UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

PLANEACION EN BASE AL ENFOQUE CONDUCTISTA Y CONSTRUCTIVISTA

MONSERRAT PEREZ OCHOA

DISEO Y DESARROLLO CRRICULAR

M. GRACIELA ROS QUIROZ

DICIEMBRE DE 2012

P L A N E A C I N La UNESCO expreso durante la conferencia Mundial de Educacin en Alemania que: Existe la necesidad de propiciar un aprendizaje permanente y la construccin de competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social, econmico y de la sociedad de informacin 1es decir, plantea la urgencia de preparar a las nuevas generaciones con el objeto de ser parte de la sociedad de la informacin. La necesidad de modificar el rumbo de la educacin vena gestndose desde aos atrs, en el caso de Mxico, el diseo de planes y competencias se inicio a nivel federal y formalmente en 1997 y 1999 cuando se elabora el currculo que parte de un perfil de egreso que cuenta con competencias especificas a lograr. Ms aun, algunos aos antes se haba comprendido un proceso de innovacin en el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), organismo encargado de atender el rezago educativo nacional en las comunidades ms marginadas del pas, cuando se disea el programa por competencias para la educacin primaria en escuelas multigrado. Si bien dicho programa no se aplico en todo el territorio nacional, se introdujo en varios de los estados de mayor rezago. En enero del 2008 se presento el Marco Curricular Comn para la Educacin Media Superior, que es la base para el diseo de planes y programas de los diferentes subsistemas existentes en el pas. Todo esto no hace notar como se ha ido modificando el currculo que se vena diseando por objetivos sistemticos en los setenta, o bien por propsitos constructivistas en los noventa, de modo que hoy el centro de la accin pedaggica se encuentra en el diseo curricular por competencias. La planeacin es una actividad bsica para cualquier docente, no solo porque mediante ella se establecen con claridad los pasos en su clase sino tambin porque es a travs de esta actividad que se pone sobre la mesa como se piensan alcanzar metas propuestas. Para los y las docentes planear es parte de la esencia educativa, de la cultura docente, pero adems construye un elemento fundamental de la inteligencia educativa que posee. Existen planeaciones de varios tipos:

Jaques Delors, et. Al, La educacin encierra un tesoro, UNESCO , 1997

A Largo Plazo equivalente al currculo mismo, diseada para un determinado ciclo en la educacin: primaria, secundaria, bachillerato o la Universidad. Se plasman conceptos como los fines del ciclo, propsitos generales, poblacin beneficiaria, perfil de egreso, reas, asignaturas, objetivos, etc. es decir los estndares terminales a los cuales se tiene que llegar , las horas laborales necesarias del ciclo escolar, la modalidad en la cual se trabajara, recursos y materiales indispensables y finalmente los mecanismos de evaluacin. Planeacin de Medio Trmino, que es equivalente a la planeacin de un ao escolar, que incluye como se aplica el programa en un ao escolar determinado ya con un grupo. Planeacin a corto plazo, casi siempre es semanal o mensual y define que se tiene que hacer en trminos de actividades, recursos, evaluacin, etc. para el trabajo diario.

Cada una de estas modalidades de planeacin parte de los diferentes enfoques curriculares. Durante los aos setenta y ochenta no importaba el tipo de planeacin, esta era conductista y sistematizada y solo se conceba de manera lineal de modo que por cada objetivo general, haba uno particular y uno especifico y para este ultimo una actividad con la cual se esperaba lograrlo, despus en las evaluaciones se ponan reactivos que correspondan a la actividad realizada, adems la planeacin de largo plazo le corresponda en s totalidad al Gobierno, en nuestro caso a la SEP, la de medio trmino a la escuela y la de corto plazo al docente. Durante aos este tipo de planeaciones se realizaron en nuestro pas y en la actualidad hay escuelas que permanecen con este concepto, se pone el objetivo, la actividad, el material a utilizar y lo que se piensa evaluar. Esto a pesar de que pasamos por una reforma constructivista en 1993, la cual ya no incluye objetivos y cuenta solo con propsitos y temas a tratar, con el establecimiento del Plan 93 se dio un paso hacia delante en el sentido de trasladar algunas actividades del currculo docente, ahora ya no tena todo diseado sino que se vio obligado a elaborar procesos ms constructivistas del modo que el estudiante lograra conceptualizar, significar e interpretar el conocimiento, lo que llevaba una participacin ms efectiva por el lado del docente. En ese momento la intencin del docente era de total importancia para la planeacin, es as como a medida que el constructivismo avanzo se integraron metas de otros dominios como lo

