2013

PRODUCTOS: Educacin Inclusiva II

Coordinadora: Cristialexia Cardona Espejo

BLOQUE I NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LAS NIAS Y NIOS CON DIFICULTADES EN SU COMPETENCIA COMUNICATIVA PRODUCTO 1 ACTIVIDAD 1.6 EVALUACION DESCRIPCION DE UN CASO: DESCRIPCION DEL CASO DE: a) Datos generales (edad, sexo, ciclo escolar, rasgos significativos del alumno). La nia se llama Mariana Lizetth, tiene 6 aos recin cumplidos, cursa 3er grado de preescolar, la nia tiene problemas de lenguaje orgnico ya que la pequea tiene paladar ojival. b) Situacin familiar (composicin familiar, comportamiento frente a las dificultades del alumno, apoyo recibido, dificultades dentro de la familia). La familia est compuesta por padre, madre y tres hijos, ella ocupa el tercer lugar; es la ms pequea, la familia esta consciente que la nia presenta problemas de lenguaje pero dice que se la van a llevar a estados unidos porque aqu en Mxico no la atienden que lo de ella es puro falta de habla, y por tal motivo la nia no recibe un tratamiento y apoyo necesario; en la familia hay poca comunicacin entre ellos porque el padre trabaja toda la semana en estados unidos. c) Situacin escolar (desempeo acadmico, apoyo del docente o personal de la institucin, desenvolvimiento social). La nia tiene un desempeo escolar menor que al resto del grupo, por parte del docente recibe apoyo para ir mejorando su fonologa y su vocabulario utilizando estrategias en las cuales pueda hacer movimientos con sus rganos articulatorios, se ha hablado con sus padres de familia para que la lleven con un especialista para que le den un diagnstico ms acertado, su desenvolvimiento social no se ve afectado ya que la nia se interacta y se desenvuelve de una manera favorable. d) Descripcin de dificultades de la competencia comunicativa (describa brevemente la forma de comunicacin del alumno, comportamientos, etc.) El problema que la nia presenta es articulatorio, batalla para darse a entender y mantener una conversacin, su comportamiento es normal pero al momento de que ella observa que no la entienden se desespera y le provoca ansiedad y le da por golpear. La nia es muy desenvuelta, participa y pasa al frente sin ningn problema ni timidez; le gusta cantar, bailar, contar cuentos, chistes, etc.

e) Mencione las principales estrategias utilizadas para la atencin del caso: 1. 2. 3. 4. Ampliar vocabulario por medio de imgenes Escuchar msica y cantar Contar chistes, cuentos, cantar frente al grupo Ejercicio articulatorios f) ESTREGIAS PROPUESTAS por Blanca Mnica Marmoleo Armijo 1. Ejercicios orofaciales 2. Escuchar audio-cuentos 3. Apoyo por parte del DIF para presionar a los padres de familia para que atiendan a la cia con un especialista 4. Asistir a terapias de lenguaje 5. Utilizacin de fonemas

BLOQUE II NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LAS NIAS Y LOS NIOS CON PROBLEMAS DE CONDUCTA PRODUTO 2. ACTIVIDAD 2.5 EVALUACION DEL BLOQUE ENSAYO DE LOS TEMAS VISTOS A LO LARGO DEL BLOQUE En muchas ocasiones como maestros frente a grupo nos dedicamos a etiquetar y a catalogar a nuestros alumnos como desastrosos, flojos e irrespetuosos, pero caemos en el error de no tratar de buscar que es lo que est ocasionando que el nio este presentando ese tipo de conducta dentro del aula, creemos que solo lo hacen por flojera o por caer en la comodidad. No somos capaces de darnos cuenta que nuestros alumnos en muchas ocasiones muestran este tipo de actitud porque tal vez en su casa ellos tambin son maltratados y solo van a reflejar este tipo de conductas dentro del saln de clases o dentro de la escuela, otro factor que influye es que en ocasiones son abusados sexualmente por alguna persona que se encuentra inmersa dentro de la misma familia, o tal vez sea generado porque un grupo de amigos est influyendo para que se tenga una transformacin en su conducta o los mismos padres al momento de que le dan los consejos de si te dicen algo no te dejes o si el maestro te dice algo contstale l no es nadie para decirte algo. Tambin nosotros como maestros no somos capaces de darnos cuenta que con nuestras acciones estamos formando alumnos flojos y violentos al momento de comenzar a etiquetarlos o porque no llevamos planteadas estrategias que sean del inters de los alumnos, otro aspecto que podra influir en la conducta del nio es que tal vez ellos estn demandando atencin de la cual carecen en el hogar o dentro de la misma escuela al no ser tomados en cuenta al realizar ciertas actividades. Considero que el ayudar a un nio a tener un mejor desarrollo de su conducta no es algo que le corresponda solo al maestro de grupo, sino que se debe involucrar a padres de familia, maestros que tuvo con anterioridad para darnos cuenta que actitudes tuvo con ellos, tambin es importante involucrar a los directivos. Todos

