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ESCOLA EB 2/3 D.

ANTNIO FERREIRA GOMES


NCLEO DE ESTGIO DE GEOGRAFIA

Fonte: Adalberto Fernndez et al. (1988) Tecnologia Didactica: Teora y prctica de la programacin escolar, 8 ed., Barcelona, Ediciones CEAC, p. 37 a 44 (Coleccion Educacion y Enseanza).

3. O SISTEMA INSTRUTIVO

Tecnologia educacional. Conceito


[...] A denominao de tecnologia educacional (educational technology) ou tecnologia didctica, reflecte a tentativa de precisar a funo didctica e incorpor-la no mbito geral da tecnologia moderna. Por tecnologia entende-se uma maneira determinada de conduzir a aco, uma forma de planificar e controlar o processo operativo. No deve confundir-se tal processo com os elementos materiais que podem intervir nele. Especialmente ilustrativas resultam as palavras de [A.] De La Orden para distinguir a tecnologia das mquinas: ... a mquina um objecto concreto, produto da tcnica, certamente da que necessita para o seu desenho e utilizao. A tcnica, pois, um conceito hierarquicamente superior ao da mquina e, de certo modo, independente dela, j que existe a possibilidade de uma tcnica sem mquinas no sentido estrito da palavra. Por conseguinte, convir sair ao encontro das falsas obras de tecnologia, ou de falsos processos tecnolgicos, que se refiram exclusivamente aos modernos aparelhos didcticos, mais ou menos sofisticados, sem analisar a sua versatilidade e relao com os restantes elementos do sistema instrutivo. Do mesmo modo que possvel uma tecnologia sem mquinas, igualmente possvel e podemos dizer que muito corrente um emprego das mquinas sem nenhuma viso tecnolgica. Uma mquina de ensinar ou um circuito fechado de televiso pode ser utilizado da forma mais artesanal, e pelo contrrio, o clssico fechado susceptvel de emprego de maneira totalmente controlada, efectiva e racional; isto , tecnologia. A tecnologia poder-se-ia definir de distintos modos segundo o campo de aplicao em que pensamos. Assim, por exemplo, o fsico Jorge A. Sabato considera a tecnologia como o conjunto de todos os conhecimentos, adequadamente organizados, necessrios para a produo e comercializao de um bem ou servio. Para Flinck, em contrapartida, trata-se de uma forma sistemtica de planificar, conduzir e avalizar um processo de aprendizagem, baseado no conhecimento do desenvolvimento humano, e empregando recursos humanos e no humanos para alcanar uma instruo efectiva. Esta segunda definio resulta muito mais de acordo com o nosso campo de aco. No vamos entrar agora nas diferenas entre cincia e tecnologia porque tal problemtica nos levaria muito longe. Basta dizer que a cincia se preocupa em obter a verdade (com todas as limitaes que tal definio supe, desde logo), enquanto que a tecnologia est dirigida aplicao do conhecimento cientfico.

O segundo elemento que convir definir e clarificar educacional. Ainda que se trate de uma traduo literal do termo anglo-saxnico, o seu exemplo resulta conveniente para nos referirmos aos aspectos objectivveis,

