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H operaes que resultam ! A educao intercultural em Matemtica Ana Oliveira, Universidade de Lisboa, CIEFCUL Margarida Csar, Departamento de Educao, FCUL, CIEFCUL COM 01 4 feira 12:00 Sala 26 Geral Trabalhar como docente no , nem nunca poder ser, o mesmo que trabalhar como informtico ou como maquinista! Tal como os enfermeiros ou os mdicos, os professores actuam na vida das pessoas e com as prprias pessoas! , portanto, importantssimo reflectir e ponderar cada vez mais a escolha por esta ou aquela operao, analisar as alteraes que poder provocar e prever os seus efeitos futuros. Tal como na medicina, tambm na sala de aula poderemos ter alunos alrgicos a este ou aquele medicamento e no podemos partir do princpio que o que curou a Maria suficiente e eficaz para curar o Joo, muito embora a alergia seja aparentemente a mesma! Quando vivemos uma sociedade em constante mudana onde a multiculturalidade enriquece diariamente as salas de aula com crianas oriundas dos mais diversos cantos do mundo, a diversidade tem de ser encarada e os professores precisam de aprender a lidar com ela (Csar, 2000, p. 147). Como afirmam Ainscow e Ferreira (2003) urgente transformar o sistema regular de ensino de forma a aumentar a sua capacidade para responder a todos os estudantes (p. 106). Este estudo integra o projecto IDMAMIM (Innovazioni Didcttica Matemtica e sussidi tecnologigi in contesti Multiculturali, com alunni Immigrati e Minoranze), que visa a promoo de uma Educao Matemtica Intercultural e a elaborao de materiais didcticos passveis de serem usados em contexto multicultural, nomeadamente nas salas de aula de Matemtica. Para a recolha de dados recorremos observao directa, realizao de entrevistas gravadas em udio, aos protocolos dos alunos, bem como a anlise documental. Os participantes no estudo so 16 alunos de uma turma de nono ano de escolaridade do curso de Educao e Formao de Empregado Administrativo, que trabalharam colaborativamente desde o incio do ano lectivo. A importncia que a escolha criteriosa das tarefas tem na mobilizao de competncias e apropriao de conhecimentos foi uma das evidncias empricas mais notveis deste estudo. Propomo-nos tambm mostrar e analisar como que os alunos entendem que determinada tarefa os ajudou a aprender Matemtica e saber se a realizao da mesma influenciou ou no a relao entre colegas e professora(s). Poder, de facto, o ditado para grandes males, grandes remdios ser aplicado na sala de aula como, por vezes, o na sala de operaes? No haver assim tantas diferenas pena os grandes remdios surgirem, por vezes, apenas para os grandes males
Referncias Bibliogrficas Ainscow, M. & Ferreira, W. (2003). Compreendendo a Educao Inclusiva: Algumas reflexes sobre experincias internacionais. In D. Rodrigues (Ed.), Perspectivas sobre a incluso: Da Educao Sociedade (pp. 103-116). Porto: Porto Editora. Csar, M. (2000). Peer interaction: A way to integrate cultural diversity in mathematics education. In A. Ahmed, J. M. Kraemer &H. Williams (Eds.), Cultural Diversity in Mathematics (Education): CIEAM 51. (pp. 147-155). Chichester: Horwood Publishing.

Conhecer para aproximar: Uma experincia de formao num agrupamento de escolas Jos Manuel Varandas, CIEFCUL COM 02 4 feira 12:00 Sala D3 Geral A formao centrada nas escolas e que corresponda a uma necessidade sentida pelos professores tm uma maior probabilidade de envolver os docentes. A Oficina de Formao Conhecer para Aproximar, que teve lugar no Agrupamento de Escolas do 1 ciclo e pr-escolar da Freguesia de Almargem do Bispo e no Centro de Formao da Associao das Escolas de Sintra, um exemplo disso.

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Como ponto fundamental evidenciado, pelos proponentes da aco, o contributo activo para favorecer e facilitar os processos de aprendizagem, nomeadamente, ao pretenderem que a pedagogia seja centrada nas crianas tomando-as agentes construtores da sua prpria autonomia. Tratando-se de uma formao centrada num agrupamento de escolas e dando execuo do Projecto Educativos do Agrupamento, prope-se tambm intensificar esforos para deixar de uma cultura secular de escola individualizada e partir para uma construo de saberes participados. Como avaliador externo desta oficina, pretendo dar a conhecer o modo com foi organizada, o seu funcionamento, e as concluses a que se chegou. Pretendo ainda fomentar iniciativas deste tipo em agrupamentos de escolas ou escolas de uma mesma regio. Caminhos da resoluo de problemas Jorge Cruz, EB 2,3 de Santiago Maior, Beja How to solve it, de Polya (1945) considerada a obra geradora do movimento que introduziu a Resoluo de Problemas (R. P.), baseada num estilo heurstico, no ensino da Matemtica. Desde ento a ideia adquiriu posio marcante em praticamente todos os currculos da disciplina a nvel mundial. Novas matizes como exploraes ou investigaes tm ganho a sua relevncia, contudo, embora com identidade prpria, essas actividades no podem em absoluto ser consideradas disjuntas da ideia de R. P. Nesta comunicao pretende-se fazer uma breve sinopse do que foi um caminho percorrido e explorar as novas vestes que a R. P. usa nos dias de hoje, dando particular destaque actividade de saber colocar problemas dentro da actividade de resolver problemas. Robots, pensamento probabilstico e tecnologias uma experincia com robots Lego conduzida com alunos do 8 ano de escolaridade Joo Filipe Matos, Departamento de Educao, FCUL, CIEFCUL Teresa Faria, Projecto WebLabs Centro EduTic A aprendizagem de muitos conceitos e ideias poderosas da matemtica e das cincias passa necessariamente pela vivncia experimental de fenmenos e situaes. Consequentemente, para que certas aprendizagens se desenvolvam necessrio proporcionar condies para que certas actividades tenham lugar e haja um engajamento suficientemente forte por parte dos alunos. Com vista a proporcionar o desenvolvimento de conceitos associados aos fenmenos aleatrios (conceito de aleatrio, de acontecimento previsvel, de probabilidade) foram realizadas um conjunto de sesses de trabalho com alunos do 8 ano de escolaridade no quadro das actividades do projecto WebLabs. Nalgumas das actividades desenvolvidas desempenhou um papel essencial a utilizao e experimentao com robots construdos em Lego Mechanics visando o reconhecimento de meios mecnicos para produzir fenmenos aleatrios e a conceptualizao de conceitos matemticos associados noo de aleatrio. Nesta comunicao apresenta-se esta experincia e discute-se as possibilidades, constrangimentos e potencialidades deste tipo de material tangvel neste domnio da matemtica. COM 04 4 feira 12:00 Sala 5 1, 2 e 3 Ciclos COM 03 4 feira 12:00 Sala 4 Geral

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Trabalho colaborativo entre professores do 10 ano Jos Augusto Peres, E. S. de Valongo COM 05 4 feira 12:00 Sala 6 Secundrio Desenvolveu-se no ano lectivo passado um projecto no qual se pretendeu concretizar um trabalho de colaborao entre docentes de Matemtica de trs estabelecimentos de ensino secundrio da regio do Grande Porto. O trabalho efectuado teve a tnica no incremento de tarefas em ambientes de sala de aula diversificados, com a presena de mais do que um professor por forma a melhor o enquadrar. Vrios foram os objectos pedaggicos produzidos e a diferentes nveis, contudo, importa aqui fazer referncia a alguns deles no muito explorados em mltiplos outros projectos nesta rea de interveno. Nesta comunicao, e, depois de um breve enquadramento, apresentar-se-o algumas situaes em que se procura evidenciar o trabalho realizado tendo por base determinadas experincias nos programas de Matemtica A e B do 10 ano de escolaridade. No foi por acaso que vesti estas calas esta manh pensamento probabilstico e tecnologias no 8 ano de escolaridade Ana Sofia Alves, Escola Sec. Joo de Barros Joo Filipe Matos, Departamento de Educao, FCUL, CIEFCUL Madalena Santos, Universidade de Lisboa Raquel Palermo, Projecto WebLabs, Universidade de Lisboa COM 06 4 feira 13:00 Sala 5 2, 3 Ciclos e Secundrio Ser professor hoje implica necessariamente o reconhecimento de que a aprendizagem no especificamente uma consequncia do ensino, no existe uma causalidade directa e natural entre o ensino (do professor) e aquilo que os alunos aprendem. Aprender (matemtica) no algo que se faz quando no se est a fazer outras coisas. E este princpio refora a importncia de procurar criar condies para que ocorram as aprendizagens matemticas que queremos promover nos alunos. Daqui decorre igualmente a importncia de se assumir que necessrio ter um design das actividades a propor (ou, noutra linguagem, uma proposta pedaggica) mas simultaneamente reconhecer que as aprendizagens no so consequncia desse design mas sim a reaco dos participantes-alunos ao design. Este posicionamento implica revisitar a noo de educao matemtica (escolar) e reflectir sobre a natureza das prticas em que se pretende envolver os alunos como participantes na escola. Com vista a proporcionar o desenvolvimento de conceitos associados aos fenmenos aleatrios (conceito de aleatrio, de acontecimento previsvel, de probabilidade, etc) desenvolveu-se um conjunto de actividades com um grupo de alunos do 8 ano de escolaridade em colaborao com outro grupos de alunos em Itlia, actividades essas que passaram pela construo colaborativa de uma Enciclopdia sobre o aleatrio e a partilha de desafios baseados na explorao computacional do espao de probabilidade de uma dado conjunto de elementos. Nesta comunicao apresenta-se esta experincia e reflecte-se sobre as relaes entre a natureza das actividades que so propostas aos alunos, o seu grau de apropriao e engajamento nas actividades e as aprendizagens que emergem dessas prticas. Anlise convencional ou anlise no convencional? Os hiper-reais no ensino pr-universitrio Filomena Baptista Soares, Departamento de Matemtica, ESEIGIPP Antnio Jos Pascoal, Departamento de Matemtica, Universidade Portucalense COM 07 4 feira 13:00 Sala 6 2 e 3 Ciclos, Secundrio e Superior Pretende-se, dar a conhecer os nmeros sobre os quais assenta todo o desenvolvimento histrico do Clculo Infinitesimal e motivar uma discusso, que se pretende reflectida, na