estos agentes deben demostrar un compromiso real que le permita al nio que su conducta poco a poco vaya teniendo un giro radical que le permita tener una conducta aceptable. En el caso que se expuso sobre el alumno Roberto mi opinin es la siguiente Me parece que la postura de sugerir a la madre de familia para inscribir a Roberto en una escuela abierta fue demasiado cmoda ya que de esta forma ellos solo estaban demostrando que solo queran deshacerse de l porque prcticamente se estaban dando por vencidos al no poder moderar la conducta del nio. Se debi haber analizado el caso con alguna persona que les pudiera dar a conocer cules eran las causas de la conducta y posibles estrategias de apoyo para tratar de solucionar la problemtica, se debi estar al pendiente durante la hora de recreo ya que durante este tiempo tambin l era molestado por el resto de sus compaeros lo cual motivaba tambin la conducta violenta del nio, otra cosa que se pudo hacer es haber canalizado el caso al programa para tratar de promoverlo a un grupo acorde a su edad. En cuanto a la maestra creo que decidi lavarse las manos al otorgarle la responsabilidad del caso a la directora, adems de que el nio al observar que no se le brindaba atencin trataba de darse a conocer de cualquier forma. Las herramientas que creo debe tener un maestro en casos similares son mostrar primeramente tica y compromiso, mostrar inters por el caso, preparar su clase atractiva para captar la atencin e inters de los alumnos, mostrar tolerancia, conocer sobre la vida personal del alumno y sobre todo mantener una comunicacin constante tanto con el nio como con los padres de familia. La madre de Roberto tambin fue muy cmoda ya que la mayor preocupacin de ella era saber dnde iba a dejar a su hijo en caso de que lo dieran de baja ya que solo vea la escuela como si esta fuera una guardera, en lugar de contribuir para buscar una posible solucin a la problemtica. Lo que se podra sugerir al maestro es que trate de buscar cual es el origen del problema, motivarlo, comprenderlo, delegarle responsabilidades para que se sienta tomado en cuenta y darle a conocer y dejarle claro cules son sus lmites y derechos

Considero que es muy importante recalcar que no basta solamente conque los maestros y directivos y padres de familia muestren un inters marcado del caso, se requiere tambin de la participacin del nio, ya que si este no muestra inters o le vale lo que se haga, por mas apoyo que se le brinde no se podr llegar a ninguna solucin.

