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O papel da famlia frente s dificuldades de aprendizagem: uma anlise a partir da clinica psicopedaggica.

Observa-se atualmente o aumento na demanda de atendimentos a crianas e adolescentes com dificuldades escolares, os quais trazem consigo uma sensao de fracasso e uma intensa angustia. Isso se torna mais preocupante quando, teoricamente essas crianas e adolescentes tm todas as condies cognitivas e pedaggicas para aprendizagem, mesmo assim, fracassam nesse processo. Nossa escuta nos faz refletir que, como sintoma, esse no aprender possa estar relacionado a conflitos subjetivos dentro da dinmica familiar. Sendo este um assunto desafiador, este artigo, ser refletido a partir de referenciais tericos e da prtica psicopedaggica desenvolvida em consultrio particular na Clnica Crescer, onde atendo crianas com queixa de Dificuldades de Aprendizagem, juntamente com o trabalho desenvolvido com famlias. Coloco em foco para construo do mesmo, a fase do processo de alfabetizao, fase em que os sujeitos so convocados pela sociedade a responder de forma mais especifica aos preceitos da sociedade, onde so feitas novas exigncias de responsabilidades, competncias dentro de um novo contexto, o escolar. Cabe ressaltar, as diferentes definies com relao ao termo, dificuldade de aprendizagem, para tanto utilizarei a definio desenvolvida pelo Comit Nacional de Dificuldades de Aprendizagem, que a seguinte: Dificuldade de Aprendizagem um termo genrico que se refere a um grupo heterogneo de desordens, manifestadas por dificuldade na aquisio e no uso da audio, fala, leitura, escrita, raciocnio ou habilidades matemticas. Estas desordens so intrnsecas ao sujeito, presumidamente devido a uma disfuno no sistema nervoso central, e pode ocorrer apenas por um perodo na vida. Problemas de controle de comportamento, percepo social e interao social podem existir junto com as dificuldades de aprendizagem, mas elas no constituem por si s uma desordem de aprendizagem. Embora dificuldades de aprendizagem possam ocorrer concomitantemente a outras condies desfavorveis (retardo mental, sria desordem emocional, problemas sensrios motores) ou influenciam externas (como diferenas culturais, instruo insuficiente ou inapropriada) elas no so o resultado dessas influencias ou condies. A dificuldade de aprendizagem, quando de origem biolgica, pode ser bastante definida e clara, nos levando a

supor que a rea emocional e o ambiente familiar no tiveram nenhuma participao no seu aparecimento e determinao. Boa parte dos problemas que esbarramos nesta rea - lentido de raciocnio, falta de ateno, desinteresse, etc.. Encontram suas origens na biologia e, sobretudo, na biologia exposta ao meio ambiente. Alcia Fernandez, (1990) autora de vrios livros, em muitos momentos do seu livro A Inteligncia Aprisionada, nos traz uma viso ampla das Dificuldades de Aprendizagem, onde existe uma relao direta entre inteligncia e desejo; entre famlia e sintoma. Ela diz: Se pensarmos no problema de aprendizagem como s derivado do organismo ou s da inteligncia, para sua cura no haveria necessidade de recorrer famlia. Se, ao contrrio, as patologias no aprender surgissem na criana ou adolescente somente a partir de sua funo equilibradora do sistema familiar, no necessitaramos, para seu diagnstico e cura, recorrer ao sujeito separadamente de sua famlia. Ao considerar o sintoma como resultante da articulao construtiva do organismo, corpo, inteligncia e a estrutura do desejo, includo no meio familiar (e determinado por ele) no qual seu sintoma tem sentido e funcionalidade... que podemos observar o possvel "atrape" da inteligncia. Para atender as demandas escolares, a criana e sua famlia, precisam fazer uma elaborao subjetiva que exige de ambas um grande esforo psquico, que muitas vezes no bem sucedido, isso fica mais evidente em um ambiente onde novas informaes e conhecimento nos levam cada vez mais a um ideal imaginrio de perfeio, onde tudo tem que ser perfeito para corresponder s expectativas da sociedade contempornea. Bossa (2002) salienta, ainda, o fato de que a escola , hoje, o lugar privilegiado de identificao das anormalidades infantis no seio da sociedade e que os especialistas em teraputicas educativas, muitas vezes, acabam alimentando as exigncias de perfeio com promessas de reparao dos fracassos na criana e na famlia. Para Fernndez (1991), a famlia que apresenta um membro com problemas de aprendizagem muito freqentemente funciona como um bloco indissociado, em que qualquer tentativa de diferenciar-se pode ir de encontro ao mandado familiar de anulao da diferena. Nesse caso, pensar com autonomia, de forma singular e criativa, pode ser to ameaador como se implicasse rechaar, excluir e perder o outro. Por isso, a autora prope a presena da famlia no diagnstico de problemas de aprendizagem em crianas, o que permite observar mais rapidamente a existncia de significaes sintomticas localizadas em vnculos em relao ao aprender (Fernndez, 1991, p.92).