procedimental y lo actitudinal, cuya planeacin es mucho ms flexible. No obstante, no todos los docentes del pas la pudieron aplicar. Ahora y con las ltimas reformas la planeacin es todava ms compleja que la del 93 por que la competencia y sus indicadores de desempeo no solo marcan el estndar terminal al cual llegar, sino tambin la accin que debe realizar el alumno en el saln para construir el desempeo. Lo importante es de qu manera se buscara que el sujeto despliegue su capacidad para alcanzar el aprendizaje mediante el descubrimiento (Rubio, 2009). De todo esto podemos concluir con la idea de que en la educacin han existido modificaciones las cuales se han utilizado para beneficiar este mbito en el que el sujeto desarrolla habilidades que le facilitan la adaptacin y progreso, lo hacen un ser factible y pleno en su entorno. Es as que en base a estos cambios tambin se han ido implementado nuevas estrategias y planeaciones para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Anteriormente se basaba solo en objetivos que los maestros hacan paso por paso para planear el proceso de enseanza- aprendizaje, esto daba como resultado una enseanza lineal la cual no permita exteriorizar al alumno sus habilidades ya que todo estaba estrictamente reglamentado y delimitado para que lo llevara a cabo. Tomando en cuenta esto, en el ao 93 se llevo a cabo un plan que propuso un proceso constructivista en el cual el alumno como parte elemental para el aprendizaje edificaba el conocimiento por medio de actividades con ms flexibilidad para expandir sus habilidades al igual que su criterio y as hacerlo parte activa de su conocimiento. A continuacin se muestran dos ejemplos de planeacin tanto conductista como constructivista, en base a la materia de ciencias naturales de tercer grado de primaria.

PLANEACIN CONDUCTISTA
Asignatura: ciencias naturales Competencia: Comprensin de instrucciones. Indicadores de Conocimientos desempeo
*Autorregula su comportamiento en base al reglamento establecido *Pone atencin a las diversas opiniones en el grupo por indicaciones del maestro. *Expresa sus puntos de vista ante el grupo cuando el maestro se lo permite. *Opina acerca de los temas que se estn viendo en clase solo si se le indica. *Identificar solo valores importantes brindados del criterio del maestro. *Uso de reglamento. *Comprensin de la lectura de importancia en clases. *El proceso de la comunicacin. *Concepto de comunicacin en base a reglas *Concepto de interaccin en base a reglas establecidas.

Habilidades de pensamiento
*Escucha con atencin a sus compaeros *Identifica situaciones donde puede participar. *Hace preguntas cuando se le indica *Reflexiona sobre los temas expuestos *Elabora actividades o ejercicios referente a los temas vistos *Se expresa de manera correcta para manifestar sus necesidades o puntos de vista *Lee y escribe lo que se le pide en cada materia

Destreza

Actitud

*Realiza actividades en clase con apoyo del libro *Explica los temas cuando se le pide *Escucha a sus compaeros sin interrumpir *Realiza trabajos en equipo

*Respeta a sus compaeros *Se interesa por los dems en base a lo aprendido en los libros. *Demuestra empata con sus compaeros como se lo pide el maestro *Participa en clase, respetando su turno. *Sigue instrucciones *Escucha con atencin

CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS CON LAS QUE SE ARTICULA: Expresin verbal, Seguimiento de instrucciones. SITUACIN DIDCTICA: Centro de inters: Explicacin del tema el Respeto en el aula donde se sealan puntos importantes para una buena adaptacin en el saln de clases as como en la vida normal, esto para que el sujeto logre una comprensin de informacin y explique lo comprendido a sus compaeros. CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER: Por qu es importante el respeto en mi saln? SECUENCIA DIDACTICA: a) Lectura de informacin acerca del tema proporcionado por el maestro. b) Aclaracin de dudas acerca del tema. c) Revisin del tema pidindole al sujeto que mencione dos ejemplos de lo comprendido y con apoyo del libro. d) El sujeto realizara un dibujo en base al tema con los materiales (cartulina blanca, colores, 3 hojas de color y plumones). e) Organizacin de puntos a mencionar en la explicacin del tema frente a los compaeros de clases. f) Ensayo de explicacin y correccin de errores. g) Explicacin del tema por parte del sujeto en el saln de clases. DURACIN: 2 Horas MATERIAL A UTILIZAR: Cartulina blanca, Colores, Cartulina de color, plumones y 3 hojas de colores. MECANISMOS DE EVALUACIN: Cooperacin del sujeto para la realizacin de la dinmica Comprensin del tema. Coherencia del dibujo con el tema. Facilidad del tema al momento de explicar.