BLOQUE III NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LAS NIAS Y LOS NIOS QUE VIVEN EN POBREZA EXTREMA PRODUTO 3 ACTIVIDAD 3.6 Evaluacin RESPONDER LAS PREGUNTAS TOMANDO EN CUENTA LOS CRITERIOS DE EVALUACION. 1. Qu NEE identifican en Pamela? Es una nia desnutrida, con problemas de comunicacin y para establecer relaciones interpersonales, de bajo nivel acadmico (aprovechamiento escolar) en relacin con sus compaeros. Una necesidad educativa especial asociada a la comunicacin y al aprendizaje. Un trastorno emocional, relacionado con temores y ansiedad excesiva. 2. Qu opinan de lo que la maestra ha hecho para integrar a Pamela? Ha tratado de ayudarla, cuando se dio cuenta de su bajo nivel acadmico se acerc ms a ella y busca integrarla al grupo, muestra preocupacin e inters por ella, le ha buscado apoyos externos, sin embargo le hace falta saber el cmo hacerlo pues en ocasiones las acciones que realiza no son las ms adecuadas, an y que los hace con buena intencin. 3. Si Pamela fuera su alumna el prximo ciclo, qu hara? Informarnos de la situacin, entrevistarnos con la madre y las personas cercanas a Pamela, ganarnos la confianza de la familia para poder ofrecer el apoyo necesario. Darnos a la tarea de buscar recursos y estrategias que apoyen a mejorar la situacin emocional, educativa y social de la alumna (buscar apoyos profesionales). Proporcionar ambientes de aprendizaje adecuados que favorezcan y motiven a Pamela. Apoyo tambin a la madre y la abuelita, de tipo emocional y buscar apoyos econmicos. 4. La profesora de Pamela es su nico apoyo, pero es su responsabilidad? No es su nico apoyo la docente, est su abuela, su mam, sus hermanos, que si los integramos tambin como familia tambin es su responsabilidad. Debe ser un trabajo colaborativo, tanto de familia, maestro, alumno. No puede asumir las responsabilidades de una madre, pues su rol es de docente. 5. La maestra de Pamela comparte su almuerzo con la alumno, sin embargo, que pasara cuando no este ella? Qu se puede hacer? La estrategia es muy buena y con buena intencin, sin embargo no es la adecuada. Lo ideal sera buscar alguna opcin, como becas, desayunos escolares, despensas por parte de DIF, y apoya no solo a Pamela sino a la comunidad en general. Implementar programas dentro de la escuela, para

aprender habilidades que les sirvan para producir alguna entrada econmica. 6. Los directivos de la escuela de Pamela no informaron a la profesora los problemas que la alumna estaba pasando, que opina al respecto? Es una falta de tica, pues con ello se est perjudicando al alumno y se evita que se puedan realizar acciones en pro de ella. 7. Como docente, qu hacer si el padre de Pamela regresa a vivir en su casa? No es una cuestin que est en nuestras manos el que padre regrese o no, pues es una decisin de la madre. Lo que si nos corresponde hacer es informar al personal docente, que se vean involucrados los dems integrantes de la escuela para que se le pueda dar seguimiento al caso. Si el padre regresa, la situacin debe denunciarse a las autoridades correspondientes. 8. Usted, como docente, necesita conocer los diferentes programas de apoyo alimentario, mdico y econmico que el gobierno y otras instituciones brindan a familias que viven en extrema pobreza? Definitivamente, pues es por medio de stos que podremos lograr beneficiar a los integrantes de las comunidades ms necesitadas.

BLOQUE IV NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LAS NIAS Y LOS NIOS CON CAPACIDADES SOBRESALIENTES (APTITUDES SOBRESALIENTES) PRODUCTO 4 ACTIVIDAD 4.6 EVALUACION CONTESTA LAS PREGUNTAS BANSADOSE EN LOS CRITERIOS DE EVALUACION 1. Qu acciones se pudieron haber realizado por parte de los profesores para evitar que Matas se aburriera en la escuela? Una de las acciones que podran haber realizado los profesores sera elevar la complejidad de las actividades. Lo docentes deben adaptar la currculo de manera constante para que el alumno desarrolle competencias para la vida, de tal manera que su autosuficiencia sea regulada por su autosuficiencia sea regulada por su edad. 2. Cules son las NEE de Matas? Aptitudes sobresalientes y dificultades socio-afectivas ya que relaciona con nios normales en la escuela regular. no se

3. Imagine que Matas regresa a la escuela regular y usted ser su profesor, qu estrategias podra implementar para atender

adecuadamente sus NEE? Adaptacin de la currcula por asignatura, promoverlo como monitor en clase, que nos apoye con lecturas extra clase o los mismo libros por ciclo escolar con los cambios. Desarrollo de las habilidades psicomotrices ya que tiene torpeza para moverse y batalla con esta parte y de esta manera desarrollara la habilidad de interactuar con sus compaeros y desarrollara sus habilidades intelectuales con sus compaeros. 4. Usted qu cree que es lo mejor para Matas, tomar clases en casa, seguir con el programa online o regresar a la escuela regula? Por qu? Consideramos que pueden ser ambas ya que se integrara a la escuela regular y cubriramos sus expectativas como alumno de 8 aos. Posiblemente el internet en casa con sus cosas y con la currcula que el

ofrece el proyecto del internet y la familia le ayudaran tambin, sin embargo esto no quiere decir que sea lo nico. 5. Qu opina de que Matas haya terminado la primaria a tan corta edad? Ser conveniente? No le afectar en su desarrollo emocional y social? Si afecta ya que no ha desarrollado sus habilidades o necesidad de juego, integracin de equipos, actividades colegiadas y la falta de desarrollo psicosocial con sus compaeros. 6. Qu se puede hacer para que Matas desarrolle habilidades sociales? Fortalecer sus gustos respetando sus preferencias que le permitan aprender como visitas a museos, zoolgico. Competencias escolares donde l descubra el mundo de las relaciones humanas y les permita tener una enriquecedora vida social. Esto implica compromiso, informacin y formacin por parte de las autoridades educativas, y la secretara de educacin pblica.