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isto , observveis, mensurveis, do processo instrutivo com finalidade educativa, ou se se prefere, da educao possvel por vias instrutivas. Estamos conscientes de termos entrado num terreno sempre polmico e movedio qual o intento de aclarao terminolgica de palavras que se valorizaram e degradam pelo seu frequente uso. Esta precisamente uma das dificuldades para o avano e objectivao das Cincias da educao. Sem embargo, resulta um dever iniludvel afrontar a questo, porque o leitor tem direito a saber que valor semntico outorgamos a cada termo. O termo mais prximo de educao o de formao. Para o vulgo, uma pessoa formada equivale a uma pessoa educada, sendo que s vezes a primeira denominao inclui um aspecto que nem sempre se considera na segunda: a cultura. O termo formao foi generalizado por Otto Willmann na sua Teoria da formao humana, que atribua formao um contedo mais geral que a educao, e a sua influncia a seguiram outros pedagogos alemes como Flitner. Num outro autor alemo, Gttler, advertimos um matiz diferencial entre a formao como actividade e como mbito de compreenso; s na primeira dimenso seria mais ampla que a educao. E aqui est, em nosso entender, o ponto chave da questo, porque se contestamos, segundo a concepo actual, que o processo educativo exclusivo de uma etapa da vida humana, admitiremos facilmente que a educao, por compreenso e actividade, um conceito mais amplo do que a formao, porque aquela respeita aspirao enquanto que a formao, pelo contrrio, ao conhecimento, mas a um conhecimento que transforma a nossa prpria substncia, para empregar as mesmas palavras que Kriekemans. A melhor clarificao do termo leva-nos a diferenciar a formao da instruo, que se refere tambm ao terreno intelectual. A palavra instruo [remete-nos para] o verbo in-struere, que significa colocar dentro, construir dentro; no obstante podemos assinalar o seu significado como processo ou como produto. Como produto, a instruo supe posse de conhecimentos de forma cristalizada, firme. Uma pessoa instruda numa matria concreta aquela de domina o seu contedo. claro que, pelo seu campo mais reduzido, a instruo no se identifica per se com a educao; mas, no obstante, deve tender a tornar-se educativa. Dado que pode existir instruo educativa e outra no educativa, quando o produto da instruo est de acordo com uma escala de valores educativos portanto, poder melhorar-nos pessoalmente , em nosso entender achamo-nos ante a formao; o contrrio seria instruo deformativa. De acordo com o que dissemos, a formao seria a instruo j sedimentada, pela qual os conhecimentos aprendidos passam a fazer parte do acervo pessoal, atravs de um trabalho de recriao e integrao, estando plenamente de acordo com a escala de valores educativos. assim que em formao possvel falar de resultados e fracassos concretos, enquanto que a educao corresponde a um processo permanente e inacabado. Contrariamente ao que diz Gttler, podemos estar formados em ingls, enquanto que a nossa educao prossegue at morte. Se agora voltarmos ao conceito de instruo na sua dimenso como processo, teremos ocasio de diferenciar outros termos correntes. O processo de instruo tem duas fases: o ensino ou transmisso e a aprendizagem ou recepo. Ensinar, do latim insignare, significa etimologicamente assinalar face, mostrar algo, ou tambm colocar algo in signo. A aco de ensinar consiste, pois, em mostrar algo aos outros, aos alunos quando se trata de uma situao escolar; o que ensina torna acessvel um contedo do saber ou uma habilidade. Se o ensino isto, no se deduz uma conexo necessria entre a aco de ensinar apresentar in signo sensvel os objectos que o aluno dever assimilar, no dizer de Titone, e o efeito de aprender. Quer dizer, o ensino pode reduzir-se proposio externa, sensvel, dos contedos, sem que os signos sejam efectiva ou eficazmente interpelados pelo discpulo: de tal modo que a intercomunicao conceptual fica bloqueada pelo mesmo meio, no signo ineficaz ou inadequado. E isto por vrias razes que agora no podemos indagar. Por conseguinte, uma coisa ensinar e outra instruir. O instruir distingue-se porquanto se trata de ensinar com efeito [(resultado)]. Com estas palavras to difanas, Titone sugere que h um ensino que no instrui (sem efeito) e um ensino que instrui (com efeito).

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Nem todos os autores admitem diferenciao que, dizem, s pode conceber-se no terreno puramente terico, porque o ensino, para que possa considerar-se como tal, supe tambm a aprendizagem. Exemplos representativos desta postura so: Clayton, Fernndez Huerta, Kuethe, Mattos, Nceri, etc. Ns consideramos como apontam estes autores que o ensino e a aprendizagem so duas fases consecutivas de um mesmo processo que desemboca na instruo; o contrrio supe cair num perigoso formalismo didctico. Se bem reconhecemos que o ensino no um requisito nico para a aprendizagem, tambm so precisas determinadas condies para que este se produza. Outra questo separar ambos os processos a efeitos exclusivos de investigao, como solicita Smith. Resumindo, o ensino, como actividade, no pode separar-se da aprendizagem, sob pena de perder o sentido e finalidade principal. No obstante, desde uma perspectiva fenomenolgica possvel separar o ensino como fase independente da aprendizagem, e estudar de este modo os distintos sistemas de ensino. Resta ainda clarificar o que se entende por aprendizagem. Etimologicamente deriva de apprenhendere: adquirir, alcanar, apoderar-se de. Carmichael assinala que existe aprendizagem cada vez que, como consequncia de uma actividade, de um determinado treino ou de uma observao, o comportamento sofre modificaes ou o acrscimo de um carcter [aspecto/propriedade] mais ou menos permanente, e Gagn considera que a aprendizagem consiste numa mudana da disposio ou capacidade humanas, com carcter de relativa permanncia e que no atribuvel simplesmente ao processo de desenvolvimento. Pouco se pode acrescentar s palavras de autores to acreditados. Desde o ponto de vista didctico, a aprendizagem a actividade que corresponde ao aluno discente pela qual capta apreende os contedos que lhe ensina o professor. Supostamente no preciso que o professor esteja fisicamente presente, nem que a actividade de aprender ocorra imediatamente de ensinar nem sequer que os contedos ensinamentos [experincias/exemplos] tenham de ser forosamente seleccionados pelo professor. A representao esquemtica de como concebemos a relao dos conceitos que foram objecto de comentrio aparece na figura 1. O processo inicia-se no ensino ao qual deve seguir-se o seu correlato lgico: a aprendizagem. A