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procura de respostas ponderadas e realistas a algumas questes: Ser possvel introduzir, em novas reformas curriculares, um maior formalismo e rigor nas afirmaes que so feitas unicamente com base em argumentos heursticos, com a ajuda dos nmeros hiper-reais? Os nmeros hiper-reais e a anlise no convencional, podero no ser a resposta ideal mas, podero indicar um caminho possvel a ser seguido? Onde e quando devem surgir? Devero os docentes do ensino pr-universitrio conhecer e transmitir algo mais sobre a extenso da noo de nmero? verdade que para muitos, a anlise no convencional no mais do que uma tentativa de anular vrios sculos de trabalho, de muitos matemticos, na procura de rigor. Mas, por outro lado, no ser tambm verdade que com a presena do dito rigor se perdeu muita da intuitividade necessria para que os alunos se entusiasmem no incio da sua aprendizagem no perdendo, no entanto, algum tipo de formalizao? At onde se pode, e deve, ir? Sonho meu, sonho meu que professor serei eu? Cludia Gardete, Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa Idlia Oliveira, Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa Sara Cravo, Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa Tiago Pedrosa, Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa Margarida Csar, Departamento de Educao, FCUL, CIEFCUL Esta comunicao pretende divulgar os receios e as expectativas de futuros estagirios. Num pas onde o desemprego est na ordem do dia e o tormento da colocao dos professores reconhecido, quais as expectativas de quem, estando a um passo da carreira de professor, v o seu futuro incerto? O futuro estagirio vive num mar de confusos sentimentos: ansiedade, medo, alegria, respeito, liberdade!!! Segundo Amaral (2004), os professores estagirios temem fundamentalmente no conseguir dominar os conceitos cientficos necessrios para as aulas e, sobretudo, no serem capazes de gerir os comportamentos dos alunos. Como tal, um ano associado a grandes expectativas, relacionadas com a concretizao de um sonho ser professor mas onde esto tambm inerentes algumas apreenses. Este estudo exploratrio analisa as concepes de futuros estagirios (n=22), duma faculdade de Lisboa, em relao ao estgio pedaggico. Os dados foram recolhidos atravs de questionrios, respondidos individualmente, por escrito. A sua anlise ilumina aspectos comuns e divergentes das respostas. Dos resultados obtidos, evidencia-se o entusiasmo para realizar o estgio, aliado ao medo de falhar a vrios nveis, a relevncia da escolha do parceiro de trabalho e a importncia do estgio como complemento indispensvel da formao. 36 Realiza-se, assim, o sonho de ser professor! Vamos dar um passeio? Uma primeira abordagem na Teoria de Grafos Maria Manuel da Silva Nascimento, Dep. de Matemtica, Univ. de Trs-os-Montes e Alto Douro Ana Cordeiro, Formadora do Instituto de Emprego e Formao Profissional No mbito da disciplina de Seminrio do Mestrado em Ensino da Matemtica da Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro (UTAD), foi-nos proposto um trabalho sobre Teoria de Grafos. Na nossa pesquisa bibliogrfica verificmos que no Projecto MAT789 foi abordado o tema Grafos e Matrizes e, posteriormente, foram propostas cinco fichas de trabalho para o desenvolvimento deste tema no 9 ano (no ltimo ano do 3 ciclo do Ensino Bsico). Na sequncia do nosso estudo sobre a teoria de grafos e do seu possvel enquadramento no 9 ano, resolvemos propor uma tarefa intitulada Vamos dar um passeio?. Nesta tarefa refeCOM 09 4 feira 13:00 Sala 4 3 Ciclo e Secundrio COM 08 4 feira 13:00 Sala 26 Geral

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rem-se apenas os tpicos elementares da teoria de grafos e tenta-se, atravs de um exemplo muito simples, motivar os alunos (bem como os seus professores) para este tema. Mesmo sem ser como tpico programtico obrigatrio, a apresentao desta tarefa sobre teoria de grafos poder vir a servir como actividade de explorao para os alunos deste nvel de ensino. Como referiram Borralho e Espadeiro (2003) () os grafos podem constituir um ponto de partida para visualizar e criar modelos de situaes ().
Palavras chave: Teoria de Grafos; Modelos; Tarefas; Ensino Bsico. Referncias Abrantes, P., L. C. Leal, M. Silva, P. Teixeira e E. Veloso (1997). MAT789 Inovao Curricular em Matemtica Propostas de Actividades para os Alunos. APM. Borralho, A. e R. G. Espadeiro (2003): Grafolndia. APM, Actas do ProfMat 2003, p. 552. Cordeiro, A. (2005). Tpicos Elementares sobre Teoria de Grafos. Seminrio do Mestrado em Ensino da Matemtica UTAD, Vila Real. Precato, A. e H. M. Guimares (2001): Materiais para a Aula de Matemtica. APM.

Diferentes olhares sobre tarefas envolvendo padres Lina Fonseca, ESE de Viana do Castelo COM 10 6 feira 12:30 Sala 1 Geral Muitas tarefas trabalhadas na aula de matemtica, desde os primeiros anos da escolaridade, envolvem a descoberta de padres, que pode manifestar-se a vrios nveis. Quer continuando uma sequncia, pela indicao de alguns dos termos seguintes aos apresentados; quer percebendo como se pode gerar um termo recorrendo aos anteriores; quer procurando a estrutura subjacente prpria sequncia, encontrando um modo de obter qualquer um dos seus termos, o que se pretende que os alunos encontrem um padro. O modo como uma sequncia pode ser continuada ou a estrutura que lhe subjacente entendida e explicada pelos alunos depende do olhar que for usado. Nestes olhares podem interligar-se vrios aspectos, tais como aspectos numricos, geomtricos e algbricos. Alguns autores (Waring, Orton e Roper, 1999) tm discutido acerca da natureza no satisfatria do estudo dos padres em matemtica, que muitas vezes vai pouco mais alm do que a descoberta do padro, sem solicitar uma explicao. Defendem que muitos alunos podem olhar para uma sequncia e descobrir o padro, mas continuam a listar os seus termos. Outros so capazes de encontrar uma expresso algbrica para o padro, mas poucos so desafiados a explicar esse resultado. O trabalho com padres poderia ajudar a desenvolver nos alunos competncias relativas ao pensamento algbrico. Nesta comunicao reflectir-se- sobre este assunto e sero apresentadas vrias tarefas envolvendo padres, bem como diferentes olhares para a sua resoluo. Utilizao de porteflios como processo integrador da aprendizagem e da avaliao em Matemtica Isabel Duarte Paula, Escola Bsica 2,3 Conde de Oeiras COM 11 5 feira 12:00 Sala 26 Geral A generalizao do Currculo nacional do ensino bsico (DEB, 2001) veio colocar a tnica no saber em aco. Esta orientao curricular cria ao professor a necessidade de elaborar tarefas diversificadas que possibilitem aprendizagens significativas aos alunos e tambm o de pensar no modo de as avaliar, o que no fcil. Neste comunicao irei partilhar convosco o trabalho que realizei com os meus alunos, evidenciando as propostas que lhes fiz, como foram desenvolvidas, reinterpretadas e sobretudo alvo de reflexo. A construo pelos alunos da sua Matemtica evidenciada nos porteflios e divulgada na sala de aula, permitiu fazer alteraes curriculares e verificar que neste processo dinmico todos os participantes nesta pequena comunidade educativa nos modificmos, dando-nos prazer, desenvolvendo a perseverana e sentido crtico.