BLOQUE V NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES A LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISMO PRODUCTO 5 ACTIVIDAD 5.6 EVALUACION DESCRIBA QUE ASPECTOS DE LSO VISTOS EN EL BLOQUE PUEDEN APLICAR EN SU GRUPO, Y DE EJEMPLOS
TGE-NE Trastorno generalizado del desarrollo No se especifica cual seria lo que afecta Un ejemplo de ellos es primero se considera autismo y al paso del tiempo se le quita Precencia mas intensa de este trastorno en nias

Trastorno Autista Imitacion en edades iniciales Modelado como estrategia de trabajo para trabajar con la comunciacion verbal Frases concretas Seales basicas Diferetnes manifestaciones comportamentales, ya sean carencias, excesos o simplemente particularidades Disfuncion del sistema neurologico central

Trastorno Degenerativo Se manifiesta durante los 2 primeros aos Discapacidad intelectual No es muy comun

Transtorno Rett Desaceleracion en el desarrollo de sus craneos Se asocian a nias Relacion con el cromosoma x exclusivo No es muy comun

Trastorno Aspeger Discapacidad social a la apricion temprana conlleva a una aceleracion del proceso fisico Alteracioncualitativo de alteraciones sociales Conductas adaptativas Lenguaje parco Se aisla No es sociable Estos son casos regulares de los nios que asisiten a las escuelas

Caracteristicas del trastorno

 Estrategias

Diario de clase para la familia y la maestra Grabar videos del nio/a con momentos significativos Apoyo visual con imgenes , fotografias, dibujos, pictogramas Codigo escrito Organizacin del salon de clase con el uso de estanteria y bandejas Apoyo de sombra Firmeza al dar una instruccin

Diario de clase de la maestra y padres de familia Grabar momentos significativos Apoyo visual Organizacin del salon de clase Firmeza en instrucciones

Diario de clase de la maestra y de padres de familia Apoyo de computadora Organizacin del salon de clase: estanteria y bandejas Alejar bancas, mesas de las ventanas, o salones con ventanas pequeas. Firmeza al dar instrucciones

Diario de clase de maestra y padres de familia Grabar momentos significativos Codigo escrito Indicaciones claras y precisas Realizar actividades sistematizadas Flexibilidad con el tiempo Firmeza al hablar Organizacin en el salon de clase: estanteria y bandejas

Diario de clases de maestra y padres de familia Grabar momentos significativos Apoyos visuales Organizacin del salon de clases Firmeza al dar instrucciones

Los nios con problemas de autismo muestran algunas caractersticas que los diferencian de las dems por ejemplo ellos se apartan con una gran facilidad ya que casi no son sociables esto debido a que no interactan con los dems, son demasiado tmidos y el lenguaje que ellos presentan es demasiado limitado de acuerdo al grado de desarrollo de autismo que cada uno de ellos tenga. Los aspectos que yo tratara de poner en prctica con mi grupo en caso de que tuviera un caso como los ya descritos a lo largo del bloque y tratar de obtener un mejor rendimiento an sin tener un nio con problemas de autismo seran los siguientes: Primeramente hara uso de ayudas visuales esto debido a que no todos los alumnos muestran la capacidad para entender las cosas cuando uno se las est explicando y por lo tanto no pueden desarrollar de forma adecuada las actividades que se les plantean, para que todos puedan comprender hara uso de fotografas con imgenes relacionadas con el tema para que ellos pudieran manipular en caso de que fuera necesario, proyectara imgenes con pequeas descripciones para que no los inunde