Em uma linha de pensamento semelhante, Pain (1992) prope que, no processo diagnstico, o psiclogo busque analisar o significado do sintoma da criana na famlia e para a famlia, uma vez que, comumente, o problema da criana emergente do problema do grupo primrio ao qual pertence. Alm disso, destaca que a independncia proporcionada pela aquisio de conhecimentos pode ter para a criana um significado de perda de ateno e de assistncia dos pais, inibindo os seus progressos. A criana tem conscincia que precisa ir bem nos estudos. Isso exigido por familiares, professores, colegas e pela sociedade como um todo. Sendo assim, o sucesso ope-se ao fracasso, e este acarreta um juzo de valor, um julgamento explicito ou implcito de corresponder a um ideal, este normalmente, estabelecido por valores familiares que geralmente so repassado de gerao a gerao. Nota-se portanto, o papel dos padres familiares que tentam a construo e reconstruo de uma realidade irreal desejada apenas para continuidade da histria familiar. Quando atendo a uma famlia cujo a queixa refere-se a Dificuldade de Aprendizagem de um de seus membros, em geral um dos filhos, faz-se necessrio construir um espao de escuta respeitosa e reflexiva, onde se possa explorar todo o processo de uma maneira mais ampla e significativa. Peo ento para que relatem sobre a estrutura familiar, fao um genograma, percebendo o movimento do sistema familiar como um todo, as pessoas significativas para o grupo, como a famlia reage a determinados fatos, eventos relacionados a evoluo natural do grupo familiar, alianas e coalizes existentes, os papis, quem leal a quem, quem se une com quem, os padres de repetio que determinam os vnculos afetivos, a hierarquia familiar, como circulam os segredo dentro do contexto familiar, as crenas, valores e mitos da famlia relativos ao saber e como permitido o crescimento e a diferenciao do sujeito. Fazendo isso, procuro entender a famlia como um todo, na globalidade do sistema familiar e suas implicaes, o difere do somatrio das partes (teoria geral dos sistemas) e tambm o aspecto da reciprocidade, onde cada individuo influencia e influenciado pelo comportamento do outro, aproximando assim daquelas questes que direta ou indiretamente inferem de maneira significativa no desenvolvimento do sujeito como um todo. A necessidade de pertencer, de se sentir includo num grupo, uma necessidade bsica do ser humano. Minuchin(1993) diz que a famlia o contexto natural para crescer e receber auxlio, onde cumpre o seu papel de garantir a pertena e ao mesmo tempo promover

a individualizao do sujeito. Aprender requer que possamos nos separar, pelo menos em parte, dos nossos pais e construir um saber prprio, que ao mesmo tempo em que nos d pertencimento, pois o compartilhamos com outros membros do grupo. Isso demanda de ns certo grau de autonomia e individualidade, que por sua vez nos permitem elaborar nossa prpria identidade. A patologia, ao expressar-se em um dos membros do sistema, que se oferece como canal escoador, representa dialeticamente a tentativa de manuteno daquele equilbrio organizacional, ou segundo Hoffman, (1981), a patologia surge quando se instala uma situao de duplo vnculo numa etapa de necessria transformao familiar. Assim o sintoma expressaria ao mesmo tempo a necessidade de mudar e a proibio em faz-lo. A pouca diferenciao entre os membros da famlia leva a uma confuso de papis que provoca perturbaes na estrutura hierrquica da famlia, com inverses nas quais os filhos se tornam "pai" e os pais se tornam "filhos", ou, so todos irmos, sem haver uma diviso ntida de papis. Quando a famlia nuclear no se separara o suficiente das respectivas famlias de origem, no estabelecem o que Minuchin chama de fronteiras geracionais, dificultando a diferenciao de seus membros. (Minuchin, opus cit.) Para que a criana aprenda ela necessita querer, desejar aprender e uma autorizao implcita dos pais, Como diz Maud Mannoni, numa belssima metfora, "as crianas andam no s porque tem pernas, mas porque seus pais assim o permitem. Bowby (1993) afirma que a existncia de uma criana com problema representa uma ruptura para os pais. As expectativas construdas em torno do filho normal tornam-se insustentveis. Vistos como uma projeo dos pais, estes filhos representam a perda de sonhos e esperanas e a obrigatoriedade em lidar com as limitaes fazem com que muitos pais se sintam despreparados para a tarefa que devem assumir. Assim, pode surgir um padro rgido de comportamento, onde o tempo no pode passar, dando lugar a mecanismos constantes e repetitivos no intuito de manter o sistema paralisado e impedir que o grupo evolua de um estgio para outro. No trabalho com as crianas com Dificuldades Escolares e com suas famlias nos deparamos com algumas questes significativas e digna de uma analise mais profunda; qual a relao da famlia na formao e manuteno do sintoma? Qual a funo do sintoma para a famlia? O que esse sintoma nos revela? E ainda com relao ao processo de aprendizagem;