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Da avaliao de vontade formativa avaliao formativa alternativa: Questes tericas e prticas Domingos Fernandes, Universidade de Lisboa, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao A avaliao formativa alternativa um processo eminentemente pedaggico, plenamente integrado no ensino e na aprendizagem, deliberado, interactivo, cuja principal funo a de regular e de melhorar as aprendizagens dos alunos e o ensino dos professores. Trata-se de um processo que contrasta claramente com a avaliao de inteno ou de vontade formativa ou com a avaliao formativa de inspirao behaviorista, largamente predominantes nos sistemas educativos. Nesta comunicao apresenta-se e discute-se um conjunto de perspectivas tericas que, no essencial, contribuem para clarificar o conceito de avaliao formativa alternativa e para assinalar o papel do feedback produzido pelos professores assim como os processos cognitivos que so internos aos alunos. Assim, so discutidos os papis dos alunos nos processos de regulao, de auto-regulao, de auto-avaliao e de auto-controlo das aprendizagens e os papis dos professores na organizao dos processos de ensino, nomeadamente na seleco de tarefas que interpretem as essencialidades do currculo. Finalmente, apresenta-se e discute-se um conjunto de princpios e de orientaes conducente a prticas de avaliao formativa alternativa em contextos de sala de aula. Em particular, no que se refere s caractersticas e natureza das tarefas a propor aos alunos e s estratgias de recolha de informao. Um projecto envolvendo programao de calculadoras grficas Helena Rocha, Universidade Nova de Lisboa Manuela Pires, Escola Secundria Calazans Duarte, Marinha Grande No ano lectivo passado propusemos a trs turmas do 11 ano de escolaridade a realizao de um projecto que passava pela criao ou adaptao de um programa para a calculadora grfica. Com base nos elementos recolhidos no decorrer desta experincia procurmos perceber de que modo o recurso programao pode contribuir para tornar mais clara a importncia do rigor da linguagem, da lgica e do carcter abstracto da Matemtica. Demos igualmente ateno ao contributo que a realizao de projectos pode dar para a motivao, desenvolvimento do esprito crtico e da autonomia dos alunos. Por fim, procurmos reflectir sobre os problemas e dilemas que a gesto do projecto nos foi colocando, tirando algumas concluses sobre a utilizao da programao de calculadoras grficas na aula de Matemtica. esta nossa experincia e respectivas reflexes que nos propomos partilhar convosco ao longo desta comunicao. preciso uma aldeia para ensinar uma criana Sara Piscarreta, Escola Secundria Moinho de Mar Margarida Csar, Departamento de Educao, FCUL, CIEFCUL A disciplina de Matemtica continua a ser notcia nos meios de comunicao social quer pelos resultados negativos dos exames ou do Pisa, quer pelo insucesso nesta disciplina. Mas, quantos de ns j questionmos os alunos sobre o que para eles a Matemtica? Moscovici (1981) caracteriza as representaes sociais como um conjunto de conceitos, proposies e explicaes criado na vida quotidiana no decurso da comunicao interindividual () (p. 181). So objecto de um trabalho social permanente, funcionando como construo da prpria realidade. No comeam a ser construdas apenas quando COM 14 5 feira 12:00 Sala 1 Geral COM 13 5 feira 12:00 Sala D3 Secundrio COM 12 5 feira 12:00 Sala 27 Geral

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entramos para a escola, mas desde que estabelecemos os primeiros contactos sociais. Por isso, todos temos um papel activo na construo de representaes sociais positivas da Matemtica. Esta investigao insere-se num projecto que visou compreender qual a representao social da Matemtica nos alunos do 9 ano de escolaridade de duas escolas da grande Lisboa (n = 236). Os dados apresentados referem-se aplicao de uma tarefa de inspirao projectiva. Alguns exemplos ilustram representaes sociais negativas e positivas da Matemtica, permitindo explicar as conotaes diversas que esta disciplina assume para diferentes alunos. Assim, ilumina-se o contributo que as tcnicas de inspirao projectiva do para o conhecimento das representaes sociais da Matemtica e como os professores podem aproveitar este tipo de conhecimento para promoverem o interesse por esta disciplina.
Referncia Moscovici, S. (1981). On social representations. In J.P. Forgas (Ed.), Cognition (pp. 181). Londres: Academic Press.

Etnomatemtica: O clculo mental na comunidade cigana Cludio Cadeia, CIFPEC/LIBEC, Universidade do Minho Pedro Palhares, CIFPEC/LIBEC, Universidade do Minho Manuel Sarmento, CIFPEC/LIBEC, Universidade do Minho COM 15 5 feira 12:00 Sala 6 1 Ciclo Esta comunicao baseia-se na apresentao de um estudo de investigao que est a ser desenvolvido no mbito do projecto de investigao Diversidade Cultural e Aprendizagem Matemtica. O estudo pretende averiguar de forma sistemtica os processos de gerao, organizao e difuso do conhecimento e ideias matemticas (essencialmente no campo da aritmtica) na comunidade cigana. O conhecimento dos clculos realizados de forma informal pela comunidade cigana e que so transmitidos via oral nas transaces comerciais, como por exemplo nas feiras, pode enriquecer e trazer novas perspectivas ao currculo formal e oficial do 1 Ciclo do Ensino Bsico. As matemticas escolares incitam ao clculo com lpis e papel, este o ltimo recurso usado nas matemticas de rua que so principalmente mentais e estas ltimas revelam uma carga forte de conhecimentos acerca do sistema de numerao decimal, o qual deve ser aproveitado na escola (Gmez, 1995). Na comunicao apresentar-se-o os resultados j disponveis, integrando-os numa matriz de anlise tendente transformao do ensino de uma postura monoltica e uni cultural para outra mais aberta inter-cultural. Matemtica? Deus me livre!! ou Matemtica? Graas a Deus!! ?? Margarida Matias Pinto, Dep. de Matemtica da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa COM 16 5 feira 12:00 Sala 4 Geral Como qualquer outra religio, a Matemtica desperta amores ou dios, dos mais profundos. Numa rpida e emocionante viagem no espao e no tempo vamos visitar alguns locais de culto matemtico: subir as escadas de uma pirmide da Amrica Latina, queimar um pau de incenso num templo Hindu, para, finalmente, nos curvarmos com reverncia nos templos do Japo.

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Avaliao: Uma viso e instrumentos diferentes Valter Carlos, Escola Sec/3de Henriques Nogueira, Torres Vedras Por vezes, no delicado processo de Avaliao dos nossos alunos, quando algo no corre como o esperado inicialmente, tende-se a facilitar demasiado. Ser correcto? O que con-

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Novas propostas metodolgicas de avaliao para promover o sucesso em Matemtica Cristina Maria Alves Garcia, Escola E.B. 2,3 Joo Afonso de Aveiro Maria Augusta Ferreira Neves, Instituto Politcnico do Porto COM 19 5 feira 15:30 Sala 26 Geral Para estimular as aprendizagens, importante levar as aulas at aos alunos, oferecendo-lhes oportunidades de aprender e de valorizar a importncia de aprender para as suas vidas, mas tambm levar os alunos at s aulas, exigindo-lhes que se esforcem e se comprometam com as tarefas de aprendizagem. O projecto de avaliao que vos propomos enquadra-se neste racional: ajudar o aluno a superar as suas dificuldades, mas no realizando por ele aquilo que o mesmo pode e deve realizar por si prprio. O desenho deste projecto simples: dedicar um pequeno espao em cada aula para a realizao de uma situao problemtica, cujo contedo j foi trabalhado no espao da aula. A realizao bem sucedida desta tarefa permitir ao aluno assumir um controlo mais efectivo do seu processo de aprendizagem, uma vez que vai somando pontos efectivos para a sua nota final, no dependendo tanto da nota dos testes. Quando no consegue realizar a tarefa no espao da aula, o aluno pode sempre realiz-la fora desse espao, recorrendo ajuda de colegas ou de adultos e, dessa forma, amealhar 50% da nota possvel. Este aumento de controlo dos resultados escolares dependem do que eu faa e no de um fado que me contrrio e da percepo de auto-eficcia para a realizao na Matemtica, incrementar, pensamos, a centrao do aluno na tarefa e o seu sucesso escolar. As actividades de investigao na sala de aula e a formao de alunos matematicamente competentes uma experincia no 1 ciclo Rita Mestre, Bolseira do ME Joo Filipe Matos, Departamento de Educao, FCUL, CIEFCUL COM 20 5 feira 14:30 Sala 26 Geral O movimento de reorganizao curricular do ensino bsico marcou, no nosso pas, um momento determinante no ensino da matemtica, no apenas porque deslocou o enfoque do currculo centrado sobre os contedos para um currculo orientado para o desenvolvimento de competncias, mas especialmente porque suscitou a discusso sobre a ideia de competncia, e em particular, de competncia matemtica. Alm disso, foram pela primeira vez referenciadas, nos documentos de orientao curricular, as actividades de investigao como experincia de aprendizagem a proporcionar aos alunos do ensino bsico. Interessa por isso discutir o que significa ser matematicamente competente na escola bsica e, nesse quadro, analisar de que modo a realizao de actividades de investigao pode contribuir para o desenvolvimento da competncia matemtica dos alunos, em particular nos primeiros anos de escolaridade. Nesta discusso assume um papel central a noo de investigao matemtica na sala de aula e a noo de competncia matemtica. Nesta comunicao apresenta-se uma experincia realizada com alunos do 1 Ciclo do Ensino Bsico e reflecte-se sobre as possibilidades, constrangimentos e potencialidades duma proposta pedaggica que atribui um carcter importante s investigaes matemticas. Vamos aprender Matemtica no campo? Edgar Dias, Escola Bsica 2/3 Lus de Sttau Monteiro Ndia Leito, Escola Bsica 2/3 Lus de Sttau Monteiro Margarida Csar, Departamento de Educao, FCUL, CIEFCUL COM 21 5 feira 14:30 Sala 27 Geral Existem duas representaes sociais extremadas da Matemtica: os que afirmam gostar de Matemtica, consideram-na interessante, desafiante e com aplicao prtica; e os que no