PLANEACIN CONSTRUCTIVISTA
Asignatura: ciencias naturales Competencia: Comprensin de instrucciones. Indicadores de desempeo
*Detecta las diferentes caractersticas que tiene la luz en relacin a un objeto *Reconoce los objetos que dejan pasar o no la luz *Identifica las propiedades de la luz *Observa los efectos de la luz en algunos objetos al ponerse en contacto con ella

Conocimientos
*Cambios que se relacionan con algunas caractersticas de la luz, el sonido y los imanes *Las caractersticas de los objetos opacos, translucidos y transparentes *Efectos de la luz al ponerse en contacto con los objetos: Sombras *Concepto de luz

Habilidades de pensamiento
*Hace deducciones de lo que puede producir la luz en los objetos *Identifica que objetos son translucidos, opacos o transparentes *Reflexiona sobre las caractersticas de los materiales translucidos opacos y transparentes *Comprueba qu objetos dejan pasar o no la luz *Compara los diferentes tipos de materiales que permiten el paso de la luz y sus caractersticas *Formula hiptesis y busca comprobarlas al poner en contacto los objetos con la luz *Identifica rpidamente los objetos que son opacos translucidos y transparentes con solo observarlos

Destreza
*Escribe los fenmenos que produce la luz en los objetos * Menciona las caractersticas de los objetos opacos, translucidos y transparentes *Seala que objetos son opacos, translucidos y transparentes *Argumenta porque son objetos opacos, translucidos y transparentes

Actitud
*Participa en las actividades grupales *Muestra inters por conocer los efectos de la luz en los distintos materiales *Lleva a cabo diferentes experimentos *Respeta las opiniones de los dems

CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS CON LAS QUE SE ARTICULA: Caractersticas de la luz y su importancia. Deduce algunas caractersticas de la luz a partir de su interaccin con los objetos. Identificar las caractersticas y clasificacin de los objetos, si son opacos, translucidos y transparentes. SITUACIN DIDCTICA: Experimento: Elaboracin de un proyector donde se reflejara la luz y se le pondrn diversos materiales en frente para identificar los objetos opacos, translucidos y transparentes. Se anotar las caractersticas y los efectos que produce la luz sobre cada objeto presentado y se argumentar el porqu de la clasificacin. Al final se elaborar un reporte que seale el procedimiento desde el inicio, las experiencias al realizar el experimento y conclusiones de lo aprendido. CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER: Qu objetos son translucidos, opacos y transparentes? SECUENCIA DIDACTICA: a) Identifica cuales materiales de los presentados dejan pasar la luz o la obstruyen. b) Se les presenta a los alumnos una caja de zapatos donde tendrn que hacer un circulo en el fondeo de esta de modo que permita pasar la luz por l; se pone por la parte de atrs una lmpara de modo que se proyecte la luz por el crculo. Se colca enfrente de la luz los distintos objetos presentados para observar cuales son los efectos que produce. c) Se les pide que anoten la clasificacin de los objetos, ya sean opacos, translucidos o transparentes dependiendo del efecto que observaron que produjo la luz en ellos, argumentando las caractersticas y el porqu de esta clasificacin de cada uno. d) Despus haber elaborado el experimento por parejas, se deber hacer un reporte donde se coloquen los siguientes puntos: Describir en que consisti el experimento que realizaron Sealar el procedimiento del experimento: que material pusieron primero, cual despus, etc. Que fue lo que observaron que ocurri con cada material Indicar que materiales son transparentes, opacos o translucidos Dar conclusin al experimento DURACIN: 2 Horas MATERIAL A UTILIZAR: Hoja blanca de papel, Bolsa de plstico, Botella, Piedra, Hoja de rbol, Caja de cartn, Tijeras, un pedazo de tela, Una linterna, un vaso de vidrio y cartulina

MECANISMOS DE EVALUACIN: Instrumento Reporte de instrumento Herramienta Rubricas Se dar una puntuacin de .5 por cada material requerido La argumentacin correcta del porque la clasificacin de los objetos, opacos, translucidos y transparentes as como el procedimiento de inicio hasta el final deber contener: *Descripcin del procedimiento desde el inicio hasta el final (1 punto) *Clasificacin correcta de los objetos segn su caracterstica para dejar pasar la luz. (1.5 punto) *Argumentacin de razones por las que se dio esa clasificacin a los objetos. (1.5 punto) *Buena ortografa (.5 puntos) *Limpieza en el reporte (.5 puntos) Valor del procedimiento y seguimiento de instrucciones (1 punto) Se dar .5 por el seguimiento correcto de instrucciones y .5 por buena disciplina.

Bibliografa

Ramirez, P. V. (2012). Antologia Diseo Instruccional. Celaya, Gto.: Universidad Pedagogica Nacional. Rubio, L. F. (2009). Capitulo IV Desarrollo de las Competencias en el Aula. En L. G. Rubio, Competencias en educacion especial y en la inclusion educativa. (pgs. 160-180). Mexico, D.F: INTELIGENCIA EDUCATIVA