunos, porm existem alguns constrangimentos que impossibilitam uma prtica sistemtica e eficaz. Primeiro, o fator tempo: este tipo de atividades exige do docente muita disponibilidade para ele prprio pesquisar e escolher no enorme leque de recursos disponveis os que podero ser teis para o seu trabalho pedaggico e, posteriormente, os adaptar aos seus objetivos. Aquando da concretizao das tarefas na sala de aula, o tempo previsto sempre ultrapassado (sobretudo nos trabalhos de pesquisa), porque se queremos desenvolver a autonomia dos nossos alunos, temos de lhes dar tempo e respeitar o seu ritmo de trabalho. Apesar da carga horria de Portugus ter aumentado, o programa da disciplina foi alterado e tornou-se mais extenso e mais complexo (com a introduo de nova terminologia e conceitos gramaticais) e a implementao das Provas Finais de Ciclo veio redefinir as prioridades da prtica letiva nesta disciplina. Reconheci sempre alguma flexibilidade ao programa de lngua portuguesa e mostrei-me sempre recetiva a propostas de trabalho interdisciplinares, integrando na minha planificao propostas de outros grupos disciplinares ou de projetos da prpria BE, contudo atualmente sinto que a minha disponibilidade no to grande, pois o cumprimento do programa tornou-se prioritrio. A reforma curricular, com o desaparecimento do Estudo Acompanhado e da rea de Projeto, acabou por limitar o nmero de experincias de aprendizagem propostas aos alunos relacionadas, nomeadamente, com as TIC e os trabalhos de pesquisa, pois eram espaos privilegiados para o desenvolvimento deste tipo de tarefas. Lamentavelmente, no ltimo documento que constitui um referencial para os docentes, Metas Curriculares do Ensino Bsico, a literacia da informao ficou diluda nas aprendizagens disciplinares, no havendo uma referncia explcita a nveis de desempenho neste mbito, correndo-se o risco de esquecer a importncia deste domnio na gesto curricular.

Formanda: Paula Castro

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