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gostam, considerando-a difcil, frustrante, s clculos rotineiros, sentindo-se incapazes de a aprender. Com tal, conquistar o interesse dos alunos revela-se uma tarefa indispensvel. Piaget (1977) e Vygostky (1978), autores em que baseamos o trabalho colaborativo, suportam o desenvolvimento de uma metodologia de aprendizagem inovadora, orientada para a progresso socio-cognitiva dos alunos, salvaguardando a sua individualidade e diversidade, procurando-se a sua coparticipao na construo dos saberes (Csar, 2000). Esta investigao insere-se no projecto Interaco e Conhecimento, cujo principal objectivo consiste no estudo e implementao de trabalho colaborativo em contexto acadmico. Neste caso, a actividade foi desenvolvida no campo. Os participantes so os alunos de uma turma de 8 ano (n = 26) e de duas turmas do 7 ano (n=23+25). A recolha de dados fez-se atravs da observao participante (fotografada) e recolha documental da actividade desenvolvida. A escolha criteriosa das tarefas, associada ao trabalho colaborativo, promovem a apropriao de saberes e a mobilizao/desenvolvimento de competncias, enriquecendo a aprendizagem com uma maior diversidade de formas de pensar e de resolver problemas, como vemos nos exemplos analisados. Assim chegamos resoluo de problemas em ambiente exterior sala de aula. Os resultados iluminam o desenvolvimento de competncias e de uma auto-estima acadmica positiva, um maior empenho e persistncia nas tarefas, tanto nos alunos como no professor. Viver a Matemtica numa sada de campo, uma experincia de aprendizagem inesquecvel. Adio e multiplicao de inteiros relativos: O baco dos inteiros Mrcia Coelho Conceio Almeida, Universidade do Minho Este trabalho partiu das dificuldades que temos verificado serem comuns, em alunos muito jovens, no que respeita s operaes com nmeros relativos. Motivou-nos, em particular, a nossa insatisfao perante a explicao abstracta da Regra dos Sinais para a multiplicao, principalmente, do caso menos vezes menos d mais, a qual verificmos ser partilhada por outros professores e causadora, nos alunos, de confuses geradoras de erros sistemticos nas operaes, com consequncias graves para outras aprendizagens matemticas posteriores. Pretendemos, nesta comunicao, comear por analisar vrias propostas de ensino das operaes com nmeros inteiros relativos, em particular, da multiplicao, apresentadas por outros autores. De seguida analisaremos a proposta de Dirks (Arithmetic Teacher, Maro de 1984, pp. 50-54), culminando com a apresentao de uma experincia de implementao de uma abordagem de ensino das operaes com inteiros relativos atravs do baco dos Inteiros, com particular incidncia na multiplicao e nas Regras dos Sinais. Salientar-se-o aspectos como (1) a dinmica de aula e a motivao, participao e envolvimento dos alunos, (2) a aprendizagem dos alunos, (3) a contribuio do baco dos Inteiros, luz de teorias de aprendizagem de autores como Bruner e Vygotzky. Dar-se- especial relevo s perspectivas da professora que implementou a abordagem. As sombras do tempo Construo de relgios de Sol Ana Paula Silva, Escola Bsica 2,3 Costa da Caparica Pedro Oliveira, INETE Ao longo dos tempos as sombras despertaram no Homem sentimentos diversos. O Sol, um dos principais responsveis no aparecimento dessas sombras, revelava ser um mistrio com comportamentos cclicos, o que provocou as primeiras observaes e os primeiros estudos. Com o passar dos milnios foram aparecendo vrios instrumentos de medio do tempo, entre os quais os Relgios de Sol. COM 23 6 feira 12:30 Sala 5 2, 3 Ciclos e Secundrio COM 22 5 feira 14:30 Sala 1 Geral

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Durante a nossa sesso vamos desafiar todos os intervenientes a uma viagem no tempo, na procura da magia acumulada de sculos de histria. Os Relgios de Sol e a Trigonometria sero a simbiose de uma natureza matemtica intemporal que poder dar a conhecer aos alunos algumas das belezas do nosso Universo Nesta Comunicao Oral partilharemos experincias sobre a rea curricular no disciplinar de rea de Projecto na qual temos trabalhado, com os alunos, a construco de relgios de sol. Dos problemas aos conceitos Um exemplo de conexes matemticas Paulo Afonso, Escola Superior de Educao de Castelo Branco Sara Morgado Nunes, ESG do Instituto Politcnico de Castelo Branco COM 24 5 feira 14:30 Sala D3 Geral A Matemtica sempre foi uma disciplina controversa. Mais do que nunca, a Matemtica surge agora marcada por um sentimento de descontentamento tanto por parte dos professores que no vem os seus objectivos de ensino cumpridos, como por parte dos alunos que revelam dificuldades acrescidas nesta disciplina. Numa sociedade em constante mudana, neste incio de sculo, o professor no pode continuar a apresentar a Matemtica como uma cincia fria, j terminada, feita de conceitos desligados e amorfos. H que proporcionar aos alunos a oportunidade de perceber que a Matemtica uma cincia em construo e portanto dinmica. Os conceitos matemticos no se encontram em compartimentos estanques: cruzam-se e relacionam-se at onde a imaginao permitir. Este o lado apaixonante da Matemtica. Com este trabalho pretende-se reflectir sobre a explorao de situaes problemticas com base no estabelecimento de relaes entre os diversos contedos programticos. Apresenta-se um exemplo de conexes matemticas em que se articulam alguns conceitos que integram os programas actualmente em vigor Uma polmica sobre logaritmos: Histria e significado Isabel Cristina Dias, Escola Secundria/3 Jos Cardoso Pires COM 25 5 feira 14:30 Sala 4 Geral Descrever o modo como evoluiu o ensino e aprendizagem da Matemtica no ensino no superior, em Portugal, ao longo do sculo XX, implica necessariamente analisar, entre outros aspectos, algumas das polmicas que impulsionaram essa evoluo. Em cada momento histrico, as polmicas existentes tiveram considervel relevncia para os docentes, para os matemticos e para todos os que se interessavam pelo ensino da disciplina. No caso das polmicas surgidas na dcada de quarenta do sculo XX, a leitura e anlise de artigos editados em revistas pedaggicas e cientficas proporciona um olhar mais prximo sobre as opinies dos actores do processo educativo e uma perspectiva multifacetada dos cenrios desse mesmo processo. A anlise, posteriori, de tais momentos tem particular importncia para todos os que se dedicam no s histria do ensino da Matemtica mas tambm aos que pretendem pensar a educao matemtica actual tomando em considerao o maior nmero possvel de eixos de anlise. Nesta comunicao pretende-se analisar, em particular, a conhecida polmica protagonizada por Jos Sebastio e Silva e por Bento de Jesus Caraa acerca do ensino dos logaritmos no liceu. Ao longo de um razovel perodo de tempo, os dois matemticos e outros interlocutores esgrimiram razes nas pginas da Gazeta de Matemtica. Esses argumentos de ndole didctica, metodolgica, matemtica, social, tecnolgica ou cultural so ainda, em alguns casos, de uma espantosa actualidade quer em relao aos logaritmos quer relativamente a outros itens dos actuais currculos de Matemtica do ensino bsico e secundrio.