el escrito y lo comprendan mejor, hacer uso de objetos reales que les ilustraran mejor, pero antes de saber que imgenes visuales tengo que emplear es necesario descubrir cul es el ritmo de aprendizaje que presentan ellos. Hara uso de agendas que me permitieran darles a conocer que actividades se irn realizando conforme se vaya avanzando y es muy importante ir fijando tiempos para que se vayan terminando los trabajos ya que de lo contrario una actividad se hara eterna, aqu podra emplear tambin dibujos e imgenes que les advirtieran y les dieran a conocer en qu momento hemos terminado con la actividad y cuando se tiene que pasar a otra. Apoyara a los alumnos sirvindoles como monitor para que vayan siguiendo indicaciones de forma secuenciada y de estructura comprensible para que de esta forma ellos no tengan la oportunidad para que se puedan equivocar, que no se vayan a brincar en la secuencia a seguir y dejen pasos sin resolver, para que no se caiga en el proceso del ensayo y error sino que de forma concreta lleguen al resultado de forma clara y precisa, a la vez que se tendra que dejar muy en claro cul es la reglamentacin que ellos tienen que cumplir tanto de conducta como de seguimiento en los tiempos para poder realizar las diversas estrategias y que de esta forma se pueda caer en una desviacin de lo que se pretende con las actividades planteadas.

BLOQUE VI NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS NIOS Y LAS NIAS QUE VIVEN CON VIH/SIDA PRODUCTO 6 ACTIVIDAD 6.7 CONTESTAR LAS PREGUNTAS VERDADERO Y FALSO PREGUNTAS 1. Tener sida es lo mismo con VIH 2. El VIH se detecta por un anlisis de sangre 3. El sida debilita el sistema inmunolgico del organismo 4. El sida es una enfermedad producida por un virus 5. Las lgrimas y la saliva transmiten el virus VIH 6. El VIH ingresa al organismo a travs de sangre, el semen y los fluidos vaginales 7. Cuando alguien se lastima, se deben utilizar guantes para atenderlo, para no tener contacto con la sangre 8. Debe aislarse al enfermo de sida 9. El chico con sida no puede asistir al colegio 10. Para evitar el contagio, no se debe intercambiar el cepillo de dientes 11. El virus VIH una vez ingresado al organismo puede permanecer inactivo durante muchos aos, incluso toda la vida 12. Siempre que se utilicen jeringas deben ser desechables 13. El VIH puede traspasarse de la mama embarazada al beb 14. Una persona que vive con VIH, pero no tiene sntomas de enfermedad, no puede transmitir el virus a otras personas 15. Existen medicamentos que controlan el VIH/SIDA 16. Una persona que vive con VIH no puede hacer su vida normalmente 17. Existe una vacuna par aprevenir el VIH 18. Es muy posible que un nio puede contagiar a otro en la escuela 19. No nos podemos dar cuenta a simple vista si una persona tiene VIH 20. Slo los homosexuales se contagian 21. El SIDA es una enfermedad mortal 22. Todas las personas que tiene VIH desarrollan SIDA 23. El VIH est presente en la leche materna 24. La medicacin de mujeres embarazadas disminuye al mnimo los casos de bebes con VIH V * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * F *

BLOQUE VII NECESIDADES EDUCTIVAS ESPECIALES DE NIAS Y NIOS DE CULTURAS DISTINTAS PRODUCTO 7 ACTIVIDAD 7.5 EVALUACION ADECUACIONES PERTIENETES PARA UNA ALUMNA DE FAMILIA Y COSTUMBRES INDIGENES Gua para realizar las adecuaciones a la actividad Bloque II: mbito de la participacin comunitaria y familiar Actividad elegida: El da en que tu naciste Justificacin: Se realizara esta actividad con el propsito de que los nios y nias de tercer grado (Silvia) conozcan cmo se registran los nios recin nacidos en el estado de chihuahua. Descripcin general de la actividad: Cul es el objetivo de la actividad? Que Silvia conozca el formato de acta de nacimiento y ver que son diferentes en cada uno de los estados. En qu consiste? En conseguir y mostrar diferentes tipos de formatos ya que cada uno contiene es escudo de cada estado en sus conocimientos previos que el ya realizo en el bimestre pasado. Descripcin de las adecuaciones para Silvia Qu cambios hara usted en esta actividad para que la alumna pueda realizarla de acuerdo a sus habilidades? Para la integracin: Incorporacin a la escuela y preparacin del docente de acciones colegiados Trabajo colegiado con el grupo por equipo e intercambiar conclusiones Actividades que le permitan interactuar contantemente para su integracin como los juegos Integrar a los padres a las mltiples actividades Para la socializacin: La socializacin se dar mientras interacten en las diferente actividades construyendo y formando su estructura con el contexto que hoy vive Integracin de los padres para que se ubiquen en los contextos donde ellos se ubiquen de mejor manera De acuerdo con estos cambios, Qu apoyos (materiales, atencin de alguien ms, ubicacin en el aula especfica, etc.) necesitar? Actividades extra-clase donde los padres desarrollen los tema con la nia Actividades de integracin propios donde padres, docentes y Silvia pero con el compromiso y la responsabilidad de todos. Evaluacin: Cmo evaluar si el aprendizaje de Silvia fue significativo? Es importante mencionar que al adoptar la curricula de la docente la forma de evaluacin de la nia Silvia ser tambin adaptada de acuerdo a una matriz de valoracin diferente y de las diferentes adecuaciones que posterior a esto se tendr que realizar si es correcto los rasgos que se van a evaluar esto tiene que ver tambin con el compromiso como educadora.