Escala de valores educativos

EDUCAO

FORMAO

DEFORMAO

INSTRUO

ENSINO

APRENDIZAGEM

Figura 1. Esquema das relaes entre os conceitos pedaggicos bsicos. sntese do processo de ensino-aprendizagem desemboca na instruo, ou personalizao integradora dos contedos didcticos. A instruo de acordo com os princpios ou valores educativos proporciona a formao, a qual, por abarcar exclusivamente o campo intelectual, representa apenas uma parte do processo educativo. Quando os

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contedos instrutivos no esto de acordo com a escala de valores educativos estamos perante um caso de deformao da personalidade, de distanciamento dos fins ou metas da educao. Pecaramos, sem dvida, de optimismo desmesurado se acreditssemos que a busca de um sistema global que explique as mltiplas perspectivas e dimenses do processo de ensino-aprendizagem um problema resoluto. Mas to pouco podemos menosprezar os inegveis avanos que se produziram neste campo.

O enfoque sistemtico da instruo


Actualmente, a maioria dos problemas tcnicos que a cincia e a tecnologia apresentam, so geralmente resolvidos mediante a elaborao e anlise de sistemas. Inclusive as teorias matemticas so aplicadas em alguns subsistemas da nossa sociedade como a planificao econmica. Tambm e seguindo esta mesma direco, estas teorias foram aplicadas no campo da educao, concretamente no terreno da Organizao e Administrao escolar, com um resultado muito aprecivel. No obstante, no campo do ensino e da aprendizagem so muito recentes e portanto desconhecidos os sistemas capazes de englobar e inclusive quantificar teorias apropriadas tanto ao ensino como da aprendizagem. As principais dificuldades que uma concepo de um sistema didctico total apresenta partem dos condicionalismos que preciso conhecer. Nos sistemas de corte tcnico podem determinar-se e controlar-se com exactido os seus elementos e as suas variveis. Com efeito nos sistemas de ensino-aprendizagem o controlo e preciso das suas variveis so inexactos devido sua complexidade. De uma forma geral, os diferentes elementos tcnicos juntos no podem funcionar da mesma maneira fora do sistema geral onde se achem inscritos, nem to pouco podem operar com a mesma funcionalidade noutro sistema. Em contrapartida, os sistemas didcticos so extremamente abertos, podendo um mesmo sistema adoptar-se em numerosas situaes. Por ltimo, a finalidade e validade dos mtodos analticos e de teste, no conseguem todavia separar e medir as relaes mtuas e complexas que existem no interior de um determinado sistema didctico e entre os diferentes sistemas entre si. neste contexto, ou seja, conhecendo os limites que o tratamento do ensino aprendizagem mediante a anlise de sistemas apresenta que devemos entender o enfoque sistemtico da instruo. Na prtica, a utilizao da anlise de sistemas no domnio didctico implica pr em dvida todos os elementos do processo ensino-aprendizagem, quando apenas um deles se v modificado, dado que o contexto deste sistema, eminentemente aberto, extremamente complexo. A anlise de sistemas especifica os elementos do processo ensino-aprendizagem e a sua inter-relao. A puesta a punto e a aplicao que dele resulta apela a um plano de aco, quer dizer a uma estratgia. Esta ideia de estratgia hoje em dia necessria a todos os nveis. Em cada um deles as decises a tomar no campo da instruo no podem ser tomadas antes de um detalhado exame dos mltiplos factores: o seu funcionamento, a sua interaco e as suas consequncias. Antes que podamos elaborar uma estratgia ser preciso identificar com toda a preciso as variveis que esto em jogo assim como as suas inter-relaes. Precisamente nos processos de instruo, a identificao das variveis que so significativas um dos elementos, para no dizer o mais importante, essenciais para estabelecer uma estratgia para o progressivo avano. Dentro desta ptica devemos configurar o papel que o enfoque sistemtico tem para a instruo. Esta forma de abordar os problemas consegue ter muito presente a iniludvel necessidade de identificar todos os elementos e alertam para o perigo quando se esquecem as inter-relaes entre os mesmos. O enfoque sistemtico da instruo no uma tcnica infalvel para a soluo dos problemas que a Didctica levanta, mas sem dvida pode considerar-se como uma ferramenta de muita utilidade, a mais efectiva das que hoje em dia dispomos, para a definio dos meios, mais apropriados e acertados para a consecuo de objectivos e metas instrutivas.

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