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O contar da histria desta polmica no tem apenas uma finalidade estritamente histrica mas, antes, procura estender pontes para o presente nomeadamente no acentuar da importncia do conhecimento da histria da educao matemtica na formao epistemolgica, didctica e cultural do docente de matemtica. Matemtica na formao de professores do ensino bsico Fernanda Matias, Departamento de Matemtica, Universidade de vora Os alunos que se propem fazer o curso de ensino bsico no tm, na grande maioria dos casos, um percurso matemtico com sucesso. Porm dado que se destinam a ser profissionais de ensino bsico, tero que, pelo menos, aprender a gostar de matemtica. S assim conseguiro transmitir aos seus futuros alunos esse mesmo gosto. Impe-se, ento que procuremos formar estes futuros profissionais com a bagagem matemtica necessria para se movimentarem com vontade pelos vrios itens do programa superiormente definido para o 1 ciclo do ensino bsico. Mas, sobretudo, impe-se que os dotemos de ferramentas que lhes permitam cumprir as suas funes com sucesso para ambas as partes. Neste contexto h que repensar os contedos matemticos que se transmitem nas licenciaturas em ensino bsico. Eles tero que ser decididos em funo do tipo de capacidades que pretendemos desenvolver nos jovens alunos do primeiro ciclo e que so aqueles que tendem para desenvolver o gosto pelo conhecimento e a autonomia para a sua aquisio. Tambm a avaliao destas disciplinas de licenciatura, dever passar por um processo de mais envolvimento dos alunos no dia a dia das aulas, isto , devemos tentar que a avaliao contnua seja efectivamente contnua e que no se fique pelas tradicionais frequncias. Ser professor de Matemtica Uma experincia em Caracas Lurdes Figueiral, Escola Secundria Artstica de Soares dos Reis Apresento, nesta comunicao, uma experincia de colaborao com um projecto da Universidad Simn Bolvar de Caracas e da associao Education for an Interdependent World (EDIW) de Bruxelas: Programa de Especializacion en Didactica de las Matematicas en Educacion Media. Pude participar neste projecto em dois mdulos de Didctica da Geometria. E algo desta minha experincia e sobretudo da reflexo que, em torno dela, fui fazendo que apresentarei nesta comunicao. Dedico esta comunicao ao Paulo Abrantes e a Miguel de Gzman porque tiveram uma importncia fundamental na experincia que relatarei: um porque me animou a faz-la o Paulo e outro porque esteve na sua origem, como promotor e mentor o Miguel. Fao-a em homenagem aos professores de matemtica com quem trabalhei em Caracas e a todos quantos dedicam o melhor a esta profisso, em condies to adversas como as que os vi viver. No crebro de um adolescente Perspectiva neurolgica Francisca Maria Sousa, Escola Secundria Gabriel Pereira Porque so os adolescentes simultaneamente to fascinantes e to exasperantes? Com que idade atinge o crebro a plena maturidade? Existe um plano pr-determinado para o desenvolvimento cerebral? Que factores o influenciam? Todas as partes do crebro se desenvolvem ao mesmo tempo? COM 28 4 feira 13:00 Sala 27 3 Ciclo e Secundrio COM 27 5 feira 14:30 Sala 5 3 Ciclo e Secundrio COM 26 5 feira 14:30 Sala 6 Geral

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Que relao existe entre o desenvolvimento neurolgico na adolescncia, a preguia na sala de aula, as capacidades cognitivas, a vulnerabilidade a alguns estmulos, a apetncia para a vida nocturna ou a propenso para o conflito? luz de estudos recentes sobre comportamentos e mudanas estruturais no crebro de adolescentes ( registadas por ressonncia magntica), abordar-se- a relao entre o desenvolvimento neurolgico cerebral e o desenvolvimento emocional, a regulao de processos mentais, o porqu dos rasgos de criatividade ou a ausncia de qualquer motivao e tantas outras questes que nos apoquentam Lgica computacional Joo Santos, ESTG de Lamego COM 29 6 feira 14:00 Sala 26 Secundrio Lgica, Combinatria e Matemtica Discreta so disciplinas apropriadas para cursos de Cincia dos Computadores e Engenharias. A Lgica particularmente importante porque usada, por exemplo, para formalizar a semntica das linguagens de programao e para verificar a correctude dos programas. Na Lgica esto presentes fundamentalmente dois conceitos: o conceito de verdade e o conceito de prova. Todo o sistema lgico consiste numa linguagem usada para descrever situaes atravs de proposies ou frmulas. Uma frmula tem uma semntica associada caracterizada como sendo o seu valor verdade. remoto o desejo de se encontrar um mtodo geral para provar teoremas. Com o advento dos computadores ressurgiu o interesse pelo assunto, visto que permitiam uma significativa reduo do tempo consumido. Em 1965, J. A. Robinson props um mtodo eficiente e de fcil implementao em computadores, designado mtodo, ou princpio, da Resoluo. Ir ser abordado o Princpio da Resoluo na Lgica Proposicional e o Princpio de Resoluo na Lgica de 1 Ordem. Ao matemtico russo Tseitin (1968) devemos uma condio necessria e suficiente para que um conjunto de clusulas seja satisfazvel, fazendo uso de um grafo sob certas condies. E para os alunos??? Helena Paradinha, Grupo de trabalho para a rea de alunos no site da APM Jos Manuel Varandas, Grupo de trabalho para a rea de alunos no site da APM Natrcia Soares, Grupo de trabalho para a rea de alunos no site da APM Rogrio Costa, Grupo de trabalho para a rea de alunos no site da APM COM 30 5 feira 15:30 Sala D3 Geral O site da APM tem sofrido enormes alteraes como forma de manter um servio mais actualizado e moderno. Embora essa alterao nunca v ficar concluda, tantos so os desafios que se nos colocam, h partes que tm merecido, por parte de algumas pessoas, uma ateno especial. Quanto a ns, tem cabimento num site de uma associao de professores, um lugar dedicado aos nossos alunos. Este aspecto tem sido contemplado com iniciativas tais como o Pergunta agora, Investiga e Partilha e Matemtica e Tecnologia. Este grupo de trabalho, que nasceu recentemente, comeou a dedicar-se a conceber novas formas de comunicao com os nossos alunos, sem desvalorizar as que atrs referimos, algumas das quais continuam presentes. Neste sentido, gostaramos de partilhar com vocs as nossas ideias e recolher as vossas sugestes. Venham participar nesta tarefa que consideramos da maior importncia!!!

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Viva@Matemtica: Uma experincia de divulgao estimulante Aldina Correia, ESEIG-IPP Cristina Lopes, ESEIG-IPP Filomena Soares, ESEIG-IPP Paula Nunes, ESEIG-IPP De 17 a 20 de Maio de 2005 esteve patente na Escola Superior de Estudos Industriais e de Gesto do Instituto Politcnico do Porto uma exposio de Fsica e Matemtica sob o ttulo: Viva@Matemtica. Esta exposio tinha como objectivo estimular o gosto pela cincia, infelizmente to fora de moda no nosso pas, e dar a descobrir alguns dos conceitos de Fsica e de Matemtica que esto presentes nas coisas mais simples do dia a dia e que podem ser compreendidas sem grande dificuldade. O intuito desta comunicao divulgar e partilhar com outros colegas de Matemtica esta nossa experincia, incidindo especialmente sobre a parte da exposio dedicada Matemtica, designada por Viva@Matemtica. Pretendendo ser uma exposio essencialmente ldica e experimental, a maioria das actividades propostas assentaram no estmulo do raciocnio lgico-dedutivo, atravs de diversos desafios e jogos, induzindo posteriormente uma reflexo sobre a validade matemtica do mesmo. Acreditamos que perceber truques de magia e resolver enigmas uma boa forma de descobrir como a Matemtica pode ser divertida e estimulante. Numa escola superior onde no existe um curso de Matemtica, mas sim Engenharias e Contabilidade (entre outros), cremos que, durante a semana da exposio, se respirou por estas bandas um ar mais numrico e algbrico do que o habitual . Nesta comunicao oral iremos apresentar as nossas reflexes sobre o efeito que esta exposio teve quer nos alunos da escola, quer nos restantes visitantes. A Dana, a Matemtica e muita cor: Um microprojecto intercultural e interdisciplinar Luclia Teles, Escola de Dana do Conservatrio Nacional (EDCN) Margarida Csar, Departamento de Educao, FCUL, CIEFCUL A populao escolar portuguesa apresenta-se culturalmente mais diversificada. Co-existem culturas desvalorizadas pela sociedade e pela escola com outras reconhecidas pelas mesmas. , assim, importante que a escola consiga promover uma Educao Intercultural (Csar, Mendes, & Azeiteiro, 2003), baseada nos alunos, nos seus hbitos, valores e interesses. O estudo que apresentaremos insere-se nos projectos Interaco e Conhecimento e IDMAMIM. O primeiro pretende estudar e implementar as interaces sociais na sala de aula. O segundo procurou identificar necessidades didcticas para o desenvolvimento de uma Educao Matemtica Intercultural, construindo materiais didcticos adequados. A recolha de dados fez-se atravs da observao participante, questionrios, entrevistas e protocolos. Desenvolveu-se um microprojecto intercultural e interdisciplinar (Matemtica, Educao Visual, Portugus, Histria) com uma turma de 9 ano da EDCN, que consistiu em elaborar batiques a partir da sigla da escola para aplicar em T-shirts. Posteriormente, com base no processo de elaborao, foram abordados os contedos de Proporcionalidade Directa e Inversa. Nesta apresentao analisaremos um excerto de uma interaco que ilustra a reaco dos alunos ao microprojecto, o seu envolvimento no mesmo e os seus contributos do para a apropriao de conhecimentos matemticos e mobilizao/desenvolvimento de competncias dos alunos. COM 32 5 feira 15:30 Sala 27 Geral COM 31 5 feira 15:30 Sala 1 Geral

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Numa experincia com muita cor e movimento procurmos que os alunos conseguissem ver a Matemtica com outras tonalidades.
Referncia bibliogrfica Csar, M., Mendes, S., & Azeiteiro, A. (2003). Mate Batinkando! descoberta de uma Matemtica multicultural In Actas do ProfMat 2003. Santarm: APM. [Suporte CD-ROM]