Como a famlia aprende? O significa aprender pra essa famlia? Como ela se relaciona com o saber? E com as dificuldades? E, sobretudo, uma questo importante; porque o no aprender to significativo, o que est por traz disso? Portanto, ao construir com a famlia sua historia, seus padres de comportamento dentro do sistema ao qual esto inseridos, acredito contribuir de modo significativo para uma ressignificao das dificuldades apresentadas no consultrio. Tendo a compreenso mais ampla de todo a sistema familiar cada membro pode resgatar um pouco de sua historia e perceber seu pertencimento, seu papel no sistema familiar. Sinto-me corresponsvel nesse processo de conhecimento amplo e verdadeiramente significativo do sistema familiar e seus padres de comportamento, acredito fazer parte da construo de um novo sistema, muitas vezes desarticulando velhos discursos escolares, familiares e sociais enfatizando a singularidade do sujeito e propiciando um espao para reflexo entre todos os membros da famlia, contribuindo de maneira significativa para a construo de um ambiente saudvel em torno do processo de aprendizagem.

CONSIDERAOES FINAIS

Como fica evidente ao observar cada caso que o ser humano em seu processo de desenvolvimento traz consigo muitas famlias, a da infncia, da adolescncia, da fase adulta, com suas heranas e preceitos, com seus padres de relao familiar. Ser bem sucedido, intelectualmente, poder aprender e fazer uso desse conhecimento de forma legitima, est diretamente ligado a forma como funciona a famlia em todo seu amplo contexto. O individuo j nasce em uma trama de expectativas familiares complexas, e muitos pais cujos filhos apresentam dificuldades, so diferentes do padro, tendem a estabelecer vnculos disfuncionais prejudicando seu desenvolvimento. Outras vezes, as expectativas colocadas sobre a criana so para ela inatingveis, no levam em conta seu real potencial. Muitas vezes o que agrava as dificuldades apresentadas um processo de luto subjacente, quando a criana dada como disfuncional, seja fsica, emocional, intelectual ou ainda todos esses fatores associados. Pais fazem verdadeiras peregrinaes a procura de clnicas especializadas para que de alguma forma possam ajudar seus filhos, dizendo estar

dispostos a colaborar em todos os sentidos em prol da criana. Entretanto o que observo nos atendimentos que fao na clnica que na grande maioria das vezes a relao vincular familiar, que decisiva para a evoluo do processo, desconsiderada, e sempre existe o outro como causa da dificuldade do problema. Como diz Sara Pain (1982), "o absolutismo parental transforma o transitrio em definitivo, pois raramente a expectativa de cura est colocada na modificao do vnculo". Apenas a capacidade intelectual pra aprender no o suficiente, preciso tambm, que exista um contexto relacional favorvel, que permita o desenvolvimento das competncias e aprendizagens, respeitando as limitaes individuais. Tendo uma viso da aprendizagem e das dificuldades de aprendizagem inserida nas relaes familiares, percebo muitas vezes que, observar esse contexto mais amplo no faz com que a criana seja mais inteligente, mas permite que surjam novas construes do saber, onde a carga de responsabilidade dividida e distribuda entre todos que de alguma forma fazem parte desse sistema, o que era denominado de sintoma no mais um fardo individual. Portanto, muito importante que na dinmica familiar se possa compreender, respeitar e aceitar a criana. Respeitar sua individualidade, seus sentimentos, deixar de lado toda idealizao e projeo feita sobre elas e apreciar seu crescimento de forma a conduzi-la ao sucesso enquanto pessoa, enquanto ser humano.