BLOQUE VIII NECESIDADES EDUCTIVAS ESPECIALES DE NIAS Y NIOS CON TRASTORNO DE ATENCION CON Y SIN HIPERACTIVIDAD PRODUCTO 8 ACTIVIDAD 8.4 EVALUACION ADECUACIONES PERTIENETES PARA UNA ALUMNA DE FAMILIA Y COSTUMBRES INDIGENES Identificar los recursos posibles para un caso de TDH y aplicarlas El Trastorno por Dficit de Atencin en una INCAPACIDAD INVISUBLE para los dems pero dolorosamente demasiado visible para quienes los vivimos. El trastorno por dficit de atencin sin hiperactividad (TDA/H) es la afeccin neuropsiquiatra ms comn en la poblacin infantil afecta al 3 a 5 % de nios en edad escolar lo que significa que un saln de 25 alumnos exista uno o dos nios con este problema. Este trastorno se presenta en la niez y contina en la adolescencia y en la niez y continua en la adolescencia y en la adultez. En la niez como en la adolescencia este dficit representa serios problemas en su adaptacin familiar, escolar y social. El TDA/H se puede presentar asociado con otros trastornos o desordenes conductuales como el desorden del oposicionismo desafiante trastorno depresivos y de ansiedad.

ESTRATEGIA 1: Sea especfico Maestra: Dar consignas claras, cortas y que se eviten cualquier malinterpretacin. Estar al pendiente de que el alumno realice la instruccin dada y en caso contrario repetir la instruccin. Hacer que el alumno repita la instruccin para asegurarnos que ha entendido. Mantener contacto visual y pararse al nivel del nio Madre: Dar continuidad en casa con las consignas claras y cortas Mantener contacto visual y ponerse al nivel del nio. Hablar con firmeza

ESTRATEGIA 2: Utilizar regla para recordar y guas visuales Maestra: Realizar el reglamento con el cual deber tener un referente grafico (dibujo). Antes de la hora del recreo es necesario recordar las reglas que se tienen que tomar en cuenta para comer. Madre: Sugerirle que en la familia elaboren un reglamento con imgenes y lo coloquen en un lugar visible y recordarlo a la hora de comer.

ESTRATEGIA 3: Modele conductas apropiadas Maestra: Por medio de las reglas establecidas por los alumnos; ejemplos: En la biblioteca, despus de usar un libro dejarlo en su lugar. Depositar la basura en su lugar Utilizar palabras mgicas como por favor- gracias Las reglas debern estar en forma grfica y escrita Madre Dar al nio reglas especficas y decirle con firmeza recoger el plato de la mesa Poner en su lugar los juguetes que utilizas Recoge tu ropa sucia Utilizar palabras mgicas por favor-gracias

ESTRATEGIA 4: Use retroalimentacin adecuada Maestra: Realizar una tabla de tareas donde se lleve un registro de las actividades que debe realizar, en el horario de clases como estmulos tanto positivos como negativos. (equilibrio) Madre: Sugerirle el mismo registro en una tabla de tareas pero con las responsabilidades de casa cuidando mediar entre lo positivo y negativo.