Introduo Teoria de Ns Snia Manuela Mendes Dias, Esc. Sup. de Tecnologia e Gesto, Inst. Politcnico de Viana do Castelo COM 33 5 feira 15:30 Sala 4 Geral Quando quotidianamente se fala de ns, associamo-los a um pedao de corda ou fio que pode ser entrelaado de variadssimas formas. perfeitamente vulgar no nosso dia a dia fazermos ns com os mais diversos objectivos. Contudo a utilidade dos ns muito mais abrangente do que o que se possa aparentemente imaginar. Nesta apresentao dar-se- a conhecer um pouco do estudo matemtico de um vulgar entrelaado de corda. Um n define-se matematicamente como o mergulho de uma circunferncia no espao tridimensional. Os mtodos criados para estudar este objecto matemtico desenvolveram-se essencialmente desde os finais do sculo XIX, tendo sido obtidos nas ltimas dcadas resultados surpreendentes. A questo primordial da Teoria de Ns e que no est ainda totalmente solucionada, prende-se com o problema de reconhecer quando que dois ns, aparentemente diferentes, so ou no iguais. Nesta comunicao sero apresentados alguns invariantes que permitem saber quando que dois ns so distintos e um grupo de ns que devido s suas propriedades especficas podem ser univocamente classificados. Uma experincia de formao contnua de professores na modalidade de projecto: Estratgias e metodologias promotoras de uma aprendizagem colaborativa mediada por ambientes de Geometria dinmica Eduardo Cunha, Universidade Lusada de Vila Nova de Famalico COM 34 5 feira 15:30 Sala 6 3 Ciclo e Secundrio
O absurdo da educao que, ao ensinar alguma coisa, voc priva algum do prazer e do benefcio da descoberta.

(Seymor, 1996: 68) Em muitas aulas de matemtica, os conceitos e conhecimentos so apresentados pelo professor, sendo este o elemento fundamental do processo ensino-aprendizagem (muito mais ensino do que aprendizagem), e os alunos meros receptores, muitas vezes mal sintonizados, de informao. premente substituir estas aulas por outras em que o conhecimento construdo a partir da actividade/investigao matemtica, cabendo aos alunos o papel principal, com uma participao activa e colaborativa com os seus pares, e aos professores o papel de mediador neste processo que poderemos denominar por processo de colaborao-construoaprendizagem. As actividades devem constituir desafios estimulantes para os alunos, provocandolhes desequilbrios cognitivos que proporcionem um envolvimento com o saber matemtico, num ambiente colaborativo e construtivo de aprendizagem. Destas actividades podero resultar experincias matemticas distintas, consoante o aluno ou grupo de alunos, constituindo, assim, uma fonte de novos desafios geradores de comunicao e negociao matemtica entre os alunos. importante que a escola desenvolva modos de ensino/formao contnua que incrementem a capacidade de os indivduos actuarem colaborativa e democraticamente,

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valorizando o papel dos pequenos grupos/pares no processo de construo e promoo do aprender a aprender. A integrao da geometria dinmica no ensino um processo recente. Apesar da existncia de algumas experincias e pesquisas bem sucedidas sobre essa integrao, so muitas as questes sobre as formas de usar esse novo sistema de representao e manipulao de objectos geomtricos. Neste contexto, estamos a desenvolver um projecto de formao e investigao-aco onde se pretende englobar professores e alunos numa tarefa que se deseja enriquecedora para os intervenientes e impulsionadora de actividades de investigao na aprendizagem matemtica e na formao de professores. Esta tarefa decorre no mbito da formao contnua de professores, desenvolvendose a reflexo sobre o trabalho docente a partir de uma prtica colaborativa, no quadro da concepo, realizao e avaliao de projectos profissionais de interveno na sala de aula. A aco de formao contnua de professores na modalidade de Projecto, com o perodo de realizao de um ano lectivo, 50 horas presenciais, com a participao de 9 professores de Matemtica, dos Concelhos de Barcelos e Esposende (zonal Braga Litoral), que leccionam o 8 ano de escolaridade o local onde emerge as estratgias/metodologias a aplicar na sala de aula. Nesta formao so negociadas e implementadas fases distintas de trabalho, nomeadamente: diagnstico, planeamento, discusso e produo de actividades, implementao na sala de aula, reflexo e avaliao, divulgao. No campo de experimentao/implementao, as aulas de geometria do 8 ano de escolaridade de cada um dos professores intervenientes, ser dada primazia a processos de colaborao-construo-aprendizagem, onde o processo to ou mais importante que o produto final e o conhecimento visto como um constructo social. Tendo por base as Competncias Essenciais de Matemtica, definidas no Currculo Nacional do Ensino Bsico, so experimentadas e avaliadas actividades/estratgias de ensino baseadas nas ferramentas de geometria dinmica, ao nvel das suas potencialidades para uma nova abordagem do ensino-aprendizagem da Geometria que permita ambientes de trabalho interactivos, evoluo do pensamento concreto para o abstracto, revoluo profunda dos modos de resoluo e explorao de problemas e abordagem do papel e funo da demonstrao para alm da mera verificao. Ao nvel dos ambientes de geometria dinmica os objectivos deste projecto so: a analise e avaliao a usabilidade e comunicabilidade das ferramentas/software de Geometria Dinmica, nomeadamente a aplicao GeoMaster, no ensino-aprendizagem da Geometria no 8 ano de escolaridade; compreenso da aprendizagem colaborativa mediada por ambientes de Geometria dinmica com base na Teoria Scio-cultural; estudo do papel dos ambientes de Geometria dinmica na zona de desenvolvimento proximal dos alunos, segundo Vygotsky. Vygotsky foi o primeiro autor a perspectivar a construo do conhecimento como um processo social complexo, mediado pelo contexto sociocultural e histrico da criana, inserindo-se numa corrente construtivista designada por construtivismo social. O principal conceito da teoria de Vygotsky o de Zona de Desenvolvimento Proximal, que ele define como a diferena entre o desenvolvimento actual da criana e o nvel que atinge quando resolve problemas com auxlio, o que leva consequncia de que as crianas podem fazer mais do que conseguiriam fazer por si ss. Ser a onde a aprendizagem em ambientes de geometria dinmica pode intervir. Nesta comunicao sero abordados os seguintes temas: Teoria Scio-Cultural de Vygotsky; a aprendizagem colaborativa; os ambientes de Geometria Dinmica. Sero ainda apresentadas as actividades j realizadas no projecto de formao, assim como perspectivadas as actividades a realizar.

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Formao a distncia: Que potencialidades? Que dificuldades? Leonor Santos, Departamento de Educao, FCUL, CIEFCUL Jos Manuel Varandas, Centro de Investigao em Educao da FCUL COM 35 6 feira 14:00 Sala D3 Geral Esta comunicao tem por base o produto final da avaliao externa desenvolvida referente ao curso de formao Nmero e grandeza: de Pitgoras e Zeno a Galileu e Descartes, do Centro de Formao da APM, que decorreu de Janeiro a Maio de 2004, na modalidade de formao a distncia. A avaliao externa teve como principais finalidades compreender o modo como decorreu a formao e proporcionar sugestes para futuros cursos a distncia. Em particular, props-se: analisar em que medida a formao atingiu os objectivos definidos nos seus documentos base; analisar o funcionamento do dispositivo de formao montado; compreender o nvel de adeso dos actores envolvidos; verificar a existncia e funcionamento de um sistema de auto-regulao do prprio dispositivo de formao; compreender os efeitos proporcionados por esta formao nos formandos. Apresentaremos algumas concluses que iro, certamente, ajudar quer formandos, quer formadores a reflectir e a investir, no futuro, nesta modalidade de formao. Estudo Acompanhado: Quem persiste e insiste sempre alcana! Catarina Rijo, CIEFCUL, Universidade de Lisboa Marta Loureiro, CIEFCUL, Universidade de Lisboa Rita Carmo, CIEFCUL, Universidade de Lisboa Snia Mendes, CIEFCUL, Universidade de Lisboa Margarida Csar, Departamento de Educao, FCUL, CIEFCUL COM 36 6 feira 14:00 Sala 1 1, 2 e 3 Ciclos Uma das reas curriculares no disciplinares apresentada no Artigo 5, do Decreto-lei n6/2001, de 18 de Janeiro, a rea de Estudo Acompanhado. O seu principal objectivo a aquisio de competncias que permitam a apropriao pelos alunos de mtodos de estudo e de trabalho e proporcionem o desenvolvimento de atitudes e de capacidades que favoream uma cada vez maior autonomia na realizao das aprendizagens. Isto o que nos apresenta a legislao! Muito se tem falado sobre o que devemos ou no fazer enquanto professores desta rea curricular Que actividades devemos desenvolver para que os alunos sejam, por exemplo, capazes de trabalhar em equipa, que saibam ler, seleccionar e criticar informao? Ou como podemos promover a autonomia, a responsabilidade e melhorar a auto-estima dos alunos? Enfim, o que devemos fazer para corresponder ao que nos proposto na legislao?! Sendo ns professoras do Ensino Bsico, pareceu-nos importante conhecer bem esta rea curricular de modo a podermos usufruir da melhor forma todas as suas potencialidades. Foi assim que surgiu o nosso livro, Estudo Acompanhado: Devagar se vai ao longe .! Tornou-se num ponto de partida para tambm irmos mais alm e desenvolvermos actividades e estratgias adequadas a estas sesses. Com esta comunicao pretendemos responder a estas e outras questes, partilhando convosco ideias prticas de como alcanar alguns desses objectivos. Uma sesso enriquecedora de Estudo Acompanhado poder reflectir-se nas reas disciplinares de forma muito positiva e surpreendente!
Referncia bibliogrfica Csar, M., Rijo, C., Mendes, S., Loureiro, M. & Carmo, R. (2002/2004). Estudo Acompanhado: Devagar se vai ao longe . Lisboa: Pltano Editora.

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Uma experincia com testes em duas fases no 3. ciclo Joana Latas, Escola Secundria/3 da Rainha Sta Isabel, Estremoz Rui Gonalo Espadeiro, Escola Secundria/3 da Rainha Sta Isabel, Estremoz Vera Marques, Escola Secundria/3 da Rainha Sta Isabel, Estremoz
A utilizao dos testes em duas fases permite a valorizao dos raciocnios, no s devido prpria natureza das questes, mais abertas, mas tambm devido possibilidade de os alunos, durante a 2. fase, sem a presso do tempo, explicarem o seu raciocnio.

Ana Martins O objectivo desta comunicao apresentar os resultados de um projecto desenvolvido durante o ano lectivo de 2004/2005 na escola onde leccionamos com uma turma de 9. ano. O trabalho desenvolvido incidiu na unidade: Proporcionalidade Inversa que foi leccionada tendo em vista a aplicao do teste em duas fases no final da mesma. A implementao deste instrumento de avaliao numa turma do 3. ciclo surgiu, essencialmente, da necessidade em diversificar a avaliao e avaliar competncias abrangidas no Currculo Nacional do Ensino Bsico. Embora os testes em duas fases sejam apenas sugeridos ao nvel do Ensino Secundrio nos programas de Matemtica A e Matemtica B, existem grandes vantagens de iniciar a sua prtica ainda no 3. ciclo de Ensino Bsico, como sugere, alis, alguma da investigao consultada sobre o grande tema, avaliao, que norteou todo o trabalho. Problemas de optimizao em redes sociais e tecnolgicas: Algumas actividades para a aula de Matemtica Susana Colao, Ncleo de Cincias Matemticas e Naturais, ESE de Santarm Ceclia Rebelo, Ncleo de Cincias Matemticas e Naturais, ESE de Santarm Margarida Vaz Pato, Departamento de Matemtica, ISEG, UTL, CIOFCUL O estudo de redes e de outros modelos discretos no novidade no mbito do ensino da Matemtica. Em 1989 o NCTM National Council of Teachers of Mathematics introduzia a matemtica discreta no ensino secundrio, onde se inclua a teoria de grafos, a teoria de jogos, a programao linear e algoritmos. Rosenstein et al., em 1992, apontava para uma utilizao mais abrangente da matemtica discreta no s no ensino secundrio mas nos vrios nveis de ensino, o que viria a ser reforado mais tarde nos Standards (2000). Em Portugal so vrios os trabalhos sobre este tema, nomeadamente, sobre a teoria de grafos ao nvel do ensino bsico e secundrio e sobre programao linear ao nvel do secundrio. De facto, a modelao de situaes reais atravs de optimizao em redes apresenta grandes potencialidades de explorao e utilizao em contexto de sala de aula, proporcionando um desenvolvimento de competncias ao nvel da resoluo de problemas, da comunicao, do raciocnio e conexes, nos vrios nveis de ensino. Problemas de Optimizao em Redes como os do Caminho mais Curto, Caixeiro-Viajante, Fluxo Mximo, Localizao e Afectao, surgem na Indstria, Transportes, Telecomunicaes e, mais recentemente, na Internet e nas Cincias Sociais. Nesta comunicao sero discutidas algumas aplicaes dos referidos problemas ao estudo de Redes Sociais e Tecnolgicas. Por ltimo, sero apresentadas algumas propostas de problemas e actividades para explorao na aula de Matemtica.

COM 37 5 feira 15:30 Sala 5 Geral

COM 38 6 feira 12:30 Sala 4 Geral

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Primos Pitgoras Equaes diofantinas Maria Clara de Oliveira, Escola Secundria de Valadares Elaine Beatriz da Silva, Escola Secundria de Valadares COM 39 6 feira 14:00 Sala 4 3 Ciclo e Secundrio Objectivos Gerais: Desenvolver conceitos e/ou situaes novas (fora do comum); Procurar outro tipo de metodologias e materiais para o ensino de temas Matemticos; Reconhecer o contributo da Matemtica para a compreenso e resoluo de problemas do Homem atravs dos tempos; Reconhecer a presena dos nmeros na arte, na tcnica, na vida; Fazer e validar conjecturas, experimentando, recorrendo a modelos, esboos, factos conhecidos, propriedades e relaes; Matematizar situaes da vida real e reconhecer que fenmenos aparentemente dispares podem ser interpretados pelo mesmo modelo; Aplicar conhecimentos e mtodos matemticos em situaes reais, nomeadamente os sugeridos por outras reas do conhecimento; Objectivos Especficos: Conhecer materiais didcticos para o desenvolvimento dos conceitos de nmeros primos, nmeros compostos, mltiplos e divisores; Reconhecer situaes da vida real envolvendo o teorema de Pitgoras; Conhecer aplicaes prticas envolvendo equaes diofantinas lineares. Desenvolvimento da Apresentao: Esta consiste numa apresentao oral sobre Nmeros Primos, Teorema de Pitgoras e Equaes Diofantinas, apoiada por materiais manipulveis, vdeos e fotografias da exposio que decorreu na Escola Secundria de Valadares, no dia 18 de Maro, inserida no Dia da Matemtica. Pretende-se com este colquio relatar a exposio realizada na Escola. Esta contou com a participao de alguns alunos e visita de muitos outros assim como de vrios professores. A Palestra ter a durao de aproximadamente 45 minutos e encontrar-se- organizada da seguinte forma: Uma apresentao geral, onde ser explicado como foram simplificados os 3 temas de forma a possibilitar a execuo da exposio; desenvolvimento de cada um dos temas, dando a conhecer alguns materiais, assim como a explicao dos alunos relativa a estes. Para mostrar a importncia para os alunos da actividade desenvolvida na Escola, sero apresentadas algumas opinies destes, relativas mesma. Ser tambm referida a forma encontrada para incentivar os alunos para visitar a exposio e cativar a sua ateno para esta. Por fim, ser feita uma pequena concluso, onde ser destacada a importncia deste tipo de actividades para os alunos e referido o facto de todos os demais temas matemticos puderem ser tratados como estes, facilitando assim o trabalho dos professores no processo de ensino-aprendizagem.
Nota: as apresentaes desta comunicao sero apoiadas por alguns materiais manipulveis e equipamento multimdia que permita o visionamento de fotografias e vdeos.

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Porque nos devemos preocupar com os resultados do PISA Ana Vieira Lopes, Escola Secundria Passos Manuel, Lisboa Maria Joo Lagarto, Escola Superior de Educao de Santarm Quando analismos os itens do PISA tendo em conta o Programa do 3. Ciclo e dos Ciclos anteriores, chegmos concluso que a maioria dos itens envolve conhecimentos e capacidades referidas nos Programas. Nesta comunicao vamos dar alguns exemplos que ilustram esta nossa constatao. A Internet, um espao de aprendizagem e colaborao Rui Jos Vaz Mesquita, EB 2, 3 de Lousada Maria do Cu Belarmino, EB 2, 3 de Lousada Uma parte significativa das potencialidades educativas da Internet reside na utilizao das suas ferramentas de comunicao. Quando estas ferramentas so inseridas nas actividades desenvolvidas pelos alunos, trazem ao processo educativo uma nova dimenso, facultando o contacto com outras comunidades, estimulando nos alunos o conceito de partilha do conhecimento e desenvolvendo competncias que fomentam o trabalho colaborativo. Deste modo, a Internet ganha uma dimenso social pois, os seus utilizadores deixam de ser meros consumidores de informao e assumem o papel de seres comunicativos que fazendo parte de diversas comunidades de aprendizagem. Com efeito, a utilizao das tecnologias na educao s faz sentido se estas forem exploradas tendo em conta a Sociedade da Informao em que os nossos alunos esto inseridos, ou seja, para aprender de um modo diferente e no para as colocar ao servio de processos de ensino aprendizagem profundamente tradicionalistas. Etnomatemtica Estudo de elementos geomtricos presentes na cestaria Pedro Palhares, CIFPEC/LffiEC Universidade do Minho Manuel Sarmento, CIFPEC/LffiEC Universidade do Minho Leonel Vieira, CIFPEC/LffiEC Universidade do Minho Esta comunicao fundamenta-se na apresentao de um estudo de investigao que est a ser desenvolvido no mbito do projecto de investigao Diversidade Cultural e Aprendizagem Matemtica que se baseia no procura de artefactos (limitado a Norte do Douro incluindo parte da Galiza), nomeadamente trabalhos realizados no mbito da cestaria; na anlise de elementos geomtricos que se encontram implcitos ou explcitos nos artefactos; na caracterizao e interpretao dos processos distintivos da construo dos mesmos tendo por base aspectos geomtricos. O objecto em estudo assenta nos processos de construo dos referidos artefactos e tem como propsito o seu aproveitamento para o ensino da matemtica no 1 Ciclo de Ensino Bsico. Este estudo enquadra-se dentro da etnomatemtica e apresenta duas vertentes: a sociolgica e a geomtrica. O termo etnomatemtica foi referido pela primeira vez por Ubiratan D Ambrsio, em face da anlise das relaes entre conhecimento matemtico e contexto cultural. COM 42 6 feira 15:00 Sala D3 1 Ciclo COM 41 6 feira 15:00 Sala 26 Geral COM 40 4 feira 13:00 Sala D3 3 Ciclo e Secundrio

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Corridas e sensores Que doce! Andreia Snica, Escola Secundria Padre Alberto Neto Elsa Francela, Universidade de Lisboa Margarida Csar, Centro de Investigao em Educao da Faculdade de Cincias COM 43 6 feira 15:00 Sala 1 3 Ciclo A natureza das tarefas propostas na aula de Matemtica uma questo central no ensino desta disciplina. fundamental desenvolver uma metodologia de trabalho adaptada aos alunos que temos e s sugestes curriculares, considerando que O ensino da Matemtica, em todos os nveis, deve proporcionar aos alunos experincias diversificadas em contextos de aprendizagem ricos e variados, () estimulando a curiosidade, a atitude crtica, o gosto de comunicar, () a independncia e a auto-confiana intelectuais (APM, 1990, p. 39). Este estudo integra o projecto Interaco e Conhecimento, que visa estudar e implementar o trabalho em dade como forma de promover a auto-estima positiva dos alunos, desenvolvendo as suas competncias matemticas e scio-cognitivas. A recolha dos dados fez-se a partir da observao directa, de uma monografia e de uma tarefa com sensores realizadas nas aulas de duas turmas do 9 ano de escolaridade, numa escola da grande Lisboa. A observao participante e a anlise das estratgias de resoluo iluminam que a cooperao entre os alunos, o entusiasmo, a capacidade de comunicar, dando espaos de interveno aos seus parceiros foram visveis nestas aulas, bem como a apropriao de conhecimentos matemticos. Os alunos mais desmotivados ou introvertidos, foram os que mais intervenes fizeram. Utilizar novas tecnologias para a aprendizagem adocicar, melhor no podia resultar Afinal, os professores tambm colaboram! Maria Jos Andrade, Escola Secundria de Penafiel COM 44 6 feira 14:00 Sala 5 3 Ciclo e Secundrio Esta comunicao d conta do trabalho desenvolvido em sala de aula por seis professores de duas escolas, nas suas turmas de 11 ano, implementando tarefas que pretendem suscitar nos alunos actividade matemtica de cunho diferente de uma aula tradicional. As tarefas resultaram de reflexo e pesquisa conjunta, quer antes quer depois das aulas, no mbito de uma aco de formao na modalidade de projecto Dentro da sala de aula com a Matemtica. O avano no nosso desenvolvimento profissional, potenciado pelo trabalho colaborativo e pela reflexo sobre a prtica, uma das mais valias sentidas. Sero portanto partilhadas as tarefas e as experincias vividas que consideramos mais significativas. A justia social na aula de Matemtica: Realidade ou utopia? Helena Gerardo, E. B. 2,3 Febo Moniz, Almeirim COM 45 6 feira 15:00 Sala 4 3 Ciclo O termo social utilizado em diferentes contextos, mais ou menos complexos. Uma das suas utilizaes a da justia social. O que a justia social? Ser importante? A clarificao de um conceito como o da justia social leva-nos a estabelecer elos de ligao entre sociedade, comunidade, instituio, cidado, cidadania e democracia. Com esta comunicao pretende-se partilhar um conjunto de reflexes em torno da prtica do professor de Matemtica, no mbito de uma dissertao de mestrado, abordando o papel do professor como gestor do currculo, a utilizao e elaborao de manuais e outros materiais que promovam a educao matemtica numa perspectiva de justia social que favorea o pleno exerccio de uma cidadania participativa na sociedade em que vivemos.

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Para promover uma educao matemtica crtica com vista justia social, importante olhar para tudo o que envolve a prtica dos educadores e professores de Matemtica: projectos curriculares, planificao de aulas, materiais e manuais. Alm de professor de Matemtica, como cincia, ser um professor consciente das exigncias que esto inerentes a uma educao matemtica para a justia social, contribuindo positivamente para a igualdade e incluso social dentro e fora da sala de aula. Ser que os professores de Matemticas j pensaram nisto? A prtica lectiva perspectivada como actividade de resoluo de problemas Rita Adriana de Barros Alves Sousa, EB 2/3 Vila Seca Esta pretende ser uma breve comunicao sobre um trabalho realizado com uma turma de 5 ano que evidenciava fortes lacunas a nvel das competncias de 1 Ciclo e manifestava grandes dificuldades na aquisio e aplicao de contedos matemticos. Foi realizado um trabalho sistemtico de colaborao entre pares de alunos, trabalho esse que envolvia a resoluo de actividades simples, como o clculo, as actividades dirias da sala de aula (correco de TPC, de exerccios e actividades do livro) e que se foi alargando para a explorao de conceitos matemticos e para a resoluo de problemas. Finalmente tentou-se a explorao de actividades mais abertas e de actividades de investigao que os alunos resolviam recorrendo ajuda/apoio do colega. Procurou-se com este trabalho motivar os alunos para o estudo e investigao matemticas, avaliar o tipo de interaces estabelecidas na realizao dos trabalhos, perceber como os alunos comunicam entre si as ideias matemticas e estudar os possveis efeitos na melhoria da capacidade de comunicao matemtica de ideias e conceitos. Nesta sesso pretende-se mostrar o trabalho realizado no ano lectivo e algumas concluses sobre a evoluo da turma (relao entre colegas, capacidade de trabalho e de comunicao, prazer na descoberta) no decorrer do trabalho. Os padres como tarefas investigativas Elsa Barbosa, Escola Secundria Conde de Monsaraz As exigncias da sociedade actual so muito diferentes daquelas a que estvamos habituados, em particular as exigncias ao nvel do saber matemtico tambm evoluram. Um currculo de matemtica deve ser focalizado na matemtica importante, isto , matemtica que prepara os estudantes para um estudo contnuo e para a resoluo de uma variedade de problemas na escola, em casa e em situaes profissionais. Um currculo bem articulado desafia incrivelmente os estudantes para aprender as mais sofisticadas ideias na continuao dos seus estudos (NCTM, 2000). A lgebra e Funes so um dos quatro grandes domnios temticos da matemtica do ensino bsico. Acredita-se que os professores tm conscincia da dificuldade que os nossos alunos sentem ao iniciar este tema. A lgebra envolve um raciocnio que se processa a um nvel abstracto com recurso simbolizao e s operaes com smbolos o que, muitas vezes, dificulta o seu entendimento. Nem sempre fcil sensibilizar os alunos da sua importncia ou do seu sentido, ou ainda permitir-lhes adquirir o pensamento algbrico. Orton e Orton (1999) defendem que os padres so um dos caminhos possveis para introduzir e abordar a lgebra. O NCTM (2000) defende que os programas educativos, em todos os nveis de ensino devem conseguir que todos os estudantes entendam padres, relaes e funes. Julga-se, que a abordagem dos padres poder promover as competncias matemticas dos estudantes. No entanto, os padres so ainda hoje muito pouco explorados nas nossas salas de aula. COM 47 6 feira 15:00 Sala 5 Geral COM 46 4 feira 12:00 Sala 27 1 e 2 Ciclos

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Com esta comunicao pretendo ajudar a esclarecer algumas das muitas dvidas que nos surgem sempre que se fala em padres. O que so? Que benefcios podem advir para o ensino e para os alunos a utilizao de tarefas que envolvam padres? Pesos e medidas em Portugal: Uma abordagem histrica Elenice de Souza Lodron Zuin, Dep. de Matemtica e Estatstica, Univ. Catlica de Minas Gerais COM 48 4 feira 12:00 Sala 1 Geral Nesta comunicao, pretendemos fazer um breve relato histrico dos pesos e medidas adotados em Portugal, da constituio do estado at a adoo do Sistema Mtrico Decimal no sculo XIX. Desde os primrdios, passando pelas Ordenaes Manuelinas e Filipinas, Portugal percorre um longo trajeto em busca de uma padronizao dos pesos e medidas at 1813. Neste ano, a Comisso Central de Pesos e Medidas opta pela adoo do sistema mtrico decimal francs, com a manuteno da terminologia das antigas unidades de medida utilizadas no reino. Posteriormente, com o decreto de D. Maria II, a partir de 13 de dezembro de 1852, Portugal teria um prazo de dez anos para implantar o Sistema Mtrico Decimal, inclusive adotando a terminologia estabelecida na Frana. Pela Lei, a partir de 1862, o sistema mtrico passa a ser ensinado nas escolas, gerando uma modificao nos contedos da matemtica escolar. Nosso objetivo colaborar para que os professores de Matemtica tenham conhecimento de um tema que pode ser integrado s suas aulas.
Nota: Este trabalho foi desenvolvido com o apoio CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico entidade do Governo brasileiro.

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